第一篇：《簡單的數據分析》教學反思

《簡單的數據分析》教學反思

1、充分引導學生自主探索、合作交流。由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識，教學時我大膽放手讓學生通過課前預習、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，使學生感受到課前預習可以提高學習效率，也可以增強學生的自信心，從而能更好地培養學生的創新意識和思維的開放性，也提高了學生參與的積極性。

2、讓學生在學習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條件。在教學中，我有意識地引導學生觀察，發現不同統計圖的優點，讓學生感受到不同形式的條形統計圖的使用條件，并能聯系實際說說在什么時候選擇什么條形統計圖。培養了學生應用知識的能力，讓學生感受到了生活中處處有數學，數學與生活的緊密聯系。

第二篇：簡單的數據分析教學反思

《簡單的數據分析》教學反思1

《條形統計圖》是人教版三年級下冊第三單元《簡單的數據分析》的第二課時。

在本節課的教學中，我充分引導學生自主探索、合作交流。由于學生已經有了很多關于條形統計圖的基本知識，教學時可以放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養學生的創新意識和思維的開放性。不同的統計圖都有其使用條件，要根據具體情況選用合適的統計圖。和前幾冊的要求相同，教學時不要求學生完整地制作條形統計圖，只要他們能根據統計表中的數據完成統計圖就可以了。具體做法如下：

1．充分引導學生自主探索、合作交流。

由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識基礎，教學時我放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，更好地培養學生的創新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。

2．讓學生在學習中，體驗知識的形成過程。

知識不是簡單的灌輸，而是創設情境，讓學生在具體的情境中，感受到舊的條形統計圖已經無法滿足需要。出現一些不方便的地方，這時候，我因勢利導，引導學生一起動腦，思考解決的方法。最后引出新課的條形統計圖，讓學生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產生的。

3．讓學生在學習中初步感受到不同形式的條形統計圖的使用條件。

在教學中，我有意識的引導學生觀察，發現不同統計圖的優點，讓學生感受到不同形式的條形統計圖的使用條件，并能聯系實際說說在什么時候選擇什么條形統計圖。培養學生應用知識的能力，讓學生感受到生活中處處有數學，數學與生活緊密聯系。

教學何嘗不像寫作時次次修改，次次創新，力求完美呢？那種“依葫蘆畫瓢”的教學方式對教師本身沒多大的用處，甚至會影響到自己能力的發揮。每次教學都嘗試創新處理教材，會讓自己收集到很多經驗。

我這節課的教學設計是事先想的，后來發現例2的教學沒必要讓學生想怎樣制作這組同學的身高統計圖，因為本節課的重點是使學生學會看起始格與其他格表示不同單位量的條形統計圖，如果讓學生想后再說怎樣制作，只會浪費掉一些時間。倒不如讓學生將書上例2的統計圖與以前的縱向條形統計圖作個比較，看看發現了什么？當學生發現縱軸數據的起始格與以前不同時，馬上就有學生起疑了：“這是什么意思呢？”這是一個很有價值的問題。我趁勢把這個問題拋向大家，讓他們自主探究。經過他們的思考、討論，終于得出了結果。我這樣做何嘗沒有用處呢？不僅達到了教學重點突出，而且又一次培養了學生合作探究的能力。教師的教學是個性化的勞動，是不斷嘗試——收獲——反思——改進——提高的圓形軌道循序漸進的過程，我們教師只要在教學崗位一天就要在這圓形的軌道中運轉，一刻也不能停歇下來。

《簡單的數據分析》教學反思2

要說今天這節數學課是成功的話，那么首先是我們組三位老師共同努力的結果。每一次這樣的組內活動，我們總是坐在一起反復的研究。確定教學目標、重難點，找到最合適的教學方法，聽取領導的意見。前兩位老師上完課后，我們會針對各自上課的具體情況找出優點和不足。把能想到的問題都在課前做到心中有數。這節課上的比較輕松，是因為有兩位老師前面的基礎。同時我在教學時也做了以下的努力和嘗試：

1、找準知識的切如點，準確把握教學要求，為學生創設貼近生活實際的問題情境。

知識不是簡單的灌輸，學生的學習也不是簡單地傳授，教學就是要從學生生活的實際和知識背景中提煉出有趣的、具有挑戰性的問題，挑起學生的認知沖突，以此來打破學生的思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次分析事物，尋找解決問題的途徑，發展學生看待問題的新觀念。

《簡單的數據分析》是在學生已有的縱向條形統計圖的知識和經驗的基礎上，進行的橫向條形統計圖的教學，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步認識條形統計圖和統計表。通過這些教學內容，使學生了解統計的意義和作用。根據教學目標的要求，我選擇了學生熟悉的例子——銷售礦泉水，激發學生的學習統計的興趣。在教學中，注意創造民主和諧的教學環境，提供學生表現的領域和機會，從原有縱向條形統計圖入手，創設問題情景，讓學生發現用原有統計圖不能解決今天的問題，在新問題和舊知識的相互碰撞中，激發學生的思維，親自探索事物、主動地發現知識。再運用啟發、討論等學習方式引導和激勵學生產生愉悅的心理和表現欲望，促進學生主動學習、自我發展、自我表現，讓學生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產生的。

2、充分引導學生自主探索、合作交流。

由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識基礎，教學時我就放手讓學生通過獨立思考、小組討論的方式探索新的知識。通過這種學習方式，能更好地培養學生的創新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。

第三篇：簡單的數據分析的教學反思

簡單的數據分析的教學反思

陳蕎

三年級下冊的“統計”這一單元里，安排的“簡單的數據分析”這一小節，除了要利用學生已有的知識學習新的統計知識（了解不同形式的條形統計圖）之外，還有一個十分重要的目的，就是結合實際問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的推斷。《數學課程標準》強調統計過程性目標的達成及對統計表特征和統計量實際意義的理解。本單元主要是通過這樣一個素材作載體，把數據分析與解決問題結合在一起，使學生再一次經歷統計的全過程，更好的理解統計在解決問題中的作用，逐步形成統計觀念。

一節課的教學結束了，但一本書的教學，一套教材的教學還沒有結束，這節課讓我在反思中體會到了很多不足的地方。

本節課的教學內容是三年級下冊第三單元的第一課時的內容，是讓學生認識統計圖的另外一種形式橫向統計圖，并根據統計圖回答簡單的問題并作出合理分析和預測，培養學生利用統計方法推測和預見未來的意識。在新課開始之前，我一直在想，我以小花參加社會實踐活動故事導入，對學生來說，會很感興趣，但是課堂效果不是很好，如果聯系生活上的一些數據制成統計圖導入，效果會好一些。

在講授新課時，對于學生中出現的有反面傾向的答案沒有及時的做出糾正和指導。在例1中我讓學生分析統計表的時間也把握的不好,太短了,在例題的細節把握上我沒有到位,統計圖表示數據時,應從0開始，在講授例題的時候，我沒有詳細的講解，只是粗略的帶過。

《簡單的數據分析》是在學生已有的縱向條形統計圖的知識和經驗的基礎上，進行的橫向條形統計圖的教學，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步認識條形統計圖和統計表。通過這些教學內容，使學生了解統計的意義和作用。而在這里，數據是我收集的，學生略顯被動。在讓學生自主畫統計圖的時候，給的時間不夠充足，有部分學生沒有畫完，我就出示了自己的答案。在教學的主要環節中我吸取了前一位老師的經驗，把學習的主動權交給了學生，為學生提供充足的思考交流的機會。那位老師是讓學生按照老師的要求先設計以前學習的縱向條形統計圖，然后在把統計圖的橫軸和縱軸調換位置看看是什

么樣的，從而來學習新的知識。我在教學時，是讓學生結合已有的知識自己繪制統計圖，這樣學生的積極性就被激發出來了，而且學生會根據自己對知識的理解設計出符合或不符合，規范或不規范的各種統計圖。這時我讓學生在組內交流一下自己是怎么設計的。通過實物投影儀的輔助作用，讓學生自己說出橫向條形統計圖的特點。這樣以來，所有的新知識都是讓學生自己探索、交流、感悟，以達到學習目標。

縱觀全課，我覺得條例還算是比較清晰，也能看到孩子們在課堂上的所思所想，但是，學生過于沉穩，氣氛不夠活躍，教學設計，也不夠嚴密，比如對教材的解讀和把握還不夠完美，今后應該注意在細節上的把握，還應該合理的安排好時間，還需在活躍課堂氣氛方面多下功夫。

第四篇：簡單的數據分析的教學反思

簡單的數據分析的教學反思

永興紅旗實驗小學史秀芳

三年級下冊的統計這一單元里，安排的簡單的數據分析這一小節，除了要利用學生已有的知識學習新的統計知識外，還有一個十分重要的目的，就是結合實際的問題，進一步教學根據統計圖表進行簡單的數據分析，作出合理的推斷。我根據《數學課程標準》的要求進行教學。教學過程中，我認為有以下幾個方面做的比較成功：

1、引入非常自然，貼近生活。

教學中，我沒有脫離書本，利用教材中學生最熟悉的超市賣礦泉水的情境進行引入，讓學生自然而然就想到，要知道銷售情況，必須對每種礦泉水的銷售量進行統計，也就必須用上統計表，接下新課的引入，我沒有直接向學生灌輸橫向條形統計圖的知識，如E品牌是55箱，可以在條形統計圖上表示嗎？讓學生在具體的情境中感受到這種條形統計圖無法滿足需要，或者出現一些不方便的地方，這時候，我因勢利導，引導學生一起動腦，思考解決的辦法，最后引出新課的條形統計圖，從中讓學生感受到每一種條形統計圖都是因生活、統計的需要而產生，從而提高了學生學習數學的興趣。

2、多媒體課件的使用，讓數學教學大放異彩。

兒童心理學家告訴我們：小學生的思維正處于形象思維向抽象思維過度的階段，抽象的發展，很大程度上借助于形象思維。數學知識是比較抽象，枯燥的，導致一些低年級學生不感興趣。然而，低年級學生的興趣總是在一定情境中產生，根據這種情況，我利用多媒體的圖像，文本，聲音、圖片動畫等效果充分刺激學生的各種器官，從而

有效地調動了學生學習的積極性。例如在教學橫向條形統計圖的畫法時，我用動畫的效果讓數量／箱跳到橫軸箭頭的末尾，品牌兩個字跳到箭頭的末尾，學生很快就明白橫軸表示數量縱軸表示品牌，我接著用多媒體動畫一一呈現橫向條形統計圖畫法的幾個關鍵步驟，學生就像在看電影，學生在輕松愉快的氛圍中學會了本節課的重點內容，同時也節省了老師在黑板上畫圖的時間，這樣的多媒體教學就明顯提高了教學效率。

3、教法得當。

由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識基礎，教學時，我放手讓學生通過獨立思考，小組討論的方式探索新的知識，通過這種學習方式更好地培養了學生的創新意識和思維的開放性，學生的參與性普遍提高，探索新知的欲望增強。

4、練習的設計有層次性。

在學生弄清新條形統計圖的畫法和使用的情況后，我有針對性地設計了一部分習題，這些練習都是由淺入深，層層深入，如第一題是考察學生是否會看條形統計圖并從中獲取信息 ；第二題是考察學生對條形統計圖的利用能力；第三題考察學生是否會畫條形統計圖并利用條形統計解決問題。這三道鞏固練習都與學生的生活緊密聯系，使學生真真切切地感受到生活之中有數學，生活之中處處用數學，從而對數學產生極大的興趣，主動地去學數學，用數學，這樣的教學就實現了數學教育的價值。

5、作業題的設計新穎、有針對性。

本道作業題是要求學生調查本組同學星期天看電視時間的情況，并制作成橫向條形統計圖。然后提出相應問題，整理好后，向同學們提出建議或意見。它既考察學生的調查能力，也考察學生對本堂課的掌握程度還考察學生分析問題的能力。對學生而言，他們很愿意與其他學生交流，也很想了解其他同學在家看電視的情況，所以當我布置作業題后，班上每位同學都拿著記錄本做調查。這樣的畫面就是我們每位教育者想看到地。

值得再考慮的方面有：

①時間的把握上有點難度。感覺內容較多，如果把握不好，怕學生有些無法完成。

②教學設計還有不夠嚴密的地方。

第五篇：簡單的數據分析的教學反思

簡單的數據分析的教學反思

今天這節數學課總體上講是比較成功的，這是我們組三位老師共同努力的結果。每一次這樣的組內活動，我們總是坐在一起反復的研究。確定學習目標、學習重難點，找到最合適的教學方法，聽取他人的意見。前兩位老師上完課后，我們會針對各自上課的具體情況找出優點和不足。把能想到的問題都在課前做到心中有數。這節課上的比較輕松，是因為有兩位老師前面的基礎。

一、成功之處：

1、找準知識的切如點，準確把握教學要求，為學生創設貼近生活實際的問題情境。知識不是簡單的灌輸，學生的學習也不是簡單地傳授，教學就是要從學生生活的實際和知識背景中提煉出有趣的、具有挑戰性的問題，挑起學生的認知沖突，以此來打破學生的思維定勢，引導學生從不同角度、不同層次分析事物，尋找解決問題的途徑，樹立學生看待問題的新觀念。

《簡單的數據分析》是在學生已有的縱向條形統計圖的知識和經驗的基礎上，進行的橫向條形統計圖的教學，讓學生進一步體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，初步認識條形統計圖和統計表。通過這些教學內容，使學生了解統計的意義和作用。根據目標的要求，我選擇了學生熟悉的例子——銷售礦泉水，激發學生的學習統計的興趣。在教學中，注意創造民主和諧的教學環境，提供學生表現的領域和機會，從原有縱向條形統計圖入手，創設問題情景，讓學生發現用原有統計圖不能解決今天的問題，在新問題和舊知識的相互碰撞中，激發學生的思維，親自探索事物、主動地發現知識。再運用啟發、討論等學習方式引導和激勵學生產生愉悅的心理和表現欲望，促進學生主動學習、自我發展、自我表現，讓學生感受到每種條形統計圖都是因為生活、統計的需要而產生的。

2、充分引導學生自主探索、合作交流。

由于學生已經有了很多關于條形統計圖的知識基礎，教學時我就放手讓學生通過獨立思考、小組討論等方式探索新的知識。通過這種學習方式，較好地培養了學生的創新意識和思維的開放性，學生參與的積極性也較高。

在教學的主要環節中我吸取了前一位老師的經驗，把學習的主動權交給了學生，為學生提供充足的思考交流的機會。那位老師是讓學生按照老師的要求先設計以前學習的縱向條形統計圖，然后在把統計圖的橫軸和縱軸調換位置看看是什么樣的，從而來學習新的知識。我在教學時，是讓學生結合已有的知識自己繪制統計圖，這樣學生的積極性就被激發出來了，而且學生會根據自己對知識的理解設計出符合或不符合，規范或不規范的各種統計圖。這時我讓學生在組內交流一下自己是怎么設計的。通過實物投影儀的輔助作用，讓學生自己說出橫向條形統計圖的特點。這樣以來，所有的新知識都是讓學生自己探索、交流、感悟，以達到學習目標。

一節課的教學結束了，但一本書的教學，一套教材的教學還在延續。

二、不足的地方：

1、在教學的時候沒有更多的關注班級中的弱勢群體，沒有很好地注意傾聽學生的回答。對于學生中出現的有反面傾向的回答沒有及時的做出糾正。

2、學生在對兩種統計圖進行對比的時候，教師急于讓學生說出答案，有點兒包辦代替。沒有讓學生針對自己的設計很好地將橫向條形統計圖和豎向條形統計圖進行對比，找出異同。通過認真觀察學習更多的知識，提高學生的觀察能力,讓學生掌握更多的知識。如果能夠在這個環節里突破出來，整節課的課堂氣氛就更加活躍，也許學生更容易掌握這些信息了。