第一篇：讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》有感

讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》心得體會(huì)

《教育的智慧》是李鎮(zhèn)西教育思想和教學(xué)智慧的集大成之作，全面展示了他在語(yǔ)文素質(zhì)教育、班級(jí)民主管理、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等方面提出的一系列曾在全國(guó)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)的教育理念和實(shí)踐模式，其中既有深入獨(dú)到的理性思考，又有大量生動(dòng)鮮活的實(shí)踐案例分析，還穿插著作者對(duì)自己閃爍著理想主義光輝的教育情懷的詩(shī)意表達(dá)，是一本含金量極高的教師職業(yè)素養(yǎng)讀本。這本書(shū)分四編，每一編都包括多篇文章，每一篇都如朵朵激蕩的浪花沖刷著我浮躁、淺薄的內(nèi)心，為我樹(shù)立了新的教育教學(xué)理念和做人的道理。現(xiàn)在擷取幾朵最美的浪花與大家共享：

一、不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”這句話，我記得最早是老教育家陳鶴琴說(shuō)的，后來(lái)霍懋征等名師也說(shuō)過(guò)類似的話。說(shuō)實(shí)在的，提到這句話，不少老師定是一肚子苦水，一陣子牢騷，我也不例外。想想自己教學(xué)十幾年來(lái)，所教學(xué)生可謂不少，但不是每位學(xué)生都像剛才那句話所說(shuō)的那樣令人滿意，每一級(jí)都有自認(rèn)為朽木難雕的孩子。有沒(méi)有教不好的學(xué)生？李鎮(zhèn)西認(rèn)為”可以說(shuō)沒(méi)有，也可以說(shuō)有。“說(shuō)沒(méi)有，必須具備兩個(gè)條件，第一，家庭教育和社會(huì)教育非常理想，只差學(xué)校教育這一環(huán)時(shí)；第二，好的標(biāo)準(zhǔn)不是一個(gè)廣義上的標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)某一個(gè)具體學(xué)生，讓他在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這里的進(jìn)步可能是綜合性的，也可能是某一方面的。李鎮(zhèn)西老師的解釋讓我們茅塞頓開(kāi)，讓我們對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀與進(jìn)步有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，讓我們從單純的以成績(jī)論英雄，論成敗，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的做人，以人為本的理念為出發(fā)點(diǎn)來(lái)看待、教育每一位學(xué)生，讓我們不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心。這樣，我們的工作才是快樂(lè)的，才是平和的。

二、尊重每一個(gè)孩子的未來(lái)。

走進(jìn)任何一位百年名校，我們都會(huì)看到一尊尊名人名家塑像，校長(zhǎng)都會(huì)非常自豪地向我們介紹學(xué)校教育出的一位位名人。但李鎮(zhèn)西認(rèn)為，學(xué)校創(chuàng)辦百年，顯然絕不只是培養(yǎng)了校長(zhǎng)所提到的十幾位學(xué)生，更多的是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通學(xué)生。他們將來(lái)在自己的工作崗位上，同樣為國(guó)家貢獻(xiàn)著自己微博的力量，同樣是學(xué)校的教育成果，同樣是學(xué)校教育成功的標(biāo)志。尊重每一個(gè)孩子的未來(lái)，不管他是杰出者，還是普通人，只要善良正直勤勞，都是我們的驕傲。這一觀點(diǎn)顛覆了我們?cè)S多教育者固有的觀念，正如陶行知所言：教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)做真人。

三、讓孩子們走向大自然。

教育隨著科學(xué)發(fā)展而進(jìn)步的同時(shí)，卻遠(yuǎn)離了大自然，而遠(yuǎn)離了大自然的教育無(wú)意識(shí)不完整、不健全的教育。教育的這種畸形發(fā)展，早就引起了教育家們的憂慮。陶行知先生曾這樣大聲疾呼：”學(xué)生需要六大解放：

一、解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的雙眼，使他能看；解放他的嘴，使他能說(shuō)；解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問(wèn)；解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上加工，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。“現(xiàn)在，我們的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有享受六大解放，反而他們正遭受著”六大束縛“。我們的教育什么時(shí)候能夠讓孩子用身心去直接閱讀大自然這本博大精深的書(shū)呢？李鎮(zhèn)西老師由衷地感嘆到：讓我們的課堂吹進(jìn)大自然的和煦清風(fēng)，讓孩子們走向大自然，在青山綠水之間強(qiáng)健體魄，放飛心靈，解放個(gè)性。我想，家長(zhǎng)會(huì)上，我會(huì)將這幾句話與家長(zhǎng)共勉。

四、胸襟再開(kāi)闊一些。

李鎮(zhèn)西老師談到自己年輕時(shí)的挫折，談到朱永新老師年輕時(shí)受到的打擊，他最大的感受是：很多現(xiàn)在令自己咬牙切齒，令自己”實(shí)在咽不下這口氣“的人和事，再過(guò)五十年，當(dāng)我們白發(fā)蒼蒼的時(shí)候再看，真的是微不足道，如煙如風(fēng)而已。我越來(lái)越覺(jué)得，人與人之間的距離，說(shuō)到最后就是人格之間的距離，其中胸襟更是決定了我們?nèi)烁窬辰绲母呦隆＝锝镉?jì)較于一些不平事，耿耿于懷于一些跟自己過(guò)不去的人，在事業(yè)上無(wú)論如何是走不遠(yuǎn)的。教育需要一種平和的心態(tài)，教育者需要一種寬闊的胸襟。我想：我沒(méi)有什么特別的本領(lǐng)，在事業(yè)上也無(wú)法李鎮(zhèn)西和朱永新教授相提并論，在事業(yè)上也不會(huì)風(fēng)起云涌，但即使自己在事業(yè)上走不遠(yuǎn)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們大海一樣的胸襟。這樣，當(dāng)我回首往事時(shí)，回想起在教學(xué)生涯中的寬容大度時(shí)，又何嘗不是一種成功與幸福呢？與想盡千方百計(jì)爭(zhēng)名逐利之人相比，又何嘗不是一種境界的高尚，一種人生的釋懷？我擁有的一切，是幸運(yùn)，我沒(méi)有的一切，也是應(yīng)該，我與身邊絕大多數(shù)老師一樣，沒(méi)有特別之處，大家都在努力，都在奮斗，為什么應(yīng)該只有你獲得？蘇東坡的《定**》一詞，李鎮(zhèn)西老師喜歡，我也推崇。詞中寫到：“竹杖芒鞋輕勝馬，回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”這種豪邁和恬淡，應(yīng)該成為我們教師的常態(tài)。我將以此作為自己的座右銘，時(shí)時(shí)勸慰自己凡事豁達(dá)，不以物喜，不以己悲，只求默默耕耘，兢兢業(yè)業(yè)，問(wèn)心無(wú)愧而已。

“心底無(wú)私天地寬”，李鎮(zhèn)西教授的《教育的智慧》將如一盞明燈指引我前進(jìn)的方向，讓我在教育的這條道路上越走越寬闊，越走越幸福。

讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》心得體會(huì)

趙 鑫 2017年6月

第二篇：讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》有感

讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》有感

《教育的智慧》是李鎮(zhèn)西教育思想和教學(xué)智慧的集大成之作，全面展示了他在語(yǔ)文素質(zhì)教育、班級(jí)民主管理、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等方面提出的一系列曾在全國(guó)產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)的教育理念和實(shí)踐模式，其中既有深入獨(dú)到的理性思考，又有大量生動(dòng)鮮活的實(shí)踐案例分析，還穿插著作者對(duì)自己閃爍著理想主義光輝的教育情懷的詩(shī)意表達(dá)，是一本含金量極高的教師職業(yè)素養(yǎng)讀本。這本書(shū)分四編，每一編都包括多篇文章，每一篇都如朵朵激蕩的浪花沖刷著我浮躁、淺薄的內(nèi)心，為我樹(shù)立了新的教育教學(xué)理念和做人的道理。現(xiàn)在擷取幾朵最美的浪花與大家共享：

一、不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心。

“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。”這句話，我記得最早是老教育家陳鶴琴說(shuō)的，后來(lái)霍懋征等名師也說(shuō)過(guò)類似的話。說(shuō)實(shí)在的，提到這句話，不少老師定是一肚子苦水，一陣子牢騷，我也不例外。想想自己教學(xué)二十余年來(lái)，所教學(xué)生可謂不少，但不是每位學(xué)生都像剛才那句話所說(shuō)的那樣令人滿意，每一級(jí)都有自認(rèn)為朽木難雕的孩子。有沒(méi)有教不好的學(xué)生？李鎮(zhèn)西認(rèn)為”可以說(shuō)沒(méi)有，也可以說(shuō)有。“說(shuō)沒(méi)有，必須具備兩個(gè)條件，第一，家庭教育和社會(huì)教育非常理想，只差學(xué)校教育這一環(huán)時(shí)；第二，好的標(biāo)準(zhǔn)不是一個(gè)廣義上的標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)某一個(gè)具體學(xué)生，讓他在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，這里的進(jìn)步可能是綜合性的，也可能是某一方面的。李鎮(zhèn)西老師的解釋讓我們茅塞頓開(kāi)，讓我們對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀與進(jìn)步有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，讓我們從單純的以成績(jī)論英雄，論成敗，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，從學(xué)生的做人，以人為本的理念為出發(fā)點(diǎn)來(lái)看待、教育每一位學(xué)生，讓我們不輕易對(duì)任何學(xué)生喪失信心。這樣，我們的工作才是快樂(lè)的，才是平和的。

二、尊重每一個(gè)孩子的未來(lái)。

走進(jìn)任何一位百年名校，我們都會(huì)看到一尊尊名人名家塑像，校長(zhǎng)都會(huì)非常自豪地向我們介紹學(xué)校教育出的一位位名人。但李鎮(zhèn)西認(rèn)為，學(xué)校創(chuàng)辦百年，顯然絕不只是培養(yǎng)了校長(zhǎng)所提到的十幾位學(xué)生，更多的是千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)普通學(xué)生。他們將來(lái)在自己的工作崗位上，同樣為國(guó)家貢獻(xiàn)著自己微博的力量，同樣是學(xué)校的教育成果，同樣是學(xué)校教育成功的標(biāo)志。尊重每一個(gè)孩子的未來(lái)，不管他是杰出者，還是普通人，只要善良正直勤勞，都是我們的驕傲。這一觀點(diǎn)顛覆了我們?cè)S多教育者固有的觀念，正如陶行知所言：教育的最終目的是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，學(xué)做真人。

三、讓孩子們走向大自然。

教育隨著科學(xué)發(fā)展而進(jìn)步的同時(shí)，卻遠(yuǎn)離了大自然，而遠(yuǎn)離了大自然的教育無(wú)意識(shí)不完整、不健全的教育。教育的這種畸形發(fā)展，早就引起了教育家們的憂慮。陶行知先生曾這樣大聲疾呼：”學(xué)生需要六大解放：

一、解放他的頭腦，是他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的雙眼，使他能看；解放他的嘴，使他能說(shuō)；解放他的空間，使他能到大自然大社會(huì)去取得更豐富的學(xué)問(wèn)；解放他的時(shí)間，不把他的功課表填滿，不逼迫他趕考，不和家長(zhǎng)聯(lián)合起來(lái)在功課上加工，要給他一些空閑時(shí)間消化所學(xué)，并且學(xué)一點(diǎn)他自己渴望要學(xué)的學(xué)問(wèn)，干一點(diǎn)他自己高興干的事情。“現(xiàn)在，我們的孩子遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有享受六大解放，反而他們正遭受著”六大束縛“。我們的教育什么時(shí)候能夠讓孩子用身心去直接閱讀大自然這本博大精深的書(shū)呢？李鎮(zhèn)西老師由衷地感嘆到：讓我們的課堂吹進(jìn)大自然的和煦清風(fēng)，讓孩子們走向大自然，在青山綠水之間強(qiáng)健體魄，放飛心靈，解放個(gè)性。我想，家長(zhǎng)會(huì)上，我會(huì)將這幾句話與家長(zhǎng)共勉。

四、胸襟再開(kāi)闊一些。

李鎮(zhèn)西老師談到自己年輕時(shí)的挫折，談到朱永新老師年輕時(shí)受到的打擊，他最大的感受是：很多現(xiàn)在令自己咬牙切齒，令自己”實(shí)在咽不下這口氣“的人和事，再過(guò)五十年，當(dāng)我們白發(fā)蒼蒼的時(shí)候再看，真的是微不足道，如煙如風(fēng)而已。我越來(lái)越覺(jué)得，人與人之間的距離，說(shuō)到最后就是人格之間的距離，其中胸襟更是決定了我們?nèi)烁窬辰绲母呦隆＝锝镉?jì)較于一些不平事，耿耿于懷于一些跟自己過(guò)不去的人，在事業(yè)上無(wú)論如何是走不遠(yuǎn)的。教育需要一種平和的心態(tài)，教育者需要一種寬闊的胸襟。我想：我沒(méi)有什么特別的本領(lǐng)，在事業(yè)上也無(wú)法李鎮(zhèn)西和朱永新教授相提并論，在事業(yè)上也不會(huì)風(fēng)起云涌，但即使自己在事業(yè)上走不遠(yuǎn)，也應(yīng)該學(xué)習(xí)他們大海一樣的胸襟。這樣，當(dāng)我回首往事時(shí)，回想起在教學(xué)生涯中的寬容大度時(shí)，又何嘗不是一種成功與幸福呢？與想盡千方百計(jì)爭(zhēng)名逐利之人相比，又何嘗不是一種境界的高尚，一種人生的釋懷？我擁有的一切，是幸運(yùn)，我沒(méi)有的一切，也是應(yīng)該，我與身邊絕大多數(shù)老師一樣，沒(méi)有特別之處，大家都在努力，都在奮斗，為什么應(yīng)該只有你獲得？蘇東坡的《定**》一詞，李鎮(zhèn)西老師喜歡，我也推崇。詞中寫到：“竹杖芒鞋輕勝馬，回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。”這種豪邁和恬淡，應(yīng)該成為我們教師的常態(tài)。我將以此作為自己的座右銘，時(shí)時(shí)勸慰自己凡事豁達(dá)，不以物喜，不以己悲，只求默默耕耘，兢兢業(yè)業(yè)，問(wèn)心無(wú)愧而已。

“心底無(wú)私天地寬”，李鎮(zhèn)西教授的《教育的智慧》將如一盞明燈指引我前進(jìn)的方向，讓我在教育的這條道路上越走越寬闊，越走越幸福。

第三篇：讀李鎮(zhèn)西《教育的智慧》有感

不讓兒童‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅

-----論后進(jìn)生的培養(yǎng)

品讀李鎮(zhèn)西先生的《教育的智慧》一書(shū)，無(wú)不被他的教育觀、教育方法和教育理想所折服。無(wú)論是書(shū)中提到的教育觀、班主任的修養(yǎng)還是關(guān)于如何成為一名好老師的論述都對(duì)我影響頗多。其中關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化的論述更是讓我回味無(wú)窮。

初為人師，就遇到一群所謂的后進(jìn)生，他們調(diào)皮搗蛋、不按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常是一問(wèn)三不知。我知道后進(jìn)生是每個(gè)教師都會(huì)遇到的難題，許多教師都習(xí)以為常甚至放棄這樣一個(gè)特殊的群體。或許是因?yàn)槲矣幸粋€(gè)后進(jìn)生妹妹，所以深知作為后進(jìn)生所要承受的冷嘲熱諷；又或許是作為一名仍滿懷理想的新教師，急切的想要實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，我十分的關(guān)注并迫切的想要幫助每一位后進(jìn)生。初為人師的我一直很困惑，不知該怎樣的幫助他們。讀完李鎮(zhèn)西李鎮(zhèn)西先生的書(shū)，然后又查找了一些關(guān)于后進(jìn)生的文章，頓時(shí)茅塞頓開(kāi)。

李鎮(zhèn)西先生在書(shū)中提到‘后進(jìn)生教育要民主：用心靈贏得心靈’。愛(ài)是教育的前提，是教育的源泉，每一位學(xué)生都需要教師用愛(ài)心灌溉，尤其是所謂的后進(jìn)生。后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響；有的是父母離異，不正常的家庭教育造成的；有的是身心發(fā)展中各種消極因素惡性膨脹的結(jié)果。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評(píng)，家長(zhǎng)的指責(zé)，同學(xué)們的白眼。他們往往在同學(xué)中抬不起頭。

面對(duì)后進(jìn)生，教師首先要做的是有一顆真誠(chéng)的心。蘇霍林姆斯基曾經(jīng)說(shuō)所：不能讓兒童那種‘成為一個(gè)好人’的愿望的火花熄滅。每一個(gè)后進(jìn)生都一定希望能成為一個(gè)好學(xué)生，一個(gè)好人。面對(duì)后進(jìn)生的種種問(wèn)題，需要的是教師的理解和寬容，真誠(chéng)的對(duì)待幫助他們。教師不僅要用同樣的眼光看待他們，更要偏愛(ài)他們，經(jīng)常找后進(jìn)生談心，調(diào)查他們的心理狀態(tài)和產(chǎn)生問(wèn)題的癥結(jié)所在，用愛(ài)去感化他們、幫助他們，動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行，用一言一行撥動(dòng)他們的心弦，使他們感到親切，感到可以與老師接近，在相互了解和交流中架起真誠(chéng)愛(ài)護(hù)的橋梁，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師，信其道，學(xué)其理，導(dǎo)其行”的心理效應(yīng)。

說(shuō)到這不得不想起我三年級(jí)的一名學(xué)生。她出身在一個(gè)特殊的家庭，母親在她一出生便永遠(yuǎn)離開(kāi)了她。爸爸忙著賺錢養(yǎng)家也無(wú)暇顧及女兒的學(xué)習(xí)，以至于她從小各科學(xué)習(xí)就不好，時(shí)常低著頭不說(shuō)話。第一次課后小測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)她幾乎都不會(huì)做，我很生氣。因?yàn)閷?duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一些很簡(jiǎn)單的題，我總認(rèn)為他是故意不做的。私下里找到她，我讓她看自己的卷子，沒(méi)等我說(shuō)一句話她眼淚就留下來(lái)。或許是出于不忍，我語(yǔ)氣也緩和許多，問(wèn)她你會(huì)嗎？她搖搖頭。看著她楚楚可憐的樣子，我沒(méi)再說(shuō)什么就讓她回去了。以后的課上里我十分關(guān)注她，在大家討論的時(shí)候總走到她身邊幫她練習(xí)，確定她掌握后我請(qǐng)她起來(lái)示范。示范結(jié)束后我在全班表?yè)P(yáng)她，豎起大拇指對(duì)她說(shuō)：“嬌嬌你真棒！知道她基礎(chǔ)很弱，我時(shí)常請(qǐng)別的小朋友幫助她，然后我親自檢查他掌握得怎么樣，每每通過(guò)檢查我都會(huì)說(shuō)“嬌嬌真棒”。通過(guò)她的努力英語(yǔ)取得了很大的進(jìn)步。她班主任時(shí)常開(kāi)玩笑說(shuō)，嬌嬌語(yǔ)文數(shù)學(xué)加起來(lái)還考不過(guò)英語(yǔ)呢!我想只要我們堅(jiān)持用真誠(chéng)的心對(duì)待學(xué)生，鼓勵(lì)他們，包容他們的缺點(diǎn)和不足，走進(jìn)他們的心靈，相信他們會(huì)進(jìn)步的。

后進(jìn)生的教育要科學(xué)：把教育主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生的發(fā)展受到諸多因素的影響，包括學(xué)生自身的遺傳因素、社會(huì)及家庭環(huán)境、學(xué)校教育及主觀能動(dòng)性，其中主觀能動(dòng)性是影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵因素。大部分后進(jìn)生內(nèi)心深處都有美好道德的萌芽，但因?yàn)樽灾屏Σ粡?qiáng)，或由于失敗而引起的自卑感，這些萌芽被掩蓋了。教育者的機(jī)智在于引導(dǎo)后進(jìn)生經(jīng)常進(jìn)行靈魂的搏斗，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的可貴之處，幫助他們發(fā)掘閃光點(diǎn)。

教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)機(jī)遇，精心設(shè)計(jì)一些集體活動(dòng)，比如召開(kāi)鼓舞人心的班會(huì)，開(kāi)展精彩動(dòng)人的演講比賽，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的校園文化，組織我為班級(jí)增光彩活動(dòng)……，給他們提供發(fā)揮優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，并適時(shí)予以激發(fā)、加以引導(dǎo)、給予肯定，使之獲得成功的體驗(yàn)。用有趣的活動(dòng)、成功的喜悅、自豪的集體實(shí)現(xiàn)由課外到課內(nèi)的興趣遷移。實(shí)踐證明，這不僅可以陶冶他們的情操，點(diǎn)燃自尊心和自信心的火花，還可以增強(qiáng)他們的集體主義榮譽(yù)感和上進(jìn)心。因此對(duì)于后進(jìn)生前進(jìn)的每一步，教師應(yīng)盡可能做到多給一次機(jī)會(huì)，多給一點(diǎn)鼓勵(lì)；多一些欣賞，多一點(diǎn)信任。因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)他們克服缺點(diǎn)和錯(cuò)誤、戰(zhàn)勝挫折的勇氣和信心。

需要注意的是，孩子正處于發(fā)展的過(guò)程中，孩子的教育是一個(gè)長(zhǎng)期反復(fù)的過(guò)程，教師既要允許他們的反復(fù)，又要堅(jiān)持不懈的鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們，才能讓每一個(gè)孩子都有所發(fā)展。

后進(jìn)生的教育要有個(gè)性，不以成敗論英雄。蘇霍林姆斯基曾說(shuō)過(guò)：“不要讓上課、評(píng)分成為人的精神生活的唯一的、吞沒(méi)一切的活動(dòng)領(lǐng)域。”分?jǐn)?shù)僅僅是評(píng)價(jià)學(xué)生某一方面的一個(gè)手段，并不是評(píng)判一個(gè)學(xué)生好壞的依據(jù)。由于智力、行為習(xí)慣、知識(shí)基礎(chǔ)、家庭背景等方面的影響，后進(jìn)生很難在分?jǐn)?shù)上取得明顯的進(jìn)步。作為教師更要關(guān)注學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，做到因材施教。后進(jìn)生往往隱含許多特長(zhǎng)，他們有的擅長(zhǎng)體育活動(dòng)，有的喜歡文藝表演，也有的喜愛(ài)寫作、繪畫(huà)等等，教師只要善于給他們展現(xiàn)特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，突出他們某一個(gè)不被人注意的優(yōu)勢(shì)，以此在同學(xué)面前樹(shù)立新形象，并以此作為各方面進(jìn)步的擴(kuò)散點(diǎn)。如平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)差，但又喜歡打乒乓球的同學(xué)，教師可以多培養(yǎng)他這方面的特長(zhǎng)，讓他在乒乓球訓(xùn)練中顯露水平，同時(shí)教育他沒(méi)有文化將來(lái)當(dāng)不了優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，以此驅(qū)使他認(rèn)真學(xué)習(xí)，全面進(jìn)步。

總之，對(duì)于后進(jìn)生，教師要秉承不拋棄、不放棄的信念，用真摯的愛(ài)心溫暖每個(gè)孩子的心靈，用教師的機(jī)智鼓勵(lì)、引導(dǎo)、教育后進(jìn)生，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，幫助他們，成就自己。

第四篇：讀李鎮(zhèn)西教育有感范文

讀李鎮(zhèn)西《愛(ài)心與教育》有感

王麗華

一氣呵成的讀完了李鎮(zhèn)西老師的《愛(ài)心與教育》一書(shū)，看著一個(gè)個(gè)感人的事件，內(nèi)心有一種說(shuō)不出的感覺(jué)，是感動(dòng)？是慚愧？是激情？抑或是那些復(fù)雜的情感交織在一起的震撼？或許都有吧。李老師在讓我體會(huì)崇高這個(gè)詞的含義時(shí)更多的是讓心靈受到了一次洗禮，重新審視一名教育工作者應(yīng)該達(dá)到的一種境界以及從李老師身上學(xué)到了怎樣做人，怎樣為師。在這里我想拿最令我深思的后進(jìn)學(xué)生萬(wàn)同的教育（在這里我把它稱為“萬(wàn)同事件”）來(lái)談?wù)勎业母惺堋?/p>

李鎮(zhèn)西老師與學(xué)生萬(wàn)同的故事深深觸動(dòng)著我的心靈。李老師跟萬(wàn)同的較量經(jīng)歷了十六個(gè)回合，整整十六個(gè)回合里，李老師始終充滿耐心地的愛(ài)去感化著萬(wàn)同，以無(wú)比強(qiáng)大的責(zé)任心和恒心塑造著萬(wàn)同，以日積月累的睿智拯救著萬(wàn)同，使一個(gè)在我們老師心目中簡(jiǎn)直是“頑固不化”的問(wèn)題學(xué)生最后成為人民子弟兵的一員。讀完這個(gè)故事，我常常問(wèn)自己：如果是我，跟萬(wàn)同的較量會(huì)進(jìn)行到第幾回合？也許在第四個(gè)回合結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)會(huì)為自己幫萬(wàn)同找到幫助人感到心滿意足；也許在第九個(gè)回合中，我為萬(wàn)同重蹈覆轍而傷心不已，從而放棄對(duì)他的教育……我也常在心中想象，如果沒(méi)有李鎮(zhèn)西老師的幫助，萬(wàn)同最后會(huì)成為怎樣的一個(gè)人？然而，一切不再需要我們?nèi)ハ胂螅罾蠋熡盟┐蟮膼?ài)心，釋去了我們大家心頭的陰霾，帶給萬(wàn)同，也帶給我們大家一片燦爛的陽(yáng)光。讓我們思考教育的路上，前行的我們應(yīng)該做些什么呢？

一、具備像李老師一樣的菩薩心腸。李鎮(zhèn)西老師與萬(wàn)同的故事折射的是一個(gè)為師者的“慈”與“悲”，有了這等對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”，我們的學(xué)生是幸運(yùn)而幸福的，我們自己是心安的。讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路，為每一個(gè)學(xué)生指明一條“人間正道”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)難上難。春天又來(lái)了，讓我們用像李鎮(zhèn)西老師一樣的智慧與真誠(chéng)，讓春天永駐學(xué)生心間。

二、具備像李老師一樣用愛(ài)心維系的耐心。萬(wàn)同不是一個(gè)好學(xué)生，偷東西，打架的事都離不開(kāi)他。學(xué)習(xí)成績(jī)差，又不能遵守課堂紀(jì)律。任何一個(gè)老師遇到這樣的學(xué)生都會(huì)頭疼的。李老師用了很多辦法慢慢感化他，幫助他，讓他一步步蛻變。很多方法給我留下了深刻的印象。例如：引導(dǎo)萬(wàn)通給自己找了個(gè)“幫助人”。幫助人是萬(wàn)同自己選的，所以，幫助人的話他更能聽(tīng)進(jìn)去。這不失高明之處。還有幫助人每天記錄萬(wàn)同的言行，好的，壞的，都寫在《家校聯(lián)系本》上，這種做法給了萬(wàn)同很好的激勵(lì)，也在無(wú)形中約束了他的言行。這種方法雖然繁瑣，但是效果肯定是顯而易見(jiàn)得。的確如此，學(xué)困生和普通學(xué)生相比，完成學(xué)習(xí)任務(wù)要戰(zhàn)勝更大的困難。如同生病的農(nóng)民和健康的農(nóng)民一起干農(nóng)活，雖然干得不好、不快，但他需要付出更多、更多。所以，我們應(yīng)理解、信任他們，更要耐心地等待、等待他的成長(zhǎng)。

三、具備像李老師一樣投入教育的恒心。李鎮(zhèn)西老師具有非凡的愛(ài)心。他多次講過(guò)，“愛(ài)是永恒的教育理念。”“沒(méi)有愛(ài)，便沒(méi)有教育。“教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該博愛(ài)。”對(duì)于像萬(wàn)同這樣的差生，我想大多數(shù)教師是不會(huì)對(duì)他有持之以恒的愛(ài)心的，普通的教育者，面對(duì)差生，一開(kāi)始可能還有一些愛(ài)心，但是這種感情不能持久，時(shí)間一長(zhǎng)，犯了急躁的毛病，把差生放在了一邊，置之不理，甚至還想盡辦法讓這個(gè)多事者離開(kāi)學(xué)校，以絕后患，而李老師經(jīng)歷了一個(gè)曲折艱難漫長(zhǎng)的過(guò)程，最終幫助萬(wàn)同實(shí)現(xiàn)了蛻變。只有具備對(duì)教育的恒心我們才能克服重重困難最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

四、最重要的是學(xué)習(xí)李老師淵博知識(shí)包圍下的處事智慧。李老師是個(gè)非常有智慧的人，他利用集體的力量對(duì)萬(wàn)同進(jìn)行教育，讓他感到集體的溫暖和力量，讓他感到集體對(duì)他的愛(ài)，對(duì)他的支持。無(wú)形之中，萬(wàn)同在思想上受到了洗禮。其次，對(duì)待隨身聽(tīng)事件，李鎮(zhèn)西老師通過(guò)學(xué)生的反映，一下子就判斷出是萬(wàn)同拿了隨身聽(tīng)。他就讓該學(xué)生將萬(wàn)同找來(lái)，依他的判斷，這時(shí)學(xué)生剛來(lái)不久，師生感情不深，只有“恐嚇”一招。于是萬(wàn)同一來(lái)，就說(shuō)公安局的人來(lái)過(guò)了，并說(shuō)查這樣的事是小事一樁，24小時(shí)內(nèi)定破案，這是萬(wàn)同始料不及的。萬(wàn)同一聽(tīng)，頓時(shí)驚慌，說(shuō)只不過(guò)是開(kāi)個(gè)玩笑。結(jié)果不言而喻。李老師這種準(zhǔn)確的判斷力和智慧的處理方式不僅維護(hù)了萬(wàn)同的人格尊嚴(yán)，而且找到了隨身聽(tīng)，真可為兩全齊美。這是何等的睿智啊。

如果我們?cè)诤筮M(jìn)生身上多花一些功夫，掌握適當(dāng)?shù)募记桑皶灾岳恚瑒?dòng)之以情，關(guān)之以愛(ài)”，假以時(shí)日，每個(gè)學(xué)生都有可塑性，都有可能進(jìn)步，都能成長(zhǎng)。李鎮(zhèn)西老師用愛(ài)心、細(xì)心、耐心，用智慧挽救了一名后進(jìn)生。老師的工作很苦很累，也很瑣碎，也有快樂(lè)的時(shí)候，用一首歌名來(lái)說(shuō)叫做“痛并快樂(lè)著”。這份痛和快樂(lè)的感受來(lái)自學(xué)生進(jìn)步所帶給我們的感動(dòng)，來(lái)自學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)所帶給我們的喜悅。為了每一個(gè)孩子，我們會(huì)一直努力。他教育學(xué)生，讓學(xué)生因我的存在而感到幸福，他自己首先是個(gè)能讓人因他的存在而感到幸福的人，他讓萬(wàn)同幸福了，讓萬(wàn)同的媽媽幸福了，讓他所有的學(xué)生幸福了，同時(shí)，讓萬(wàn)同幸福的過(guò)程也讓其他任課老師幸福了，這是李鎮(zhèn)西老師的人格境界，也是我所追求和努力的方向，要做一個(gè)能讓身邊的人感到幸福的人，讓我的每一個(gè)學(xué)生因我的承在而幸福，讓每一位家長(zhǎng)因我的存在而幸福。

第五篇：讀李鎮(zhèn)西有感

讀李鎮(zhèn)西《做最好的老師》后感

馬尚一中 房文宇

教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育過(guò)程便絕不僅僅是一種技巧的施展，而應(yīng)該充滿人情味；教育的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該充滿著對(duì)人的理解和尊重，應(yīng)體現(xiàn)出民主與平等的現(xiàn)代意識(shí)。民主教育是充滿愛(ài)心、尊重個(gè)性、追求自由、體現(xiàn)平等、重視法治、倡導(dǎo)寬容、講究妥協(xié)、激發(fā)創(chuàng)造的教育。工作之余，拿起《李鎮(zhèn)西老師做最好的老師》讀了一遍。讀過(guò)之后，深受啟發(fā)。

全書(shū)集中展示了李鎮(zhèn)西老師的教育思想、教學(xué)藝術(shù)和具體的操作方法。李鎮(zhèn)西老師擅長(zhǎng)把理性的思考傾注于可讀性極強(qiáng)的教育故事之中，在一個(gè)個(gè)跌宕起伏、曲折動(dòng)人、引人入勝的故事里，作者的教育思想、教育機(jī)智、教育技巧、教育情感——渾然一體，讀后發(fā)人深省，撼人心魄。李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“我為現(xiàn)在這種狀態(tài)而感到高興，準(zhǔn)確地說(shuō)，應(yīng)該是感到內(nèi)心的寧?kù)o。因?yàn)檫@種狀態(tài)讓我感到踏實(shí)，不浮躁，沒(méi)有被所謂‘專家’的名聲所累，畢竟我一直是和學(xué)生在一起的。”

在書(shū)中李鎮(zhèn)西老師還提到“讓學(xué)生閱讀大自然，讓班集體充滿孩子們喜歡的活動(dòng)，其意義決不只是停留于熱愛(ài)大自然和不露的教育藝術(shù)的層面，我希望達(dá)到的更深遠(yuǎn)的意義在于，讓學(xué)生的童年富有詩(shī)意，讓他們的人生充滿情趣，讓學(xué)生的生命更加豐滿！”

把童年還給童年，我們可以用自己的力量來(lái)使我們的孩子有這個(gè)年齡應(yīng)該有的純潔、天真、夢(mèng)幻以及由此帶來(lái)的情趣與浪漫！

作為一名教師，我們可以看到，現(xiàn)在的孩子由于“看透了世界”因而變得世故變得成人化起來(lái)，這樣的孩子在小學(xué)的高年級(jí)里應(yīng)該說(shuō)在現(xiàn)在是相當(dāng)普遍的。那么如何開(kāi)展我們的教育呢？ 什么樣的老師才是最好的老師呢? 在李鎮(zhèn)西老師看來(lái)“最好” 就是“更好”，雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到，但一個(gè)一個(gè)的“更好”，便匯成了一個(gè)人一生的“最好”。因此，李鎮(zhèn)西老師說(shuō)：“我所謂的‘做最好的教師’不是與我所敬仰的于漪、錢夢(mèng)龍、魏書(shū)生等老師相比——但我可以和自己比呀!也就是用今天的李鎮(zhèn)西與昨天的李鎮(zhèn)西相比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真? 我今天上課是不是比昨天更精彩? 我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更誠(chéng)懇? ”他說(shuō)：“每天都不是最好，甚至每天都有遺憾，但每天都這樣自己和自己比，堅(jiān)持不懈，我便不斷地向‘最好的教師’的境界靠攏”。強(qiáng)調(diào)自己和自己比—— 昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己，便意味著要盡可能在自己的教育教學(xué)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。

這本書(shū)的序言中是這么說(shuō)的：“每個(gè)人都是一棵樹(shù)。你也許不是最美麗的，但你可以最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你可以最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你可以最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你可以最樂(lè)觀??我所謂的‘做最好的自己’，強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比，不斷地超越自己。‘做最好的自己’，便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己力所能及的最好程度。” 讀到這里，我心理感觸頗多，發(fā)現(xiàn)平日里自己所謂的在乎其實(shí)連自己都沒(méi)超越，又何談“在乎”呢？ 比如第二章“提高教師的素養(yǎng)”，從“做有思想的教師”到“閱讀和寫作，提高教師素質(zhì)”；從“做學(xué)生的‘靈魂工程師’”到“向?qū)W生學(xué)習(xí)”；從“學(xué)習(xí)陶行知偉大的師愛(ài)精神”、“追隨蘇霍姆林斯基”到“青年班主任怎樣提高科研修養(yǎng)”；從“請(qǐng)尊重學(xué)生的選舉權(quán)”、“應(yīng)回答學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題”到“勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤”，無(wú)不讓我們感受到李鎮(zhèn)西老師每天“自己和自己比” 的成長(zhǎng) 軌跡：踏踏實(shí)實(shí)上好每堂課，仔仔細(xì)細(xì)批改每一本作業(yè)，認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心，開(kāi)開(kāi)心心組織每一次活動(dòng)。

書(shū)中這些樸實(shí)的語(yǔ)言，更是體現(xiàn)出了作者的真誠(chéng)與謙遜。從教25年來(lái)，李鎮(zhèn)西老師“一直都在一線，一直都在講臺(tái)，一直都和學(xué)生 零距離’”。他長(zhǎng)期擔(dān)任班主任，并從事語(yǔ)文教育，一直致力于素質(zhì)教育的理論思考與實(shí)踐探索，在教育教學(xué)方面取得了卓越的成就。他提出的一系列教育教學(xué)理念，在全國(guó)產(chǎn)生了轟動(dòng)效應(yīng)，有的已經(jīng)深入人心，被教育界廣泛認(rèn)同。“‘做最好的老師’是一種平和的心態(tài)，也是一種激情的行動(dòng)；是對(duì)某種欲望的放棄，也是對(duì)某種理想的追求；是平凡的細(xì)節(jié)，也是輝煌的人生”。我會(huì)記住這些話，為自己的人生做航標(biāo)。在以后的教育中慢慢地學(xué)會(huì)讓自己今后的教育變得適合兒童的口味，讓自己的教育能夠充滿浪漫的氣息。從李老師的一個(gè)個(gè)教學(xué)實(shí)例中學(xué)習(xí)他的教學(xué)的藝術(shù)，從一個(gè)個(gè)平凡的故事中體會(huì)他不平凡的教育理念。