第一篇：班主任的誤區及工作策略

班主任的誤區及工作策略

河北省盧龍縣雙望鎮安里學校黑英林

面對新時期的班主任工作，不少班主任往往容易陷入誤區而無所適從，導致費力不討好，事倍功半。因此，班主任在工作中應不斷反思，及時調整管理策略，避免或走出誤區。

一、班主任工作的誤區

班主任工作就其內容而言應該說是細小而繁瑣的，如果未能很好地定位及把握的話，那么，班主任在開展工作時往往容易出現以下幾個誤區：

1、班主任的話是絕對權威的，不容更改。很多班主任認為自己說出的話猶如潑出的水，是不能收回來的，即使事后覺得說錯了，也拉不下面子去認錯或改正。這就大錯特錯了，因為，學生也具有一定的分析能力，隨著知識的增長，他們對教師的言行有相當強的判斷力。調查表明：學生們更喜歡勇于承認不足的教師。

2成績好的學生的思想不用過問。這是大多數班主任的普遍認識。當然敏捷、學習成績優異的學生誰都喜歡，然而，如果班主任只是看重學生的學習成績，而不看其他，很可能忽略了對他們的觀察而耽誤了對他們的思想教育。

3差生一無是處。所謂的“雙差生”即思想表現差、學生成績也差的學生。的確，這類學生使教師頗為頭痛，因為他們經常給班集體添麻煩，給班級管理帶來很大的困難。但他們果真一無是處嗎？俗話說得好：尺有所短，寸有所長；天下無不可化之人，只恐心未誠。因此，這實際是班主任工作的誤區，能否正確對待雙差生，是體現班主任綜合能力的關鍵所在。

4學生必須絕對服從。作為一個班級的管理者，班主任當然希望自己管理的班級能按自己的計劃有效地運轉。誠然，大多數教師受過高等教育，有比較豐富的知識，有比較正確的世界觀、人生觀和價值觀；但社會是不斷發展的。這種認識對于當前提倡的創新教育來說可是危害不淺，它將直接扼殺和禁錮學生的創新思維。

5輕易承諾，不計后果。很多班主任在實施教育的過程中會根據自己的經歷和認識去說服學生，這無可厚非。然而，很多情況下，一些班主任會不由自主地承諾而未考慮后果。當承諾未能兌現時，便失去了學生的信任。這樣，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事與愿違。以上所列舉的是班主任工作容易陷入的誤區。一旦我們的工作出現這種情形，應及時想辦法加以克服，遵循實事求是的原則，摒棄一些狹隘的思想，走出工作的誤區。

二、班主任工作的策略

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為班主任，怎樣使自己的工作上臺階、上水平、上檔次呢？

（一）“情”與“法”的互動

“情”（指情感教育）能拉近師生的距離，感化學生的心靈。但只有情，班級管理缺乏力度，容易造成管理上的隨意性。“法”（即班規）能使班級管理規范化、制度化、經常化，從而防止班主任一抓學生就緊，班主任一放學生就松的管理上的冷熱病；能使班級管理定量化、精確化、科學化，從而避免教師對學生的操行評定憑印象、憑感覺的模糊化管理。但只有“法”，只能規范學生的行為，無法走進學生的心靈。只有“情”與“法”的互動與交融，才能既規范學生的言行，又感化學生的心靈，達到表里兼治的目的。

1、“情”是學生接受教育的前提。教師對學生情不真誠的感情，學生才會自覺愉快地接受教師的教誨。那么班主任在實施德育的過程中，應如何激發學生的情感呢？

1）用情激勵學生。充分利用教師形象的影響力，激發學生的道德感和審美感。班主任的一句話、一個手勢、一個眼神，都會像高明的琴師，在學生的心弦上彈撥出動人的樂章。班主任應以自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生，要求學生做到的，自己先做到。教師的“情”應是公正的，一個班集體中，品學兼優者能得到它，教師不應偏信偏愛；品學均差者也能得到它，教師不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學生會自暴自棄，甚至產生逆反心理，從而拒絕接受教育。

2）用“情”溫暖學生。班主任首先應引導學生樹立正確的人生觀，培養學生的優育品質和文明習慣，教學生學會做人。班主任還要注意培養學生健康的心理，做學生的知心人，只有學生充分信任你，才能了解學生心中的“結”，引導學生克服心理障礙。班主任應從生活上多關心學生，把學生的冷暖掛在心頭，使學生時常能感受到老師的關心、班集體的溫暖。

3）用情鞭策學生。俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。”沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學生的要求要適度，嚴格要求應以充分尊重學生為基礎。特別是對屢犯錯誤的同學，應進行恰當的批語。批語的藝術應是嚴格與善意的圓滿結合，學生從教師的批評中所感受到的，不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。

2、“法”是班級管理的有效手段。班級的“法”就是規章制度。好的班規應該由班主任和學生一起制定。

1）制定切實可行的班規。在制定班規之前，班主任要組織學生反復學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》《學生禮儀規范》《課堂常規》等規章制度，從而使學生認識到制定班規的必要性。制定班規時，應實行廣泛的民主。班規中不應有損害學生自尊心的條款，更不能有與教育規律、教育法規相違背的內容。班規要具體，有可操作性，能促進學生在德、智、體、美、勞等方面的發展。

2）持之以恒地落實班規。為了落實班規，可采用兩套管理系統，對考核結果實行雙掛鉤的管理辦法。一是班干部輪流值周負責制，負責把本周學生遵守班規的情況記錄下來，對有突出表現的同學提出表揚，按照班規予以獎分。對

違反班規的同學，則向他發《違紀通知單》，注明違紀事由、扣分情況。二是值日班長負責制，負責當天班級的常規管理，每天小結。實踐證明，這個管理辦法行之有效，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用。

（二）捕捉最佳教育時機

教育實踐告訴我們，只要教師充分運用教育學、心理學的知識，注意調查研究，摸準學生的思想脈搏，掌握學生的心理活動規律，善于捕捉教育時機，教育工作就會更加主動、更加有效。

1貴在誘發----捕捉學生的“閃光點”。學生的心靈深處蘊藏著奮發進取的心理需要。教師不能只是被動地等待學生的“閃光點”的出現，而是應主動地抓住或創設條件，培養學生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是促進學生轉化的最佳時機。

2貴在引導----選準教育時機。在教育時機還未出現時，教師要耐心等待；當最佳教育時機到來時，要及時抓住契機進行教育，因為此時的教育，最容易被學生接受，效果最佳。

3貴在理解----抓住心理因素。例如，高一上學期，同學反映班里一名男生和一名女生經常在一起。我知道后并沒有輕率地斷定他們是早戀，而是找機會分別同他們談話，我沒有批評他們，只是像是無意似的談起自己中學時代的青春萌動的感覺和我對青春期男女生關系的看法。他們分明感到了我話中的含意。以后兩人的關系一直很正常。

（三）樹立良好的班主任形象

班主任的形象指德、才、學、識、體貌、性格等多種因素在教育教學活動中所形成的獨特風格。容貌儀表、語言表達、行為舉止、職業道德、業務水平，這五項因素有機結合在一起，才能構成一個完美的教師形象。教師形象的核心是教師的人格。教師的人格給學生潛移默化的影響，對學生的身心發展起著重要作用。教師形象對學生的影響是多方面的：

1教師形象對師生關系的影響。對形象好的教師，學生會產生欽佩感，師生關系容易達到親密無間的程度。而良好的師生關系則能縮小教師與學生間的心理距離，增強學生對教師的情感認同，有益于學生良好個性的培養。相反，對形象差的教師，學生會自覺不自覺地與之疏遠，使得教師的教育教學很難達到理想的效果。

2教師形象對學生接受教育的影響。在學校，一個班級數名任課教師，一般說來，學生對他們的態度是各不相同的。對某一教師，學生自覺接受他的教育，而對另一位教師，學生則心存抵觸。產生這種現象的原因之一是教師形象。對形象好的教師，學生會認為其“言真可信，行正可效”，因而能自覺接受教育。相反，對形象差的教師，學生會認為他的話不值得聽、不可信。教師一旦失去威信，教育效果將大打折扣。

3教師形象對學生道德品質的影響。形象好的教師具有心靈美和儀表美的和諧統一，這種“和諧統一”在學生心目中一旦形成優美的形象，便具有了一定的審美價值和感染力量，在學生心中會留下難以泯滅的印象。教師的人格在學生的道德行為養成中具有廣泛而深遠的影響，它不僅能誘發學生積極向上的激情，具有很強的感召力，而且在學生整個人生中，會起著持續不斷的激勵作用。反之，形象差的教師所表現出的工作懶散、治業不精及道德品質上所表現出的疵點，會給學生帶來不良影響。

總之，教師的形象在學生成長中的作用是學校的任何大綱、規章制度都不能取代的教育力量。有人說“世界上沒有人比教師受到更嚴格的監督了”。是的，教師應以自己高尚的品德、淵博的知識、優雅的儀表風度，去感染學生，教育學生。

（四）擺正班主任與家長的關系

班主任如何處理與學生家長的關系，將直接影響教育目標的實現，影響學生的健康成長。

班主任容易產生一種“我是專業教育工作者，我懂教育規律，你不懂，我講你聽”的心理，于是常常有班主任訓斥學生家長。其實，現實生活中，班主任對學生家長在學問上并不具有絕對的優勢，在人格上學生家長與班主任更是平等的，因此不存在教育與被教育的關系，而應是一種合作的關系。班主任必須尊重學生家長，虛心聽取他們的意見。

1班主任應尊重學生家長的人格，主動直轄市好與家長的關系。班主任在和家長一起研究對學生教育的問題時，要用商量的口氣，決不能居高臨下地用命令口氣。

2班主任與學生家長的接觸不能帶有世俗的功利色彩。在接待學生家長時，以貌取人、以職取人、以財取人，都是班主任應堅決杜絕的心理。

3班主任要與家長建立經常性的聯系。為了讓家長對其子女有較全面的了解，我在《家校聯系手冊》上設計了四個欄目，即綜合素質評價報告、考試成績報告、班主任報告、家長信箱，并定時發放，使家校聯系做到制度化、經常化。

班主任只有擺正與學生家長之間的關系，才能贏得家長的尊重、理解和合作，在學校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養學生的教育目標。

第二篇：議論文寫作誤區及規避策略

議論文寫作誤區及規避策略

議論文是最基本的文體之一，也是頗受考生青睞的文體。高考作文中，議論文占了絕大多數，但出現的失誤也非常多。筆者結合教學和高考閱卷體會及經歷，對此談談一些看法。

誤區一：標題太泛

作為考場議論文的標題，應該讓人一眼看到它就能明曉文章的中心論點。但是一些考場議論文擬題隨意，大而化之，令人不明所以，如霧里看花，水中望月。如2015年江蘇一考生的作文題目“永垂不朽”，“什么永垂不朽”？“為什么永垂不朽”？這些內容標題并沒有告訴讀者；再如作文題目“說道德”，盡管指出了議論的話題是“道德”，但還是過于寬泛，對道德有何看法，或從哪個角度看道德等，都沒有告知讀者。

規避策略：

筆者認為，優秀議論文的標題，應該傳遞給讀者以下信息：一是這篇文章審題準確，二是這篇文章的中心明確，三是這是一篇議論文，四是這篇文章有文采（或有意蘊）等。上文提到的2015年江蘇一考生的作文題目“永垂不朽”，不僅讓人不明中心，不曉文體；同時也沒有緊扣材料（“智慧是一種經驗，一種能力，一種境界……如同大自然一樣，智慧也有其自身的景象”）的關鍵詞“智慧”。相較而言，“智慧是一間寂寞空屋”“寫作的智慧”“大智若愚”等作文題目就避開了這幾個誤區。

誤區二：入題太晚

考場議論文的開頭一般說來，要么提出中心論點，要么提出你要分析解決的問題。但有些考生，在提出中心論點這個問題上，拖泥帶水、??里??嗦，不清不楚，開頭寫了一大堆，也沒有把自己文章的中心論點簡潔、鮮明地亮出來。

規避策略：

考場議論文應該簡潔、鮮明地提出自己的中心論點，開頭或引用名言、或引述材料、或正反對比。除此之外，還要能讓閱卷老師從開頭（甚至標題）就能感受到你的個性，你的才情。如一位考生作文的開頭：“不由得想起早上過來趕考時瞅見的一家小餐館，名為‘風沙渡’。獨這三字，意境全出，那雜亂的店面也仿佛不再粗陋，我胸中似乎有一種粗獷的豪情在激蕩。只是一個招牌，卻可以讓這一家平凡的餐館從一眾‘某氏餐館’‘某某小吃’中脫穎而出，這就是超越了平庸的力量。”（《拒絕平庸》）這篇文章最大的優點，就是寫出了切己的感受，關注生活，新穎而自然地引出了論點。

誤區三：層次不清

議論文尤其要講究邏輯，但是有些考生的議論文在論證過程中缺少邏輯性，層次結構布局不合理，材料混亂，給人層次不清、結構松散之感。議論文常見的結構有總分式、遞進式、對照式等，這樣的行文格式，便于閱卷者迅速把握作者的思路。

如《心中有德》這篇文章。開頭簡明扼要地提出中心論點：“曾幾何時，看慣了太多的鉤心斗角，也看倦了太多的?官污吏，內心迷惘而又不知所措的你卻笑著對我說，‘若心中有德，一切終將釋然。’”中間采用并列結構，從“是什么”的角度對中心論點展開論證。“心中有德，是那淡泊名利的心境。（分論點一）心中有德，是那舍生取義的精神。（分論點二）心中有德，是那以救國救民為己任的情懷。（分論點三）”結尾深化話題，重申中心論點：“立德在心中，使心中有德，讓你不再迷惘，而是在德的引導下，走正確之路，并無怨無悔地走完一生。即使平淡也有滋味，即使平凡也會偉大，即使孤獨也會快樂。因為心中有德！”

規避策略：

考場作文若想克服層次不清的毛病，需要注意以下幾點：一是集中筆力，緊扣中心。不能撇開中心，橫生枝節。二是通盤考慮，整體運作。不能恣意妄為，邏輯混亂。三是層次清晰，分段適當。不能層次之間內容雜糅交錯。四是過渡得當，重視照應。內容轉換過程中會用適當的過渡性語句，前面提到的問題在后面要有著落，后面出現的內容在前面要有鋪墊。注意首尾照應，注意點題。

誤區四：敘例不精

例證法是議論文中常見的論證方法，它包括選例、引例、敘例、議例幾個步驟。敘例就是簡練、概括地敘述事例，為論證論點服務。筆者在高考閱卷時發現：不少考生寫議論文時，把事例敘寫為一兩個詳細的故事，誤把“敘例”當“記敘”。其實，記敘是記敘文的表達方式，它敘述事件講究生動、具體，以情動人，以形象感人；敘例是寫議論文運用例證法時講究的技巧，重在事實的列舉，講究以理服人，雖不排除生動形象，但更要求簡練概括。

規避策略：

具體說來，考生可以根據論點的需要，對事例進行恰當裁剪、加工改造。如《退一步海闊天空》中的一段文字：

燭之武可以忍讓，雖然曾不被大王重用，但面臨國危家難時，毅然可以作出退讓，所謂“國之不存，何以家為？皮之不存，毛將焉附”？他選擇放下個人的怨恨，為國出使。

此段文字，變具體記敘為概括敘述，舍棄了與論點無關的內容。

敘例時不僅要學會恰當裁剪、加工改造，還必須學會根據論點的需要，將事例中隱藏的東西挖掘出來，增補一些與論點相近甚至相同的詞句。當事例較多時，還可以將一組同類事實論據進行高度概括，一個事例簡練至一句話，以排比形式呈現。這種排比“敘例”，不僅使語言氣勢磅礴，更能讓論據充分，論證力量陡增。如《責任，讓我們義無反顧》這篇文章的選段：

殘月如刀，夜色似墨。一個步履蹣跚的老頭正顫顫地向我們走來。蕭瑟的秋風吹拂著他一頭的銀發，他――燭之武，沒有太多的話語，沒有太多的害怕，只因國家危急，他毅然挺身而出，說退號稱“虎狼之師”的秦軍。捐軀赴國難，視死忽如歸。他用行動詮釋著責任。（挖掘增補）

因為責任，燭之武奮不顧身智退秦師；因為責任，荊軻義無反顧刺殺秦王；因為責任，巴金深情懺悔喚醒人性……古往今來，有多少英雄豪杰，用行動詮釋著責任，用話語拷問著心靈。（概括排比）

當然，議論文寫作常見的誤區還有立意淺俗、說理不透、選例雷同等，這里不一一贅述。提升議論文寫作水平的根本途徑還在于通過多讀書、勤思考來提升邏輯思維能力。

第三篇：詞語教學的誤區及應對策略

詞語教學的誤區及應對策略

金臺區長壽小學

唐亞平

我是一名小學語文工作者，本次參加了繼續教育培訓之后，深切感受到了自身在詞語教學中存在的問題，同時也學到了改正的方法，以下是自己的一點體會。

一、自己原來教學中的誤區

語文教學都是以字詞為主，我在教學詞語時，采用的辦法是：（1）讀。早讀時，讓學生一個詞語讀五遍，再全班齊讀，個人領讀，試圖以多讀來達到學生記憶詞語之目的。

（2）寫。讓一個詞語寫兩行，寫錯的罰寫十遍。（3）聽寫。讀寫完之后，全班聽寫，或由家長聽寫。

二、剖析這些做法的不足的原因

上面這些做法是我一貫的方法，想必也是好多同行的做法。通過本次網上培訓，我明白了自己在教學詞語時，最大的問題是缺少理解和運用，自身沒有具備詞語的語言義和言語義知識，詞的理性義分析是準確辨析詞語的前提，詞語辨析重點是要能分析詞語的適用對象和對象特征。復合詞結構類型、字義和詞義的關系是字詞貫通、系聯教學策略的理據 ,詞的上下位關系、反義同義關系揭示詞、詞義是個系統。反義、同義的類型介紹有助于教師準地認識語言現象，在教學中解決疑難問題。

三、今后應對詞語教學的策略

通過網上學習，我深深的體會到：老師只有讓學生在具體的語言

環境中，結合上下文和生活實際，讓學生掌握一些詞語學習的基本技巧，從而使教學收到事半功倍的效果。

（一）聯系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。如我在教老舍先生的作品《養花》一文時，有一段：“若是對花草置之不理，任其自生自滅??”“置之不理”中的“之”，在詞語解釋里是“它”的意思，我讓學生聯系語言環境，在這里是什么意思呢？指“花草”。學生對這個詞語就有更深刻的理解。

（二）還要聯系一段話中語句間的關系，理解詞語。語句之間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖掘語句間的關系。如我在教《狼牙山五壯士》時，有這樣一段話：“石頭像土雹子一樣，滾到山下。”這是個比喻句，把石頭比作雹子，這是表面意思，我讓學生反復誦讀，這里面包含著五壯士對敵人的仇恨，和誓死掩護群眾安全轉移的決心，更深一步，就是五斗士具有堅定的革命意志，視死如歸的革命精神。

（三）聯系課文語句所描述故事情節的發展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節的發展。此時，學生對維持故事的完整性、延續性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發展情節來理解詞語。如《一夜的工作》一文中的“瀏覽”一詞，從字典中找解釋，理解起來交難。就讓學生

讀句子，回憶自己平時讀書書怎樣的，遇到自己喜歡的文章獨立幾遍，不喜歡的文章又是怎么讀的，就體會了瀏覽的意思。

（四）通過比較理解文中詞語

著名作家葉圣陶先生說過：“閱讀方法不僅是機械的解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一句都不輕易放過，務必發現它的特征。”因此，運用比較法進行詞語教學也是非常行之有效的法文法。如，在教授“五光十色”這個詞時，我就運用了比較的方法。

1、海灘上有許多五光十色的貝殼。

2、街道有許多五光十色的霓虹燈。句中兩個“五光十色”都有顏色多的意思，但重點各不相同。第一個句子中的“五光十色”，指的是自然的色澤，而第二句中的則指人造的光澤鮮艷。

（五）教師學生的情境表演

教師的表演，包括老師的語言、動作、神態以及肢體語言，演示使學生理解詞義。如“手舞足蹈”，如果教師引導學生伸手、跺腳，學生就能很快體會出詞語所表達的思想感情，理解這個詞語的意思。

新課程的實施，給語文課帶來了新的沖擊，引發了百花齊放的教學模式，但是有一點，我們不能忘，那就是我們漢語教學的基本點：詞語教學。讓我們的語文課上得像語文課，讓我們的語文教學不迷失方向，請我們的語文教師，實實在在地去教學語文，扎扎實實地進行詞句訓練，讓語文教學回歸本身。

第四篇：班主任工作藝術策略

學校班主任會上心得交流

———班主任工作藝術策略淺談

張玉華

（導語：這幾年學校領導對一線教師，尤其是班主任教師的培訓投入了大量的人力和財力，培訓面之廣，投入資金之高，一旦有什么機會培訓，學校都會義無反顧的派老師去參加，目的就是為了學校的發展，即使每一次培訓學到的是那么一點點，我們都知道知識是不能要金錢來衡量的，所以我們應該把所學到的東西結合我們的實際，用心的運用到我們的工作當中，那么今天我跟大家班主任分享的是，聽了張景浩老師講的班主任工作藝術策略之后，我自己的一些體會）。

班主任是學校中全面負責一個班級學生的思想品德、學習生活、身心健康等方面工作的教師，班主任工作是學校思想政治工作的核心，它直接關系到良好的班風班紀的形成，班主任工作對學校德育教育工作起到至關重要的作用。那么我今天主要從班主任的自身修養、教育觀念、角色定位、批評藝術、師愛均衡五個角度來闡述班主任工作的藝術與策略。一切工作都必須講究藝術，沒有藝術就無法把工作做好。班主任工作尤其需要講究藝術和策略，因為班主任工作的對象是有感情、有思想、有個性的活生生的一群人，班主任工作的好壞直接左右班級的發展前景，因此，班主任必須學會講究工作策略，學會藝術的工作。

一、加強自身修養，樹立在學生心目中的良好形象

班主任不僅是德育工作者，同時也是智育傳授者。這就要求我們班主任要具備扎實的業務素質。例如，一個班主任又兼學科教學，那么，你就必須具備這門課的廣博的素養，要有一套與眾不同的授課藝術，能夠把學生帶入或愛、或恨、或褒、或貶、或贊同或反對的思想境界中。這就要求我們要熟悉教材內容，認真備課，真正做到愛作者之所愛、恨作者之所恨，并把自己獲得的這種情感貫穿于課堂教學中，使學生受到感染和熏陶，形成共識，產生共鳴。而且作為老師，要具備淵博的知識，充分發揮教師“一桶水”的作用。這樣，學生才會從心底真正佩服你。也只有這樣，在你的班級管理中，你的話語才有權威性，你的行為才能成為學生模仿的標準，我們才能立足于我們的班級，我們的班級工作就會順利開展。這是我們做好班主任工作的前提。

二、要做好班級管理工作，班主任還必須轉變教育觀念

雖然我們倡導并開展素質教育工作已經很多年，但是由于來自社會、家長、領導等各個方面的壓力，我們的教育工作者長期以來都有意無意地在“應試教育”這個怪圈里苦苦掙扎，難以自拔，只把考試成績當作評價學生的唯一標準。（說到這個地方，我們有些班主任一旦學生有違紀行為，馬上就送到學校或德育處處理，要給學生改過的機會）。平時，我們班主任只面向班級的少數學生，單純應付考試，最終導致班里大部分學生產生厭學情緒，從而產生抵觸情緒，使絕大部分的學生變成所謂的“差生”，釀成班級管理混亂的局面。為了班級管理能夠順利開展，班主任必須轉變教育觀念，做教育觀念轉變的先遣軍。班主任工作必須面向全體學生，全面提高學生的基本素質。沖破“應試教育”這個怪圈，真正走上素質教育這個軌道上來。只有這樣，我們才能夠獲得絕大多數的學生的擁護和支持，我們的班級就會成為凝聚力最強的集體。（但是話又說回來，這樣的怪圈不是我們能改變的，還是得跟著社會走）

三、開誠布公，做學生的知心朋友

以往的班主任是班級的領導，是班級管理的集權者。班主任在學生的心目中往往是很嚴厲、高深莫測的角色。這種家長式角色往往使學生不敢隨便把心理話同班主任交流，反而在不知不覺中產生了無形的“代溝“，這就嚴重阻礙了師生之間正常的溝通。只有轉換班主任角色，充當學生的知心朋友，擺正班主任位置，主動放下高高在上的架子，與學生打成一片，同甘共苦，真誠相待；與學生保持單重關系：課堂上是朋友，課堂后也是朋友；平時一言一行必須注意做到謙虛謹慎、平易近人，使學生感到老師親切溫暖，和藹可親，愿意接近，愿意同老師說掏心話，從而拉近師生之間的心靈距離，與學生建立一種平等和諧的關系。在日常生活中，班主任還要不遺余力的通過形式多樣的激勵方式，讓學生體驗到學習的快樂，生活的樂趣，給學生在心理上的安全和精神上的鼓舞。使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，從而成為學習的主人。（但不是說對學生不要嚴格，要有度，該嚴的時候嚴，該松的時候松，就像這次叫學生寫一篇自我介紹中，我們班上大部分同學在喜歡什么樣的老師這地方，就寫嚴格而且幽默的老師，其中有個學生還舉了個例子，像李劉琴老師那樣，所以老師們對學生還是管一管，不要為了討好班上的某些問題學生而不想管）

四、批評學生講究分寸，是班級管理工作藝術的關鍵

既然批評教育是班主任工作中必不可少的重要組成部分，那么，在使用這種教育方法 的時候，我們就必須要把握好尺度。在批評教育學生時，一般情況下，應采取“對事不對人”的作法。因為這時候如果直接針對人，會給當事人增加一定的心理壓力，況且有時班主任一氣之下，常常是諷刺、挖苦。這樣一來，班主任的滿腔怒氣好象是發泄完了，自己放松了，自己舒服了。但卻沒有考慮到犯事學生情緒還未穩定，腦細胞還處于亢奮狀態，班主任這樣批評學生，不僅沒有做到教育學生的目的，反而激發學生的逆反心理，往往容易使矛盾激化，或導致學生口服心不服，增添班主任與學生之間的分離因素，拉大師生之間的距離，從而增加班主任工作的難度。如果采取“對事不對人”的做法，可以回旋的余地就比較大，就不會發生師生之間的正面沖突，便于使問題盡快得到解決。像張景浩老師提到的一個詞，“自設障礙”我們學生也經常會無意中要到。自設障礙是一種自我保護策略，個體通過運用它對成功設置障礙來控制對行為的歸因，從而達到自我保護的作用。當自設障礙與個人學業聯系起來，就成為學業自設障礙。學業自設障礙是一種為了應對預期中在學業任務上的不良表現的、學業任務之前的自我管理機制。因此我們要批評教育學生之前，要先了解學生的心理動機，班主任才會對陣下藥的教育學生。

五、富有愛心，把真誠的愛均分給班級每一位學生

愛是一片活土，能使新一代茁壯成長；愛是一把金鑰匙，能敞開人們塵封已久的心扉，使人的心靈溝通一條通道；愛是一把熊熊的烈火，能使那些冰涼的心靈重新燃燒起來。師愛是開啟學生心靈的鑰匙，是使師生關系和諧的催化劑，因此我們要積極創造條件和環境，主動接近學生，幫助他們克服心理障礙，關心他們的生活和學習，為他們排憂解難，要用愛融化他們心中的“堅冰”，縮小乃至消除學生和教師之間的心理差距，溝通師生感情。愛是教育的前提，信任是教育的開始，愛護是轉化學生的感情基礎，學生在取得教師的尊重和真誠熱情的愛護后，才能引起感情上的共鳴。（有時候會遇到學生情緒很激動的跟班主任頂嘴的情況，這時候我們盡量控制自己，來說服學生，做到以理服人）

總之，班主任工作是一本永遠讀不完的書。我們只有在日常教育教學工作中，慢慢摸索，認真研究，不斷總結，不斷積累，不斷完善，形成一套擁有自我特色的行之有效的班級管理工作模式。

2011年11月12日

第五篇：《班主任工作策略》讀后感

把愛灑向每一位學生

《“班主任工作策略”專輯》讀后感

臨洮縣洮陽學區文峰小學魏志琴 我是一名小學教師，任教十幾年，也當了十幾年的班主任。在實踐中我體會到了要當好一位“班媽媽”，不僅要有無私的奉獻精神，還要有很強的教學能力、高超的管理水平。最近，利用寒假時間我又細讀了學區發給我們的《“班主任工作策略”專輯》，更深刻地體會到了要當好“班媽媽”還要善于捕捉學生的“心”，把愛灑向每一位學生。

一個教師，只有尊重、信任、了解自己的學生，才會被學生所尊重和信任。假如我們老師能夠從尊重學生這一根本態度出發，對人對事都實事求是，公正、平等、一視同仁，不分親疏，誠心聽取學生的意見和建議，不惟我獨尊，獨斷專行，堅持少批評多激勵，少說教多溝通的方法，根據班上不同學生的心理特征，通過多渠道、多形式，采取多種方法加以疏導教育，用無私的愛去喚醒學生，尤其是差生的自尊與自信，以心換心，才能在師生間搭起一座信任的平臺。現在農村學校的孩子普遍有這樣一種現狀：父母外出打工，孩子多由外公外婆、爺爺奶奶或是親戚朋友代養，這些監護人雖能為孩子提供食宿，但不能給予孩子父母般的關愛，也不能給予孩子良好的家庭教育。因此，許多孩子學習習慣差，行為習慣不規范，言行不文明……面對這樣一個群體，我們不能采取簡單粗暴的方式去對待他們，不能一味地斥責他們，而是把愛灑向“小天鵝”的同時也傾注給

“丑小鴨”。對優生需要尊重其自尊心給予嚴峻的愛；對有情感障礙和心理傷害的學生給予細膩的愛；對情感脆弱的學生給予明智的愛。這樣，讓各種性格、各種心態、各種層次的學生都能體會到老師對他們的重視，感到老師給了他們理智的塑造和熱情的感召，并在大大小小的進步中不斷認識自己，進而發現自己對社會的價值，體驗到人格發展中的歡樂。

然而，面對一個拖全班成績后腿的學生，面對一個個惹事生非、惡習難改的學生，甚至上課與老師唱對臺戲、目中無人，對你咆哮的學生，你要愛他談何容易！我在教學中遇到過這樣一個學生：在家里想干啥就干啥，爺爺奶奶（父母打工）拿他無法。在學校他打電子游戲，與同學打架，上課出風頭，對老師吼叫，逃課……對這樣一個“問題”學生，我確實煩惱、痛苦、氣餒過，也曾有過放棄的念頭，但“班媽媽”這個特殊的身份和自身強烈的責任感告訴我：不能把他推向社會，必須克服自己“反感”和“厭倦”的心理，用一顆博大的愛心和高度的理性去對待，像對待自己的子女一樣寬容。用愛去溫暖他冷落的心，用愛去感化他，用愛去消融他的劣性。通過長達兩年時間的艱辛努力，我終于轉化了這位“問題生”。懂事后的他對我說“老師，您太好了！要是我長大了有出息，一定來看您。”

古往今來，有許多兒時的差生成了發明家、科學家、政治家……偉大的哲學家、思想家馬克思就是其中一位，他在讀中學時教師的評語只屬于“中等的，希望不大的”類型；大詩人海涅曾是全校的劣等生，被老師視為“從德國山溝里出來的野蠻人，對于詩一竅不通”。

陶行知先生提出這樣的忠告：“你的教鞭下有瓦特；你的冷眼里有牛頓；你的譏笑里有愛迪生。”所以，作為班主任老師，對待學生我們要隨時注意給他們特別的關愛，關心他們的精神生活，指導他們樹立遠大的理想，有正確的審美意識和能力；關心他們學習生活和身心健康，是他們每個都能樂觀向上，幸福愉快地成長。作為教師要能用父母之愛去愛兒女般的學生。對學生的愛，是有明確目的、是非標準的、理智的、純潔的和穩固的，像春雨般“隨風潛入夜，潤物細無聲”，而不是夏天的風和雨，來得快，去得猛，反復無常。但也決不能溺愛，對待學生存在的缺點和惡習，要像秋風掃落葉那樣把缺點和惡習消除掉。

各位同行，請揚起我們愛的風帆，把愛灑向每一位學生，讓“丑小鴨”也成為展翅飛翔的“白天鵝”。