第一篇：讀教育智慧是從哪來的有感

讀教育智慧是從哪來的有感

讀過一個故事：人們發現一條河中總出現溺水者，趕緊下河去救人。第一天救，第二天救，第三天救??可河里的溺水者卻似乎總也救不完。人們氣喘吁吁、疲憊不堪，仍然懷著責任心和使命感一直不停地救著。終于，有個智者疑惑地問道：“我們為什么不到源頭去看一看呢？到底是什么原因讓這么多人溺水。”然而趕著救人的人們沒好氣地說：“我們很忙，我們要趕著救人，我們沒有時間再去管別的事??”

也許今天，我們許多教師對待工作的狀態就是如此：很有責任心和使命感，很忙，所以很疲憊，然而當幫助了一個個他們認為需要幫助的學生之后，卻發現似乎需要幫助的學生更多了。也許我們缺的就是停下手，走到源頭去看一看的反思精神。

看了王曉春老師的《教育智慧從哪里來》這本書，終于豁然開朗，掩卷沉思。書中一個個真實的案例，好多就發生在我身邊，曾讓我百思不得其解，也曾讓我憂心忡忡，也曾讓我滿腹牢騷，而我機械地做著、忙著、重復著，卻忘了以“閑庭看花”的悠然心態、以“更上一層樓”的宏偉視角去想這些問題的源頭，再從源頭去解決它們。

我隨手翻開這本書，就發現書中的案例點評都一針見血，說到我的內心深處了。如王老師點評《課間有學生打架了》這一案例，指出處理學生問題有兩種教育思路：1發現問題——分析問題——促使學生成長；2看到現象——進行教育——達到教師目的。第一條思路的主線是“問題”，第二條思路的主線是“管理”，教師自身的認識水平和分析能力沒有什么提高，是無研究教育。讀到這，我平時處理學生問題的樁樁件件就浮現在眼前，我的教育思路科學嗎？是單純地說服了學生，還是啟發了學生并解決了根本的問題了呢？

由此，我意識到教師教育研究與學習的重要性與必要性，書中的大部分案例也確實證明了這一點。

我也從中深受啟發：教育智慧來之于永無止境的學習。我們要科學地分析處理教育教學中出現的教育現象，以學習與研究的態度從事于教育工作。

王老師分析解決問題就是讓人覺得既有理論的高度又有切實可行的辦法，把存在問題的孩子或現象推斷出各種可能，在逐一給出幾個切實可行的辦法，讓我不但增加了解決教學中的一些常見問題的能力，而且也學到了分析教學現象的方法。

《秘密約定》這個案例講了一個學生上課頻頻舉手，給老師的印象是“不懂裝懂，隨意舉手，欺騙老師”。一般老師可能會冷落，甚至譏諷他。可肖東萍老師經過深入了解后卻認定他有一顆“好勝，上進的心”。學生的一些看似缺點的表象一下子成了優點，老師的視角變了，想法也就變了，可見老師的觀念是極其重要的。老師遇事“三思而后行，不忙于下結論”，先了解情況，了解是解決的前提，思考就是研究！了解和思考過程蘊涵科學的探究，才能有切合實際的問題解決的結果。

所以，王老師認為：“成功的關鍵不在于答案，而在于知道如何尋找答案。”尋找答案的一般思路是：

1、收集資料。盡可能周全地了解情況，占有材料。

2、提出假設。根據這些材料提出種種歸因假設（假說），即初步診斷。有了診斷就可以開藥方試試了，于是采取措施對學生及其家長進行干預。提出的假設越多，思路越廣，解決的辦法就越多，越能提高解決問題的準確率。

3、出招。再根據反饋的干預結果，隨時調整自己的想法，立足點多元化。作為教師最怕的就是分析解決問題的時候首先進行思維定勢，也許自己推斷的是對的，如果隨著調查或解決的深入發現自己錯了一定要及時改正，只會自我中心的想問題，說的話只是自己的感覺，立足點從來就不會變一變，那就難免會在教育的過程中離預想的越來越遠。如書中一例，一小學生早晨老師剛說不爬樹，課間他又爬到樹上去了，教師的第一反應是“故意不聽話”但是沒有馬上批評，而是問清理由，誰知孩子時看到旁邊的樓道有人在撬鎖，還及時地抓住了賊。王老師陳這種老師為“心理健

康型老師”能夠在自己的第一判斷后及時地問清理由，調整了自己的想法，避免錯誤的批評學生。如此循環，認識不斷深入，問題也就逐步得到解決。

特別值得注意的是：老師在了解情況時，要習慣于了解學生的個人成長史和考察家庭教育的特點，要提高自身的素質，還要學會指導家庭教育，這樣有利于搞清孩子問題的真正原因，幫助孩子成長，從源頭把問題解決掉。

一直以來，許多學生不是不知道自己的問題出現在哪，老師也不是找準問題所在，只是找不到科學恰當的解決問題的辦法。比如學生寫不好字，王老師提出了六條建議方法：撕紙游戲鍛煉手部小肌肉群使其盡快發達；一個月內不提寫字的事，淡化寫字的煩惱;一個月后專找一個寫得好的字在旁邊寫一個小小的好字樹立自信；家長練習寫書法，用孩子的好奇心誘發對漢字的興趣，發現漢字的美妙；準備打持久戰，不要指望幾個月就把字練好，一兩年能練好就不錯了；要想寫的好就要寫的精。細想，原來這就是我在之前的教學中一直在為之煩惱的事情啊！

當然，一本好書給自己帶來的收獲不是用只言片語能夠概括的全面的：如，批評是一種帶情緒的管理方式，當你不知道某種事物的真相的時候，批評它，只能進一步掩蓋它的真相，而不會使它的真相顯現出來，教師應設法搞清原委，假設多種可能性，才可主動出招；如面對學困生，愛不能包治百病，愛不屬于專業能力，只有當愛與智慧相伴時，教育效果才能顯著，教師最重要任務是幫助學生深入具體地分析，心理問題、智力類型、思維方式、學習困難以及何處突破可以見到成績建立信心；如教師的教育是通過學生的自我教育起作用的，達到了預定目標，并不是事情的結尾，只有真正搞清它的機制，才能總結出符合科學精神的經驗??這些都是金玉良言，但正如王老師說的，案例教學實際是以例子為“由頭”的思維教學，它提供的主要不是某種具體辦法，而是一個思路；它不是要告訴學習者“怎么辦”，而是要幫學習者學會“怎么想”。

為了引導學生真實地成長,我們就要邊讀書學習，邊反思教育工作，努力學習新的視角和思維方式。更重要的是將自己所得在教學中進行實踐，讓學生受益，在學習的道路上使自己的水平和能力不斷提高，讓自己的教育教學水平更加科學化、理性化。練就一身過硬的發現、分析和解決在教育過程中遇到的種種“案例”，來引領學生發現問題，解決問題，糾正偏差，形成良好的生活、學習、做人、做事的習慣，提高素養。而這一切都需要教育者獨具慧眼，不以粗暴、簡單的方式加以歸因、干預和壓制。重在發現和研究，積極探求學生表現的背后的深層次的本質原因！從根本上解決學生的實際問題，引導學生不斷進步。在整個教育過程中，不僅要教育好學生，而且也要提高教師的“專業技術”水平，成為一個深入學生生活的探索教育方法最優化的“研究者”。教育的智慧和藝術并沒有模式可尋，但它們都屬于思考者。也許，多花一些時間思考，就能少花幾倍的時間在做吃力不討好的事情上早日成為一個反思型與提高型教師。

第二篇：《教育智慧從哪來》讀后感

《教育智慧從哪里來》讀后感

德國著名詩人、思想家歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話”。

寒假，我認真閱讀了《教育智慧從哪里來》這一好書，使我更深刻地領悟到這句

話的真正內涵。這本書是王曉春老師所著，全書分五個部分，分別就教師問題、學生問題、師生關系、教師與家長關系、管理問題等，當前在學校、社會和家庭

教育中普遍存在的熱門的教育案例進行點評和剖析，深入淺出，入情入理，發人深省。本書節選了100個發生在小學的典型的教育案例，以及王曉春老師的精辟

點評，使我受益匪淺，深受啟發。

讀完全書，可以說處處讓我感動，處處令我深思。我想:教師不僅要了解每一位學

生、相信每一位學生，尊重每一位學生、友愛每一位學生，而且要依靠每一位學生，保護每一位學生。它告訴我們，在教育教學中，要不斷的反思自己的教學，以案例研究為突破口，推動經驗積累，我想這就是我們需要的。

讀了此書，讓我真正體會到，教育是真情和愛的事業。僅僅有責任心是不夠的，根

本的意義是，教師心中要時刻裝著學生，從學生的實際出發來考慮、決定一切。關心愛護每一位學生，公平的對待每一位學生，不能厚此薄彼。教師的真情付出是良好師生關系的基礎，教師的舉止言行，無一不對學生產生情感觸動，觸及學生心靈。“親其師，才能信其道”，學生對于喜愛的老師，往往能更加積極地投入到其執教的學科中，愛學，樂學，甚至為博取老師的表揚而努力，而老師也受到學生愛戴和尊敬，而更加傾心于教育工作。我深信：教師的真情投入，必定會得到學生的真情回報。

那么，愛究竟是什么？它像空氣一樣，每天都在我們身邊，但又因為它無影無形，往往又很容易被我們忽略。但我們的生活中不能缺少它，它的意義已經融入我們的生命。而面對我們的教育，愛，應該是教育力量的源泉，是教育成功的基礎曾記得有一位教育家說道：“教育沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其池塘，沒有愛就沒有教育。”如果我們對學生的愛是無私的，沒有功利性的，那么，你對學生的鼓勵，哪怕是一個無意的微笑，讓孩子在輕松、和諧的氛圍中感受到你對他的愛，并能把這種美好的感受帶給更多更多的人。讀了此書，讓我從我書上得到的啟示有很多：

一、智慧與愛心同等重要

“智慧與愛心同等重要”這是王曉春老師點評案例1的標題，是啊，對學生每位老師都傾注了愛，但愛不一定能收到良好的效果。在我們的身邊這種現象數不勝數。學生病了，老師上門探望，課落下了，利用業余時間補，學生在校內跌傷了，老師小心呵護，及時與家長聯系。但結果不一定如你所想，可能會令其家長感動，令周圍的同仁稱贊。但有時真不能讓學生從根本上改變。收效不明顯的原因主要是我們的教育智慧還不夠，沒有能解決他們真正的心理問題，客觀的家庭問題等。學生之間打打鬧鬧，斗嘴絆腳，總認為是小兒科的事，所以總是用很簡單的談話和互相道歉來解決。卻很少會想到去找找發生矛盾的真正原因，是它自身的，還是和家庭環境有關。王老師告訴我們，學一點心理學，走進一點學生，花一點耐心，這樣我們的收獲會讓我們驚喜。

如何走進孩子的世界，我在書上看到這樣一個詞——換位思考。這并不陌生，卻又那么陌生。它喚醒了我沉睡的心靈，讓我豁然開朗，使我不斷設想：假如我是學生，我最需要的是什么？假如是我的學生，我會怎么做？換位思考使我明白：多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育的方法，就會讓自己讓學生多一份快樂。換位思考讓我不知不覺地走進學生的心靈，感受他們的喜怒哀樂，感受他們細膩、透明、多彩的心靈世界，換位思考成了我和學生們零距離溝通的一條無障礙通道。

每位學生都有自己獨特的個性和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。自尊之心人皆有之，學生也是如此。

二、批評不是解決學生問題的唯一方式

批評只是一種帶有情緒性的管理方式，沒有研究的教育，是盲目的、情緒化的教育，是教師素質提高的最大障礙。往往在沒弄清楚學生是怎么回事，自己就大動肝火真是不值。如何正確地批評學生，而且又不傷害學生的自尊心。當你理解了學生，批評學生肯定能找到非常自然的方法，孩子也自然能夠接受，不掩蓋問題，才能真正全面地理解學生，才能正確地實施挫折教育與批評。這是我從這本書上得到的啟示。

三、教育智慧是一門藝術

教育是一門學問很深的藝術，蘊藏著許多智慧。一直以來，我也是那些忙忙碌碌的愚人，書中一個個真實的案例，好多就發生在我身邊，也曾經讓我百思不得其解，也曾經讓我憂心忡忡，也曾讓我牢騷滿腹，而我機械地做著、忙著、拼搏著。尤其，讀到“水彩筆的故事”這一案例，使我想到自己平時也經常的遇到此類問題，但很少去動腦筋思考和觀察學生的表現，而是“無研究的教育”，這種簡單的教育，沒有從根本解決學生的實際問題，而對教師的能力也沒有絲毫的提高。非常好的思維習慣是，遇到事情總想問個為什么，猜猜有幾種可能的原因，然后，加以驗證，有時不妨多轉個彎想一想。面對教育中頻頻出現的各種問題，作為教師的我們不能首先慌了手腳，孩子的成長本身就是一個復雜的過程，各種各樣的原因左右著他們的行為，我們要有容忍之心，更要具平常之心；我們要有大將風度，不要用我們的急躁表情和過激言語讓孩子害怕、叛逆、壓抑，而要尋找到合適的“點”，讓孩子自我成長。

教育智慧從哪里來呢？教育智慧從日常善于捕捉的點滴小事中來，從科學的思維方式中來，從概括反思中來，從良好的心態中來??只要我們以研究的心態來看待問題，向研究型教師努力，可以把復雜的問題簡單化，簡單的問題明了化，你可以發現：原來教育可以如此輕松又愉悅！

讀了《教育智慧從哪里來》一書，我發現了真正開啟孩子心靈的鑰匙——用愛心啟迪學生的智慧，用智慧開啟學生的潛質。當然，我知道僅僅看完這本書是遠遠不夠的，必須正確運用該書中的正確理論去指導自己的教學實踐，并在教育教學實踐中不斷地總結、反思和創新，努力提高教育教學工作效率和質量，為祖國的現代化建設培養更多合格的建設者和接班人。

第三篇：讀《教育智慧從哪里來》有感

讀《教育智慧從哪里來》有感

匯才學校中學部馮大偉

本學期，我抽空讀了王曉春老師的著作《教育智慧從哪里來》一書。書中沒有深奧、枯燥的理論，有的是一個個教育生活中的真實、鮮活的“故事”，但每個案例都有其獨立的觸角，都能扣動人們的心弦。在每個故事后面，王老師又作了精彩的點評，讓人感觸頗深，受益匪淺。

此前，我對教育智慧的理解是：一位聰明的教師面對課堂教學中的突發事件，能隨機應變，采用恰當的方式加以解決，從而收到意想不到的教育教學效果。在讀前，為了讀好此書，我預設了這樣的期待：該書應該能幫助我對教育智慧有一個全面的認識，包括什么是教育智慧，如何習得教育智慧以及怎樣用之服務于教學等。

帶著期待讀完此書，才發現原來教育理論的真諦和教育變革的“秘密”就在我們的身邊。我覺得教師的教育智慧應該體現在以下幾個方面：

一、善于因勢利導

所謂因勢利導，就是根據學生的需要和特點，利用并調動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，健康成長。記得有一次上課時，我發現有一個學生不太專心，就突然提問他。可這個學生站起來不但不能回答問題還嘻皮笑臉，當時我確實是非常生氣，但是由于教學任務緊，我沒有停下來批評他，我準備到課后再來處理他。下課后，我把他帶到辦公室，正準備批評，他卻說：“老師，今天你教的句子我已經全部會讀了。”可以看出，他是知道自己做錯了，后半節課也是認真聽講的，我準備給他一個臺階：“那好，你先讀給老師聽聽。”他確實能很流利地讀今天的課文。我再給他一個將功補過的機會：“明天的早自修，你負責全班的英語領讀，從第一課開始到今天教的這課為止。”由于沒有受到批評就出了辦公室，看得出，他非常高興。事后，他告訴我，為了第二天的領讀不出洋相，他一整天都在請教別人自己不會的句子，自然領讀任務也完成得非常好。我想正是這因勢利導，化消極因素為積極因素，才解決了這個棘手問題，充分展示了自己良好的教育智慧。

二、善于隨機應變

馬卡連柯說：教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力，有了這種品質，教師才可能避免刻板及公式化，才能估量此時此地的情況和特點，從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育智慧的集中體現。比如有位外語教師在教cock(公雞)一詞時，有個學生突然怪聲怪調地說：“有沒有母雞呀？”頓時，全班一片喧嘩。教師平靜地說：“有，不僅有母雞，還有小雞這個單詞。”接著一一講解，并表揚了那位學生好學好問，但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理，既沒有干擾正常教學，還使學生掌握了更多的知識，受到了教育。由此可見，隨機應變能力是教育智慧的高度表現。

三、善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發，針對學生的具體特點，巧妙地采取靈活多變的教育方式方法，有的放矢地對學生進行教育。例如王老師書中提到的的小學生早戀問題的案例，其實五六年級的孩子，他們之間的感情并不能稱為早戀，充其量只是互相之間萌芽了一點點的好感。作為教師，我覺得沒有必要拿出大勢宣揚，棒打鴛鴦的架勢，我們最迫切的任務是加強孩子的愛情觀的教育，找幾個孩子調查一下他們的愛情觀，在班中組織討論：“什么是真情”，“什么樣的人值得你喜歡”等問題，當孩子們懂得珍惜自己感情的時候，他們的精力自然會回到學習這個主要任務上來了。這才是成功的教育，這才體現了教師巧妙、幽默的教育智慧。

四、善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性，在教育學生和處理問題時，能實事求是，分析中肯、判斷準確、結論合理，對學生要求適當，使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施，善于批評與表揚，懲罰與獎勵適當適時，這都能體現出良好的教育水平，也有利于教育智慧的有效發揮。

總之，智慧型教師的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不斷提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，還要勤于學習，善于集思廣益，博采眾長。“智慧型教師”應成為我們教師不斷追求、自覺探索的目標。

第四篇：讀《教育智慧從哪里來》有感

初次讀到這個名為《教育也是很頑強的》的教育案例，我的震動很大，感觸也很深。故事說的是一位調皮的男生無視老師的提醒，不停地扮鬼臉逗同學，后來因為不服老師請他站起來聽課沖出了教室，教師也隨之追出了教室。接下來，師生二人在操場上進行了一場別開生面的追擊賽。結果是教師用他最后一把力氣抓住了他的學生，學生的眼淚奪眶而出，攙扶著老師走回辦公室……

事后，故事中的老師說，他當時只有一個信念，一定要讓學生感覺到教育也是很頑強的；當教育充盈著決不放棄的毅力時，它會在學生心中產生強烈的震撼。

我很欽佩這位老師“咬定青山不放松”的精神，同時也牢牢記住了他講的話。我們常常掛在嘴邊的一句話“教育問題無小事，要反復抓，抓反復”，雖然樸素通俗，卻和這位老師的話有異曲同工之妙。可在現實生活中，我們常常碰到問題就急躁，遇到失敗就喪氣，稍不如意就埋怨……工作毫無樂趣而言，每天疲于奔命而已！其實，只要換一種思維的方式，稍稍改變一下自己，我們就能做一位真正頑強的教師，目標始終如一，信念始終堅定，做事隨機應變。面對學生的問題，不做機械簡單的回應者，而做機敏的決策者。

一個真正頑強的教師，在戰略上是執著的，目標始終如一，百折不回。但是在戰術上，他肯定是靈活的，這種辦法不行，就換另一種辦法，他辦法很多。假如用某種辦法多次碰釘子仍然拒不改變思路和方法，那就不是執著，而是死板了。你會發現很多死板的教師恰恰是那些“掙扎”者，因為“掙扎”沒什么策略可言，只有本能的、被動的、機械重復的回應。

教育的頑強說到底，我個人認為是一種愛。愛要在心理上與學生相容，這就要求教師要有高尚的道德修養，這是教師必備的心理品質。教師要循循善誘，不能操之過急，對學生說理，要有耐心，有充足的理由。

有一點值得我們深刻地從思想上認識到，在有的教師眼里，對后進生常常是不屑一顧的，然而，后進生的堅強毅力和承受能力是常人所沒有的。他們明知聽不懂教師講課的內容，卻天天要堅持聽；他們面對考試，明知要失敗，但是屢敗屢考。如果教師對他們給予深深的理解，就會發現他們值得你愛，你才會發自內心地去愛他們。

“愛”并不能溺愛，更不能縱容和放棄，而是把對學生的溫情和嚴格相結合。要“嚴中有愛”，“愛中見嚴”。不因為優生就“愛中無嚴”，也不因為差生就“嚴中無愛”。對于差生要“嚴中有愛，嚴之有序”，不急于求成。要尊重學生，才能啟發學生尊重他人，尊重自己。教師平易近人，和學生打成一片，以誠相待，才可使學生感到老師親切可敬，就能主動接近老師。同時對于學生所發犯的缺點和錯誤及時加以指正，決不姑息。如果教師一味面慈心軟，對學生疏于管理，致使學生紀律松散，無所顧忌，這是軟弱無能的表現。其實，寬容是另一種意義上的嚴格。寬容應該因人而異，因事而別。作為教師，我們在擁有寬容的同時也應該做到：原則問題不讓步，是非面前不糊涂。

學生每反復一次,要使他們受到一次教育，向前邁進一步，即使是很小一步，都要不失時機地給以鼓勵，使他們不斷向好的方向轉化。作為班主任，要從關愛學生的熾熱之情中激發起后進生的感情、點燃后進生自尊，自信，自強的信念，使他們在“頑強”的師愛陽光下茁壯成長。

草塔鎮小蔡春麗

第五篇：讀教育智慧從哪里來有感

讀《教育智慧從哪里來》有感

老師們，如果你的心里曾閃過這樣的問題：為什么我付出的勞動和我收獲的結果劃不上等號呢？那么今天我想向你推薦王曉春老師的這本書，他會告訴你，怎樣才能架起師與生這座天平。

記得在《新教育》雜志中有一篇文章里有這樣一句話：“知識，只能讓人看見一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。智慧，卻能讓人從一塊石頭里看到風景，從一粒沙子里發現靈魂。”這就是教育的智慧。用竇桂梅老師的話就是智慧應從過日子的細節入手，這樣的細節有很多，本書從教師問題、學生問題、師生關系、教師與家長關系，管理問題五方面來闡述教育問題，為我們提供了一個平臺，怎樣用智慧去對待教育中每天發生的新問題。

讀這本書最初吸引我的是前言部分，簡直太犀利了，有這樣一句有意思的話，是米小七老師說的，他一針見血的指出當前教育案例中的通病，“即無論過程是怎樣曲折，最終都是成功的，而且大都是在以前批評和懲罰無效之后，借助一個偶然的契機說了一些表揚的話，然后，一切搞定。”瞧這話說的，真是太實在了，像我們這樣的熱血青年看了怎么能不引起共鳴呢？

更為精彩的是王曉春老師點評的案例，具體的案例我不談，因為書里有更精彩的答案，我只想說說我的收獲，讀了這本書給我的最大感受用最通俗的話，那就是：教育不是為了對付那些問題學生，而是為了研究學生，從而更好的教育學生。教育呼喚智慧，智慧需要反思，需要不斷地學習。我想，擁有智慧不是一朝一夕的事情，但是，我可

以從下一件事開始，改變思考方式，嘗試先問一下 “為什么”，再用探究的態度去研究問題，尋找解決問題的方法，這樣，自己的教育智慧便會積少成多，或許，某一天，我也會從一粒沙子里發現閃光的靈魂。

我覺得我們的讀書匯報是淺顯的，因為僅僅具備3、4年教齡的我們，不敢大言不慚的談教育的智慧，因為我們底氣不足，但是我們可以向身邊的老師學習，我們濱小網站上的“妙招大看臺”就是最有趣最直接的途徑，我很感謝那些為“妙招大看臺”添磚加瓦的老師們，從這里我看到了我們濱小老師們的“閃閃智慧”，我們不亞于書中的案例，我們才是最好的詮釋。