第一篇：論初中班主任工作的重要性及策略提綱

提綱

一、初中學班主任工作重要性

（一）班主任是黨的教育方針政策的直接執行者和貫徹者.................1（二）班主任工作的重要性還表現在班主任是青少年成長道路上的知心人，是引導學生朝著正確的方向前進的帶路人...................................1

二、初中班主任工作的策略

（一）做好班主任工作需要有愛心.....................................1（二）對每一個學生都要細心.........................................3（三）對每一個學生都要耐心.........................................3

（四）用信任去引導學生.............................................4（五）用理解、寬容去感動學生.......................................4三、結語..........................................................5

參考文獻...........................................................6

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談.渡江出版社，XX，6.[2]趙健蕓.班主任工作漫談.中華教育教學文叢，XX.5

[3]萬瑋.班主任兵法.華東師范大學出版社，XX.3

[4]王力.教師職業道德修養.東北師范大學出版社, XX.[5]李省會.小學班主任工作之我見基礎教育.人民出版社, XX.10

[6]李莉.怎樣當好一名小學班主任 教育出版社, XX.12

第二篇：論班主任工作的重要性

論班主任工作的重要性

班主任工作是小說，他的神韻可延伸我們對生活的憧憬；是詩歌，他的激情可喚起教師的浪漫情懷；是散文，他的美麗可呼應師生的心靈共鳴；他像一條挺長的船，乘著它，人們越過江河湖海，可奔向自己施展才能的高山、平原、鄉村或城鎮；他像一座挺長的橋，通過它，人們可跨向理想的彼岸；他也像一個大家庭，同學們如兄弟姐妹般互相關心、幫助、鼓舞，照顧著，一起長大了，成熟了，便離開這個家庭，走向社會；班主任工作更像一個小社會，社會有什么，一個班級可能有什么。學生走出家庭，通過在這個社會實習，才具有了一定適應大社會的能力。

班主任在班上的工作開展得好，師生感到樂觀。怎樣開展，重在管理，管理，必須像魏書生說的那樣，一靠民主，二靠科學。管理得當，既減輕了班主任的工作負擔，又有利于提高教育教學質量。

我們班主任老師要用學生心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最能能源的方法。我們不能把學生當作沒有思想，沒有感情的被動的受教育者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體，成功管理得前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當做實實在在的人，而不是訓服物。

班主任工作及其重要。正如當代民主教育家——魏書生說的那樣，當班主任工作擔子重時，如：整頓班風，分擔管理職責，安全、衛生、處理學生間的小糾紛，教育教學智力的階梯上升等若干瑣事，只要想到“松、靜、勻、樂”，一切事情就迎刃而解了，既然班主任工作有這么重要，我們每個教師必須爭當班主任，塌實地搞好班主任工作，決心為提高教育教學質量，為國家培養德才兼備的建設者作出較大的努力。

第三篇：論班主任帶班策略

論班主任帶班策略

1、第一，努力學習，積極參加班主任培訓。要利用各種途徑集思廣益，不斷地提高自己的理念和方法。第二，積極探索治班方略。要善于靈活借鑒別人的治班方法，讓學生自己管理班級，鍛煉每一位學生的能力。第三，廣開言路，經常和學生談心、說心里話。要經常開展心理活動小游戲，逐步培養學生良好的心理素質，讓學生在開放、自由、健康的氛圍中進步。第四，巧用合力。要發揮學校、家長、班干部和社會的合力作用，心往一處想，所有力量擰成一股繩，勁往一處使。

2、第一，擁有童心，換位思考。這不僅能讓我們始終擁有工作的激情，還能讓我們學會換位思考，遇事站在學生的角度去思考，想學生所想，思學生所思，更容易走進學生心中。第二，活動育人，促進成長。比如誦讀經典感受中華文化的魅力，從經典中學習做人的道理；第三，學會堅持，贏在最后。班級建設會遇到很多困難，但是無論如何要學會堅持，慢慢地用孩子們的成長和班級的喜人變化去說明我們的正確選擇。

3、首先，班主任要注重自身品德的修養。“德可以服眾，威可以懾頑”，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”這就是說正人先正己，言行一致應是班主任具有的美德之一。其次，班主任要主動地自我教育，積極參加培訓，努力學習各種理論知識，并通過工作實踐積極加以內化，建構自己的良好個性，用真誠的情懷、博大的胸襟，人格的魅力去影響學生，促進良好班風的形成。

4、不同的班主任會形成不同的帶班風格。第一，學會感恩，懂得關愛。可適時舉辦一系列活動，如《在友情和矛盾面前》、《點點滴滴話感恩》主題班會，讓同學們體會到親情、友情在生活中是多么重要。第二，仔細認真，一絲不茍。我是一個特別認真的班主任，對自己嚴格要求，遇事多和學生商量，給學生一個滿意答復。長期以往，這種做事風格也直接影響了學生，這對于學生習慣的養成很有好處。第三，做事果斷，雷厲風行。遇到班級事務，首先做到不盲目下結論，而是三思而后行，做到胸有成竹。我首先做好計劃，進行調查，對每一個細節進行周密考慮，做好預案。讓每件事情的處理，盡可能達到預期的效果，讓同學們滿意，讓自己不再后悔。第四，對人寬容，亦師亦友。當學生犯錯時，我既考慮班規的要求，同時也考慮學生自身的情況。如有的孩子是單親兒童，因為有事情沒做好，我還是要批評的，但主要是談心，讓他理解老師對他的關心，讓他認識到自己的錯誤，從情感上讓孩子感受到老師對他的關愛。

第四篇：論如何勝任農村初中班主任工作

論如何勝任農村初中班主任工作-教育藝術-論文中心摘要許多老師認為農村的初中班主任是所有學生班主任中最難做的。其實，只要班主任與時俱進，不斷更新班級管理理念，對學生真誠相待，善于與家長溝通，就一定能把“難事”變“易事”，輕輕松松地勝任農村的初中班主任工作。

關鍵詞農村；初中；班主任

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者，班主任在學生全面健康成長的過程中起著導師的作用。但是，因為班主任工作辛苦、繁雜、責任重大、工作難做，特別是在農村的初級中學，由于住校生多，班主任工作就更困難、責任更大，所以很多教師都不愿當班主任。筆者認為，班主任工作雖然難做，但只要全身心地投入去做，也一定能做好。下面就如何做好農村初中班主任工作與各位同仁切磋。

一、要創新班級管理理念

隨著改革開放的不斷深入，各種文化的交流不斷增加，社會信息環境也出現了新的變化，除了教師和書本是信息來源外，電影、電視、網絡、刊雜志都是學生易接觸到的信息源。這些不僅豐富了學生的視野，也使學生的思想復雜化。初中生辨別是非能力較差，抑制力薄弱，模仿力極強，他們很容易受外界不良因素的影響，產生各種各樣的問題，如早戀、上網、交友、打群架、喝酒、吸煙、逃課等現象在農村學校開始蔓延。再加上農村孩子的家長大部分素質較低，不能給孩子們正確引導，家長對孩子們的學習不抱希望。在20世紀80年代只要考上學，就會有一份穩定的工作，而如今大學畢業不分配工作，令家長很失望，供孩子上學的愿望不強烈。因此用當年的方法管理現階級的學生是行不通的。在新的社會背景和教育要求下，班主任應時刻注意外界不良因素對學生的影響，不僅要了解每一個學生，還要了解學生的家長及外界環境，了解社會發展的基本狀況，把握社會發展的基本趨勢，加強新的教育理論的學習，使自己的思想認識發生轉變，并將新的教育理念轉變成自己的班級管理信念。

二、班級管理要做到以人為本，注重人文關懷

現階段的初中生大部分是農村獨生子女，部分家長過分溺愛子女，任何事情都為他們“安排”得十分周到，不注重孩子自立、自理能力的培養，而這些學生在校通常表現為自私、懶惰、怕苦、怕累、怕臟，有的甚至稱王稱霸。他們事事以自己為中心，不能接受老師同學的善意批評，有較強的個性，極強的自尊心和虛榮心，易產生敵對情緒，逆反心理。這就要求班主任在開展各項工作中，要摸索適應這些獨生子女的教育方法，適應其個性發展。

對班級所有學生要一視同仁，不能有所偏愛

對班級所有學生一視同仁，不能有所偏愛，這一點對班主任來說至關重要，學生在這方面也是看得非常重的。如果偏愛某個學生，那么其他學生就會有看法，心里會產生不滿情緒，對班主任布置的任務自然就會有抵觸情緒，進而有可能會導致師生關系惡化。所以作為班主任，對班上的學生，不管是成績好的，還是差的；聽話的，還是調皮搗蛋的；男生，還是女生等都必須一視同仁，平等對待，不能有所偏心。只有這樣，班主任才會在學生面前樹立起威信，學生有什么心事才會向班主任說，在行動上也會更加支持班主任的工作。

在生活上要給予學生關心和愛護，要善于跟學生談心、交心

可以說：“沒有愛就沒有教育。”熱愛學生是教師特別是班主任必備的基本品質。同時，這也是班主任搞好班級工作的根本保證，只有關心學生，愛護學生，才能架起師生之間的情感橋梁，才能心靈相通，情意相融。農村初中生大多數是住宿生。在學校里，生活上沒有在家里方便，會給學生生活上帶來一定的困難。特別是初一學生，剛離開父母，生活上要靠自理，開始很不習慣學校的集體生活，常想家，有部分學生還產生了輟學的念頭。所以在生活上給學生以關心、愛護就顯得極為重要。班主任應該象父母關愛小孩一樣在生活的各個方面去關心、愛護、照顧學生，要經常到學生寢室去走走，要真正走進學生的心里，了解他們的思想狀態和某些生活方式。只有這樣，才能真正解決一些問題。

善于對后進生進行說服、教育工作，消除他們思想上的種種顧慮

做好后進生的教育轉化工作是班主任工作中一項極其重要的工作任務，也是班主任能否帶好一個班的關鍵所在。當前后進生有三類：一是學習差生。表現為無心向學，學習成績極差；二是思想品德差生。表現為沾染上不良習氣、不遵守校規班紀，隨心所欲；三是“二合一”的雙差生。他們雖然人數不多，但影響很大。有些班主任對后進生常用一句話概括：“朽木不可雕也。”在十幾年的班主任工作中，筆者認為，后進生決不是不可雕的朽木，所謂精誠所至，金石為開。當然，后進生的教育轉化工作是一個漫長的過程，不可能一蹴而就。對于后進生，班主任需要傾注大量的愛和大量細致耐心的工作使其轉化。在生活上要多花些時間去接觸他們、走入他們的內心世界。在學習上要幫助他們解決學習中碰到的困難。同問題較多的學生談心時，是特別注意不要急躁，也不要想一兩次談話就解決所有問題；更不能因為談了一兩次沒有談好就失去了信心，要繼續談，直到談通為止。只要學生覺得你是真心實意為他好，他們一般都會被感化，并最終接受班主任的幫助和教誨。同時，班主任還要積極動員優等生與后進生進行交流，主動去關愛幫助他們，讓他們體驗到來自同學和班集體的關愛和溫暖，自覺地融入到集體當中，主動地轉化自己的思想和行為。善于與學生平等交往

對學生真誠相待才能贏得學生的尊重、信任和愛戴，班主任工作也才會得心應手、左右逢源。馬克思說：“只有用愛才能交換愛，只有用信任才能交換信任。”一個班主任老師要得到學生的信任、理解和愛戴，應在學生中樹立起自己的威信，要真誠、平等的與學生建立師生情誼。當今中學生思想活躍，獨立意識和創新意識極強，他們不滿足于老師對他們學習、生活等方面關愛，更希望老師能“蹲下身來”，改變居高臨下的狀態，重視他們的感受，傾聽他們的意見，真誠地與他們交往，做他們思想上、志趣上的朋友。因此，作為初中班主任應該轉變“角色”，和學生談心時，不要總以長者和老師自居，而是把自己當作是學生的朋友，要自己先交出“心”來，做到與學生談心時推心置腹，尤其是同后進生或有特殊問題的學生談心時態度更要誠懇和悅，耐心啟發，用感情來引發學生的共鳴。這樣，才能把自己和學生的心談到一起。假若平時對學生漠不關心，常發脾氣，談心時又教訓人，學生就不愿講出心里話，老師講的話學生也不會聽進去。班主任必須遵循平等原則，不論學生年齡、身份和家庭地位如何，都要以平等的、朋友式的關系相待，把自己置身于學生當中，了解他們的思想動態以及生活、學習上的困難。

征求學生對班干部及老師工作的看法，請學生就如何抓好班風出謀劃策，與學生談自己的生活及學習經歷，甚至與學生聊天說笑話等。我的這些做法，無形當中拉近了我與學生之間的距離，讓學生真切地感受到了他們的老師平易近人，和藹可親，覺得老師已經是他們中的一員了。這樣，他們樂于接近我，心中有話敢對我說。犯了錯誤敢在我面前承認，班上不管出了什么大小事情，隨時有人向我匯，這不僅有利于我及時了解班上同學的思想動態、喜怒哀樂、行為舉止，而且對班內情況也能做到了如指掌，在開展班級工作時讓我感到得心應手，左右逢源，這就是“誠心”在發揮作用的結果。真誠的付出換來了學生對我加倍的回，也贏得了學生對我的尊重、理解和愛戴，我的班主任工作也因此而越來越顯得輕松自如，得心應手了。

三、要善于架起與家長溝通的橋梁

現在農村中學生的家長大部分出生于20世紀60年代，他們文化層次相對比較低，對教育的意義認識得比較淡薄，加之目前的大學生就業不包分配，因而認為供孩子上學不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學的教育方法，如當孩子的學習出現困難時，他們束手無策，而當孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產生厭學心理。還有些家長忙于掙錢，放松了對子女的教育，對孩子們的行為不聞不問，久而久之這些孩子們生活紀律不嚴謹，比較散漫。針對這些現象，班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或寫信等多種方式和家長溝通。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態，對觀念落后的家長應及時教育。從而讓家長在教育初中生的方式、方法上與班主任達到共識。

農村初中班主任工作是一項艱巨、復雜、細致的工作。猶如一張網，但只要我們抓住了上述四個環節這個綱，就能綱舉目張，輕輕松松做個優秀的班主任

“春蠶到死絲方盡,蠟燭成灰淚始干”,幼時便知這是贊美老師的詩句。當理想成真時,作為一位普通的鄉鎮教師,我以自己的努力踐行了就業時的承諾。多年來我一直擔任農村初中班主任,工作瑣細而繁重。班主任,對家長,我們代表著學校,肩上扛著責任；對學生,我們代表著家長,雙手履行義務；我們不可能干出驚天動地的業績,但我可以為教好學生付出一顆愛心,為孩子們的健康成長作出我的奉獻。

班主任作為學校班級的主要領導者,教育者與管理者,負有對學生進行教育和生活指導的直接責任,是學生成長的引路人,具有很強的思想性、科學性和藝術性。我正是認識到了班主任工作的重要性,所以身體力行,用自己的智慧、品行、修養等去教育、影響學生,促使其進步。

一、關愛學生,走進學生的心靈深處

作為班主任,要讓學生感受到老師的愛,愛是信任的基礎和前提。師生間有了愛,班級的一切工作都能有序進行。每天我都看看學生有沒有到齊,清潔衛生落到實處沒有,寢室內務整理好了沒有,問問同學的吃飯、穿衣、學習用品等等,看起來很平常,其實這是作為一個班主任最基本的日常工作,也是一個班主任愛心和耐心的具體體現。我細致的了解了班上50多名學生的基本情況,努力用愛心感染著每一個學生。作為一名班主任,生活在學生中間,接觸學生的時間最長,與學生傾心交流最多,深知學生特別需要教師的關愛。而喜歡得到這種師愛的并非是一個或幾個,而是全部學生。我在平時喜歡與學生拉家常,如:“你在家最喜歡做什么?”,“天氣冷了,你穿夠衣服了嗎?”,“最近進步很大,請繼續努力!”與學生交談溝通,讓學生感受到我發自內心朋友式的友情,家人般的關愛,從而搭起了我與學生之間的感情橋梁,遇到問題,學生樂于接受我的教育、引導。

近幾年來,農村“留守孩”現象越來越普遍,由于遠離父母、遠離親情,對他們的健康成長造成了一定的影響。據調查,有的外出打工,父母半月或一個月給家中打一次電話,有的半年聯系一次,相當多的外出打工者一年才返家一次,甚至有的父母常年在外不回來,單純

認為給孩子吃飽、穿暖、有學上、有書讀就萬事大吉了,忽視與孩子的心理溝通與交流,導致對父母很陌生,親情關系出現了障礙。子女缺乏親情關愛,內心空虛,有的對家長有埋怨情緒,還有的留守兒童為了宣泄煩惱,走上極端。我班也有相當一部分,因此我非常注重與他們談心,分享他們進步的喜悅,消除他們遇到挫折的憂傷,積極樹立他們生活的信心,為他們揚起自信的風帆。在我的工作中關心學生就象關心自己的生命一樣,既關心他們的生活,又關心他們的健康,還關心他們的學習方法,更關心他們怎樣做人。因此一直來我都受到學生、家長及學校的認可,曾多次被評為“優秀教師”與“優秀班主任”。

二、因材施教,挖掘亮點

教育心理學研究表明:初中階段的學生,在心理和生理上都處于急劇變化的迅猛發展時期。有人稱這一階段為“狂風怒潮期”或“心理斷乳期”。這說明了中學生在心理上波濤起伏且洶涌澎湃,加上他們生活經驗和知識素養的有限性,斷層性的特點,常會出現心理上的困惑和迷亂。為了使學生能保持心理健康從而正確的認識社會,逐步形成良好的人生觀。我先從分析后進生的個性心理入手,耐心細致地去引發誘導他們,使之走上正常發展的人生道。

一個教學班五十多名學生,他們的道德意識、學習成績、身心發展狀況,分別處于不同的層次,再加上社會環境、家庭教育等因素的影響,免不了會有一定比例的后進生。這些后進生,通常忽視校紀校規的約束,但又頗具正義感；時常和同學發生矛盾或頂撞老師,而又能義氣為重；硬對硬時寧愿出血也決不認輸,但能接受善言的勸導。對這一類型的學生,如方法欠妥,針尖對麥芒,或采取歧視的態度,或放任自流,任其發展,勢必班無所寧,校無所安,甚至危害社會。為轉化他們,我充分調動班集體的力量,將他們置身于集體,采用平衡教育的方法,用集體的溫暖去慰撫他們心靈上的傷痕。發動全班同學挖掘他們的亮點,給予肯定、表揚、鼓勵。如劉某同學每天都和同學鬧矛盾,上課愛頂撞老師,教育、批評、處分招招用盡,卻收效甚微,后來,我發現他籃球技術高人一等,且常在籃球場上橫沖直撞,充分展示自己的高超技藝。另外,勞動挺積極,很有帶頭作用。根據這兩個細節,我知道他愛表現自己,且時時、處處、事事都想引人注目。我想,這不也是難得的亮點嗎?于是,我想方設法、多方位地去激發他:安排小組籃球賽、“單挑”對抗賽等不同形式的活動。他果真一展風采,贏得同學們報以陣陣掌聲。“亮點效應”使該同學改變了態度,他覺得自己的優點得到了老師同學們的肯定,覺得周圍人對他是友善的,覺得身邊人對他是真摯的。“亮點效應”和“激勵措施”雙管齊下,該同學終于童心萌生,純真再現,成為班里一位很受歡迎的熱心人,學習成績也在逐漸提高起來。這么多年來,所教班級的學習生活氛圍都不錯,屢次拿到“優秀班集體”與“文明班集體”的稱號。

三、不斷提高班主任的人格魅力

班主任嚴于律己,以身作則,為人師表,以“德”為本,以“德”為先,燃燒自己,照亮別人,無私地奉獻,為學生樹立起一個實實在在的榜樣,對學生思想的形成和發展有著深遠的影響。

作為班主任,我們必須要使自己多才多藝,而首先在自己的專業課上具有較高的造詣。因為班主任的威望很大程度上取決于其淵博的專業水平和高超的教學藝術。孟子說:“資之深,則取之左右逢其源”。在信息時代里,班主任老師所面對的青少年學生,正是一群生機勃發,興趣盎然的群體,他們有著強烈地求知欲,上至宇宙太空,下至海洋生物；從遠古的恐龍滅絕到未來的“星球大戰”；從宏觀到微觀無不成為其探索,求知的對象。學生的知覺,記憶,思維不斷發展,他們思想解放,視野開闊,善于思索,追求未來,有自己獨特的觀察能力和理解能力,遇到問題,往往需要接觸頻率最高的班主任為之答疑解惑。這就要求班主任有深厚的社會和自然科學知識功底；有廣博的文化和藝術修養；有終身學習和不斷創新能力。這樣,才會在三尺彈丸之地,發揮縱橫千里之勢,使到上下五千年,東西數萬里的知識,如出我口,如出我心,學生自然而然就會“微笑,默嘆,以為妙絕”。這就使班主任本人對學生保持有一種源于科學源于知識的人格魅力。

在所有教師中,班主任是學生最親近,最尊重的人,學生具有天然的“向師性”,班主任往往成為學生最直接的榜樣,班主任一言一行,一舉一動都可能自覺不自覺地給學生以模仿。因此,班主任更需要有高度的責任心,時刻注意規范自己,規范言行,提高自身的修養,真正顯示出師表風范。班主任通過自身的行為規范修養,時時,處處,事事給學生以楷模作用,潛移默化地影響著學生的人格,促使學生的道德得以升華。可以說,具有人格魅力的教師是學生人生道路上的楷模和導師。

有人說,班主任是世界上“最小的主任”,可這最小的主任管的事兒卻特別的多,特別的細。在今后的工作中,我將一如既往,不斷創新進取,把自己的滿腔熱情獻給學生、獻給黨的教育事業,爭取把所教班級建設得更加完善、優秀。

一、課題核心概念界定及研究現狀分析

1、核心概念界定。

班主任工作藝術：小學班主任工作藝術是一個多元的構成。小學班主任在管理班級、教育學生的過程中，借助藝術化的形式，創造性地通過示范、引導、啟發、熏陶等方法影響和教育學生，巧妙的動之以情、啟之以智、展之以美，而形成了具有審美意義的典型性的技藝類型。

2、研究現狀。

（1）國外。

這一問題在國外很少有研究。因為世界上大多數國家沒有明確設置班主任崗位，雖然也存在著一部分教師承擔的職責類似于我國的班主任，但由于沒有從行政職能的角度對他們的角色進行明確界定，所以對這部分教師的研究通常與教學研究結合在一起。

（2）國內。

在目前國內的研究不多，只在師資隊伍的建設中有所涉及,但也只是從如何關愛學生，以情感的力量來展開工作,相對比較零散，而且大多都停留在經驗層次開展工作，研究的視角比較單一，缺乏應有理論高度和實踐指導價值。

綜上所述，得出以下結論：班主任工作藝術研究在中國小學班主任教育中剛剛開始，既任重道遠，又大有可為。

二、選題的理論意義和實踐價值

本課題針對當前班主任工作費時多、效率低的實際問題，以轉變班主任觀念，提高班主任工作能力為出發點，以建立和諧的師生關系為突破口，通過對班主任工作藝術的研究，探討如何從人的根本需求出發，建立和諧的師生關系，優化班主任工作的藝術，增強班主任工作的實效性，激發班主任工作的熱情，從而享受班主任工作帶來的樂趣。

三、課題研究的預期目標

1、對班主任工作藝術進行系統化的探索，構建提高班主任工作藝術的理論體系和操作體系。

2、根據現階段班主任工作存在的問題，有針對性地研究“班主任工作藝術方法”，并根據方法指導，結合具體案例編寫校本教材。

3、在班主任研究的實踐活動中，更新班主任工作的觀念，改進班主任工作方法，提高班主任的工作水平，讓班主任快樂地工作，享受工作帶來的樂趣。

四、研究內容

1、當前我校班主任工作現狀的調查與分析。

2、探索班主任工作藝術，研究班主任工作藝術的內涵、屬性、范圍、評價標準。

3、進行班主任工作實踐，提煉出不同類別的班主任工作藝術方法。

4、探索確立班主任工作研究的階段目標體系，構建班主任工作藝術的理論體系和操作體系

五、主要研究方法

1、文獻資料研究法。在課題研究的全過程中,首先是搜集和查閱為課題研究提供科學研究方法的文獻資料;二是在擬定方案、實施研究時，查閱同類研究資料，及時借鑒和使用他人的研究成果,為擬定和論證方案提供資料．

2、行動研究法。是基本研究方法，在班主任工作藝術實踐中進行系統研究，探索班主任工作藝術的有效途徑，及時調整行動，以解決問題，優化實踐。

3、案例分析法。本研究先對個別班級和班級中部分學生分析研究，從特殊中找出一般，找出有代表性的原因及對策。然后再擴大范圍。

4、調查法。通過采取個別調查和抽樣調查的方法，對班主任和學生進行了解，然后將調查結果進行分析比較，從而對班主任藝術研究水平作出評價。

5、敘事研究法。對班主任工作中遇到的具體事例進行描述，進而判斷研究，探索班主任工作的有效途徑，揭示班主任工作藝術的普遍規律，分析存在的問題。

六、研究的主要階段及具體安排

本課題研究的周期初步定為三年半，分為三個階段進行。

1、2010年5月：成立課題組并申報“班主任工作藝術研究”課題立項。

2、2010年6月一一2011年2月：第一階段，組織子課題組的全體成員進行理論學習，文獻研究。對班主任工作現狀、學生學習狀況、班主任思想意識進行了解，完成課題開題報告，完善課題計劃，做好課題研究的理論和實踐準備工作。

3、2011年3月——2012年3月：第二階段實驗性研究，確定實驗班級，進行具體研究，并初步總結出有效的班主任工作方法。根據研究情況修改小學班主任工作藝術研究的實施方案。

4、2012年3月——2013年10月：第三階段分兩個步驟進行：

① 2012年3月——2013年6月在全校進行大規模的實驗論證，邊實驗邊研究邊總結。

② 2013年7月——2013年10月：系統地把研究資料進行整理、統計，研究分析，撰寫研究報告、完成課題研究論文和案例集。接受課題鑒定組專家的現場鑒定，進一步分析討論其中存在的問題與差距。負責人：全體成員。

七、預計完成的成果形式：

第一階段：研究實驗方案，開題報告

整理學習筆記，撰寫相關論文和各種報告。

第二階段：編寫小學班主任工作藝術的探究實驗報告集和案例集、實況錄像、優質課、典型案例、研究文集、專著。

第三階段：形成研究報告。

八、課題結題時間：2013年10月

九、完成課題的條件分析

校長梁炳新同志很重視學校科研工作，能為課題研究提供必需的時間和經費支持。他還曾經主持過數學《三比七的課堂教學研究》課題，在福新小學任校長時，學校被評為寶安區教育科研先進單位。積累了豐富的課題管理經驗。

沙國東副主任，本科學歷，中級職稱，是街道美術學科的帶頭人，多次獲得省、市、區“優秀科技輔導員”稱號，在科技創新、科幻畫方面進行了多年探索，積累了豐富的實踐經驗，承擔區級課題《少兒科幻畫的研究》。

課題主持人黃海霞副主任，本科學歷，中級職稱，所帶的班級多次獲得學校、街道“優秀中隊”稱號，個人也多次獲得“優秀班主任”稱號，曾在班主任大賽中獲獎。在班主任方面進行了多年探索，積累了豐富的實踐經驗，主持過省級課題《小語四結合》的研究，撰寫論文獲省級二等獎并被科教所放在網上廣泛交流。

課題組中擔任班主任工作的有七人，均有較豐富的班主任工作經驗。這些班主任在日常班級管理工作中，樂于思考，勤于總結，善于研究，通過學校及區的班主任培訓已具備了一定的理論基礎，并取得過較為優異的成績，多位教師獲得校班主任榮譽稱號，多位班主任的論文曾發表。理論和教學實踐能力強，具有探索精神，都是學校骨干力量。

九、參考文獻

1、《班主任工作藝術》內蒙古大學出版社侯春光

2、《駛進學生心靈的港灣》內蒙古大學出版社鄒曉陽

3、《怎樣當好班主任》內蒙古大學出版社熊秀云

4、《讓學生服你》內蒙古大學出版社孫占雙

第五篇：班主任的誤區及工作策略

班主任的誤區及工作策略

河北省盧龍縣雙望鎮安里學校黑英林

面對新時期的班主任工作，不少班主任往往容易陷入誤區而無所適從，導致費力不討好，事倍功半。因此，班主任在工作中應不斷反思，及時調整管理策略，避免或走出誤區。

一、班主任工作的誤區

班主任工作就其內容而言應該說是細小而繁瑣的，如果未能很好地定位及把握的話，那么，班主任在開展工作時往往容易出現以下幾個誤區：

1、班主任的話是絕對權威的，不容更改。很多班主任認為自己說出的話猶如潑出的水，是不能收回來的，即使事后覺得說錯了，也拉不下面子去認錯或改正。這就大錯特錯了，因為，學生也具有一定的分析能力，隨著知識的增長，他們對教師的言行有相當強的判斷力。調查表明：學生們更喜歡勇于承認不足的教師。

2成績好的學生的思想不用過問。這是大多數班主任的普遍認識。當然敏捷、學習成績優異的學生誰都喜歡，然而，如果班主任只是看重學生的學習成績，而不看其他，很可能忽略了對他們的觀察而耽誤了對他們的思想教育。

3差生一無是處。所謂的“雙差生”即思想表現差、學生成績也差的學生。的確，這類學生使教師頗為頭痛，因為他們經常給班集體添麻煩，給班級管理帶來很大的困難。但他們果真一無是處嗎？俗話說得好：尺有所短，寸有所長；天下無不可化之人，只恐心未誠。因此，這實際是班主任工作的誤區，能否正確對待雙差生，是體現班主任綜合能力的關鍵所在。

4學生必須絕對服從。作為一個班級的管理者，班主任當然希望自己管理的班級能按自己的計劃有效地運轉。誠然，大多數教師受過高等教育，有比較豐富的知識，有比較正確的世界觀、人生觀和價值觀；但社會是不斷發展的。這種認識對于當前提倡的創新教育來說可是危害不淺，它將直接扼殺和禁錮學生的創新思維。

5輕易承諾，不計后果。很多班主任在實施教育的過程中會根據自己的經歷和認識去說服學生，這無可厚非。然而，很多情況下，一些班主任會不由自主地承諾而未考慮后果。當承諾未能兌現時，便失去了學生的信任。這樣，不但不能收到良好的教育效果，而且只能是事與愿違。以上所列舉的是班主任工作容易陷入的誤區。一旦我們的工作出現這種情形，應及時想辦法加以克服，遵循實事求是的原則，摒棄一些狹隘的思想，走出工作的誤區。

二、班主任工作的策略

班主任是班級工作的組織者、管理者和策劃者，也是學校管理的中間力量和骨干分子，對良好班風和校風的形成起到舉足輕重的作用。作為班主任，怎樣使自己的工作上臺階、上水平、上檔次呢？

（一）“情”與“法”的互動

“情”（指情感教育）能拉近師生的距離，感化學生的心靈。但只有情，班級管理缺乏力度，容易造成管理上的隨意性。“法”（即班規）能使班級管理規范化、制度化、經常化，從而防止班主任一抓學生就緊，班主任一放學生就松的管理上的冷熱病；能使班級管理定量化、精確化、科學化，從而避免教師對學生的操行評定憑印象、憑感覺的模糊化管理。但只有“法”，只能規范學生的行為，無法走進學生的心靈。只有“情”與“法”的互動與交融，才能既規范學生的言行，又感化學生的心靈，達到表里兼治的目的。

1、“情”是學生接受教育的前提。教師對學生情不真誠的感情，學生才會自覺愉快地接受教師的教誨。那么班主任在實施德育的過程中，應如何激發學生的情感呢？

1）用情激勵學生。充分利用教師形象的影響力，激發學生的道德感和審美感。班主任的一句話、一個手勢、一個眼神，都會像高明的琴師，在學生的心弦上彈撥出動人的樂章。班主任應以自己對教育事業的無限熱愛，言行一致、光明磊落的品質，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生，要求學生做到的，自己先做到。教師的“情”應是公正的，一個班集體中，品學兼優者能得到它，教師不應偏信偏愛；品學均差者也能得到它，教師不能冷淡歧視。否則受冷淡遭歧視的學生會自暴自棄，甚至產生逆反心理，從而拒絕接受教育。

2）用“情”溫暖學生。班主任首先應引導學生樹立正確的人生觀，培養學生的優育品質和文明習慣，教學生學會做人。班主任還要注意培養學生健康的心理，做學生的知心人，只有學生充分信任你，才能了解學生心中的“結”，引導學生克服心理障礙。班主任應從生活上多關心學生，把學生的冷暖掛在心頭，使學生時常能感受到老師的關心、班集體的溫暖。

3）用情鞭策學生。俗話說：“嚴是愛，松是害，不教不管會變壞。”沒有原則的愛是偏愛、溺愛，過分的嚴厲又缺乏情感的交融。因此，教師對學生的要求要適度，嚴格要求應以充分尊重學生為基礎。特別是對屢犯錯誤的同學，應進行恰當的批語。批語的藝術應是嚴格與善意的圓滿結合，學生從教師的批評中所感受到的，不僅是合乎情理的嚴格，而且是充滿人情味的關切。

2、“法”是班級管理的有效手段。班級的“法”就是規章制度。好的班規應該由班主任和學生一起制定。

1）制定切實可行的班規。在制定班規之前，班主任要組織學生反復學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》《學生禮儀規范》《課堂常規》等規章制度，從而使學生認識到制定班規的必要性。制定班規時，應實行廣泛的民主。班規中不應有損害學生自尊心的條款，更不能有與教育規律、教育法規相違背的內容。班規要具體，有可操作性，能促進學生在德、智、體、美、勞等方面的發展。

2）持之以恒地落實班規。為了落實班規，可采用兩套管理系統，對考核結果實行雙掛鉤的管理辦法。一是班干部輪流值周負責制，負責把本周學生遵守班規的情況記錄下來，對有突出表現的同學提出表揚，按照班規予以獎分。對

違反班規的同學，則向他發《違紀通知單》，注明違紀事由、扣分情況。二是值日班長負責制，負責當天班級的常規管理，每天小結。實踐證明，這個管理辦法行之有效，對規范學生的行為、建立良好的班風起到了很好的作用。

（二）捕捉最佳教育時機

教育實踐告訴我們，只要教師充分運用教育學、心理學的知識，注意調查研究，摸準學生的思想脈搏，掌握學生的心理活動規律，善于捕捉教育時機，教育工作就會更加主動、更加有效。

1貴在誘發----捕捉學生的“閃光點”。學生的心靈深處蘊藏著奮發進取的心理需要。教師不能只是被動地等待學生的“閃光點”的出現，而是應主動地抓住或創設條件，培養學生的自尊心和榮譽感，哪怕只是閃電般的那么一瞬間，也往往是促進學生轉化的最佳時機。

2貴在引導----選準教育時機。在教育時機還未出現時，教師要耐心等待；當最佳教育時機到來時，要及時抓住契機進行教育，因為此時的教育，最容易被學生接受，效果最佳。

3貴在理解----抓住心理因素。例如，高一上學期，同學反映班里一名男生和一名女生經常在一起。我知道后并沒有輕率地斷定他們是早戀，而是找機會分別同他們談話，我沒有批評他們，只是像是無意似的談起自己中學時代的青春萌動的感覺和我對青春期男女生關系的看法。他們分明感到了我話中的含意。以后兩人的關系一直很正常。

（三）樹立良好的班主任形象

班主任的形象指德、才、學、識、體貌、性格等多種因素在教育教學活動中所形成的獨特風格。容貌儀表、語言表達、行為舉止、職業道德、業務水平，這五項因素有機結合在一起，才能構成一個完美的教師形象。教師形象的核心是教師的人格。教師的人格給學生潛移默化的影響，對學生的身心發展起著重要作用。教師形象對學生的影響是多方面的：

1教師形象對師生關系的影響。對形象好的教師，學生會產生欽佩感，師生關系容易達到親密無間的程度。而良好的師生關系則能縮小教師與學生間的心理距離，增強學生對教師的情感認同，有益于學生良好個性的培養。相反，對形象差的教師，學生會自覺不自覺地與之疏遠，使得教師的教育教學很難達到理想的效果。

2教師形象對學生接受教育的影響。在學校，一個班級數名任課教師，一般說來，學生對他們的態度是各不相同的。對某一教師，學生自覺接受他的教育，而對另一位教師，學生則心存抵觸。產生這種現象的原因之一是教師形象。對形象好的教師，學生會認為其“言真可信，行正可效”，因而能自覺接受教育。相反，對形象差的教師，學生會認為他的話不值得聽、不可信。教師一旦失去威信，教育效果將大打折扣。

3教師形象對學生道德品質的影響。形象好的教師具有心靈美和儀表美的和諧統一，這種“和諧統一”在學生心目中一旦形成優美的形象，便具有了一定的審美價值和感染力量，在學生心中會留下難以泯滅的印象。教師的人格在學生的道德行為養成中具有廣泛而深遠的影響，它不僅能誘發學生積極向上的激情，具有很強的感召力，而且在學生整個人生中，會起著持續不斷的激勵作用。反之，形象差的教師所表現出的工作懶散、治業不精及道德品質上所表現出的疵點，會給學生帶來不良影響。

總之，教師的形象在學生成長中的作用是學校的任何大綱、規章制度都不能取代的教育力量。有人說“世界上沒有人比教師受到更嚴格的監督了”。是的，教師應以自己高尚的品德、淵博的知識、優雅的儀表風度，去感染學生，教育學生。

（四）擺正班主任與家長的關系

班主任如何處理與學生家長的關系，將直接影響教育目標的實現，影響學生的健康成長。

班主任容易產生一種“我是專業教育工作者，我懂教育規律，你不懂，我講你聽”的心理，于是常常有班主任訓斥學生家長。其實，現實生活中，班主任對學生家長在學問上并不具有絕對的優勢，在人格上學生家長與班主任更是平等的，因此不存在教育與被教育的關系，而應是一種合作的關系。班主任必須尊重學生家長，虛心聽取他們的意見。

1班主任應尊重學生家長的人格，主動直轄市好與家長的關系。班主任在和家長一起研究對學生教育的問題時，要用商量的口氣，決不能居高臨下地用命令口氣。

2班主任與學生家長的接觸不能帶有世俗的功利色彩。在接待學生家長時，以貌取人、以職取人、以財取人，都是班主任應堅決杜絕的心理。

3班主任要與家長建立經常性的聯系。為了讓家長對其子女有較全面的了解，我在《家校聯系手冊》上設計了四個欄目，即綜合素質評價報告、考試成績報告、班主任報告、家長信箱，并定時發放，使家校聯系做到制度化、經常化。

班主任只有擺正與學生家長之間的關系，才能贏得家長的尊重、理解和合作，在學校教育與家庭教育間建立和諧、有序的聯系，促使兩者相輔相成，共同完成好培養學生的教育目標。