第一篇：期 初 聽 課 報 告

期 初 聽 課 報 告

魏建峰

（2011—2012學年度上）

學期初我聽課18節，這18節課主要是我校依據教育局的課堂教學質量年活動要求進行的“課堂教學改進研究”公開課，下面就學期初的聽課情況總結如下：

一、優點：

（一）、教師對教學活動重視程度明顯提高

本學期我校將按照教育局的要求開展多項教研活動尤其是“課堂教學改進研究”是本學期的教研重點。參加活動的教師高度重視此項活動，課前積極備課，同年級同學科教師全程聽執教教師的授課。教學過程都很精彩，較好地體現了課改理念。校長、教導主任也全程聽課，其他未參加此項活動的教師也都積極去聽課，相互借鑒，共同提高。每天授課結束后，學校組織當天執教教師參加說課評課。教師根據自己的授課內容說課，總結自己的經驗和不足，與其他教師互相交流取長補短。然后領導評課，總結出執教教師在授課中表現出的優缺點，讓執教教師明確自身問題。總之，通過此項活動的開展，極大地促進了年輕教師業務水平的提升，也帶動了其他教師的教研熱情。

（二）、教師的授課水平明顯提升

每位老師的課堂教學都有可圈可點之處，加以梳理，有以下幾點：

1.教學方法巧妙，注重創設學習情境，語言形象生動，較好地激發了學生的學習興趣。如數學教師邱曉蕾，能將新舊知識有機連接，教學思路和知識脈絡清晰，問題設計合理，時間安排得當。劉鴻知老師在教學過程中導語設計新穎，能充分調動學生的積極性，問題設計有層次，符合學生的心理特點，所以教學效果較好。物理學科劉長義老師的課，自主、合作、探究式性學習體現得淋漓盡致，在這種合作、交流的過程中，思維與火花不斷得到碰撞。

2.注重了學生學習習慣的培養，教學時體現了面向全體。如英語學科張艷紅、劉念二位老師的學生聽課習慣較好，教師能注重學生的口語訓練，學生參與性強，學生每節課都能全員參與到課堂中，真正達到了好中差兼顧，決不放棄任何一個學生。說明教師平時對學生習慣培養很重視。

3.一些教師注重了學習方法的滲透。教師基本功較扎實，板書規范端正，教態和藹。如楊玉成老師幽默風趣的教學語言，扎實的教學功底，良好的課堂調控能力，嚴謹科學的教學方法，贏得了聽課老師的贊譽。

二、存在的問題及改進措施

（一）存在的問題

精講多練方面的問題

1.一些教師的課堂教學中時間設計不合理，表現出課堂知識布置亂，給課堂教學造成緊張的氛圍。

2.一些教師在授課過程中問題設計缺乏深度和梯次性，問題呈現過于單調或不適合學生的認知水平，問得太碎，問題缺少整合。

3.一些教師灌輸意識還較濃厚，如在練習過程中給學生的思考時間過短，還沒等學生看完題教師就叫學生回答，長期如此學生會失去信心認為自己反應遲鈍，造成學生厭學心理。總之還是教師講得多，學生做的少，沒有真正實現學生的主體作用。

4.語文課缺少閱讀方法的滲透。課改強調三維目標，過程與方法是其中重要的維度。教學時一定要注意滲透學習方法，加強學法指導，努力體現“變教教材為用教材教，變學生學會為學生會學”的課改精神。

5.缺少學生質疑意識的培養。許多老師教學時，都是自己一味地提問，很少引導學生質疑。尤其體現在理科教學中。

6.教學語言規范的意識有待加強。教師是一種特殊技能的行業，其一主要也表現在語言的規范性上，所以教師的語言是否規范將影響課堂的教學的整體效果。

7.不能較好的體現和處理學和導、講與練的關系。導，要順學而導；講，要順練而講。一些課，學生每個環節都答得很順，教師根本不需要導。這里面多少有些作秀的成分。

8、任務導向不明確，不能準確把握課標，對具體問題的處理忽視教學方法的設計，學生興趣低，缺乏學習的渴望，重視教，不重視學，學生被動接受。

面向全體方面的問題

1.學生不會說就讓坐下了。學生回答問題不對時，應找人幫他，之后再讓不會的同學說一遍，鞏固一下，增強學生學習的信心。

2.師生互動只局限在少數學生，總是圍著少數“精銳部隊”轉。應該做到面向全體學生，設置分層問題，給每個學一個發言的機會，讓大多數學生都有展示的機會，讓每個學生都有學習的自信心。

師生互動方面的問題

1.一些教師評價語過于簡單、概括，不具體，如“真棒”“好”，應該把好在哪，棒在哪，不足，不足在哪，要盡量說出來。

2.一些課堂評價總是教師在評價，缺少學生對同學的評價，缺少對學生對老師的評價。評價主體應該豐富，應該多元。

3.一些教師沒有進行及時的評價，對學生的發言不置可否，只是簡單的“嗯”一聲就得了。對學生的回答應該給予恰當的評價，激勵學生不斷增強信心。

（二）整改措施

1.對常規高度重視。首先要有效備課，高質量備課，這是上出高效課的前提。要樹立正確的課程意識，積極開發學習資源，學課標，用課標，達到課標要求；熟練準確地把握教材，創造性地使用新教材，切忌“教教材”。熟練記憶教材的單元組成、框架結構；同學科集體備課，用集體智慧減輕無效勞動，集體研討，尤其注意備好學生。

2.向45分鐘要效益，創設輕松愉悅的教學氣氛，教師要精神飽滿，語言、教態、表情要親切得體；精心設計教學環節，使學生保持長時間的學習興趣。

3.教學要不斷創新，改變教學觀念，改變教學方式，改變學習方式，想方設法把抽象問題具體化、把理性的問題感性化、把繁難的問題簡易化；用“引導”與“幫助”的有效互動，來支撐學生的學習，從而實現有效教學。

4.設計切合實際的目標，目標的設計要適當，要切合學生的實際，根據具體教材來確定，以便自己的執教。貫徹“以學生發展為本”的理念，真正讓學生處于主體地位，真正讓學生主動構建知識。把表達的自由還給學生，把判斷的權力交給學生，把想象的空間留給學生，把創新的機會讓給學生。

5.了解學情，了解學生現有知識起點、學習需要、學習態度、學習方式、學習習慣、個性差異、認知規律等。有針對性、有效性地引導學生探究，問題開放要有度，設計要規范。

6.重視電化教學手段的有效利用。我們有很多課都可以在電教室進行，但我們的教師沒有用的。

7.運用材料要充分，思考好為什么用，怎么用，說明什么問題；實施“精講精練”策略，以講促思，以講解惑，講清知識的縱橫聯系，講清知識發生和發展過程，講科學的思維方法和學習方法等。學生的練習，要有目的性、層次性、探究性、典型性和綜合性，使學生在“精練”中提升學習效果，從而減輕學生過重的課業負擔

總之學期初的教學活動的開展營造了良好的校本氛圍，為新老教師提供了溝通、交流、互相學習的平臺，達到了優勢互補、相互切磋與共同提高的目的，有力的促進了教師專業成長。對于活動中彰顯出的的一些優點，我們會在全體教師中加以推廣，存在的問題，會在以后的教學工作中盡快改進，以此來快速提升我校教師專業化發展水平。

2011、9

第二篇：聽課報告

認識實習

--美術課心得之我見

前往實習學校前，我就事先聯系了去實習的學校，看看他們用的美術教材是誰主編的，以及一些關于我們教育實習的安排，然后就與那邊的領導借了一本教材自己回來復印，拿到了教材后，在實習指導教師下研究教材，編寫教案并反復修改，寫出了教為完整詳細的教案，同時在試講中不斷改進。教學工作第一周主要是聽課，學習老師如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間。在正式上課之前，安排了公開課聽課任務，聽原任課教師的課。利用這段時間，虛心向實習學校指導教師請教，深入了解學生情況，結合班級實際繼續對教案進行修改和完善，使備課精益求精，做到胸有成竹。指導教師責任到人，負責監督、檢查、指導學生編寫教案，鉆研教材教法，聽學生試講并提出修改意見。

本次實習以聽課為中心，努力提高自己以后教學質量。但是也考慮到了實習學校的內在情況，也做了周密的調整，以至實習正常的進行。因為我聽的都是高年級的美術，所以我的壓力是很大的，我的責任也是重大的，要教好這個課要花費很大的精力，我要以十二分的努力，勤勤懇懇的做好我的工作。由實習學校任課教師擔任指導教師，負責實習生的聽課，并提出具體改進意見。我努力鉆研教學大綱和教材，認真聽課，在指導老師的幫助下寫出了許多質量較好的教案。

在實習聽課時，能較好地汲取遵循教育教學原則和規律，把握教學大綱，熟悉掌握教材，靈活運用教學方法，注意啟發性和學生動態，教態自然，語言清晰流暢，所有學生都能按照要求用普通話進行教學，板書清楚規整，講授比較準確生動，取得了較好的教學效果，受到學生的歡迎。聽完課后，使我更加認識到上好一節課的重要性

從整個的聽課情況來看，每個人都有自己獨特的教學方式。在課堂上，不僅達到了預期的教學目的和要求，而且課堂紀律非常好，同學們也非常配合。懂得了老師怎樣良好地控制授課時間，適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。，和學生做朋友：這是我們大家的第一個感受。我們教的是中小學的學生，在實習的開始階段，學生都有點怕我們，不敢主動和我們談話。后來，我利用課間和放學的時間主動找學生聊天，問他們的生活，學習，和他們討論一些比較感興趣的問題，比如音樂、電影等。我們都希望在課堂上他們尊稱我們為老師，在課后他們把我們當成大哥哥、大姐姐。在與學生的交往過程中，我們發覺那些學習比較差的學生都有點自卑，對他們談話，我們要語氣要柔和一點，多給一點鼓勵，在剛開始的時候，他們不敢抬頭看你，漸漸地他們會用真誠的眼光看著你。我們相信現在的差生不會是永遠的差生，我們應該給每個學生以鼓勵、以希望，讓他們覺得自己的前途是一片光明的。我們的付出，也會有點成效。在我實習快要結束的時候，我明顯的看到了那些所謂差生的轉變。

美術是人類情感的溫床，是情感交流的場所，美術中的形、色、質是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象與符號，容易喚起人的情感體驗。“課內有情”是課程本身帶有的一種情懷，這種情懷又延續給了每個聽課人，通過這種情懷的傳導，與學生內心情感相互交流，產生了意味深遠的一種情感，這種情感則使人難以忘卻。“情中有趣”則是美術課激發了學生濃厚的學習興趣，不斷延伸到學習活動中去。經過這一周的聽課學習，我講個人的一些心得體會做出了小結：

一、美術課程教學中的多樣性

如在導入課程這一環節中，每節課老師都選擇了符合課程內容不同的導課方式，有音樂導入、游戲導入、回憶導入等等。在強調形象化方面，也都選擇了相應的圖片，相應的動畫或電視片斷讓學生一飽眼福，使他們通過視覺的接觸，并對主題進行了形象感受，同時提高他們的理解和分析能力。除了展示精美的圖片之外，還選用了電視片斷的播放，讓學生們更形象的感受到了自己身邊的一些具有半圓形的事物，加深了對它們的認識。在結課時，教師讓各小組為自己制作的半圓形物品送回它們的各自的家里，這種方式十分貼近學生生活，迎合他們的興趣點。

二、以激發學生的興趣為原則

周老師組織學生觀察臺上同學嘗試不同味道后的面部表情和五官的變化，然后引出味道的表現形式，接著又啟發孩子運用不同的顏色、形式表現味道。正所謂從生活出發，引出藝術作品，再回到生活。使原本抽象的味道變得貼近生活，消除了孩子的陌生感，激發孩子對味道的表現興趣。整堂課把美術和肢體語言融合得恰到好處，在輕松活潑趣味的教學中調動學生的學習積極性，呈現出學生積極踴躍參與課堂活動的場面，達到了良好的教學效果。

三、以學生為主體的評價方法

作為一名教師，課堂評價是對整堂課的一個不容忽視的一環，通過評價，可以鍛煉學生對知識的理解能力與分析能力，提高他們的想象力與創造力。教師應該重視課堂學生的成績評定，在美術新課程中，由于量化評價主要是為了確定個人對知識記憶的多少和智能的水平，局限性很大，它對于學生的態度、動機、興趣等方面的評價無能為力。因為在美術學科中，決不是“對就是對，錯就是錯”的純科學，藝術教育有其獨特的內在規律，具有很強的人文性。非量化評價適合發展性評價方式，適合美術學科的特點，它是一種以促進評價對象發展為根本目的，重過程、重評價對象主體的教學評價。這次活動老師的授課過程中，大致采取了學生自評、師生互評等評價方式，同時都沒有以分數定高低，符合現代新課程評價的要求。不管他回答的貼切或是不相關聯，周老師都沒有表明否定的態度。相反，而是以“很好”、“非常好”、“很棒”的表揚口吻來鼓勵學生，以提高他們的自信心，培養學習興趣。

在周老師的另一節課中，我總結聽課的亮點具體表現在以下幾個方面：

一、營造開放自由的課堂氛圍美術教學是一個預設和開放并存的系統，很多時候我們的教學都屬于“封閉教學”，按部就班，缺少開拓精神，隨著新課標的落實，由“封閉教學”走向“開放教學”已是一種必然。周老師打破了常規的課堂教學形式，以為動物做代言人這樣的導入來激發學生活動的興趣，營造了一個和諧、互動、探究、創新的良好學習環境和氛圍，并做到靜中有動、動而有序、活而不亂。在情境中，通過多媒體圖片的欣賞，老師的提問和引導，學生選擇喜歡的材料制作喜愛的動物，并發表動物演講參加競選，在這樣一個輕松、活潑的情境中，學生樂于嘗試，不知不覺中學習到了美術的知識和技能，并獲得了豐富多彩的體驗，品嘗到了美術活動的樂趣，身心得到舒展，情感得到釋放，同時，他們的個性化創意得到了體現和展示，盡管他們的作品還不夠成熟，但是每件作品都蘊含著極其豐富的情感、理想和創造性。

采用“互助互動”的學習方式“互助互動”的學習，是一種同伴之間為達到一定的教育目標而展開的學習方式，可以增進同學之間的信息交流，培養學生之間的團結合作，互相幫助的精神，促進學生自主學習的積極性，周老師在教學過程中，充分實施了這一方式。第一、根據課型“互助互動”，每一個環節無不突出互助互動。第二、根據重難點，“互助互動”，在抓住制作中的難點展開時，通過互助互動，由學生上前演示，解決了難點。第三、結合作業，“互助互動”，美術作業與其他作業不同，每個學生的想象力和表現能力不同，對同一題材的表現也不同，因此，作業的完成應從封閉走向開放，由個體走向合作，共同完成作品可以促進同學之間的交流，提高作品的質量。第四、結合評價，“互助互動”，評價時，同伴之間進行借鑒學習，有利于培養他們寬容的合作精神和敏銳的審美鑒賞力。

從她們的課中，我看到了扎實的基本功，豐富的語言功底，課堂上有效的運用創新教育，使學生動手、動腦有機結合，實現由重知識傳授向重能力和人格培養的轉化，在教學中能夠愉快的進行教學，使學生在藝術教育上能有自己的創新意識，促進了學校藝術教育的發展。這些都是上一堂好課的重要要素，值得我學習。

實習，不僅是我們人生中一段珍貴的記憶，更是我們另一段人生的起點，我們相信在未來的路上我們會做的很好。總的來說，我們的這次實習是勝利的，是成功的。通過實踐，同學們學到了豐富的知識與寶貴教學經驗以及管理才能，無論我們日后是否擔任教師工作，這都將是我們人生路上的一筆寶貴財富！在另一方面，我們的實習成果得到實習學校的贊揚，為藝術系、為學院贏得了肯定與贊揚。然而這一切的成功，都是與學校領導與老師的關懷與幫助分不開的，在這里代表我們全隊感謝系領導與老師對我們的支持，并對你們在百忙之中到我們實習地點來激勵我們的士氣，指導我們的工作表示最真摯的感謝，你們用今天為我們的明天鋪路，我們將在明天為你們今天的付出作出最大的驗證與回報,讓我們的今天賽過昨天。

第三篇：聽課報告

聽課報告

前幾天有幸參加了現代與經典主辦的小學語文教學觀摩研討會，會議期間幾位專家的精彩授課，讓我深深體會到教學工作的不易與艱辛。為了那些渴求知識，追求夢想的孩子能夠更加自信的去面對這個世界，教師需要源源不斷的汲取新的知識，不斷改進和完善自己的教學方式。通過三天的學習我成長了很多，也逐漸看清了自己在教師這個崗位上一定要做的是什么，那就是終身學習。既然選擇了教師這條路，學習則會成為終身的工作。不斷的學習，不斷的充實自己，這樣才能更有效的滿足孩子的需求。

教學觀摩的第一節課是著名特級教師王崧舟教授的《記承天寺夜游》。在王教授的課堂上我感受到了中國古詩詞的獨特魅力。懂一個人，懂一首詩，悟得一份情懷。王教授的課堂教學步步推進，環環相扣。原本我對于《記承天寺夜游》這首詞只是停留在較淺顯的層面，聽了王教授的課以后才知道“烏臺詩案”，了解到蘇軾那飽含艱辛的仕途之路，才懂得他那超然物外，豁達樂觀的人生態度。

王教授結合孩子的心理特點，設計了角色扮演的情境教學，讓孩子穿越時空成為蘇軾，在元豐六年十月十二日夜以當事人的身份對自己的遭遇暢所欲言。孩子們都在王教授的引導下，融于情景，有感而發。整個課堂氛圍被蘇軾的“閑人”心境渲染到高潮，在孩子幼小的內心播下一顆敬佩的種子。一個經歷過人生沉浮，面臨過生死攸關的人，在命運的輪番打擊之下依然能夠保持一顆怡然自得的閑人之心，從容豁達的欣賞這天地之大美，是何等的偉大與令人敬佩！同時也讓孩子們深刻的認識到做一個脫離于世俗之外的“閑人”是多么崇高的境界。

王教授對于課堂的把握也很值得我學習，教學是要有預判的，預判學生的回答，預判課堂效果，預判好銜接。而準確預判的前提就是對教材的深入研究。王教授準確的預判到了學生對教材理解上的誤區，設下伏筆，循序漸進的引導。幫助學生積極思考，發現錯誤，這種教學方式遠比直接了當的告訴學生正確答案效果要好得多。

最讓我傾佩的還是王教授高超的朗誦技巧，那如沐春風般的嗓音仿佛將我們帶回元豐六年十月十二日夜與蘇軾一起共賞明月，共話閑人心態。好的朗誦能成為學生理解詩歌的助力，通過朗誦我們不僅能知道文章的內容，還能體會到作者的語氣和心情。甚至能夠感受到作者想表達的情感。所以說教師在教學過程中特別要注意提高自己的朗誦水平。個人條件不足的情況下可以借助視頻或者錄音來幫助朗誦，千萬不可以用沒有感情的朗讀來敷衍孩子，阻礙孩子對詩歌的理解與體會。

教學觀摩的第二課是孫雙金老師的《景陽岡》，選自《水滸傳》，主要講述的是武松打虎這個眾所周知的故事。如此長篇幅的文章，孫教授以武松這個英雄人物入手，圍繞英雄的故事、英雄的壯舉、英雄的性格來解讀文章。孩子們對于武松這個高大威猛的英雄形象還是很感興趣的，孫教師正是抓住了孩子們的這一心理需求，聚焦英雄，深度解讀景陽岡。

小說都有情節魅力，情節跌宕起伏一波三折，才能扣人心弦，吸引讀者。而景陽岡這篇課文最精彩刺激的地方就是武松打虎這一環節。一些列動詞描寫將武松的謀略、膽識、和勇猛表現得淋漓精致。解說武松打虎的動作時孫教授講得十分細致，為了幫助孩子們想象武松打虎的場景，孫教授邀請同學們角色扮演，演示打虎時的一系列動作，不僅活躍了課堂氛圍，使得學生情緒高漲，同時也讓孩子深刻的體會到了名著用詞的生動、準確和精彩。

對于長篇幅的文章在教學時如何濃縮提煉，詳略搭配，帶動學生的思維這幾方面，孫教授給了我很大的教學啟示。一是要對于文章內容有一個分段概括，例如景陽岡這篇文章孫教授就將他分成了上崗、打虎、下崗三部分，思路清晰，線索明確。重點講武松打虎這一部分是對文章精華的提煉。二是要聚焦于某一個點去展開敘述。三是在講解的過程中要拋出問題，引發學生的思考。例如關于武松上崗這一環節，武松是明知山有虎，偏往虎山行。還是不信山有虎，而往虎山行。武松打虎究竟是為民除害，聲張正義，還是為了保命不得已而為之。看了這樣一個有血有肉，真實立體的武松你們覺得他是英雄還是好漢等等。學生就此展開辯論，能對小說的內容有自己的分析和思考，孩子才能夠算是一個真正的讀者。特別是對于《水滸傳》這樣的名著，如果只是一昧的給孩子解讀文章，而不能引起孩子的思考和閱讀興趣的話那只是舍本逐末，不能對孩子產生太大的影響力。

除了上述兩位著名教授以外，其他老師的課也都讓我受益匪淺。薛瑞萍老師的課生動、幽默、活力十足。她所教授的詩歌的平仄韻律，朗誦技巧，確實值得許多老師深思，語文的學習永遠脫離不了朗誦。平平仄仄，仄仄平，盡顯芳華詩意情。

何捷老師講授的《總也到不了的老屋》讓人笑中含淚，流連忘返。下課鈴聲響起，何捷老師說了三次再見以后，同學們仍然深陷課堂無法自拔，久久不愿起身離場，由此足以見得這位老師身上有著多大的教學魅力。他所講授的猜讀技巧，是幫助學生理解文章的新思路。課堂上師生對話幽默十足，當孩子表達出關于結構這一概念的“樂高論”和“骨架論”時，何捷老師不斷的給孩子表達的機會，耐心的聆聽孩子們的想法。對于低年級的學生來說，他們對于事物的認知水平不夠，但是想象力卻十分豐富。教師在課堂上要幫助他們發散思維，大膽想象，猜不出來讀一讀，讀不明白猜一猜。猜中讀，讀中猜，猜猜讀讀走進文本，培養孩子學習童話的策略路徑。猜讀技巧讓孩子們從不敢說，不會說變成想說、會說、大膽說，為孩子今后的學習奠定了基礎。

張祖慶老師的作文命題是《我有一個想法》，課著重點在于幫助學生聯系生活實際，圍繞孩子的親身經歷去展開敘述，例如他的話題導入就十分貼近學生的生活。張老師給孩子設計了一個要與同學分別的情境。給離開的同學送什么禮物才能盡顯同窗之情，表達對同學的祝福呢？針對這個問題，張老師鼓勵孩子大膽發言，一點點觸動孩子內心最柔軟的地方，讓他們把對同學的依依惜別之情，對同學的祝福之意都融進那小小的禮物當中。

除了話題導入以外，張老師還從生活的多個角度幫助孩子尋找寫作文的話題。讓孩子知道留心生活中的一點一滴，才可以成就一篇作文。寫作文也只有從生活實際入手，結合自己的親身經歷才會變得有話可說，有材可寫。孩子們在張老師的課堂上熱情表達，靜心書寫，一動一靜，全情投入。在替學生點評作文時，張老師大到情感體會，小到字詞運用，都一一幫學生做了分析。讓我深刻體會到了這位老師的循循善誘與耐心細致。

讓我感觸頗深的還有趙志祥老先生的《敕勒歌》。吟誦之美，音律之美在趙志祥老師的課上有了充分的體現。他的課在我看來已經不是簡簡單單的一堂課，而是一場藝術表演。在他的課堂上我們仿佛欣賞到了藍藍的蒙古天空，茫茫的大草，感受到了豪邁的名族風情。趙志祥老先生帶領孩子們緩緩入境，沉浸于這走過千年，古樸大氣的旋律之中，讓孩子們體會到了詩歌的韻律美，體會到了作者那鼓舞千軍士氣的壯志情懷。

竇桂梅老師的《葡萄溝》歡快活潑，熱情四溢。為了課堂能夠達到最佳效果，竇老師做了很多精心的準備。除了精美的課件以外，還有幫助學生理解文章的任務卡、葡萄葉、葡萄干、角色扮演時的新疆帽。竇老師采用了很多教學手法，時而看圖入境、時而手搭涼棚、時而品析名句、時而變化角色。讓學生能夠充分體會課本內容，暢所欲言。

許嫣娜老師的《青蛙寫詩》著重在于教低年級孩子識字、認字、寫字。她提出課堂一定要有非常明確的教學目標，無論大小一定要讓學生有所收獲。課堂上許老師表現的親切友好，溫柔大方，宛如一個帶孩子玩耍的知心姐姐。她甜甜的嗓音，可愛的笑容，幽默的動作讓孩子情不自禁的愛上這位“糖果老師”。許老師的教導識字方法豐富多樣，隨文識字、指向識字，集中識字不斷變化，激發孩子的興趣，讓孩子變得想學、愛學、主動學。對于低年級的學生來說寓教于樂十分重要，讓孩子覺得快樂的教學方式最受孩子歡迎，也最能讓孩子積極配合。因此許老師在教學過程中加入了很多游戲環節，大變魔術、分送禮物、合唱團隊等等，讓孩子開心的學知識，快樂的懂道理。

周易民老師所教授的《石頭的故事》是把時間和課堂交給學生來展示自己。完美的體現了新課程改革當中所提倡的讓學生成為學習的主人，教師由知識的傳授者，變為學習的引導者。對于高年級的學生來說這樣的教學方式是完全適用的。高年級的學生已經具備了自主學習的能力，對于文章的內容他們會有自己的思考和想法，所以教師只要做好引導工作，他們完全能夠很好的吸收課文的知識，并能產生自己獨有的見解。教師傳授的太多反而會在一定程度上阻礙學生對文章的推敲和思考。周易民老師將教學改革付諸于實踐，并且收到了良好的課堂效果。

聽了這次的教學觀摩課，我的內心無比的震撼，第一次由衷的覺得我現在正在做的事情是多么的富有意義。但是一時的激情和震撼是遠遠不夠的，我們還需要堅定信念、持之以恒，沒有什么困難是堅持不能打敗，除非你不夠堅持。

第四篇：聽課報告

專題講座報告一

————記講座《鐵路交通事故及行車安全監控設備簡介》

今天晚上，我們聽取了由廣鐵集團安監室行車安全監察的張磊校友的講座。學長的講解耐心仔細，使我們對鐵路交通事故以及行車安全監控等有了更為細致的了解，同時深刻體會到了所學課本知識與實際工作結合的神秘。

學長所做的講座主要分為三部分，首先是鐵路交通事故簡介，其次是列車尾部安全防護裝置，最后是對中國列車運行控制系統的簡介。

鐵路交通事故是指鐵路機車車輛在運行過程中發生沖突、脫軌、列車火災、爆炸以及自然災害等影響鐵路正常行車的事故，包括影響鐵路正常行車的相關作業過程中發生的事故和鐵路機車車輛在運行過程中與行人、機動車、非機動車、牲畜及其他障礙物相撞的事故。鐵路交通事故分為特別重大事故、重大事故、較大事故和一般事故四個等級。講解完關于鐵路交通事故的一些理論知識后，老師還為我們進行了舉例分析，如1981年7月9日成昆鐵路列車墜橋事故，1988年1月24日昆明開往上海的80次特快列車發生顛覆，1988年3月24日滬杭鐵路外環線撞車事故，以及1997年4月29日昆明開往鄭州的324次旅客列車與818次旅客列車尾部發生沖突。

列車尾部安全防護裝置是為了適應鐵路貨物列車取消守車后，在尾部無人值守的情況下，為提高鐵路運輸的安全性而研制的專用安全裝置，簡稱列尾裝置，英文簡寫為KLW。該裝置主要由安裝在機車操縱室的司機控制盒和安裝在列車尾部車輛車鉤上的列尾主機及其相關附屬設備構成，其主要功能為查詢列車尾部風壓、輔助列車緊急排風制動、尾部低風壓報警、列車尾部標志等。首尾以無線數據傳輸方式(包括使用中繼器中轉)傳遞信令(編碼信息)，其信令通過機車列調電臺、列尾專用通信平臺或GSM．R網絡發射并接收。

中國列車運行控制系統的英文表達是Chinese Train Control System，其英文縮寫為CTCS。CTCS系統是為了保證列車安全運行，并以分級形式滿足不同線路運輸需求的列車運行控制系統，共包括兩個子系統，即車載子系統和地面子系統。CTCS根據功能要求和設配置劃分應用等級分，分為0~4級。完全監控模式（FS）：當車載設備具備列控所需的全部基本數據（包括列車數據，行車許可和線路數據等），列控車載設備生成目標距離連續速度控制模式曲線，并通過人機界面（DMI）顯示列車運行速度、允許速度、目標速度和目標距離等信息，監控列車安全運行。該系統共有七種工作模式，包括調車模式（SH），休眠模式（SL），待機模式（SB），隔離模式（IS），部分監控模式（PS），機車信號模式（CS）和引導模式（CO）。

講座中，老師除了上述的簡單講解外，還進行了舉例分析說明，使得我們更容易接受，從現實的案例中確實學到了許多課本上沒有的知識，豐富了我們對專業的認識。

專題講座報告二

————記講座《鐵路基層車務站段管理》

今天晚上，我們再次在周三晚上相約，聽取了由廣鐵集團公司衡陽車務段左才為副段長為我們帶來的講座《鐵路基層車務站段管理》。

本次講座，主講嘉賓依舊把今天所講的內容分為三個層次，依次為目前鐵路基本情況，基層站段突出問題以及基層站段的管理情況，經過步步遞進進行講解，使我們更加容易體會主講人所要帶給我們的東西。

目前我國鐵路的管理方式為三級管理，由上到下依次是中國鐵路總公司——鐵路局——鐵路站段。而我國鐵路的主要管理模式為大站模式和車務段模式。對于基層站段方面，目前的情況主要是管理范圍大，且人員多，其主要職責包括運輸組織、客運組織和貨運組織等。當然，在所有的職責中，安全永遠是第一目標。

接下來，主講人結合實際，同時伴隨實際例子，為我們介紹了基層站段突出的問題。基層站段的主要問題主要體現在人員、設備、管理、協調和環境五個方面。詳細地來講，其突出問題主要如下：在人員方面，整體素質不高，人才短缺；在設備方面，問題為設備老舊，不過現已經在逐步更新；在管理方面，以人控為主，正在往機控轉變；在協調方面，內部結合部多，協調較難；在環境方面，外部環境不好。這些方面的種種問題都表現較為顯著，嚴重影響著我國鐵路的發展。

最后，左段長為我們講解了基層站段的管理情況，重點為我們介紹了基層站段就安全問題方面的改善方案，其具體實施措施主要包括：夯實安全基礎，建立安全風險管里體系；重視人才培養，實行人才戰略；加強制度建設，管理規范化；不斷改進，動態管理。

經過聽取本次左段長的講座，讓我們對我國鐵路現況有了較為詳細的了解，對自己的專業也有了更加深刻的認識。相信通過這次講座，我們將會更加努力地學習專業知識，將來在工作中更好地獻出自己的力量。

專題講座報告三

————記講座《供應鏈契約》

當我們還在回味昨天的講座時，又在不知不覺中迎來了今天的講座《供應鏈契約》。本次講座的主講嘉賓為蹇明副教授，他是我校的博士生導師，管理學博士。剛剛聽取講座時，我們應該都沒有想到交通運輸專業的我們竟然過了一把經濟學的癮。

在蹇老師帶給我們的講座中，主要為我們介紹了供應鏈的簡單介紹，供應鏈契約的介紹以及老師現在在研究的相關項目。

供應鏈是圍繞核心企業，通過對信息流，物流，資金流的控制，從采購原材料開始，制成中間產品以及最終產品，最后由銷售網絡把產品送到消費者手中的將供應商，制造商，分銷商，零售商，直到最終用戶連成一個整體的功能網鏈結構。并且，老師告訴我們供應鏈管理的目標就是供應鏈系統的協調。至此，我們對供應鏈有了較專業的認識。

之后，老師切入主題，為我們講解供應鏈契約。所謂供應鏈契約是指通過提供合適的信息和激勵措施，保證買賣雙方協調，優化銷售渠道績效的有關條款。Pasternack最早提出了供應鏈契約的概念，給出了易腐敗商品的最優批發價格和退貨政策。供應鏈契約設計主要是解決影響供應鏈整體效率的兩個問題：供應鏈成員追求自身利益最大化所導致的雙邊際效應；信息不對稱造成的牛鞭效應。即使供應鏈達不到最好的協調，也可能存在帕累托(Pareto)最優解，以保證每一方的利益至少不比原來差。供應鏈契約基本類型有很多，其中，最基本契約是經典報童模型——指零售商面臨隨機需求時，最大化自身期望利潤而采取的一種訂購策略，而最簡單契約為批發價格契約，除此之外，還有回購契約、退貨策略以及銷售回扣契約等等。在老師所舉的例子分析中，我們體會到一點全局優化相當于最優。

最后，老師延續前面所講內容，為我們講述了他現在在研究的項目：期望效用理論，前景理論與報童模型（批發價格契約、收益共享契約為例）。蹇教授還在鼓勵我們感興趣的同學參與他的項目，大家共同研究。

經過本次講座，我們不僅對經濟學有了一定的認識，也對自己的專業有了不同視角的認識，相信這次講座會對我們今后的學習有不同凡響的指導意義。

專題講座報告四

————記講座《編組站列尾裝置的運用與管理》

晃眼之間，又到一周周三，我們的講座時間再次來臨。今天晚上，我們聽取了由廣鐵集團公司江村站設備車間容理斌副主任帶給我們的講座《編組站列尾裝置的運用與管理》。

此次講座主講人通過四個方面的講解進行，包括江村車站簡介，江村車站列尾裝置配置情況，ＺＴＦ列車尾部安全防護系統介紹以及列尾裝置的運用與管理。

江村車站是京廣鐵路線上的一個特等編組站。位于廣州市北郊江高鎮北端，京廣、廣深、廣三鐵路在此交會，是京廣線最南端的特等編組站，東臨新廣花公路，西連廣清高速公路，北靠北二環高速公路，南接環城高速公路，流溪河流經車站南端，交通十分便利。1988年底、1989年初起運營（原名為廣州北站），主要辦理京廣、廣深、三茂、廣梅汕四個方向貨物列車到發、解編及京廣線旅客列車的通過作業，下轄江高鎮、郭塘和茅山三大貨場，貨場占地15萬平方米，倉庫2萬平方米，最大起重能力30噸，辦理整車貨物到發及零擔貨物到達業務，日均裝卸車140輛，編組場日辦理貨車進出近9000輛，年貨物吞吐量達300萬噸，貨源吸引范圍有廣州、佛山、中山、花都和東莞等地。

江村車站列尾裝置運用線路為廣深，廣三及廣珠線。列尾裝置主要設備是400塊電池以及ZTF2002-6型列尾主機200臺等等。

貨物列車取消守車后，原來由運轉車長負責的對列車監護和防護功能大大消弱了，加之社會環境惡化，關閉列車折角塞門的事件時有發生，并造成多起事故。為了彌補這一缺陷，科研人員研制了ZTF型列車尾部安全防護裝置。ZTF型列車尾部裝置采用了計算機數字編碼信息處理、無線遙控、語音全成等，是計算機信息處理技術的綜合應用。設備主要由尾部裝置主機和列尾司機控制盒兩部分組成。尾部裝置主機由無線電臺、主控制單元、排風電磁系統、電池、尾部自控閃光標志組成，用推拉式掛鎖掛在列車尾部車輛的鉤提干或尾部裝置專用懸掛桿處。與列車尾部風管相連。每個尾部裝置有固定唯一的五位數編號。除此之外，容主任還為我們細致介紹了貨車列尾裝置的基本功能，工作原理和主要設備。

在講座的最后，主講嘉賓為我們介紹的是列尾裝置的運用與管理。不僅為我們講述了出發作業步驟，還告訴我們列尾裝置的管理主要包括使用管理，維修管理以及業務管理。

聽完此次講座，我們不僅對江村車站這一編組站有了一定的了解，還對編組站列尾裝置有了深刻的認識與了解。此次講座帶給我們的不僅僅如此，更多的是我們對自己所學專業知識新的認識和想法。

專題講座報告五

————記講座《旅客運輸組織及服務》

不知不覺之中，一周的時間過去了，又是周三，又是我們的再次聚集，今天我們聽取了由廣鐵集團惠州車務段惠州站客運主任、工程師劉紫瑛帶來的講座《旅客運輸組織及服務》。

在本次講座中，首先給我們的很大的體會當屬主講人的風趣幽默，也正是他的風格使得大家更加認真，懷著輕松愉快的心情聽完了本次講座。

在此次講座的主體內容中，嘉賓講解了關于旅客運輸的多個方面，包括許多細節方面，概括一下，主要包括下文所述的內容。

旅客運輸是鐵路運輸的重要組成部分，要從方便旅客出發，全面安排，按照長短途列車分工、換乘優先、保證重點的原則，合理、經濟地使用運輸能力，均衡地組織運輸。要本著旅客至上的原則，堅持人民鐵路為人民的服務宗旨，周到熱情地為旅客服務。

對于車站客運崗位，主講人主要為我們講解了客運值班員這一崗位。客運值班員屬于車站客運一班工作人員的班組長，簡稱客運員，具體負責會有所不同，比如有些分工較細的車站會分為：服檢、售票、行李等，一般說來，負責服檢（服務、檢票、上水）是其主要工作內容。

旅客運輸的組織系統分為三級：車站值班員，下設助理值班員和客運值班員，再下一層設售票員，客運員，廣播員和行李員。

客運的售票方式包括客票，加快票和學生減價票。驗票為實名制驗票（人、身份證和車票一一對應），在高鐵上由閘機和人工共同完成。安檢包括行李和人身安全檢查，由車站派出所派出的安檢大隊完成。車站接待已進站旅客的流程為候車，放客和站臺乘降組織。

在講座的最后，主講人再次強調了旅客運輸中安全的重要性，并為我們講解了晚點造成的影響和解決建議。

通過今天的講座，我們對旅客運輸有了更加細致地了解，相信這次講座將會對我們之后的專業學習和就業工作有很大的幫助，使我們受益匪淺。

專題講座報告六

————記講座《人體血管堵塞疏導工程》

周六的上午，我們班中幾個女生結伴首次聽取了由其他學院所舉辦的創新講座。這次講座是由材料工程學院的教授、博士生導師萬國江老師為我們的帶來的《人體血管堵塞疏導工程》，使我們領略了材料的風采。

這次講座老師從兩方面入手進行講解，首先為我們介紹了關于人體血管堵塞的背景，然后為我們介紹了醫學疏導工程。

血管是指血液流過的一系列管道。人體除角膜、毛發、指（趾）甲、牙質及上皮等處外，血管遍布全身。按血管的構造功能不同，分為動脈、靜脈和毛細血管三種。人體血管的總長度可繞地球兩圈半。血管堵塞使血液不能順暢流通，進而會引發多種疾病。而引起血管堵塞的主要原因包括動脈粥樣硬化、糖尿病、高血壓、高血脂，膽固醇增多等等。心血管堵塞引發冠心病，心肌梗塞等；小血管堵塞引發中風；腦血管堵塞引發腦血栓。近年來，心腦血管疾病給社會和經濟帶來很大的負擔，并且最近幾年的數據表明心腦血管疾病的發生與年齡關系較大。

正是由于人體血管堵塞所引起的諸多問題，醫學界早就開始了對堵塞血管疏導工程的研究。早期的科學認識可以追溯到達芬奇所在的時期，而早期的醫學嘗試為心導管插入法。

現代治療手段的發展主要分為藥物治療和外科治療。外科治療時代采取的治療方法為心臟搭橋手術，介入治療時代采取的治療方式為血管腔內成型術，球（氣）囊成形術以及斑塊旋切術（前血管支架時代）。接下來的治療時代則是血管支架時代，也就是當前的治療手段的主流。血管支架是指在管腔球囊擴張成形的基礎上，在病變段置入內支架以達到支撐狹窄閉塞段血管，減少血管彈性回縮及再塑形，保持管腔血流通暢的目的。部分內支架還具有預防再狹窄的作用。主要分為冠脈支架、腦血管支架、腎動脈支架、大動脈支架等。

接下來，老師為我們講述了他所做的研究，首先是時序功能化支架，其次是前沿研究全降解型時序功能化鎂基支架。

經過聽取本次講座，我們對血管堵塞和血管支架有了更專業的認識，同時也領略了材料專業的風采，總之從這次講座中，我們學到了很多。

第五篇：聽課報告

《平均數》聽課報告

在這次的遠程研修里，我觀摩了3位小學數學教師的課，此次聽課收獲很大，受益匪淺，看到3位老師都以自己的特色展示著課堂教學藝術，傾聽著老師們精心準備的課，領略著他們對教材的深刻解讀，我深深地感受到了小學數學教學的生活化、藝術化。他們在開啟智慧大門的同時，也讓我受到了很多新的教學方法和新的執教理念的啟發。更讓我從中發覺到了自己在課堂教學方面的淺薄與不足，在以后的教學中，我會努力上好每一節課，向身邊的優秀教師們學習。

就薛老師執教的《平均數》這一節課。談談自己不成熟看法，教師在“導學議練”課堂模式的指導下，結合學生的生活實際，設計簡潔、新穎，學生學起來輕松、有趣，是樂趣與興趣、情境與情感交融的快樂課堂，是生活與數學、經驗與體驗對接的本位課堂，是自主與合作、探究與點撥交互的智慧課堂。

我認為這節課突出的優點：

1.選取最貼近學生生活的背景。教師選用了礦泉水瓶的情境，將它們和平均數的意義自然融合。其實這個比賽隱含著平均數意義的本質。學生在解讀兩組數據中，激起思維沖突，這樣，從一個比賽場景中抽取出平均數意義的過程，反映出從生活問題到數學問題的抽取過程，是學生一次建模的過程，也是學生對平均數意義初步感知的過程

2.為學生提供自主探究創造了條件。本節課，教師為學生自主探究創造條件，允許學生自由選擇探究的方法，準備了涂涂畫畫的統計圖，并結合多媒體課件的演示，讓學生在動手、動口、動腦多種感官協同運作的過程中，感悟平均數的意義，探索求平均數的方法，在動態的過程中體會“移多補少”的數學思想，為建立平均數的概念提供了實物模型，幫助學生理解平均數的意義，同時培養了學生的實踐能力和創新意識。

3.加強數學知識與生活實際的聯系，體會數學的應用價值。在練習的設計中，教師有意識的創設一些生活實際的環境，我們四年級數學組教師的平均年齡、隊列比賽中評委的打分等，將平均數和身邊的具體事例相連接，用平均數的知識去解釋具體的含義時，這就是數學概念與生活現象兩者在學生心中融合的過程，是學生深刻理解的過程。

4.回顧梳理，享收獲之美，美從升華知識來。最后一環節，教師通過讓學生回顧整理，說一說學到了什么，有什么收獲。學生能夠說出本節課的重點、難點。知道了平均數的意義和求法。對所學知識進行升華提煉，把書本的知識轉化成自己的。同時在學生回顧整理回答的過程中，培養學生的整理概括能力和語言表達能力，對本節課的教學效果也有了一定的完善和提升。

我認為這節課不足之處，教師讓學生討論時。這個情景的創設，是一個引發學生爭議、激起學生思維沖突的時機。可是學生觀察表格不夠完整，腦海中沒有整體的概念。學生說想法還沒有充分表達，教師就把學生的話接過來了。我想，教師再給學生些時間，整體感知表格的內容（場次不同，每場得分不同），再把自己的想法說詳細些，然后教師小結出結論，使知識自然升華。新教材的數學教材圖例非常多，我覺得不管是在新授還是練習題當中，都應先讓學生去理解圖意，已知什么？求什么？再讓學生去解答。