第一篇：新課程改革下高中歷史教學的實踐與探索

經綸教研新課改第29期

新課程改革下高中歷史教學的實踐與探索

丁文彥

高中新課程改革實施已經一年多了，作為一線教師，經歷了一個由陌生、困惑到了解、適應并逐漸把握的過程。面對新課程的要求，盡管在實施中遇到一些困難和問題，但作為教育工作者，實施新課標、體現新理念，大膽嘗試和探索是我們的職責和義務。

一、接觸新課程——教學中遇到的困難與問題

新課程改革對廣大教師和學生而言，都是巨大的挑戰和嚴峻的考驗。

1．學生方面：存在著知識儲備和能力水平的不足。初中歷史課不正規，初三學生不學歷史，中考沒有要求，造成學生知識基礎欠缺。新課程要求學生積極廣泛參與，學生能力水平有欠缺。學生初中歷史學習基礎薄弱，有些學生幾乎是一張白紙，好一些的學生也是一張雜亂無序的草稿紙，而歷史新課程改革是建立在初中學生扎實的通史學習基礎之上的。因此，學生的現實情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實施造成很大的困難。

2．教師方面：新課程模塊教學，改變了原有的學科編寫體例，增加了一些新的內容和問題。它是以模塊為架構、專題為基本單元、中外合編為體系，因此內容跳躍性強、思維層次高。對習慣于舊教材知識結構與體系的教師而言，一時間也很難適應和把握。

3．教材方面：編寫體例新穎，古今結合，縱橫聯系，材料豐富，是岳麓版新教材的基本特點。但在使用過程中發現存在不少的問題：教材按新課標精神編寫，但不少地方沒有體現新課標的內容要求；教材在文字表述上缺乏連貫和統一；學術概念多，表述模糊；不少地方還缺乏條理性，整體內容太多等等。例如：“小農經濟”、“自然經濟”、“封建經濟”、“自耕農經濟”這些概念，教材沒有對它們予以適當的解析；對“民族工業”與“民族資本主義”的概念和關系沒有很好的處理，表述模糊。“中華民族資本主義的發展歷程”，教材沒有把主要的過程作出交待，給人散亂的感覺。政治模塊第21課“新民主主義革命與中國共產黨”，內容涉及舊教材5個單元，大約16課完成，現在新課程編寫在一課書內，接近舊教材半學期的教學任務，而且所有相關歷史事件一件沒有減少。這些都增加了教師教學和學生理解的困難。

因此，教師在教學實踐中感到最突出的問題就是課時少，內容多，難度大，課時推進速度慢。面對這樣的困難與問題，如何在新課程課堂教學實踐中完成課程標準的要求、轉變學生的學習方式、體現新課程的理念，成為歷史教學研究和實踐探索的主題。

二、實施新課標——解決措施和調整方案

新課程改革是挑戰，也同樣充滿機遇。對學生而言，它可以為學生提供更多的機會，滿足學生自主探究、全面發展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉換角色，在歷史教育的大舞臺上發揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學科的教育功能。

面對新課程改革遇到的困難，作為備課組長，我帶領備課組成員首先統一思想、達成共識：以歷史課程標準和北京市歷史學科教學指導意見和模塊學習要求為依據，在處理教材時，不求面面俱到，教師不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎上，依據課標要求和教改理念來整合教材，發揮學生的主體地位。具體做法是：

1．加強集體備課，對集體備課的內容進行調整：第一步備課標，力圖科學完整把握課標要求和精神；第二步依據課標要求對教材內容進行大膽取舍，對于課標不做要求的或學生比較熟悉的內容，或少講，或不講；對于教材敘述過于簡單的重要內容，就要增設背景材料，輔助學生學習，重點內容要講得充分、講得飽滿。如必修Ⅱ中的區域經濟和重心的南移就可以少講或讓學生自主探究方式進行學習交流；如必修Ⅰ的第一單元介紹了中國古代的中央集權政治制度后，第二單元就介紹古希臘和羅馬的民主和法律制度，同樣都是文明古國，為什么在政治制度上差別如此巨大？是什么因素造成了古代中西方政治制度的差別？教材沒有涉及這方面的內容，因此可以補充一些內容，也可以引導學生進行深入的思考與探究。第三步依據重點難點分布，分配各部分內容的比例及其所需時間，并在實際教學過程中嚴格遵守。

2．結合學生的具體情況，根據校情、學情，合理調整教學內容、注重學習過程評價。在備課時，把初中課本和高中課本進行對照，了解初中高中教材的異同點，學生在初中階段已經學習過的或者掌握的知識就不再多講。對于學生可能會出現的“知識真空”，在學習新課前，先提醒和通知學生，讓學生抽出時間做一些預習和準備，鼓勵學生積極參與課堂教學，注重學生的課堂學習評價。

3．對課堂歷史播報進行調整。課堂歷史播報是為調動學生自主探究學習的一種方式。在調整過程中從兩方面入手：一是改變學生自由選題的做法，把它納入課堂教學過程，服務于教學目標的實現，由教師根據教學內容需要，給學生課前布置探究題目；二是教師做好課前指導。對學生做的播報課件進行審閱、指導學生修改并且控制播報的時間和所要達成的教學效果。這樣既節省了時間、提高了效率，又實現了新課程的理念。

4．編寫學案，依據課標要求，設計學案，引導學生自主學習與思考，調動學生學習的主體地位，激勵學生積極參與課堂學習。

5．把握課堂教學的基本原則。力爭做到“三個不講”：學生已會的內容不講；學生能自己解決的內容不講；講了也不會的內容不講。同時貫徹“三個必講”原則，即“核心問題必講，思路方法必講，疑點問題必講”。

通過改變觀念和調整措施，在新課程實施的過程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學也越來越充滿信心。

三、體現新理念——教學方式的嘗試和探索

新課程以“為了每個學生的發展”，“讓每一個學生個性獲得充分發展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現在：學生是課程的主體；課程的學習活動方式以理解、體驗、經綸教研新課改第29期 反思、探究和創造為根本。傳統課程觀的弊端之一，就在于把學生視為書本知識的接受者，接受學習是其課程規定的學生的基本存在方式，因此學習方式(教學方式)的轉變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體性的學習方式，自然成為課改的核心任務。基于這一認識，我們積極嘗試學生學習方式和教師教學方式的革新與探索，在這里，我以一節課為例，說明我們在實踐學生合作學習、自主探究方面的努力。

2007年11月9日我校接到北京市歷史新課程實施教學研討會的任務，為此準備一節新課程教學的復習課：“人類政治文明發展歷程——第三單元近代西方資本主義政體”。復習課如何上，采取什么教學方法，如何體現學生的理解、體驗、反思、探究和創造是設計這節課重點突破的地方，最后我們選擇確定以合作學習作為實現這節課課標要求的方式和途徑。組里張娜老師承擔了研究課的任務。

然而合作學習對于我們教師來說，實事求是地講并不是十分了解，更不要說在課堂教學中實踐了。從接到研究課的任務到最終確定授課內容和教學方式，短短兩周的時間，需要解決的問題和困難很多。在區教研中心姚嵐老師、曹衛東老師、唐長城老師的指導下，我們備課組全體老師總動員，找書籍、查資料，先學習有關合作學習的理論，并設計學生學習的相關調查問卷，在此基礎上，授課人張娜老師拿出初步的教學設計方案，于11月19日進行了一次試講。這次試講，從課堂看有學生活動、小組合作、討論交流，但是從本質上看，合作學習并沒有得到真正意義上的體現，學生的合作學習活動只是形式的、淺顯的、缺乏價值的。通過進一步深入學習理解合作學習的理論和新課程的理念，我們認為“課程”應該理解為整個教學環節，而并非課堂45分鐘，學生的學習活動也并非限于45分鐘時間內，“課程”是一個完整的教學流程。

于是，我們將全班48名學生依據不同性別、興趣和能力，共分成10個學習小組。其中關于英國、美國、法國、德國民主政治的陳述組及評價組各4個，對于四國民主政治的共同點和對17—19世紀近代西方民主政治發展趨勢探究的歸納組2個，每組4-6人不等。4個陳述組成員各有角色和崗位，有主講1-2人，電腦設計制作1-2人以及素材搜集者1-2人，人人參與、人人有責。4個評價組專門審查評估所對應的4個陳述組，并提出質疑及得出評估結論。歸納組要結合四國的總體情況做出概括總結。教師作為總設計、總導演、參與者、評價者貫穿本課整個教學過程：在課堂45分鐘之前，編制學生研究小組、組織輔導學習小組搜集資料、探討問題、交流匯總，制定評價標準；之后是課堂學習展示；課后進行學生反饋反思。

11月23日，在北京市歷史新課程實施教學研討會上，我校張娜老師的“人類政治文明發展歷程——第三單元近代西方資本主義政體”一課獲得好評，這一教學方式的探索得到了與會領導、專家和老師的肯定。在合作學習嘗試的過程中，首先我們驚喜地看到了學生自主探究的學習潛能和水平，他們對課程內容的理解、體驗、反思、探究和

創造令我們感動和贊嘆。這一切讓我們看到：新課程為每個學生的發展提供了廣闊的空間；同樣為廣大教師搭建了課程改革的實踐平臺。

以北京市的研究課為基礎，在平常的教學活動中，我們繼續嘗試和推廣小組、班級合作學習的模式，把學生分成合作學習小組，按照課程學習的需要分配學生學習任務，進行自主探究學習，取得了一定的教學效果。

高中新課程改革是大勢所趨、歷史的必然。高中教育改革的成敗，將直接影響著國民素質和人才的質量。因此作為一線的老師只能勇于實踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩扎穩打，不斷總結，逐步改進，力爭在新課程改革的潮流中有所作為。

第二篇：新課程改革下初高中英語銜接的實踐與探索（最終版）

新課程改革下初高中英語銜接的實踐與探索

阜南一中王瑞俠

摘要：本文嘗試從具體的、可操作的層面討論新課程改革下初高中英語教學的銜接，指出新課程標準對英語教學的新要求，針對初高中英語教學中面臨的挑戰討論初高中英語怎樣在教學內容、教學方式和學習策略上做好銜接。

關鍵詞：新課程改革；新課標；初高中英語；銜接

一、引言

初中英語屬高中英語教育的基礎階段，兩者既自成體系又相互連接。初中升高中階段，學生的英語水平有所提高。但初中和高中英語教學中也存在著脫節的問題。在新課程標準下，如何搞好初高中英語教學銜接，使學生順利完成初高中英語學習的過渡，成為擺在高中教師面前的一個重要課題。兩者要是過渡好了，不僅有利于開展以后的教學工作，更有利于激發學生對英語的濃厚興趣，最終順利完成教學任務并使學生的成績得到很大提高。這些論文從不同的側面探討了存在的問題和相應的對策，但都傾向于從宏觀層面上探討短時間內難以解決的問題，諸如師資的短缺或科學評價體系的缺乏等，實際操作層面上的東西談得很少。本文則更愿意嘗試關注具體的、操作性較強的有效的方法。

二、新課標新挑戰

2.1新課標價值取向的轉變

新課標把重點放在了如何通過英語課程改革，使英語課程更加切合學生實際。《課標》強調：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。

新課標把小學三年級到高中的英語學習分為九級，每級有總的要求，然后又從語言知識、語言技能、文化意識、情感態度和學習策略五個方面進行描述。關于這五個方面的關系，《課標》有如下解釋：“語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情 1

感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。”

從上述內容，我們可以看出《課標》的制訂者在課程價值取向上，由以往通行的知識本位轉向了學習經驗本位，即由探討“什么知識最有價值？”轉向探討“什么學習經驗最有價值？”（施良方）價值取向的轉變，意味著教師教學方式的轉變，也意味著學生學習方法的轉變。能否完成這些轉變，成為能否貫徹落實新課標的關鍵。

2.2新課標對高中英語教學的挑戰

新課標的涵蓋面廣，涉及內容多，特別是強調了學習策略的重要性。“學習策略”指的是學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和布置。英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。學習策略的提出，一改以往泛泛地提出要教給學生學習方法的做法，而具體化到認知、調控、交際、資源等方面。這同時要求教師不但要精通教學策略，而且要對學生的“學”有透徹的了解，善于指導學生掌握正確的學習策略。

從語言基本知識的具體層面看，新課標也有更高的要求。僅“詞匯”一項，原大綱的高中詞匯量是3000左右，現在則要求學會3500個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。大量的詞匯意味著如果沒掌握正確的記憶方法，學生將掉進詞匯的泥潭不能自拔，進而影響英語的學習。

從課文內容方面看，高中英語語法點、知識點在分量和難度上都較之初中有了很大增加。而且教材中出現的句子結構更加復雜，同時由于側重提高閱讀能力，閱讀量和閱讀文章中的詞匯量都有了很大提高。同時，高中教學中對聽力的重視也有提高。初中聽力教學簡單，內容單純，句子簡短，很少有生詞出現。高中教學中的聽力材料側重于提高學生的交際技能。聽力材料中的短文相對初中較長點，并開始出現復合句。聽力材料后的練習除了沿襲初中聽力中的直接信息的獲取，更多的是間接信息的獲得。學生在練習聽力時需要集中精神，努力抓住話語意外的含義。這就加大了聽力能力提高的難度。

三、銜接策略

從新課標對初中和高中的要求看，兩級有一定的差別，說明課標既注意初高中之間的銜接，又關注初高中英語教學的差異性。但由于初中和高中選擇的是不同版本的教材，教材本身存在著銜接的問題。另一方面，大

部分高中教師跟初中教師缺乏溝通，主觀上妨礙了初高中的銜接。下面，我們就從教學內容、教學方式和學習策略幾個方面談談如何做好初高中英語教學的銜接。

3.1 教學內容的銜接

高中教學起點應該是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高。高中教學中課堂容量也應適度，內容太少則完不成教學任務，內容太多勢必影響學生對所學內容的操練。高中英語與初中英語最大的區別是課堂教學內容多，需要記大量的筆記。教學起點的難度過高和課堂容量過多就是造成學生在初高中過渡過程中不適應的主要因素。初中英語基本上都是簡單句，而且慣用語的使用也比較少。而高中英語就不同了，新課標下的高中英語不但詞匯多，句子長，而且句子結構復雜，出現了多種從句。因此，教師要引導學生不能僅僅停留在初中教學目標的要求。學生對新的知識要學會、學活，能運用自如。教師要讓他們深刻認識到想要獲得持續性發展，就必須培養自身的自學能力。

3.2教學方式的銜接

雖說高中學生在生理、心理上都起了很大變化，但他們在很多方面還保持著初中學生的特點。初中教師在教學過程中往往重視引入和呈現環節的設計，操練形式變化多樣，他們善于通過各種教學手段，來調動學生的積極性。而許多高中英語課堂教學是以教師為中心，教師講，學生聽；講得多，練得少。學生經常處于被動接受的地位，久而久之就失去了參與課堂活動的積極性。所以高中教師要重視學生的主體地位，要選擇一種以學生為本的課堂教學模式，根據學生的學習特點設計各個教學環節，通過在課堂教學中突出學生活動，加強情境創設來活化教材，活化課堂。此外還可以通過自編對話、課文復述、單元語法知識點的歸納總結，慢慢增大課堂教學密度，最終讓學生適應高中英語課的學習。

新課標一再強調：要改變英語課程過分重視語法知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向。語法要不要教？回答是肯定的，教師講得好，就像是給學生一把鑰匙，讓學生對學過的語言現象會有更深的了解。但是，我們不應該繼續運用傳統的教學方式，一味地只管灌輸，把英語課堂變成語法講解課。因此，在教學方式上，我們改傳授為引導，即引導學生通過現象自己來找出語言規律和特點。例如，在學完名詞

性從句時后，我們并不直接為學生總結動名詞性從句的構成及使用規則，而是把總結規則作為小組活動的任務，讓學生在第相關單元中找出包含名詞性從句的句子，摘出句子中的動詞，進行分類和歸納，初步完成名詞性從句和名詞作用和功能方面的對比，從而總結出名詞性從句本身具有名詞的作用，在主句中可以做主語、賓語、表語和同位語。

小組探索活動把枯燥的語法學習變成了愉快的發現之旅，學生在交流中實現了自我價值，享受到發現學習的樂趣，一掃對語法的恐懼。

3.3學習策略的銜接

學習策略的缺失是中國學生最大的弱點，長期以來我們的大部分學生完全是被動地等待填飽，自我學習能力低下。新課標對學習策略的重要性作了深刻闡述，對英語學習策略作了詳盡的描述，要求教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并具有不斷調整自己學習策略的能力。

初中英語內容相對簡單，單詞、對話基本上都能當堂掌握，因為考試的壓力，初中英語教師側重死記硬背的方法，忽略學習策略的培養。針對這種情況，我們利用專門的時間向學生講解英語學習策略，并在教學中跟進，注意示范和督促檢查，及時反饋，不斷調整，幫助學生掌握適合自己的學習策略。以詞匯教學為例，前面我們提到高中詞匯量大，特別是從高一第二學期開始，幾乎都是學生沒接觸過的新單詞。我們把幫助學生記憶詞匯列入教學計劃中，引導學生借助聯想記憶單詞，如對比聯想記憶（把音、形、義相同、相近或相反的詞放在一起，分析其特點，展開豐富的聯想，通過對比找出相同點、不同處，并弄清各自的規律。）：

同義詞：permit／allow(允許)，glare／stare／glance(看)，spot／find(發現)等。

反義詞組：如： by chance(偶然地)→on purpose（故意地），be harmful to(有害)→do no harm(無害)，keep one’s balance(保持平衡)→lose one’s balance(失去平衡)等。

經過訓練后，學生記憶單詞的方法增加了，不再死記硬背，也不僅僅依靠音形結合的方法，并在教師的引導下歸納出多種方法，如：

①利用合成、派生、轉化等構詞法規則記憶單詞。

②利用分類歸納法記單詞，把如按詞性歸類，按用途歸類等。

③詞形的聯想：以某個單詞為基礎，通過加、減、調、換一個字母就

可成為一個新單詞，如： violent→violet，patience→patient，religious → religion，like→unlike，culture→cultural??

在此基礎上，引導學生主動復習所學習的內容，并能加以整理和歸納，讓學生能使用簡單的工具書查找信息，能初步利用圖書館或網絡學習資，使學生能夠在具體的學習過程中運用了這些策略真正了解這些策略適用的具體情境，提高自主學習能力。

四、結語

鑒于高中生英語成績較之初中來說出現下降的情況，初高中英語教學的銜接得到了越來越多的關注。我們感到，教學過程是一個有機的整體，初高中雖彼此獨立，但聯系極為緊密，不應被人為地割裂開來。初高中教師應該認真學習、領會新課標精神，并貫徹到課堂教學中，引導學生順利完成初高中英語教學的過渡。

參考文獻：

[1]教育部.《英語課程標準》[M]北京：北京師范大學出版社，2001.[2]施良方.《課程理論——課程的基礎、原理與問題》[M] 北京：教

育科學出版社，1996.[3]王篤勤.《英語教學策略論》 [M].外語教學與研究出版社, 2007.[4]汪錦芝.《初高中英語教學的銜接》 [J].安徽教育, 2004(03).[5]殷智世.《談初高中英語教學的過渡》 [J].教育革新，2008（08）.

第三篇：高中歷史新課程改革工作總結

高中歷史新課程改革工作總結

本次高中歷史課改，在徐州市已經步入了一個三年教學循環的尾聲，作為一名身在一線的歷史教師，在三年來的新課程實驗與探索中，我的深切感受是，學校發展的動力是教師，課程的最終實施者是教師，課改實驗的成敗系于教師。因此，作為一名歷史教師必須不斷的提高自己——領悟新理念、實踐新理念、發展新理念才能適應新的形勢、新的需要、新的發展。

一、領悟新理念

本輪新課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。作為一名歷史教師要想富有成效的貫徹新課改必須把著眼點放在促進自己的專業發展上，而新理念在專業發展上起著引導的作用，所以能不能真真的領悟新理念是作為一名歷史教師能不能在教學實踐中落實新課改的關鍵。

加強理論學習。課程改革是一種有目標有計劃并不斷探索的歷程，管理者、專家、教師都應該是新課改的參與者，而不僅僅是教師。但在廣大的農村地區，課程改革要實現專家指導，基本上做不到。作為一名歷史教師要想及時的獲取、了解、領悟新理念就必須積極參加市縣等教育主管部門為我們提供的“走出去”的學習與交流，如組織去徐州一學、豐縣中學等先進的實驗區進行課例觀摩和聽取專家的學術報告，專家學術報告可以對我們實現高層次的智慧引領。

另一方面，教師要與學校為我們“請進來”的專家積極“交流”。如學校為我們購買了大量有關新課程的書籍。我們要讓讀書成為一種文化自覺和專業成長的方式，讓我們立足于專業成長和發展，緊密結合自己的教育教學實際，愛讀書，勤讀書，在理論學習中汲取源源不斷的智慧之水。再次，要積極參加學校組織的讀書演講、讀書報告、讀書筆記評比、讀后感評比、讀書積極分子評比等活動，這些可以說是我們獲得專業成長的有效方式。

加大科研力量。進行科研的本身，就是學習、領悟、運用新理念的過程。三年來，我校歷史組的老師積極參與教育科研,用先進的教育理念指導課堂教學改革。我們歷史組的老師積極撰寫教學論文，定期開展教學活動進行交流與合作。可以說我們把學校變為實驗課題的實驗基地，這對于我們共同領悟和貫徹新課改精神起到了積極作用。如我校的老師積極在教學中探索活動與探究課的上法以及問題教學法的研究，并撰寫成論文且多次獲得徐州市市教育學會的嘉獎。

二、實踐新理念

任何的理念，如果不與實踐相結合只能是紙上談兵。對于新程，大多數教師在剛剛接觸時都會發現教材內容多、要求高與課時不夠的矛盾；初高中課程銜接斷層，教學內容偏難偏深；教材時序性差，專題體例要求過高；教材偏重理論性，材料凌亂，歷史的系統性不足；現有的教學評價和考試制度不適應課改的實際等困難。為了應對并解決新課程帶來的諸多問題，追求真實高效的課堂教學，打造精品課堂，以推動新課程實驗的深化與發展，我們教師必須將新理念與自己的教學實踐相結合，實踐新理念。在這方面本人在教學中以下有幾點心得：

1．積極開發課程資源

本次課改一個重大的特點之一，就是不再把教材放到“圣經”的高度，而認定一切有利于教學并能體現新課改精神的素材都是教學資源。可以說沒有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設想也很難變成實際的教育效果，所以課程資源開發與利用成為教師教育實踐的重要內容。

立足于學校開發校本資源。這要求我們充分考慮到教學內容的需要、學生的需要和教師的實際，可以在方法、知識、能力三個系列上做文章。如方法篇可以介紹歷史學習的常規與方法；再比如知識篇可以分為幾個部分：如可以向學生提供中外知名人物的事跡、著作和觀點的；可以向學生提供一些社會熱點問題并對其成因進行歷史分析或提供相關的理論觀點的；還可以向學生提供能反映出中國各個歷史時期的價值取向口號等。

編制教學案。“教學案”即教與學的方案，是教師圍繞學習目標，基于問題和任務立足于學生實際設計的教學方案。因為目前與高中新教材匹配的優質課程資源較少，所以教學案的編制是必要的。如可以通過情景、任務和問題等的設置，來調動學生學習的主動性和參與性，通過學生自主學習、合作探究等活動來建構學生的歷史知識體系。

2．扮演好主導者而非主體者的角色。新課程倡導學生自主探究合作的學習方式，學生才是課堂的主體，所以在教學實踐中教師不能喧賓奪主，應該把重心放在學生的學習方式的指導上。在歷史教學中，我嘗試著把教學目標轉化為學生的學習目標，立足于學生，創設適合個別差異、滿足個體學習需要的教學資源與教育環境；另外根據課程目標設計豐富多彩的作業，如歷史小論文、歷史制作、歷史調查等形式。這樣可以使學生的學習積極性和主動性得到發揮，學生可以對學習活動進行自我支配、調節和控制，從“要我學”變為“我要學”，這些活動還有利于學生掌握解決問題的方法，并獲得積極的情感體驗，有效地提高了學生學習歷史的情趣性、自主性和探究性。

3．提高課堂效益

合理的整合教材。本人在《淺談新課標下歷史教材的整合》中曾談到：在“一標多本”的背景下，考慮到課時、體例以及學生的學習心理和認知習慣等具體問題，本著新課改的精神，大膽的地對教才內容進行合理的整合：刪去非課標內容；增補、替換、更新有利于學生歷史學習的屬于新課標的知識，無論對于學生的學還是老師的教都是有益的如必修一《從漢至元政治制度的演變》一課，知識點比較瑣碎，不利于學生的學習和理解，再加上古代史是初中歷史七年級的內容，由于時間和初中歷史教學的現狀，導致學生們對中國古代史的內容不甚了解。如果我們“以本為本”進行教學的話，其課堂效益可想而知，所以我們必須對教材進行合理整合，如補充中國古代朝代更替順序，再結合本地的行政區劃變革講地方行政制度轉變，最后讓學生自主利用表格方式歸納總結出中央、地方制度的演變過程。這樣就可以將復雜的內容簡單化，不僅提高了學生的學習興趣，而且使學生感到能夠學以致用。

合適的教學方法。本人在《歷史問題教學法初探》中談到，教無定法，一切等夠體現新課改精神的、激發學生學習興趣的、有利于學生學教師教的方法都可利用。

如在教授《新中國的民主政治建設》一課時，通過聯系現實，使用有關十七大的有關報道，使學生通過直觀方式進入現實中的民主政治生活。另外布置學生課后訪問我縣人大代表李運軍校長和政協常委陳蕾老師，請他們談談是如何行使民主政治權利的？回家后問問家長本村的村干部是如何產生的？只要引入學生身邊的政治與生活，歷史課堂就會立刻變得鮮活、深刻，而且還有利于學生關注家鄉、關心時政，激發學生的責任感和使命感，收到學以致用的效果。

及時的教學評價。“學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。”所以教師在課堂進行及時反饋的基礎達標、能力提高、拓展延伸的多層次教學評價，以適應不同層次學生發展的需要是必須的。教師還應該努力做到堂堂清、日日清。及時的課堂教學評價，對于教師調整和提高自己的歷史教學是大有裨益的。

其實提高課堂教學有效性的策略還有很多，如創設和諧民主平等的氛圍、采用問題教學法、利用激勵性評價等都能提高課堂教學的有效性，但是，一定要以學生的發展為本，真正實現輕松教、愉快學、滿意考的新課改。

4．重視集體智慧、利用教學反思

新課程背景下，教師的集體備課可以說是分享經驗，互相學習，共同成長的有效方式，這樣可以突破個人的“孤軍奮戰”，集思廣益達到“談笑間檣櫓灰飛煙滅”的效果。所以我們每一個教師都應該重視集體備課。

另外，教學反思有利于促進教學實踐能力、教學研究能力、理論素養的提高，只要我們每節課都能認真的對教學進行反思，并在以后的教學中利用這些反思的話，我們的歷史課就能夠精益求精不斷進步。

三、發展新理念

高中新課改在徐州市已快走完3年的教學小循環，在這三年中我們清楚地感受到教師的教學方式和自身素質的變化，但是，隨著新課程的推進，我們的新奇、興奮感減弱了，而因挑戰而生困惑和因習以為常而生厭倦感卻增強了，捫心自問自己的課改熱情還在嗎?所以為了保持新課改的強勁生命力，我們必須要做到：“從紛繁復雜的現象中——堅持正確的觀點并付諸實踐，摒棄錯誤的言論并走出誤區，而最強的動力，則是有能力辨別什么是正確的、什么是錯誤的，并將這一實踐進行到底。”，因而，我們要不斷的用心來學習新理念、實踐新理念并通過自己的教學實踐提高自己的“辨別能力”來體會新課改，將新理念推向一個新的高度。

第四篇：高中歷史教學論文 新課程下高中歷史教學主題設計的思考與實踐

新課程下高中歷史教學主題設計的思考與實踐

尼采曾經說過：教育乃是對創造物的愛，是超出自愛的厚愛。

教學不僅是一種智力活動，而且與德性習得緊密相連。因為在教學中除了傳授給學生知識外，還要考慮到這些知識對其所要成為的“人”的影響。作為一名高中歷史教師，我常常思考：通過一堂歷史課，應該讓學生得到些什么？除了歷史的基本知識外，是否應該考慮更加長遠的目標。隨著新課程的全面鋪開，這樣的機會也來了。

一、審視課程改革解析教學價值

作為基礎教育歷史課程改革的重要組成部分，教育部于2003年4月頒布了《普通高中歷史課程標準》（實驗）（人民教育出版社出版，以下簡稱《高中課標》）。這是教育部國家歷史課程標準研制組，在完成義務教育《歷史課程標準》的研制后，繼續推進基礎教育歷史課程改革的階段性成果。新頒布的《高中課標》反映了世界各國的基礎教育發展趨勢和本次基礎教育課程改革的精神，基本符合我國社會經濟和教育的快速發展的實際。

第五篇：新課程改革下的語文教學反思和探索

新課程改革下的語文教學反思和探索(網友來稿)

時代在變，教材在變，人的觀念也在邊。語文新課程改革的推進，對于語文教師而言，既是一種機遇，更是一種挑戰。而語文課教學的改革，則是新課程改革中的熱點，更是新課程改革中的難點。我們作為語文教師，必須努力學習新課標，同時又要進行深刻的反思和努力的探索。

反思傳統的語文課堂教學：

一、缺乏學生主動思考的體驗

傳統語文課堂一直是教師展示個人才情的舞臺。教師悉心研究教材，精心設計教學，講課熱情洋溢，課堂氣氛活躍。殊不知，學生只是當了旁觀者，局外人，他們被動的接受著教師的理論，被教師牽著鼻子走，根本沒有想到，也沒有時間想到自己的感悟，久而久之，使學生們思維僵化，滋生了依賴思想，喪失了獨立解決問題的能力。正如俗話所說的“巧母拙女”。教師的講解全面透徹，雖曰愛之，實則害之。

二、缺乏學生與書本的直接對話

傳統的語文課堂教學中，除了在預習中，學生粗粗的讀遍課文外，教師限于課時有限，一般很少讓學生在課堂上朗讀課文。教師通常是在上面講的天花亂墜，而學生在下面聽的是霧里看花。試想，一篇文章，詩歌的意境，散文的靈氣，小說的底蘊，在學生對課文缺乏咀嚼甚至完全不熟悉課文的前提下，又怎能被領會？學生離開具體的語言環境，缺乏與課本的密切接觸，缺乏自己的主動深入思考，又怎能不是舞里看花？教師的架空分析，只能是把文章肢解的支離破碎，就像把金魚從水里撈到桌面上來供大家欣賞一樣。

三、缺乏新鮮的有活力的課題

多少年來，一支粉筆，一本教科書，一張三寸不爛之舌，構成了傳統的語文課堂教學。教材千變萬化，學生性情各異，然而，教師的教法卻沒有多大長進，慣性思維和惰性思維使得教師在新舊教材的變軌中，一切跟著感覺走。所謂的成熟就是在教參的詮釋上更高明一些，所謂的經驗無非就是一些方法技巧：應試現代文閱讀分幾步走，作文如何開頭??都是抽象的理論，冰冷冷的原則，都是準備好的條條框框，讓學生去裝去填。

四、缺乏對學生真正的尊重

傳統的語文課堂教學中，教師居高臨下的站在講臺上，盛氣凌人的發號施令，板著面孔維護自己的師道尊嚴，不允許學生有一絲的不恭。教師要求學生動作整齊劃一，回答異口同聲，把學習不好的學生統統斥之為差生，希望學生像鴕鳥一樣，一頭扎進書山學海。學生一不聽話，教師便把他們視為另類，巴不得把他們除之而后快。師生之間缺乏共同語言，感情不能融洽，教學難有成效。

五、缺乏自我素質的提高

多年來，教師常教導學生，“不進則退，不思則惰”，卻從沒對自己說過，“教如逆水行舟，不進則退”。多年來，教師慣于嚴格要求學生而疏于自我提高。在日新月異的世界中，教師顯的固步自封，孤陋寡聞。教師對于學生需要什么，想些什么，則是茫然無知。說實話，讀書，對于很多語文教師來說，也已經是很遙遠的事了。有幾個老師能通讀四大名著，有幾個老師能寫的一手好文章，有幾個老師能自覺鉆研教育理論，并以此知道教育實踐。身為人師，才疏學淺，誤盡蒼生，實在汗顏。

如此的傳統語文課堂教學，也就導致了教學效果往往并不理想，考試成績也是差強人意。

以上種種的不足，也正是我們需要努力的方向。

探索新課程改革下的語文課堂教學

一、要讓語文課堂活起來

一堂“活”的語文課，就像一篇躍動的散文，一件流光溢彩的藝術品。語文課堂教學的活，首先需要教師的靈活引導。教師要給學生多點撥，多直觀，多啟發，讓學生多思考，多動手，多動口，教師在課堂中要少廢話，少替代，少包攬，少埋怨，引導學生創新學習，允許學生標新立異。教師要運用多種教學手段，將課堂內容化靜為動，化無聲為有聲，調動學生各種感官，把學生自然而然帶入特定情境。同時，教師還要注重鼓勵學生的逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式的并用，不隨意打斷學生的提問或回答，來培養學生的鮮活的思維。教學，學活，語文課堂氣氛怎能不活，這樣的課堂氣氛也一定會良好。

二、培養學生自主學習能力，讓合作探究的理念指導教師的教學，以便更有效的提高課堂教學效率。

語文課堂教學中，學生應是學習的主體，而教師則是一個學習的合作者或是學習的指導者。課堂上不應以教師的分析代替學生的學習和實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣；課堂上，教師不應把知識硬塞給學生，學生學的再多，充其量只是一個人云亦云的“人形鸚鵡”；課堂上，教師要關注學生獨特的感受，體驗和理解；課堂上，教師應創設問題情境，通過問題刺激學生學生自主學習，點燃學生智慧的火花。

三、要讓尊重和賞識走進語文課堂教學。

教師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是惟命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才能充滿信心，才能激活思維，才能積極主動的參與學習，才能產生強烈的求知欲望。教師要給予學生充分的自信，要相信每個學生都能成功，要相信每個學生都有成功的潛能。教師要真誠的愛自己的學生，愛他們的優點，也愛他們的缺點，親近他們，與他們心心相印，尊重他們的人格，少一點審視責備的目光，多一些欣賞鼓勵的熱情，使他們的自尊心不受傷害，使他們的個性得以張揚。

四、要培養學生的問題意識。

古語云，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。教師要給予學生充分的思考與感悟空間，給予學生充分的引導和鼓勵；教師要改變傳統的教育思想，激發學生潛在的好奇心，把學生提到主動學習的角色上來，激發學生的問題意識；教師要變革課堂教學模式，營造良好的教育環境，促使學生的創新精神和創新能力的發展。

五、要提高自身的素質。

教師是計劃經濟時代成長起來的教師，學生是市場經濟熏陶下的學生，要想適應時代進步的要求，要想契合教育發展的需求，要想適合學生的需要，教師必須進行繼續教育，必須自我充電，以趕上時代的步伐，滿足學生的需要。在知識的領域上，教師要給學生一碗水，自己必須是一條潺潺不息的小溪；從教育的角度看，教師應該掌握科學的理論，以先進的教育理念，武裝自己的頭腦。新課程改革下，教師必須要提高自身的素質。

總之，在新課程改革的大潮下，作為教師的我們，還需要不斷的反思和不斷的探索。