第一篇：生本教材分析

參加生本教材分析感言

通過這次教材培訓學習，經過對教材的疏理，讓我對二年級生教材有了更深刻的認識，聽了廣州幾位老師和現場各位教師進行了討論交流，理清了我對一些數學問題的一些模糊認識，而且對我今后如何踐行課改理念，實現數學課堂教學的最優化起到了很好的指導作用。現具體談一下個人體會：

一、對教材的編排有了新的認識

生本教育理念是“一切為了學生，高度尊重學生全面依靠學生。”，關注學生的經驗和興趣，教材編排也盡量從學生的生活實際和學生感興趣的事例引入，使抽象的數學密切聯系實際，教材圖文并茂，新穎活潑。本冊教材中“乘法認識”、“圖形認識”、“除法認識”、”呈現出內容豐富，結構寬闊的特點。

二、對教師的作用有了新的定位

教師充分發揮教材的優勢，進一步突出學生學習的主體性，培養其創新精神和實踐能力。作為教師，總是想在最短的時間內，灌給學生最多的知識。學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己建構知識的過程。在學習過程中，學生不是被動地接收信息，而是以原有的知識經驗為基礎，主動地建構知識的意義。在教學中，教師只是一個組織者和引導者，學習的效果最終取決于學生是否真正參與到學習活動中，是否積極主動地思考。

在實施素質教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，使學生能自主地學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。當提出問題之后，要給學生一定的思考時間，這樣才能做到真正意義上的探究，而不是形式上的。

三、明確了教學的目標

本冊教材中，不管是乘法的認識，還是除法的教學都為學生創設了富有情趣的游戲活動，激發了學生的好奇心和強烈的求知欲望，使學生在良好的心態下開始了新課的學習。

對于教材中“認識圖形”單元，采用合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生的協作與討論，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題，這樣有利于學生的觀察能力、實驗能力、推理能力的提高。小組內可以由不同能力的學生組成，互相學習，取長補短，同時使學生的創新能力得到發展。

總之，通過本次培訓我不管是從教材的把握，還是從如何提高學生的興趣等方面都有提高，收獲很大。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”在以后的教學過程中，我著手培養學生興趣，充分利用好文本，使學生對數學學習產生濃厚的興趣。

第二篇：6.9班本 教材

六年級九班班本課程古詩文誦讀

一、指導思想

古詩文是我國民族文化史上的一顆璀璨的明珠，是人類文化的寶庫。她是寶貴的精神食糧，不僅蘊含著深刻的知性美和崇高的人格美，更積淀著一個偉大民族不滅的精魂；她是民族精神的教科書，哺育了一代又一代的中華兒女，讓每一位炎黃子孫都深深地烙上了龍的傳人的印跡。為全面落實新《課標》理念，展示我校課改實驗的成果，促進學生語文素養的全面提升，結合我校小語工作計劃的安排，將開展小學生古詩文誦讀比賽，意在把學生引入古詩文的海洋，讓他們與高尚對話，與智慧碰撞，從而打下扎實、厚重的文學功底。

二、教學目標

1、激發學生學習古詩文的興趣，培養他們良好的誦讀習慣。

2、提高學生對古詩文的領悟能力，激發他們的想象力和創造力。

3、培養學生對祖國語言文字的熱愛。

三、實施措施

1、營造“書香班級”。在這學期開設的“才藝臺”的欄目中，指導學生用古詩文的各種形式來展現自己閱讀古詩文的活動成果。

4、在校本和班隊課上，結合誦讀古詩文，開展各類古詩文的實踐活動，著重培養學生誦讀古詩文的能力和技巧。

5、分階段性評比“誦讀大王”。

四、誦讀內容： 古詩文閱讀

五、教學計劃

周次 內容安排

第一周 << 十一月四日風雨大作 >> 第二周 <<夜雨寄北>> 第三周 《送沈子福歸江東》 第四周 《山中留客》 第五周 《元日>> 第六周 第七周 第八周 第九周 第十周 第十一周 第十二周 第十三周 第十四周 第十五周 第十六周 第十七周 第十八周 第十九周 第二十周 第二十一周 <<第二十二周 <<

國慶假期 《山中送別》

《望洞庭》 《宿石邑山中》

《洛橋望晚》

《斷句》 《古朗月行》 《少年行》 《鄉村四月》 《出塞》 元旦假期 《獨坐敬亭山》 四時田園雜興>> 夏日絕句>> 《過故人莊》《漁歌子》《于易水送人》

六年級九班班本課程古詩文閱讀教案

《十一月四日風雨大作》

陸游

教學目標：

1．反復朗誦詩歌，領略詩人深沉的愛國情懷。

2．深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。3．加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。教學重點：

1．理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。2．深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力 教學難點：

1．真正有感情地朗誦詩歌。2．對名句的深入理解。課時安排：2課時

教學方法和手段：討論交流為主，多媒體教學，配以幻燈片，背景音樂等。

教學內容和步驟：

第一課時 教學重點：

1．反復誦讀四首詩，結合對詩人身世、寫作背景的了解，準確理解詩中深沉的愛國情感。

2．有感情地朗誦詩歌。

教學難點：真正有感情地朗誦詩歌。

一、導入新課，檢查課前積累。1．導入語。

2．學生活動：

舉手發言，列舉中國愛國名人名言或他們的愛國事跡1例。

3．切入本課，明確目標：學會有感情地誦讀詩歌，深入理解詩歌的思想主題，并學會對名句進行賞析。〔幻燈片出示本堂課學習目標〕

二、配樂朗誦，總體感受并進一步理解四首古詩所表達的愛國情懷。1．范讀：

1)多媒體畫面、詩文、配樂朗誦。

2)學生活動：靜靜地欣賞，并正音正字，正確把握詩句的朗讀節奏，思考老師提出的問題。

2．小組討論交流：

1)四首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？你是怎么知道的？[投影] 2)學生活動：4人一組，各抒己見，并努力使對方接受。如對方不接受，則應竭力反駁。

注意：陳述理由或反駁意見要有依據。3．組織班級交流。

1)學生活動：每小組推薦一名代表在班級發言。

2)教師適時點評，加以引導。[在交流中穿插幻燈投影，介紹背景材料，幫助學生了解寫作背景、詩人身世，正確理解詩歌內涵。]

三、重放配樂朗誦，學生比照自己，有感情地跟讀。1)跟讀。

2)教師小結：詩歌是激情的產物，不是帶著強烈感情的人是朗讀不好詩歌的。要有感情地朗讀好詩歌，我們必須做到以下兩點：正確理解詩歌主題，深入體會詩人情感；采取多種朗讀手段，充分調動自身激情。

四、課堂總結：

本節課通過討論交流我們理解了四首詩的思想內容，學習了有感情地朗讀這四首詩。希望同學們今后多加練習，養成良好的朗讀詩歌的習慣。

第二課時 教學重點：

1．反復誦讀，進一步加深對詩歌主題的理解。

2．品味詩歌字里行間的愛國深情，提高鑒賞古詩的能力。3．在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。教學難點：品味名句，體會真情。教學過程：

一、復習舊知，導入新課。

[課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。]

《十一月四日風雨大作》

僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。----“僵臥孤村”四字，寫出了詩人當時的處境：年老久病，無所作為。但“不自哀”則引出詩人對收復失地的強烈愿望。

夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。----現實轉入夢境，自然而巧妙，滿腔愛國熱忱化為豪壯的詩句。

二、拓展提高：

1．回歸課文，再讀古詩四首。

思考：吟動人詩篇，品詩中深情。古人觸景傷懷，為國憂思，這給了你哪些啟發？ 2．交流、點評。

三、課堂總結。[音樂聲起(同課前)] 同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。

夜雨寄北

李商隱

第一課時 教學目標

1、學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦前兩首詩。

2、體味分析兩首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

3、學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。教學重點：

1、學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦前兩首詩。

2、體味分析兩首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。教學難點：

學習詩人豁達的心胸和對友情的珍惜。教學方法：導讀討論 教學手段：CAI、錄音 預習指導：

1．自讀五首詩，自己解決生字詞，初步解決節奏的問題。2．盡量能背誦，至少熟讀。教學過程

三分鐘演講：內容以心里話為主

一、創設情境，導入新課：

由學生自由說出學過的描寫朋友之間友情的詩，教師做簡要總結：我國古代描寫很多寫朋友之間親密友情的詩歌，而且非常優秀，至今仍然是人們交友的一筆寶貴財富。今天先來學習一首：《送杜少府之任蜀州》

二、學習《送杜少府之任蜀州》

1、簡要介紹王勃，側重于其年少有才和英年早逝。

2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正（注意節奏）后學生自讀三分鐘

準備背誦。

3．抽查背誦三人后齊背。

4、理解詩意：（學生思考后交流，教師抽樣回答：）A、根據注釋試描述一二句的景象。

B、作者是什么方式安慰自己的朋友的？（豁達）

C、談談你對“海內存知巳，天涯若比鄰”兩句的體會。（友情）

5、自由發言：學過本詩后你有何感受？（根據學生情況，有話則長，無話則短，進行一下說話訓練。）6．小結節奏和押韻。7．齊背一次結束本詩。

三、學習《黃鶴樓》

1、齊背孟浩然的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》創設情境，導入，簡介崔顥。

2、學生齊讀后教師范讀，抽三個學生讀，后學生自讀三分鐘準備背誦。３．抽查背誦三人后男女分別對背（一方一句）。４、理解詩意：

１）．教師簡析詩的意思，要求學生用自己的話描述本詩所寫的景色和作者當時的心情。（學生先列稿，１００字左右）２）．抽查優生答后再抽中等生答。３）．教師針對好的評析。

5、點撥七言絕句的節奏：點到即止，著重讓學生通過朗讀體會。

６．自由發言：作者的心情可以用哪個字來概括？他為什么會有這樣的心情？（多少不限合理即可）

7、總結：此詩寫詩人賭物思人的感受。

四、默寫兩首詩：

抽查上黑板寫。由同學批評。

五、布置作業

１、Ａ類：鞏固背誦兩首詩并會默寫名句并抄寫兩詩各二次； 預習下三首。２、Ｂ類：熟練默寫兩首詩。不要有錯誤字。３、Ｃ類：課后練習二２兩道題。

六、教學后記：

以誦讀為主,通過反復的朗讀和背誦,來理解詩的意境,體會作者的感情。為了訓練優生的賞析能力，同時訓練說話能力，也安排了對詩的感受的分析。

第二課時 教學目標

1、繼續學習詩歌朗讀的節奏，朗讀與背誦后三首詩。

2、體味分析兩首詩的意蘊，體會其中流露出的作者感情。

3、學習詩人對境遇的樂觀理解和憂國的思想。教學重點 目標１、２ 教學難點 目標２

教學方法：導讀討論 教學手段：CAI、錄音 教學過程

三分鐘演講：內容以心里話為主

一、創設情境，導入新課：

請一學生解釋名句：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春的含義，由此創設情境，導入新課。

二、學習《酬樂天揚州初逢席上見贈》

1、簡要介紹劉禹錫，側重于其獨特的思想。

2、教師范讀，學生齊讀，抽三個學生試讀，教師糾正后學生自讀三分鐘準備背誦。３．抽查背誦三人后齊背。（以上注意糾正學生的節奏和讀音）４、理解詩意：（學生思考后交流，教師抽樣回答：）A、根據注釋試描述一二句情境。B、作者是什么方式提醒自己的？ C、談談你對五六兩句的體會。

５、自由發言：學過本詩后你有何感受？（根據學生情況，有話則長，無話則短，進行

一下說話訓練。）６．小結節奏和押韻。７．齊背一次結束本詩。

三、學習《泊秦淮》

1、齊讀，創設情境，導入，簡介杜牧

2、教師范讀，抽三個學生讀，后學生自讀三分鐘準備背誦。３．抽查背誦三人后男女分別對背（一方一句）。４、理解詩意：

１）．教師簡析詩的意思，要求學生用自己的話描述本詩前兩句的寫景和后兩句的敘事。（學生先列稿，１００字左右）２）．抽查優生答后再抽中等生答。３）．教師針對好的評析。

5、點撥七言絕句的節奏：點到即止，著重讓學生通過朗讀體會。６．自由發言：從本詩中可見作者什么樣的思想和心情？你有什么看法？（多少不限合理即可）（國家興亡，匹夫有責）

7、總結：

四、學習《夜雨寄北》

1、由學生熟悉的詩句豬八戒的“ 多情自古空余恨 ”(原句是李商的多情自古傷離別)導入，創設情境，簡介李商隱

2、教師范讀，學生齊讀后抽三個學生讀，后學生自讀三分鐘準備背誦。３．抽查背誦三人后男女分別對背（一方一句）。４、理解詩意：

１）．教師簡析詩的意思，要求學生用自己的話描述本詩內容。（學生先列稿，１００字左右，老師指導）２）．抽查優生答后再抽中等生答。３）．教師針對好的評析。

5、點撥七言絕句的節奏：點到即止，著重讓學生通過朗讀體會。６．自由發言：從本詩中可見作者什么樣的思想和心情？你有什么看法？（多少不限合理即可）（懷人）

7、總結：

五、默寫三首詩：

抽查上黑板寫。由同學點評。

六、布置作業

１、Ａ類：鞏固背誦三首詩并會默寫名句并抄寫三詩各二次，并準備單元測試。２、Ｂ類：熟練默寫三首詩。不要有錯誤字。３、Ｃ類：課后練習二３４５和三，兩道題。

送沈子福歸江東

王維

古詩簡析： 《送沈子福歸江東》的開篇直接入題，描寫送別情形。江邊渡頭，楊柳依依。詩的最后兩句，歷來備受人們稱賞。詩人似乎在對友人說：你在江上走，江南江北的春色包圍著你；我的牽掛、友誼也和這春色一樣，時時刻刻包圍著你，陪你一路前行。春滿江南江北，情亦滿江南江北。不必特意寫離愁別苦，別情已經充盈了滿篇。更巧的是，自然之景與深摯之情妙合無間，耐人尋味。

教學目標

1．學習《送沈子福歸江東》，了解詩人望著大江南北兩岸，春光蕩漾，芳草萋萋，感受到詩人對友人無限依戀惜別之情，就像眼前春色的無邊無際。

2．能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦《送沈子福歸江東》。

3．能根據注釋，初步理解詩句的意思。

4．通過品悟、誦讀，了解內容，體會古詩描述的意境和作者表達的思想感情。

學習《送沈子福歸江東》

（一）初讀課文，了解詩的大意。（自由讀）

（二）品讀感悟。

1．結合注釋，試試自己能讀懂什么，讀懂哪句就說哪句。

（說得不確切的，其他同學可以補充、糾正，教師適時點撥。）

2．師生交流。

（1）楊柳渡頭行客稀，罟師蕩槳向臨圻。

渡口楊柳依依，行客稀少，艄公搖起槳駛向臨圻。

（2）惟有相思似春色，江南江北送君歸。

讓我心中的相思之情也像這無處不在的春色，從江南江北，一齊撲向你，跟隨著你歸去吧!

3．練讀詩句,將自己的感受表達出來。

（三）朗讀感悟。

山中留客

【唐】張旭

山光物態弄春暉[①]，莫為輕陰便擬歸。縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣。賞析

張旭：生卒年不詳。字伯高，吳(今江蘇蘇州)人，曾任常熟尉，金吾長史，世稱“張長史”。他擅長草書，是唐代著名的書法家，長于七絕，寫景尤佳。

詩人的朋友來訪。因為天氣轉陰而打算歸去，詩人熱情地挽留。此即這首七絕的內容。留客是生活中常見的現象，但是詩人寫得別有情趣。他沒有用一般的客套話來挽留來客，而是針對客人的心理、山中氣候的特點，挽留客人，打消客人的去意。

客人到山中來，自然很希望飽覽山林美景，所以詩人第一句話便說：“山光物態弄

春暉”。嚴冬過盡，萬象更新，陽光和煦，山色格外明媚，萬物在春光中顯得生機勃勃、光采煥發。詩人著一“弄”字，寫出了萬物活躍的情態。這是概括地寫山林之景。在這里，詩人給讀者提供了馳騁想象的廣大空間：這里有青翠欲滴的新枝嫩葉，有潺潺而流的山泉，有歌喉宛轉的百鳥，有白云繚繞的山徑??。詩人從整體描繪入手。比一泉一石的刻畫更能表現春山的意境，春山的生機。如此山光物態，尚未盡情瀏覽就要歸去，豈不遺憾得很!所以詩人第二句說：“莫為輕陰便擬歸”。你不要因為天邊飄來一片薄薄的陰云就打算下山啊，山中的萬般景致你還沒來得及觀賞哩!接下去，詩人捉摸客人不是不想欣賞春山美景，面是擔心下雨淋濕了衣衫，于是他以退為進，說道：“縱使晴明無兩色，入云深處亦沾衣”。空山幽谷，云封霧鎖，水氣朦朧，花葉露濃，即使是天氣晴朗，你走入深山，也不免沾衣欲濕。言外之意。“入：云深處”景色愈佳，為了一覽佳景，怎能顧惜“沾衣”呢?即使下點雨，淋濕了衣衫又何妨呢?。這是用委婉的方式，勸說客人留下。

全詩寫得樸素自然，如同與友人娓娓相語，具有語近情深，委婉動人的特點。[①]山光：山色。物態：生物的姿態。弄春暉：隨著春天的陽光忽隱忽現而不斷變化。山光物態弄春輝，莫為輕陰便擬歸。縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣。

這首詩緊扣詩題中的“留”字，借留客于春山之中，描繪了一幅意境清幽的山水畫。首句“山光物態弄春輝”，寫出了留客的前提條件—— 山中萬物都在春天的陽光下爭奇斗艷，呈現著一派醉人的美景。一個“弄”字出神入化，給山中景物賦予了人的性格，描繪了萬物朝氣蓬勃的盎然生機。次句“莫為輕陰便擬歸”，是詩人對客人的勸留之辭，恰值游興正濃之際，天空中忽然浮過一片“輕陰”，大有大雨將至之勢，這是令客人游興頓減的惟一客觀原因，暗示了客人主觀上并非不戀山景的心靈信息。最后兩句“縱使晴明無雨色，入云深處亦沾衣”，采取以退為進、欲擒故縱的筆法，進一步勸慰客人既來之，則安之，不要錯過美好春光，涉涉前行。因為客人怕“輕陰”致雨、淋濕衣服，詩人就婉曲地假設了一個晴天游春的問題—— 在晴天中，因為春季雨水充足，云深霧鎖的山中也會水汽蒙蒙，行走在草木掩映的山徑上，衣服和鞋子同樣會被露水和霧汽打濕的。這也就是說，雨天游山，要“沾衣”；晴天游山，也要“沾衣”，“沾衣”是春日游山無法避免的問題，從某一角度說，這又是春日游山的一大樂趣，那么，又何必為一片“輕陰”而躑躅不前呢？

這首詩的意境異常清幽，主要表現在雋永的哲理啟迪上。它告訴人們：事物是復雜的，不應片面地看問題，對待困難也是如此。在人們前進的道路上，要正視困難，勇往直前，“莫為輕陰便擬歸”；在克服困難中迎來的美景，才更加賞心悅目，其樂無窮。正由于詩中含義豐富而深刻，所以，這首詩與同類登山春游詩相比就更別具一番悠然不盡的韻味。

元日

王安石

教學目標：

1、運用多種識字渠道，認字與識字。

2、了解中國的傳統節日—春節過年的習俗，表達人們對生活的熱愛，對美好情感的追求。通過引導學生自學，學習古詩，提出疑問。

3、朗讀課文，通過各種方式的以讀悟情。

4、指導學生查找資料，培養學生收集信息，處理信息的能力，調動查找資料的興趣。教學重點難點：

1、引導學生自學提出疑問通過各種方式的以讀悟情。指導背誦部分段落。

教具準備：

1、春節的傳說故事

2、投影

3、各地過年的圖片 教學時數： 1課時 教學過程

一、引入

1、你喜歡過年嗎？我國傳統的過年是哪一天呢？你想知道年是怎么來的，過年的習俗是怎么來的嗎？

2、閱讀《過年的來歷》

3、用自己的話簡單地說一說過年的來歷。

4、你覺得過年和平時有什么不一樣。

5、學生交流。

6、無論何時何地，所有的炎黃子孫都很注重過年。這節課，今天我們一起學習王安石所寫的七言絕句《元日》，看看古人是怎樣過年的。

二、自學古詩

1、回憶學法： 我們要學會一首古詩你有什么基本辦法呢？（讀準字音——讀通詩句——理解意思——展開想象）

2、你們有信心讀準、讀懂古詩嗎？

三、學習古詩，交流。

1、你讀準了嗎？

2、你知道古人怎樣過春節的嗎？從詩中哪些地方知道呢？ 燃爆竹 飲屠蘇 迎紅日 換新符

3、要讀懂古詩還要先理解詞語的意思，你理解了哪些詞語的意思呢？

4、你還有什么不懂的或不理解的嗎？告訴大家，讓大家幫幫你。

5、在大家的幫助之下，是不是都理解了古詩了呢？請你試著把古詩的意思連起來說一說。

自己說——指名說

6、理解古詩可以把用在兩部分間加上自己的話。使意思表達更通順。閉眼聽老師范讀，在頭腦中想象，你聽到了什么？看到了什么？

7、小結：多喜慶，多熱鬧呀。能把這首古詩的熱鬧和喜慶通過讀表現出來嗎？如果你覺得讀不足以把熱鬧和喜慶表現出來，也可以通過動作表現出來。自己讀——指名讀——全班讀

四、背誦古詩，學習生字。

1、你會背誦了嗎？ 全班背——男女生各背

2、我們來看看這首古詩的第一個字，要寫對寫好它應該注意什么？ 右下角的四點書寫。師板演。

3、學生書寫，教師巡視。

4、展示臺進行生字的講評.爆的最后一筆 換的撇不要寫出頭 曈的左邊是日 重點指導“爆”.山中送別

王維

山中相送罷，日暮掩柴扉。

春草明年綠，王孫歸不歸？

這首《山中送別》詩，不寫離亭餞別的情景，而是匠心別運，選取了與一般送別詩全然不同的下筆著墨之點。

詩的首句“山中相送罷”，在一開頭就告訴讀者相送已罷，把送行時的話別場面、惜別情懷，用一個看似毫無感情色彩的“罷”字一筆帶過。這里，從相送到送罷，跳越了一段時間。而次句從白晝送走行人一下子寫到“日暮掩柴扉”，則又跳越了一段更長的時間。在這段時間內，送行者的所感所想是什么呢？詩人在把生活剪接入詩篇時，剪去了這一切，都當作暗場處理了。

對離別有體驗的人都知道，行人將去的片刻固然令人黯然魂消，但一種寂寞之感、悵惘之情往往在別后當天的日暮時會變得更濃重、更稠密。在這離愁別恨最難排遣的時刻，要寫的東西也定必是千頭萬緒的；可是，詩只寫了一個“掩柴扉”的舉動。這是山居的人每天到日暮時都要做的極其平常的事情，看似與白晝送別并無關連。而詩人卻把這本來互不關連的兩件事連在了一起，使這本來天天重復的行動顯示出與往日不同的意味，從而寓別情于行間，見離愁于字里。讀者自會從其中看到詩中人的寂寞神態、悵惘心情；同時也會想：繼日暮而來的是黑夜，在柴門關閉后又將何以打發這漫漫長夜呢？這句外留下的空白，更是使人低回想象于無窮的。

詩的三、四兩句“春草明年綠，王孫歸不歸”，從《楚辭·招隱士》“王孫游兮不歸，春草生兮萋萋”句化來。但賦是因游子久去而嘆其不歸，這兩句詩則在與行人分手的當天就惟恐其久去不歸。唐汝詢在《唐詩解》中概括這首詩的內容為：“扉掩于暮，居人之離思方深；草綠有時，行人之歸期難必。”而“歸期難必”，正是“離思方深”的一個原因。“歸不歸”，作為一句問話，照說應當在相別之際向行人提出，這里卻讓它在行人已去、日暮掩扉之時才浮上居人的心頭，成了一個并沒有問出口的懸念。這樣，所寫的就不是一句送別時照例要講的話，而是“相送罷”后內心深情的流露，說明詩中人一直到日暮還為離思所籠罩，雖然剛剛分手，已盼其早日歸來，又怕其久不歸來了。前面說，從相送到送罷，從“相送罷”到“掩柴扉”，中間跳越了兩段時間；這里，在送別當天的日暮時就想到來年的春草綠，而問那時歸不歸，這又是從當前跳到未來，跳越的時間就更長了。

王維善于從生活中拾取看似平凡的素材，運用樸素、自然的語言，來顯示深厚、真摯的感情，往往味外有味，令人神遠。這首《山中送別》詩就是這樣。

《過故人莊》

孟浩然

教材分析：

《過故人莊》作者是唐代詩人孟浩人，寫的是詩人應邀到一位農村老朋友家做客的經過。在淳樸自然的田園風光之中，舉杯飲酒，閑談家常，充滿了樂趣，抒發了詩人和朋友之間真摯的友情。這首詩初看似乎平淡如水，細細品味就象是一幅畫著田園風光的中國畫，將景、事、情完美地結合在一起，具有強烈的藝術感染力。教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

3、聯系課文內容理解詩句的意思，說說作業4中帶點詞語的意思。并初步體會詩中對仗句的特點。

4、通過誦讀這首詩，感受朋友之間聚散兩依依的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。

教學準備：瑞博課件

教學過程：

一、導入。

1、同學們，在我們的文學長河中，有一顆璀璨的星星，那就是唐詩。有成就的詩人更是數不勝數，孟浩然就是其中的一個。以前，學過幾首孟浩然的詩，誰來背一下？

2、學生背誦《春曉》、《宿建德江》。

3、今天，我們就來學習孟浩然的另一首詩《過故人莊》

二、學文

1、請學生以自己喜歡的方式自學古詩。

（1）出示自學要求一，請學生朗讀，明確要求。

師隨機點擊“資料”，老師搜集了一些資料可以幫助大家理解這首古詩。

2、學生自學，師巡視。

3、交流（回到老師的界面）

（1）指名讀課文，要求讀正確，讀通順。

（2）讀了此詩，你知道它講述了一件什么事？（孟浩然接受一位老朋友的邀請，來到鄉村做客的事。）

（3）從這首詩中你體會到了詩人怎樣的感情？（詩人與老朋友之間真摯的友情。）

（4）你從哪里體會到的？

4、交流：點擊“邀“——“故人具雞黍，邀我至田家。”一句

（1）指名讀詩句，理解字詞

故人——老朋友

具雞黍——準備豐盛的飯菜

（2）受到老朋友的邀請，看到這一桌豐盛的飯菜，詩人心情怎樣？（開心、高興）

（3）指導讀好這句詩句。

5、交流：點擊“話”——“開軒面場圃，把酒話桑麻。”

（1）指名讀。

（2）把你的體會說說。（打開窗子，面對谷場和菜園，舉起酒杯暢飲美酒，閑談農事。只有老朋友之間才會談家常事。）

（3）隨機理解“桑麻”

（4）看著插圖，發揮你的想象，完成“說一說”——“想象詩人和老朋友會聊一些什么？）

（5）學生自己完成。

（6）交流

（真是太感謝你為我準備了這么豐富的菜肴，下次歡迎你到我家去做客。）

（你們這兒真美，真想一直住在這兒啊！）

（今年的收成怎么樣？還好，有可能是個大豐收。）

????

是啊，深情厚意只在淡淡的幾句詢問農事中，就在這悠然地舉杯飲酒，閑談農事中。

（7）齊讀“話”句

6、交流：點擊“別”——“待到重陽日，還來就菊花。”

（1）指名讀

（2）這句話中你體會到了詩人怎樣的感情？（依依不舍）

（3）即將分別了，孟浩然會和友人說寫什么？和旁邊的同學說說。

（4）交流。

7、是啊，真摯的友情讓詩人依戀，農家的生活讓他向往，那還有什么讓詩人要相約重陽日在來賞菊花呢？（優美、淳樸的田園風光。）

（1）出示“景”——“綠樹村邊合，青山郭外斜。”

放眼望去綠樹圍繞著村邊，青山在村外橫臥_______________________（把你看到的說出來。）

（2）讀好此句。

（3）講述對仗句。

師范讀“綠樹村邊合，青山郭外斜。”，這句詩讀上去朗朗上口，你知道它永樂什么修辭手法嗎？（對仗）

師講述什么是對仗句。

師生對對子：“綠樹”對________；“村邊”對_______；“合”對______

“綠樹村邊合，”對____________

這首詩中還有一句對仗句找出來。（開軒面場圃，把酒話桑麻。”）

師生共對對子。

讀好這兩句詩句。

練習背誦。

三、拓展

1、在我們《古詩七十首》中，還有許多田園詩，其中，我們學過兩首，一起復習一下——《清平樂 村居》、《四時田園雜興》（背誦）

2、今天，我們將一起在學一首陶淵明的《飲酒》

3、出示自學要求二，學生自學。

4、學生交流自學結果

（1）說說你讀懂了什么？

（2）讀讀背背你喜歡的句子。

四、作業

1、完成“作品區”里的作業。

望洞庭

劉禹錫

教學目標：

1、學習古詩《望洞庭》，理解詩意，感悟詩境，從中受到美的熏陶，體會詩人熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

2、正確、流利、有感情地朗讀背誦古詩《望洞庭》。

教學重點難點：

理解《望洞庭》的意思，體會詩人所表達的思想感情。

掌握古詩學習的基本方法。

教學過程

一、復習舊知。

1、背誦《宿石邑山中》。

2、學生總結古詩學習方法。

初讀古詩——了解詩人——理解詩意——體會詩情——熟讀成誦

二、學習《望洞庭》

1、學生根據古詩學習方法自學古詩。

2、小組交流體會。

3、集體交流，不夠具體的地方互相進行補充。

作者，劉禹錫，唐代思想家、政治家、文學家，字夢得。河南洛陽人。白居易尊稱他為“詩豪”。

全詩大意：秋天的夜晚，月光如水，水映月光，兩者融合在一起，顯得非常和諧。湖上沒有一點風，湖面朦朦朧朧，就像一面沒有磨過的銅鏡，遠遠望去，那君山就像一個放在白銀盤里的青螺。

三、感悟詩境。

1、出示三、四句古詩的畫面：你看到了什么？

2、思考：詩中是怎樣描繪這幅畫面的？

3、學生有感情地讀一讀。

4、反饋：這兩行詩句中分別把什么比作什么？

5、教師追問：詩中還把洞庭湖比作什么？

6、教師小結，齊讀古詩。

三、課堂練習。

1、師范讀，指導學生注意詩歌的節奏和高低起伏。

2、生采用多種形式誦讀直至熟讀成誦。

3、練習說話：結合插圖，展開想象，用自己的語言說說《望洞庭》這首詩描繪的景色。

4、寫字指導，強調“螺”的結構。

四、作業。

1、背誦兩首古詩。

2、課后搜集整理描寫山水景色的古詩進行閱讀，開展古詩閱讀交流會。

板書設計： 望洞庭 劉禹錫

湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。1．洞庭：湖名，在湖南省。

2．和：和諧，這里指水色與月光融為一體。

遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺。3．白銀盤：形容洞庭湖。

4．青螺：一種青黑色的螺形的墨，這里指湖中的君山。

《宿石邑山中》

韓翃 教學目標：

1、學習古詩《宿石邑山中》，掌握詩中的生字。

2、理解詩句的意思，體會詩人熱愛和贊美西湖的思想感情以及詩人羈旅辛苦，孤獨凄清的況味。

3、正確、流利、有感情的朗讀古詩《宿石邑山中》，并背誦。

教學重點難點：

理解《宿石邑山中》的意思，體會詩人所表達的思想感情。

教學準備：

1、體現石邑山風景的圖片以及詩人韓翃的資料。

2、生字詞語卡片。

教學過程：

一、導入

1、我們曾經學習過不少古詩，誰來背背？大家想想，我們以前是怎樣來學習古詩。

2、導入新課。

今天我們又要來學習兩首古詩。

二、學習《宿石邑山中》

（一）初讀感知

1、出示古詩，指導學生讀題，注意“邑”字的讀音。

《宿石邑山中》

唐 韓翃

浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉迷。

曉月暫飛高樹里，秋河隔在數峰西。

2、簡介作者。

詩人韓翃（hóng）：字君平，唐代詩人。南陽（今河南南陽）人。一直在軍隊里做文書工作，擅長寫送別題材的詩歌，時稱“大歷十才子”。

3、初讀詩歌，學習生字。

指名讀，齊讀，讀準生字“邑、韓、靄、錫”。

4、解題。

指名說說題目的意思。

（二）細讀理解

1、自由朗讀課文，想想：這首詩里都寫了些什么？主要內容是什么？

這首詩描繪了石邑山變幻多姿的迷人景色。前兩句寫傍晚投宿所見山之景，后兩句寫曉行山中所見天之色。

2、引導學生逐句理解詩意。

“浮云不共此山齊”，寫仰望所見，詩句運用“烘云托月”的手法，描寫了這種直插云天的氣勢：那高空飄忽浮動的白云也飛升不到山的頂端，敢去與它比個高低。

“山靄蒼蒼望轉迷”，則是寫遠眺情景：摩天的山巒連綿不斷，飄蕩的晚霞忽淡忽濃，忽明忽暗，給重巒疊嶂的山增添了迷人的色彩。

三四句“曉月暫飛高樹里，秋河隔在數峰西”，是這首七絕精妙傳神之筆。

重點指導學生體會“暫”“飛”的妙用。

3、體會詩情。

表面看，這首詩似乎單純寫景，實際上景中寓情。一二句初入山之景，流露作者對石邑山雄偉高峻的驚愕與贊嘆；三四句曉行幽靜清冷的畫面，表達了詩人羈旅辛苦，孤獨凄清的況味。

4、配樂朗誦，請同學們閉上眼睛，展開想象，隨詩人一同走進夜色中幽深神秘的石邑山。

5、有感情地朗讀、背誦古詩。

三、總結古詩學習方法

初讀古詩——了解詩人——理解詩意——體會詩情——背誦古詩

四、作業

1、默寫古詩。

2、搜集整理韓翃的其他詩篇，自學欣賞。

五、板書設計：

《宿石邑山中》

唐 韓翃（hóng）

浮云不共此山齊，山靄蒼蒼望轉迷。

曉月暫飛高樹里，秋河隔在數峰西。

古詩學習方法

初讀古詩——了解詩人——理解詩意——體會詩情——熟讀

漁歌子

張志和

教學目標：

1、理解《漁歌子》的詞意，體會作者的思想感情。

2、背誦并默寫這首詞。

3、想象“青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸”這句話的畫面，并描述出來。

教學重點：學習詞的內容，想象詞中描寫的情景。

教學難點：結合詞句展開想象，并能描述出來。

課前準備：背誦課文查閱資料了解有關詞的知識。教學過程：

一、談話導入，理解課題

1、同學們，你們都有一個好聽的名字，而且有一定的含義，能告訴老師你的名字是誰給你取得？今天老師要向大家介紹一位大詩人，他的名字叫張志和。你們猜猜他的名字是誰取的？我告訴大家，這個名字是皇帝給他取的，因為他16歲的時候，中了舉人，給皇帝寫了一份折子，他列了許多治國的良方，于是皇帝封他做了大官，并且賜名張志和，希望他心志平和。他的原名叫做張龜齡，猜猜他爸爸為什么給他取張龜齡？是希望他能象烏龜一樣長生不老。多好的一個名字。

2、通過預習，你能說說張志和是哪個朝代的人嗎 ？（唐代著名的詞人）今天，我們要學的他的一首詞——（教師板書課題：漁歌子）

３、什么叫詞？以前我們學過哪首詞？（《憶江南》）一起來背誦。

其實古代的詞和我們現在的歌詞差不多，是古代懂音律的人寫的曲子，文人填入詞，是最早的詞的形成。為了記住每一首詞，給這些固定的曲子起了固定的名字，叫詞牌。當我讀漁歌子的時候不能讀輕聲，因為它是詞牌，其讀文題。

二、理解詞意，感悟意境

１、自讀全詞，整體感知。

請大家自由大聲朗讀《漁歌子》，一直讀到你認為字正腔圓為止。

２、讀到現在，你發現詩和現在學的詞有什么不同了嗎？詩每句都是比較工整，字數基本是相同的，而詞呢，句子有長有短，所以詞也叫叫長短句

３、這首詞寫了哪些景物？

張志和這個詞人非常了不起，他不僅詞寫得好，還是一位大畫家，畫畫的技巧融入到寫詞中，大書法家顏真卿是他的朋友，顏真卿說張志和寫的詞是畫中有詞，詞中有畫，那么我們看一看，張志和的詞中，給我們畫的是什么，打上圓圈，他畫的什么景物啊，用筆圈出來。

一共有九種，你們都找到了嗎？把9種景物，按照順序來數一數，西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚、箬笠、蓑衣、斜風、細雨

４、老師在黑板上畫了框，如果這是一幅畫時，請你把這九種景物工整地寫在這個框里，盡量使它看上去想一幅畫。師畫出版畫。

５、看著你們讀景物，你能猜得到寫的是什么季節？

６、張志和的漁歌子描繪的是春天的景物，他不僅有景物，還有聲音，我甚至于聞到春的氣息，你們能聞到嗎？到詞中去聞一聞，你都聽到了什么，看到了什么，有聞到了什么？自己讀一讀。

７、這么美的景色，你們想回去嗎？（不想）

你們真是張志和的知音，張志和自封為煙波釣徒，他最喜歡這樣垂釣的生活。于是他非常有盛情地寫下了漁歌子。可是，他的哥哥叫張松齡，很擔心他在外留連忘返，惹出麻煩。于是寫了一首《和答弟志和于賦歌》（課件出示），這首詞也是采用漁歌子的詞牌寫的。哥哥在叫弟弟干什么？你怎么知道？

８、好一個留連忘返，張志和厭倦朝廷的爭斗，留連于山水之間，據他的好朋友顏真卿記載：張志和的魚鉤是沒有魚餌的，有魚餌，魚才會上鉤，沒有魚餌，會釣到魚嗎？可是張志和卻說他釣到很多很多，他釣著了什么？這就是張志和畢生的追求（出示：心志平和）

三、積累語言，拓展延伸

1.有感情地背誦《漁歌子》

2.到課外找一找有關描寫景物的詩詞，讀一讀，背一背。

洛橋晚望

孟郊

教學目標：

1．學會古詩中的兩個生字“榆”、“蕭”。

2．能正確流利有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。3．能正確理解故事的意思，想象古詩描繪的情景。教學重點：

1.學會古詩中的兩個生字。

2.能正確流利有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。教學時間： 一課時 教學過程：

一、導入，揭示課題：

1.同學們，我們今天來學習孟郊的詩《洛橋晚望》。孟郊是唐代詩人，有“詩囚”之稱。他的詩有的詩反映現實，揭露藩鎮罪惡，有的關心人民疾苦，憤慨貧富不均。

二、教學古詩： 1.朗讀古詩：

（1）想要學好古詩，必須先讀好古詩，自己練習將字音讀準，詩句讀通順。（2）點名讀，教師指導。（3）教師范讀，注意停頓語氣。（4）再指名讀，齊讀。2.理解古詩: 一二句“天津橋下冰初結，洛陽陌上人行絕。”天津橋下的天津橋下的冰剛結不久，洛陽的大道上便幾乎沒了行人。天津橋：即洛橋，在今河南省洛陽西郊洛水之上。陌上：大道。

三四句“榆柳蕭疏樓閣閑，月明直見嵩山雪。”在靜明的月光下，一眼便看到了嵩

山上那皚皚白雪。蕭疏：形容樹木葉落。嵩山：位于河南省西部，地處河南省登封市西北面，是五岳中的中岳。

三、背誦古詩

四、作業：熟記生詞，背誦古詩。板書：天津橋下冰初結，洛陽陌上人行絕。

榆柳蕭疏樓閣閑，月明直見嵩山雪。

于易水送人

教學目標：

1．讀為主，再度中理解詩意。2．讀中想象詩的意境，抒發情感。3．復朗讀，熟記詩歌。教學準備：古詩錄音，詩歌 教學重點：

1.學會古詩中的生字。

2.能正確流利有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。教學過程：

一、導入：同學們今天我們來學習駱賓王的《于易水送人》。駱賓王 ：字觀光，漢族，婺州義烏人（今中國浙江義烏）人。唐初詩人，與王勃、楊炯、盧照鄰合稱“初唐四杰”。1．揭題《于易水送人》

2．講述荊軻刺秦王的故事。有很多詩人都以次內容寫過詩歌。3．聽錄音。

4．自己讀詩，你讀懂些什么？ 易水：河流名

燕單：燕國太子，名單。為了報仇，請勇士荊軻刺秦王，可惜沒有成功。沒：死去 冠：帽子

二、教學古詩： 1.朗讀古詩：

（1）想要學好古詩，必須先讀好古詩，自己練習將字音讀準，詩句讀通順。（2）點名讀，教師指導。（3）教師范讀，注意停頓語氣。（4）再指名讀，齊讀。深入了解古詩：

一二句：“此地別燕丹，壯士發沖冠。”在這個地方荊軻告別燕太子丹，壯士悲歌壯氣，怒發沖冠。①易水：也稱易河，河流名，位于河北省西部的易縣境內，分南易水、中易水、北易水，為戰國時燕國的南界。②此地：指易水岸邊。燕丹：指燕太子丹。

③壯士：指荊軻，戰國衛人，刺客。冠：帽子。發沖冠：形容人極端憤怒，頭發上豎，把帽子都頂起來了。

三四句：“昔時人已沒，今日水猶寒。”那時的人已經都不在了，今天的易水還是那樣的寒冷。④人：一種說法為單指荊軻，另一種說法為當時在場的人。沒：死，即“歿”字。⑤水：指易水之水。

三、背誦古詩。

四、作業：熟記生詞，背誦古詩。

五、板書：

此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。

《斷句》

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、了解詩歌大意，感受邊塞絕域的荒涼窮僻。身處絕域，四顧皆山，詩人發出“故鄉幾千里”的悲聲。教學重點：

1.學會古詩中的兩個生字。

2.能正確流利有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。教學過程：

一、導入，揭示課題：

1.同學們，我們今天來學習《斷句》 劉昶.劉昶是宋文帝第九子。前廢帝子業即位，懷疑劉昶有異志。于是他投奔北魏，亡命途中作此詩。

二、教學古詩： 1.朗讀古詩：

（1）想要學好古詩，必須先讀好古詩，自己練習將字音讀準，詩句讀通順。（2）點名讀，教師指導。（3）教師范讀，注意停頓語氣。（4）再指名讀，齊讀。2.理解古詩: 詩的前兩句寫邊關之景。白云之“來”，黃沙之“起”，充滿了動感，既傳寫出邊關特有的風云之氣，也造出一種緊迫壓抑的情緒，透露出逃亡者的驚恐心理。后兩句轉為抒情。“四面絕”的“絕”字不僅寫出關山高入云天之勢，而且也寫出了邊塞絕域的荒涼窮僻。身處絕域，四顧皆山，怎不令詩人發出“故鄉幾千里”的悲聲！

此詩風格高邁，筆力凌健，頗有沉雄之韻。且對仗工整，仿佛唐人五絕的格局。

三、背誦古詩

四、作業：熟記生詞，背誦古詩。

板書： 白云滿障來

黃塵暗天起

關山四面絕

故鄉幾千里教學目標

古朗月行

教學目標：

1.學會本課6個生字。認識“朗、呼、疑、鏡、碧”5個字。

2.正確、流利地朗讀課文。背誦課文。

教學重點：

掌握本課生字的音、形、義，背誦古詩。

教學過程：

一、謎語導入

1．同學們，今天這節課老師先請大家猜一則謎語，看誰能最先猜出來。“有時圓圓掛天空，有時彎彎掛樹頭。白天見不著，晚上才出來。”（月亮）

2．出示朗月的畫面。我們知道，彎彎的月亮我們可以把它想象成小船，圓圓的月亮像什么呢？啟發想象。同學們說得很好，那么唐代大詩人李白把它想象成什么呢？這節課我們就來學習一下。（板：古朗月行）

二、揭題，范讀課文。

1.學生自讀課文，初步讀通課文。

2．范讀古詩，注意讀準字音。

3.指名讀，教師隨機指導生字讀音。

4．相機出示生字：古、行、時、識、作、臺、朗、呼、疑、鏡。

三、理解詩句，熟讀成誦。

1．讀古詩，談認識。

讀了這首詩，你知道了什么？從哪句詩句知道的？

（1）古時候的小朋友把月亮當成“白玉盤”。又當作“瑤臺鏡”。

（2）“呼”的意思是叫。

（3）“識”的意思是認識。

（4）“端”的意思是云彩的上面。

（5）這首詩的意思是什么呢？（小時候不認識月亮，把明月叫做白玉盤。又懷疑

是瑤臺仙鏡，飛在夜空云彩中間。）

2．借圖想象，感情朗讀。

（1）出示幻燈片：圖上畫的都有什么？誰能把圖意說一說？

（2）聽描述，想象詩的意境。

晴朗的夜空，一片碧藍，一輪圓圓的明月高高地懸掛在上面。月光如銀，灑落在房前屋后，多么寧靜、美好的景象啊！

（3）邊想象邊誦讀詩句。

（4）指名讀詩文，大家評議。

3．背誦古詩。

先同桌互背，再指名背誦，齊背。

四、識記生字字形。

1．自學生字。

2．小組內交流。

3．班內交流，指導“作、臺”。

五、指導書寫生字。

六、擴展：畫一幅有關月亮的圖畫。

少年行

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、了解詩歌大意，感受詩人描繪的火熱勞動場景及對勞動者不辭辛苦的贊美。教學重點：

1.學會古詩中的兩個生字。

2.能正確流利有感情地朗讀古詩，并能背誦古詩。教學時間： 一課時 教學過程：

一、導入，揭示課題：

同學們，今天我們來學習王維的詩《少年行》。王維，字摩詰，漢族，祖籍山西祁縣，唐朝詩人，外號“詩佛”。

二、教學古詩： 1.朗讀古詩：

（1）想要學好古詩，必須先讀好古詩，自己練習將字音讀準，詩句讀通順。（2）點名讀，教師指導。（3）教師范讀，注意停頓語氣。（4）再指名讀，齊讀。2.理解古詩: 一二句“新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年。”新豐的美酒一斗值十千錢，咸陽游歷四方的少年游歷很多年。①新豐：在今陜西臨潼（tóng）縣西北，是出產美酒的地方。斗（dǒu）十千：一斗酒值十千錢（錢是古代的一種貨幣），形容酒的名貴。斗是古代的盛酒器，后來成為容量單位。②咸陽：指長安（今陜西西安）。游俠（xiá）：游歷四方的使客。少：讀shǎo。

三四句“相逢意氣為君飲，系馬高樓垂柳邊。”與君相遇意見如故，愿與君喝一杯。將馬栓在酒樓邊上的柳樹下。③意氣：指兩人之間感情投合。④系（xì）馬：拴馬。

三、背誦古詩。

四、作業：熟記生詞，背誦古詩。

五、板書： 新豐美酒斗十千，咸陽游俠多少年。相逢意氣為君飲，系馬高樓垂柳邊。

《鄉村四月》

宋

翁卷 教學目標： １．知識和技能

（１）認識２個生字，會寫２個生字。正確理解“蠶桑，山原，白滿川，子規，才了”等詞。

（２）通過誦讀，解讀，感悟詩文，了解內容，體會詩文描述的景物和作者表達的思想感情。

（３）正確，流利，有感情地朗讀，背誦，能默寫這首古詩。２．過程與方法

（１）指導學生先自學，啟發學生想象，在頭腦中把文字轉化為畫面。

（２）引導學生朗讀中感悟，體會詩中意境。

３． 情感態度與價值觀

培養閱讀古詩的興趣和對古詩的熱愛之情，養成課外主動積累的好習慣。重難點，關鍵

１．學習詩的內容，理解詩詞意思。

２．想象詩詞中描寫的情景，通過語言描述出來。課時：一課時

教具準備：

生字卡片，掛圖，光盤等 教學過程：

一、由詩入手，激發興趣

１．你知道哪些寫風景的古詩？生答：（《春曉》《詠柳》《游山西村》《鹿柴》）２．板書課題：鄉村四月

３．簡介詩人及背景。（翁卷，南宋詩人（生卒年不詳）。字續古，一字靈舒。永嘉(今浙江溫州)人。一生沒有作官，布衣終身。與趙師秀、徐照、徐璣合稱“永嘉四靈”。在“永嘉四靈”中年事最高。他的詩大多講求技巧，詩風清苦，描寫了許多田園生活的詩篇。４．自由讀題，說說題意。“鄉村四月”是指江南農村初夏的時節。５．出示掛圖，觀察感受。

二．自主學習詩歌，進行質疑（提倡自主學習，形成能力）１．看光盤聽范讀，畫出節奏。

綠遍﹨山原﹨白滿川，子規﹨聲里﹨雨如煙。鄉村﹨四月﹨閑人少，才了﹨蠶桑﹨又插田。

２．指名朗讀，糾正讀音，強調注意“蠶”，“桑”都是平舌音。３．學生自由練讀詩，讀準字音，讀通句子，把握節奏。

４．小組內學生進行輪讀，相互學習，相互欣賞。學生試著利用工具書或文中注釋弄清句意。

三．針對疑難，互教互學教師引導理解和欣賞（提倡生生互動，師生互動）１“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。”．

（１）山坡原野草木茂盛，一片蔥蘢，而稻田里的水色與天光相輝映，滿目亮白，杜鵑聲聲啼叫，天空中煙雨蒙蒙。（２）教師引導欣賞

①．這句話寫了哪些景物呢？（綠原、白川、子規、煙雨）

②． 作者所描繪的是一副什么景色圖呢？（江南水鄉的初夏美景圖）

③．小結：是呀！作者只用了寥寥幾筆就把江南水鄉初夏時特有的景色勾勒了出來。２．“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”（１）學生匯報詩意：

四月到了，農民都開始忙農活，沒有人閑著，剛結束了蠶桑的事又要插殃了。（２）教師引導欣賞：

①你從哪兒看出農民農活繁忙呢？（“才”“又”平實的用詞，充分地說明了農民的勞動的繁忙緊張。）

②、這里體現了作者的什么感情呢？（作者對勞動人民的同情之心與贊美之情。）

四、品評朗讀，感悟詩情

（詩歌以朗讀吟詠為主，但要進行引導，將理解巧妙地化解在朗讀中，促進學生讀出情感，與作者形成共鳴。）

１、自由誦讀，邊讀邊想象詩歌描繪的畫面。（配樂。注重整合，提倡大語文觀，詩文畫結合。）

２、逐句品評，交流感受。

第一句主要寫了江南水鄉初夏時的景色。第二句主要寫了勞動人民緊張繁忙的勞作，也同時體現了作者對勞動人民的同情贊美。

３、想象畫面，有感情地朗讀。

五、背誦，積累語言

六、總結課文

這首詩以白描手法寫江南農村初夏時節的景象。前兩句著重寫景，山坡田野間草木

茂盛，平展的稻田里波光粼粼，天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲，大地一片欣欣向榮的景象。后兩句寫人，四月到了，農活多了，鄉里的農民們在田間地頭忙開了，又是蠶桑又是插秧，突出了“鄉村四月”勞動的緊張、繁忙，給人一種“一年之計在于春”的啟示。整首詩就像一幅色彩明亮的圖畫，不僅表現了詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，也表現出對勞動生活、勞動人民的贊美。

出塞

王昌齡 教學目標：

1、引導學生通過反復朗讀古詩，體會詩歌的意境，了解詩歌的意思，培養學生自學能力。

2、入情入境學習古詩，培養學生的創新能力、想像能力以及互相交往、合作學習的能力。

3、引導學生進入詩歌描述的意境，體會詩人同情戍邊將士、渴望和平的感情。教學程序：

一、創設情景，導入新課

1、教師激情：同學們，我們生活在一個詩的國度里，胸有詩書氣自華。讀詩，能夠陶冶人的情操；讀詩，能夠使我們的生活浪漫多彩；讀詩，能夠把我們帶入古代驚心動魄的戰爭場景。現在，讓我們到古代多事的邊塞去看看吧！

2、課件播放：古代戰爭場景。學生在觀看錄像后自由談感受。

3、板書課題，學生齊讀之后，談談對題目的理解。[這樣學習開始有電教媒體創設情景，把學生帶入驚心動魄的古戰爭場面，并且利用音樂創設情景，從而為學生學習與創造提供一個良好的感知環境。]

二、創設情景，初步感知詩意

1、下面請大家自由讀詩，把古詩讀正確、讀流利。（學生自由讀詩）

2、檢查讀書情況。根據學生朗讀情況教師相機點撥、引導學生把詩句讀正確、讀流利。

三、想象畫面，理解詩意

1、學生自由讀詩，邊讀邊想象詩句描寫的畫面。

2、教師進行學法指導：大家借助工具書、課文的注釋、課前收集的資料，嘗試著理解一下詩句的意思。如果有不懂的地方，就請你和小組等同學交流一下。

3、匯報交流： 這一環節引導學生采用不同的學習成果，尊重學生的個體差異，張揚學生的個性，促進學生主體的創新發展，激發學生創新性思維能力 展示的形式可以有朗讀匯報，訴說詩意，想象古詩描繪的畫面??

4、指導感情朗讀 在學生理解詩意的基礎上，采用學生自己練讀、指名朗讀、同學評議、小組賽讀、教師范讀等不同的形式指導學生朗讀課文。這一過程中教師適時發揮電教媒體的作用，創設情景，激發感情，指導朗讀。

四、誦讀涵詠，感情升華。

1、師創設情景：（音樂起，出示課件）夜色中，荒遠蒼涼的塞外山峰，一輪明月照著邊關，那些背井離鄉、長途跋涉來戍守邊關的戰士們，白天軍務繁忙，到了靜夜，面對邊塞荒涼的關山，面對一輪明月，他們可能會想些什么呢？

2、學生展開想象，發表看法。

3、引導學生體會詩歌的意境，讀出詩的韻味。

五、適當拓展，引申探究

1、師：一首《出塞》把我們帶到了古代凄涼悲愴的戰爭生活。其實，有許多詩人從不同的角度接觸到這個題材。課外，你收集到了哪些邊塞詩詞，能不能運用我們剛才學習古詩的方法，自讀你最喜歡的一首詩呢？

《獨坐敬亭山》

李白

眾鳥高飛盡，孤云獨去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。

【教學目標】

１、學會本課的生字。

２、能正確、流利、有感情地背誦古詩，默寫《獨坐敬亭山》。

３、能通過朗讀、繪畫和想象，感悟詩的內容和意境，體會詩人的思想感情。

【教學過程】

一、導入

１、同學們以前學過李白的詩嗎？誰來給大家背一首呢？（如：《靜夜思》等）

這節課，我們再來學習一首李白的《獨坐敬亭山》（板書詩題目）。

２、解題：

誰知道題目是什么意思呢？

（學生可以根據課本上的注釋或課外資料來理解）

敬亭山：安徽省宣州市郊外的一座大山。

獨坐：單獨地坐，連起來題目意思是什么？

二、初讀古詩

師：詩人獨自一人坐敬亭山上看到了什么？想到了什么呢？讓我們讀讀古詩。

生齊讀──抽生讀──再齊讀（把古詩讀正確、流利，并在讀中感知古詩大意。）

三、自讀自悟詩意

１、學習詩的一、二兩句：

⑴ 自學：

① 讀詩、找出不理解的詞語。

② 結合詩句，利用字典、課文注釋理解詞意及詩句的意思。

⑵ 反饋自學情況：

師：一首詩就是一幅畫，李白在這首詩中描繪了這樣的一幅畫面呢？請同學們把詩中所描寫的畫面畫在黑板上。（學生面露難色，不敢上臺。）

老師又減輕難度：你想到了什么就畫什么，畫不完也沒關系，其他同學還可以補充，我們共同來完成這一幅畫。究竟這些同學畫得對不對，好不好，就請大家根據詩句的意思來評價，看看你是不是把詩句讀懂了。

（一會兒，幾雙小手舉起）老師抽了一位中等生。

生１：畫了一座大山，又在山上畫了一個亭子，亭子中站著詩人。

剛畫完，就有學生提意見：

詩人是坐在敬亭山上的，你怎么畫起是站著的呢？這時，又有幾個學生附和。這位一聽有道理，趕快將人畫成坐著的了。

師引導：下面的同學說得很對，黑板上的同學也改得很好，你們讀得可真

仔細，非常好。誰能接著畫出詩中的景象呢？

（學生受到了鼓勵表揚，一下子就信心十足了，小手紛紛舉起）

生２：走上臺，很認真細致地在天空中畫了兩片云，又畫了一只鳥。

師問：他畫得好嗎？

生甲：他的鳥畫得很好。

生乙：他畫得不好。詩中說“眾鳥高飛盡”，“眾鳥”說明有很多只鳥，他卻只畫了一只鳥。

師：你說得有道理，能上來幫他改一改嗎？

生乙：又在黑板上多畫了幾只鳥。

師問：這下他畫對了嗎？

生丙：我覺得不對。因為“眾鳥高飛盡”是說鳥飛得很高，很遠，都快看不見了。他卻把鳥畫得這么大，這么清楚。

（同學們都用贊許的目光看著發言的學生）

師：這些鳥改怎么畫，你上去畫出來，好嗎？

生丙，興致勃勃地走上臺，用簡筆畫畫了一排小小的鳥影。

師：這下，他畫對了嗎？

生齊答：對了！

師小結：

剛才，你們讀詩讀得很認真，畫兒也畫得很好。你們仔細琢磨了詩中每個字、每個詞的意思，認真體會詩中每句話的意思，理解得很準確。你們用老師講，自己就讀懂了詩中所描繪的畫面，你們真能干！讓我們來讀讀詩的第一、二句吧。（齊讀）

詩的第一、二句所寫的景色，給你什么感覺呢？

（孤獨、凄涼、幽靜）

（這個環節，利用了中年級學生喜歡畫畫兒的特點，激發了學生學習古詩的熱情，活躍了課堂氣氛，學生在繪畫中、討論中、修改中逐步悟到了學習古詩的方法。這種方法，有利于培養學生“學習古詩，想象畫面”的學習習慣。這種方法，適合于寫景的詩，而且，詩中的畫面容易畫出來。）

２、學習詩的第三、四句：

師：詩人坐在敬亭山上，面對此情此景，心情如何呢？我們一起來讀讀后面兩句吧！

生：交流自己對詞和句的理解。（師生評議）

盡：沒有了。

孤云：孤單的云，也就是只有那一片云。

閑：休閑，休息。

厭：滿足。

詩句意思：后兩句意思怎樣說才通順？

（“只有敬亭山”放前面說語意才順。這是理解古詩詩句意思的一種方法。）

（詩意：一群群鳥全飛光了，天上的那片云獨自飄來飄去，也找地方休息去了。只有敬亭山和我互相看著，誰也不厭煩誰。）

三、領悟詩中所表達的思想感情

師：常說“寫景是為了抒情”，那么，這首詩表達了作者什么樣的思想感情呢？

介紹寫作背景。學生結合背景資料理解：

（為以后學生學習利用背景資料理解課文埋下伏筆。）

這首詩表達了作者孤獨寂寞的思想感情。

四、有感情地朗讀，背誦全詩

１、體會作者感情，自己練讀這首詩。

２、指讀全詩，教師范讀指導，學生練讀。

３、背誦全詩。

五、布置作業

1、熟背、默寫《獨坐敬亭山》。

2、課外閱讀李白其它的詩文。

《四時田園雜興》

宋 范成大

教學目標

1、了解作者范成大極其“田園詩”與前朝的田園詩的異同。

2、進一步了解朗讀詩歌的技巧，通過朗讀和語言的品位欣賞，體會作者的思想感情，領會詩歌的意境。

3、培養學生的古代詩歌的閱讀鑒賞的能力。教學流程

一、導言

詩歌是詩人生命的沖動，感情的傾訴。“情動于中而言溢于表”的詩詞是語言的精華。因而學習詩歌，要反復朗讀，體會詩歌的韻律美，體會詩人的感情，達到與詩人心靈相通，感情交融的地步，才會更好地領悟詩歌。

二、教授新課

（一）材料交流

１介紹作者：范成大(1126～1193)南宋詩人。字致能，號石湖居士。吳郡（今江蘇蘇州）人。紹興二十四年(1154)，中進士。淳熙十年因病辭歸，時年58歲。此后10年隱居石湖。

詩歌成就 范成大是一個關心國事、勤于政務、同情人民疾苦的士大夫。他的憂國恤民的一貫思想在其詩歌創作中得到了充分的體現。范成大的詩，以反映農村社會生活圖景的作品成就最高。他的田園詩概括地描繪了封建社會農村的廣闊生活，把《詩經·七月》以來的農事詩、陶潛以來的贊頌農村生活恬靜閑適的詩和唐代詩人的一些反映階級壓迫的農家詞、山農謠一類作品結合在一起，成為中國古代田園詩的集大成者。范成大晚年作的組詩《四時田園雜興》，是他田園詩的代表作品。

２、田園詩歌：中國古代詩歌流派。以反映田園生活、描繪山水景物為主要內容。代表人物有陶淵明、王維、孟浩然等。范成大一直以農村和農民的生活作為自己的歌詠對象，在《四時田園雜興》中，不僅有描寫農村自然景象和生活場景的內容；而且教全

面地描寫了勞動的艱辛、勞動的歡樂，贊美了農村的勞動者；更有一些反映農民疾苦、揭露剝削的詩篇。這些都使得范成大不同于前朝的田園詩人（僅描寫田園生活的恬淡閑適和優美的田園景象）

３、解題：〈〈四時田園雜興〉〉共６０首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。我們學習的兩首分別描寫農村的春天和晚春。４、詩歌體裁：近體詩中的七言絕句。

（二）詩歌朗誦

１詩歌朗誦指導（節拍、語調、重音）２朗誦詩歌，體會詩歌的意境。

（三）整體感知詩歌的內容及蘊涵的思想感情？

第一首詩歌描寫了農民勞動的情景。表現了人人愛勞動以及勞動充滿樂趣的思想感情。

（四）交流探究

１、詩歌一、二句寫了什么內容？ 明確：農民勞動的繁忙景象。

２、三、四句中寫不懂如何耕織的“童孫”也在“學種瓜”，要表現什么呢？ 明確：在農村，無論男女老幼，人人愛勞動，人人需要勞動。另外說明勞動像游戲一樣，雖然繁忙但充滿樂趣。

3、詩歌的寫法（1）正面描寫勞動景象（2）語言清新自然，充滿了濃郁的鄉土氣息。

三練習：

１、小組朗讀背誦詩歌 ２、默寫詩歌。

四、小結： １、文學常識 ２、朗誦知識

３、詩歌的內容及思想感情

五、作業

１、理解、背誦并默寫所學的詩歌。

２、借助工具書或者網絡找出一首唐代的山水田園詩歌并與所學的詩歌加以比較。

《夏日絕句》

教學目標：

【宋】李清照

1、培養獨立鑒賞詩詞的能力，形成個性化的審美情趣。

2、了解詩詞大意，能有感情朗誦詩詞，背誦詩詞。

3、培養學生的愛國激情。

教學過程：

一、揭示課題，介紹作者背景。

南宋著名女詞人李清照有一首詩《夏日絕句》：“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”這首詩贊嘆項羽是個英雄，寧死也不愿茍且偷生。今天我們一起來學習這首古詩。

作者背景

李清照（1084-約1151），宋代女詞人。號 易安 居士，濟南（在今山東）人。早期詞風清麗婉約。后期避難江南，國破家亡，詞風轉向凄苦，但她的詩卻充滿慷慨悲憤之情。

二、賞析《夏日絕句》

這首詩起調高亢，鮮明地提出了人生的價值取向：人活著就要作人中的豪杰，為國家建功立業；死也要為國捐軀，成為鬼中的英雄。愛國激情，溢于言表，在當時確有振聾發聵的作用。但南宋統治者不管百姓死活，只顧自己逃命；拋棄中原河山，但求茍且偷生。因此，詩人想起了項羽。項羽突圍到烏江，烏江亭長勸他急速渡江，回到江東，重整齊鼓。項羽自己覺得無臉見江東父老，便回身苦戰，殺死敵兵數百，然后自刎。詩人鞭撻南宋當權派的無恥行徑，借古諷今，正氣凜然。全詩僅二十個字，連用了三個典故，但無堆砌之弊，因為這都是詩人的心聲。如此慷慨雄健、擲地有聲的詩篇，出自女性之手，實在是壓倒須眉了。

三、誦讀古詩。

1、小組交換賞析，組長記錄學生的賞析或評價，大家動手把有價值的見解綜合成一篇賞析文章。

2、全班交流。

3、知道朗讀。

4、這首詩中，你最喜歡哪句？為什么？

四、背誦古詩

看看你用了多長時間背下這首古詩。

五、教師小結。

第三篇：生本課程

新泰市小學生本課程實施方案

一、指導思想

為全面貫徹落實國家、省、市中長期教育改革和發展規劃綱要，提高學生的綜合素養，落實素質教育，根據教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（教基二?2014?4號），山東省《關于推進基礎教育綜合改革的意見》(魯辦發?2014?55號)精神，改變原來單一的學科課程模式，建立國家課程、校本課程聯動發展的立體課程模式，為學生的持續、全面發展奠定基礎。

二、基本原則

義務教育課程分為基礎性課程和拓展性課程。基礎性課程指國家和地方課程標準規定的統一學習內容；拓展性課程指學校提供給學生自主選擇的學習內容，也就是我們提出的生本課程。各學校要按規定開齊開好基礎性課程，確保每一位學生具備適應社會必需的思想道德素質、科學文化素質和健康素質。積極探索生本課程的開發、實施、評價和共享機制，體現地域和學校特色，突出生本課程的興趣性、活動性、層次性和選擇性，滿足學生的個性化學習需求。應遵循以下原則：

1、自主性原則

自主、獨立是生本課程的主要特征。教學中以學生自己觀察、操作、體驗、交流為主，最大限度地發展學生的自主意識、創造意識和合作意識。教師可根據學生需要有針對性地進行因材施教，隨時給予學生必要的指導和幫助，鼓勵學生獨立思考、獨立 1

活動，自己發現問題、解決問題，真正成為學習的主人，同時，鼓勵標新立異、發明創造，使學生能力得到充分地發展。

2、實踐性原則

生本課程應以探究體驗為主，把智力活動與實踐操作結合起來，在“做”中學，在“學”中做。鼓勵學生自覺進行實踐活動，大膽地動手、動口、動腦，多種感官并用，廣泛接觸事物、接觸自然、接觸社會。積極創造條件，讓學生體驗現實生活，獲得直接的知識經驗，培養學生的綜合實踐能力。

3、綜合性原則

生本課程以綜合性的學習為主，它的學習內容可以不受學科知識體系的局限，是跨學科的、多學科的綜合學習。這種學習有助于彌補分科學習的不足，有利于知識的整合運用，有助于學生能力的均衡發展。

4、過程性原則

通過開展生本課程學習活動，給學生提供一個進行自主、綜合學習的空間、機會，使學生的知識學習、實際體驗、態度養成、能力培養統一起來，全面發展學生的能力和個性。

5、開放性原則

生本課程的教學可以不受時間、空間的局限，積極推進基于現代教育技術和網絡教育資源的新型教學模式，創設有利于個性化學習的開放性學習環境，促進信息技術和課堂教學的深度融合。讓學生開闊視野、接觸實際、豐富知識、增長才干，使學生的個性有一個自主發展的空間。

6、安全性原則

各學校在生本課程的實施過程中，要做好安全應急預案，明確責任，充分預估教學活動中可能存在的安全隱患，提高風險預

判和控制能力，嚴格落實學生活動人數、活動時間、活動內容、活動地點、輔導教師等安全內容，確保學生、教師的安全。

三、課程類型

從內容上可將生本課程分成經典誦讀類、學科類、科技類、藝術類、體育類、其它類。

1、經典誦讀類。根據育人目標和學生的年齡特點選取優秀經典詩文（或片段）讓學生誦讀，目的在于傳承中華美德，培育民族精神，提高學生的文化素養，陶冶情操，促進學生思想道德素質全面提高。

2、學科類，包括閱讀、寫字、趣味數學、英語口語訓練等，目的在于鞏固拓展學科知識，發展學生智力，加強閱讀、質疑、提問、查閱、思考等自覺求知能力的培養。

3、科技類，包括小觀察、小制作、小實驗、小發明、微機操作等，目的在于普及科學知識，培養學生的動手操作能力和對科學探究的濃厚興趣。

4、藝術類，包括泥塑、剪紙、國畫、素描、書法、聲樂、器樂、舞蹈等，目的在于發展學生的個性特長，促進學生全面發展。

5、體育類，包括棋類、球類、體操、武術等，目的在于增強學生體能，培養學生的競技心智和頑強的意志品質。

6、其它類，根據學校發展目標，合理配置教育資源，開設適合于本校學生的各種個性課程，培養學生個性，發展學校特色。

為推動經典誦讀活動的深入開展，把上述1定為必修課程，2-6為選修課程，各學校根據實際情況選擇。

四、組織形式

1、班級活動班：以原班級為組織形式，要求人人參與。

2、年級活動班：打破原班級界限，按項目進行重新組合，要求全員參與。

3、特長活動班：打破年級界限，要求特長方面比較突出的學生參加。

五、保障措施

1、加強組織領導。以學校為單位成立領導小組，形成以業務校長牽頭，教導處指導，政教處、年級組齊抓共管的課程管理體制。

2、健全管理制度。一是制定《校級生本課程實施方案》，明確生本課程的組織管理和獎懲。二是建立“三查一聽一看一座談”管理制度。“三查”指檢查計劃、備課、教學記錄；“一聽”指深入課堂聽課（或參與活動）；“一看”指看生本課程成果（包括平日成果與期末展示成果）；“一座談”指定期召開學生座談會，了解生本課程教師教學情況與學生學習情況。

3、選配高素質輔導教師。生本課程教師的選聘以兼職為主，專兼職結合，采取雙向選擇制。目前，由于學校編制受限，不可能有充足的專職生本課程教師。教學第一線的教師，專業知識與教學經驗豐富，且大部分“一專多能”，讓他們根據自身的業務水平、興趣愛好、特長等，積極承擔生本課程教學任務，能使學科教學和生本課程教學從內容到方法上均得到相互補充、相互促進。對一些專業性比較強的課程（如：合唱、書法、美術、英語、計算機等）要根據教師本人專業特長優先安排課程的輔導，使廣大教師能充分發揮個人特長，使生本課程教學取得最佳效果。

為確保生本課程質量，學校應通過業務講座、外出學習、教學觀摩、優質課評選等活動加強教師培訓，不斷提高教師業務素質。可以采取以自訓為主、外培為輔的辦法，在廣大教師中形成

“強帶弱、老帶新”的自訓風氣，既促進廣大教師“專業”素質的提高，又培養教師多種能力，適應教育改革與發展對教師提出的一專多能的要求。

4、撰寫課程計劃。撰寫《生本課程計劃》是教師開發活動課程的主要方面，是活動課實施和評價的主要依據。《生本課程計劃》由教師根據所指導學生的課程內容、目標要求撰寫，經學校審定后供學生選擇。

5、做好“多元化評價”。重視對生本課程的評價，評價的重點是參與度、滿意度和提高度，具體評價指標是課程內容、實施過程、學習效果三個方面。各學校要立足課程性質，積極探索對學生學習效果檢測的途徑和方法。可以通過知識辯論賽、作品成果展示、演講、競賽以及書面考查等不同形式檢測學生的學習效果，對學生的學習情況評價應納入學生成長檔案。同時，加強對教師課程開發與課程實施的評價，將學生在展示活動中的表現納入對教師的評價內容。特色課程開展情況要列入各級視導檢查內容，成績計入綜合考評。

六、實施建議

1、明確“五定”要求

（1）定時間。實行“半天無課日”，由教導處制定出方案，統一安排授課時間，并制定生本課程課程表。積極探索長短課、大小課、跨年級、多學期等課時安排方式。

（2）定地點。充分利用學校的教室、各種功能室和室外活動場地，由教導處統一協調，因地制宜地開展，保障生本課程有固定的活動空間。

（3）定輔導老師。要充分發揮現有教師的專業特長，把個人負責與集體協作相結合，由教導處確定具體的輔導形式。

（4）定參加人員。學校對開發的生本課程予以整合、審核，將其編入《學生生本課程目錄及課程介紹》并予以公布。充分尊重學生的課程自主權，逐步實現“一生一課表”。通過選課超市的形式，根據學生愛好和特長，組織引導學生從中選擇，然后依據選課重新編班。

（5）定課程內容。各活動班要根據《生本課程計劃》、學科特點、教師特長和場地實際，明確生本課程的主要內容。

2、做好四個“結合”

（1）因校制宜與拓寬渠道相結合。學校應充分利用現有條件，根據各自的辦學特色合理設置生本課程，力所能及地增加和改善活動場所，為學生提供盡量多的活動空間，不搞不切實際的課程項目。有條件的單位，也可拓寬課程渠道，利用社區、駐地企業、文化中心等社會資源豐富課程內容，擴大課程空間。

（2）全面發展與重點突破相結合。為了滿足學生全面發展的需要，在課程設置上要盡量做到學生參與面廣，學生可選擇項目多，方便師生開展活動。同時，為了做到以點帶面，形成示范效應，必須培植重點項目，形成學校特色。

（3）計劃指導與自主發展相結合。生本課程設置必須進行認真調查研究，周密計劃，形成規范、系統的學校課程開發體系和實施方案。同時，鼓勵師生根據自身特點進行創新，不斷豐富、完善活動課程，讓師生的自主性得到有效發揮。

（4）培養特長與創建特色相結合。開設生本課程的根本目的是加強對學生綜合能力和廣泛興趣的培養，培養學生特長，同時，要通過扎實有效的特長培養，形成學校辦學特色，創建特色學校。

3、抓好三個“落實”

（1）落實生本課程管理責任制。學校校長是生本課程管理的第一責任人；班主任教師負責各類課程教學班（或小組）的人員編配；學校選聘的輔導教師具體負責課程計劃的編寫、組織、評價；學校職能處室做好監督檢查、指導評價。

（2）落實生本課程教師的工作量。由于生本課程沒有固定的教材和模式，要求教師的工作更需要創造性，因此要綜合評估輔導教師的工作，按所開課程的實際課時數計入教學工作量，并按各學習小組取得的成果、成績進行獎勵，提高輔導教師的工作積極性。

（3）落實檢查制度。生本課程項目要由學校統一制定課程表，按時開展活動。學校分管領導要每天按照課程表進行檢查、指導，并把生本課程開展情況和取得成果作為考核教師的重要內容之一。

第四篇：生本課堂

“生本課堂”是一種新的教學形態, 強調“以學生的發展為本”，高度尊重學生，全面依靠學生，善待學生的差異，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。實踐證明 “沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。教育專家顧泠沅曾說過:“只有學生愿意學、學得起勁，這才是課堂最大的增值點”。一.“生本課堂”的教學模式的理論與內涵: 課堂教學是實施素質教育的主陣地，在新課程改革大背景下，進行“生本課堂”教學模式探索與實踐是確保課堂教學優質高效的重要途徑和重點內容。用充滿活力的簡單方式取代嚴苛繁雜的課堂設計，把追求短期指標的課堂轉變為“追求人的發展”的課堂，把控制生命的教學堅決地轉變為“激揚生命”的教學，讓我們的課堂成為學生的生命課堂、生活課堂、生成課堂、自主實踐，主動預習、主動思考、主動表達、主動合作、主動延伸的課堂。(一)生本課堂首先應營造浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境 創設一種“心理自由和安全”的課堂教學環境，以學生的積極參與為前提，倡導學生自主學習、合作學習、探究性學習。

(二)生本課堂要求教師對教材進行“二次開發”

在尊重教材的基礎上，教師應超越教材，積極審視、科學處理、加工教材，善于挖掘教材外的教學資源，“教學內容=預設內容+生成資源”，善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。(三)生本課堂體現“以學定教”的教學理念

把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”，不拘泥于預設的教案，及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時。“眼中有學生”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，使教師的教與學生的學發生共振共鳴，實現“充滿生機與活力”的有效的課堂教學。

二、“生本課堂”教學模式的四大關注點

生本課堂的教學過程讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，先學后教、以學定教，把“為教師的好教而設計的教育”轉變為“為學生的好學而設計的教育”，以激揚生命的方式進入可持續發展的課堂，在每一個45分里落實低負高效。(一)關注學生主動參與課堂學習判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否關注學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價:①學生參與的方式:個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考表達、討論與交流。②學生參與的廣度與深度:包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等;③參與的效果:教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。(二)關注學生創新能力的培養

生本課堂強調教師在課堂教學中把創新意識和能力的培養放在一個顯著位置，要善于創設探究情景，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。評課時可考慮從以下幾方面來評價:在一節課中，教師提出了多少個開放性問題?教師是否尊重學生不同的觀點和意見?教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵?學生自主探究和解決問題的時間有多少?學生主動提問的次數有多少?學生能否多角度的思考問題?學生創造性地解決問題有多少人次?學生回答問題是否有新意和靈活性?(三)關注讓課堂教學保持有效的互動 生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷:是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”?是“先教后學”還是“先學后教”?是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”?是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”?是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重?(四)關注學生的情感體驗

生本課堂追求三維目標的整合，以知識和能力為主線，面向全體學生分層落實;以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展;以情感和態度為動力，促使學生主動發展。教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷:①教師創設寬松和諧課堂情景的程度:教師是否有激情，精神是否飽滿;是否善于挖掘教材中的情感因素;授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴;是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣;是否善于體察學生的變化，恰當調控教學;是否善待、寬容和欣賞學生。②

學生情感投入的程度:學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要。

三.我校“生本課堂”理論下特色化、校本化的以導學單為載體的四環七步教學模式嘗試與探索: “生本課堂”理論是支撐新課堂的靈魂，它沒有固定的教學模式，學情不同，方法不同，用“生本課堂“的特色化、校本化去解決“為了誰”和“依靠誰”的問題。我校自2012年結合昆銅中學、北蟬中學、干覽中學的教學模式，開始嘗試用“生本課堂”的理念在七、八年級進行教學模式探索:學案導學，先學后教，小組合作，班級展示，教師少教甚至不教，讓學生主動學習，初步形成具有我校特色的以導學單為載體的四環七步教學法。

以導學單為載體的四環七步教學法(注:參考其他學校實行的有效教學模式，并結合我校特點進行合理整合)分為先學后教--再學后比--整理檢測--預引對接四個主要環節;七步教學操作環節如下:

1、自主學習(先學)，2、課堂探討(后教);

3、合作探究(再學)，4、展示評比(后比);

5、學習整理即課堂小結(整理)，6、當堂檢測(檢測);

7、預引對接(預引)。(注:前5個環節在前期實施過程中作為考查教師課堂教學是否符合基本要求必須具備的項目，后兩個環節允許教師根據教學進程與時間合理安排。)四環七步教學模式的具體操作流程及要求見下表

2011年以江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”與山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式的校本學習為契機，在七年級對數學、科學兩門理科進行師生共用“導學稿”實施課堂教學試點:結合備課組的教研活動，個人主備先行，組內集體研討、優化教學案，教學后反思并進行第二次備課;于新課前一天印發給學生，由學生根據導學稿提供的預習流程自學，完成舊知回顧與新知探索(以填空形式出現)，理順知識結構體系;教師批閱導學稿(可集體批閱也可抽樣進行)，收集學生在預習過程中的共性問題，便于教師在課堂上集中精力與教學時間重點突破。

“導學稿”實施過程中，發現部分中上生能及時完成，對這些學生學習方式與自主學習能力的培養能產生一定的促進作用，對多數中下生顯然缺少必要的影響與促進，這些學生較少完成，有的只是當作任務，在未閱讀教材的基礎上完成導學稿中新知的填空，導致預習質量低下，教師第二天的批閱無法從各層次學生預習情況中找出共性問題，也就無法針對性地展開教學。同時由于只是兩門理科進行“導學稿”的教學嘗試，學生的作業量相對實施前略有增加，這也是導致學生不認真對待每天必須完成的預習工作的一個原因，而各班級同一學科各自為戰，缺乏統一性，一年試行效果不理想，對其他學科其他年級的任課教師沒有一定的觀念影響，“導學稿”教學模式整體推進有一定困難，但從另一方面也為我校嘗試以導學單為載體的四環七步教學法積累了一定的教學借鑒經驗，無論是成功的還是失敗方面的。鑒于導學稿教學法在實踐操作環節中，缺少學生自主參與性，課堂教學中師生有效互動少等多方面問題，而我校學生厭學情緒居高不下，各年級段各學科成績在我區各初中學校排名中多居八、九位，個別學科成績略有下滑，“優生不優，后進生增多、中間生減少，整體成績呈前低中平尾翹”，陷于農村初中“前有圍堵，后有追兵”尷尬局面。為了全面提升我校辦學品位和教學質量，吸收我東鄉片兩所小規模農村學生實施的小班化小組合作教學模式有效經驗，以學生學習合作小組建設和課堂教學模式轉變為抓手，在七、八年級嘗試“以導學單為載體的四環七步”教學模式，結合學校實施多年并逐步凸顯教育價值的協商教育，從德育和教學兩方面同時推進。

經過三、四兩月不到的推門聽課，大部分教師已積極投入到教學改革中，教師的教學觀念正悄悄發生轉變，這一教學模式也逐步被多數學生接受，從隨機調查看，課堂學習小組中編號為“2”、“3”、“4”的學生影響較大，“2”認為以前自己學習中遇到問題，沒人給予幫助，現在能很快在組內得到解決，因為教師明確規定“4”或“5”有義務幫助自己;“3”認為以前課堂學習中自己容易走神，聽課不專心，現在組內同學會提醒自己認真聽講;“4”覺得自己在組內合作中獲得進步的同時，通過幫助別人也獲得同學、老師的認可，對自己學習信心有很大幫助與提升，各層學生“動起來”的多。但不可否認的是在實踐中我們確實遇到了各種各樣的困難:雖然我們的課堂學生看上去是“動”起來了，但從某種意義上說“形”動的多，“神”動的少,究其原因是我們的課堂并沒有從根本上徹底擺脫短期指標的影響，僅僅滿足于課堂形式的轉變，為了知識點和分數的問題，特別是把課堂變成學生活動的課堂后，并沒有讓學生在“根本處”真正自主，僅僅用一些固定的書面安排去束縛學生的問題，導致我們各備課組研討形成的詳盡的導學案與似乎“熱鬧”的小組討論，“精彩”的班級展示都只是載體和形式上的東西，教學進度的影響促使教師走回頭路的意識隨著教學模式的推進越來越多，個別教師習慣性與學生爭搶課堂主權，“復辟”傳統的教師“一言堂”。四.以導學單為載體的四環七步教學模式實踐中的問題及反思與進一步的設想

(一)從七八年級各學科教師的交流中，多數教師認為“不是所有的學科、所有的課型、所有的班級、所有的學生適用現推行的先學后教、小組合作模式”。從隨堂聽課與教師課堂觀察，部分班級中的部分學生，特別是后進生缺少課堂參與的積極性，對該教學模式的興趣僅能持續前幾天，小組集體意識淡薄，小組合作討論不愿參與，總把自己當作旁觀者，個別學科45分鐘內不愿主動回答一個基礎知識方面的問題，特別是八年級這種現象尤為明顯。八年級教師普遍認同“在八下學期快結束時才嘗試這一教法，從讓學生適應并接受這一教法的時間上來說，有種一再“亡羊”后才考慮“補牢”的味道，現采用的小組激勵機制對這些多次經歷學習上失敗，父母和自己都已麻木、放棄的后進生來說，已沒有多大的觸動，我課題組曾找過部分學生交流，部分后進生對自己能否加分，能否為小組加分，能否通過自己努力與小組一起成長，成為某個比賽項目優勝之星，他們多流露出“無所謂”;同時這些后進生正成為他們所在組在各科課堂教學各項目比賽墊底的主要原因，小組成員逐步喪失對他們幫助共同提高的意愿，而其他組多不愿接納，就算礙于教師面子勉強接受，過不了幾天仍會因這些學生課堂上不良、無用表現在其他組成員一致要求下被“退貨”。如何轉變這部分后進生仍成為教師深化、推行教學改革最頭疼的問題。

(二)如何指導學生正確使用導學稿，如何發揮導學稿的有效指導價值仍是教師關注并無法解決的問題

1.有教師提出:新課中部分重點、難點，特別是一些知識的細節內容，學生不可能通過預習解決，有的連組長都出現理解上的錯誤(從課前導學稿的批閱中多有發現)，而部分知識的錯誤理解對學生學習新知又容易“先入為主”，對課堂教師的講解修正造成一定阻礙。

2.一般導學稿中都明確指出本節課的學習目標與重難點，學生在預習時多不去閱讀，讓自己的學習有明確的方向，教師必須在課堂教學前或知識整理環節讓通過集體閱讀或講解讓學生明確學習目標。

3.而對于導學稿中教師出示的書中例題，學生多采用簡單抄襲解答過程，并沒有真正理解，展示環節只是書上過程的簡單搬用，如果教師缺少進一步對解答過程的提問，學生理解上的問題教師確實一時無法發現。在八年級數學導學稿中，曾采用以書中例題類似的變式題作為例題，要求學生在書中例題理解的基礎上類似解答，培養學生的理解問題與變通能力，以變式題組訓練學生的思維。而在八年級科學中，有教師提出在預習環節必須完成兩個任務:①是導學稿中的“自主學習”內容必須完成，對學生預習中可能存在的問題教師可提前給予指導;②課堂中的探究內容(導學稿中出示)要求學生先看過、了解過，初步數學探究內容與問題;但從實際教學中我們教師一再發現，多數學生沒有按教師一再強調的操作方式進行，特別是教師在課堂上要求學生合上書參與思考時多無從下手。教師最擔心的是:對多數學生來說，預習僅成為流于形式上的教學環節，沒有多少實際的教學價值。

(三)在讓學生對先學內容與再學內容進行展示的環節中，出現各種各樣的新問題，讓實踐中的教師彷徨、憂慮而有些無所適從

1.口頭表述的學生表達聲音不夠響亮，不規范，有些問題組內雖經過集體討論，但表述的同學未真正理解，表述過程仍有多個問題，教師不得不隨時通過當堂指導提醒表述的同學注意表述方式才有所改觀。

2.其他組學生在展示或表述時，其他組學生多有“事不關己、高高掛起”的心態，未認真傾聽或觀察板演過程，或做導學稿下面環節的練習、或做作業，有的甚至表面上討論問題趁機聊天說笑;整個課堂似乎學生“積極參與”，但真正“有效參與”的很少。

3.為加分環節的公平性，讓更多小組都有機會參與展示，教師不得不安排較多教學時間進行展示、點評，有些一題多解，學生為本組能多獲得分值，提出自己的解法，有時因為沒有認真傾聽或組內交流不充分，解答思路斷斷續續，需要本組同學相互補充完善，這些都在一定程度上影響教學進度有序展開，以前一節課通過師生互動教學能完成的教學內容被拖成一課時僅完成一半多，應該說進度問題是教師最糾結，也是教師想走回頭路的重要原因。有心的教師曾采用根據學習內容預先把問題或活動分配到各組，由組內商議并指定由誰完成展示，少用搶答方式，減少展示時間，推進教學流程。

4.生本課堂合作學習的過程主要是以學生的討論為主，學習中的諸多問題是讓學生在討論、合作、探究中解決的，學習的討論是以小組的形式完成的。而在對“合作學習任務”(探究有價值意義的內容)進行組內討論環節中，討論多停留在表面，有的是低效甚至是無效的;在小組合作學習中，有的小組為了獲得發言的機會，對所學的內容不求甚解，沒有一定的思維深度，當教師舉出反例時就不能很好的解決問題，學習問題沒有更深入的發展。在合作學習的過程中，多數學生都顯得非常活躍和積極，而少數學生參與意識差，似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見，小組合作效率確實不高。

5.現推行的教學模式對英語教學有一定負面影響，學生的單詞教學特別是口語教學，缺乏一定的語境，教學環節未能環環相扣，對學生閱讀、口語能力的提升帶來相當困難。(四)教師的擔心

若把課堂較多時間交給學生去自主學習，自主探究，通過組內合作的方式學習新知，容易造成在交流展示時學生只關心問題的答案，而缺少對知識來龍去脈的深入理解，缺少對知識與例習題的變式、拓展延伸;就連優等生對學科中難度以上的問題思考也需要教師的引導分析，若教師對新知識講解分析過少，課堂容量大量減少，是否會影響學生對知識的深入理解與掌握，優等生的思維的培養會成為另一無法避免的問題，這一點從北蟬、干覽兩所中學的教師交流中得到驗證。而我校必須盡快解決的“抓兩頭促中間”的教學目標又如何得以實現?優等生的進一步缺少是否會影響我校在社會上的聲譽與優生的流失?這些問題我們不能回避，一時也無法有效解決。而從各組優等生的交流中可知，多數優等生對自己在課堂上擔負的幫教任務不喜歡、不愿花精力去做，這從另一方面導致小組合作多停留在表面。(五)小組座位安排帶來的弊端

小組座位的安排與加分競賽機制對部分學生缺少誘惑，在某一方面卻為這些學生抄襲作業提供便利，部分學生抄襲作業現象重復發生，而部分組長為避免本組“1”、“2”學生因舊有不良學習習慣常忘做作業或不做作業導致本組被扣分，往往默許甚至提供抄襲作業的便利，而這些學生還理直氣壯解釋為“組長給予指導”。組長的職責與各小組的監督機制仍有待今后教學模式深化過程中進一步明確與完善。另一方面，教室內座位的安排也讓我們教師很糾結:八年級各班人數多為32~36人，無法以每組4人或5人安排，6人組(5人組、6人組座位編排如圖所示)多常見于現行座位安排中，于是課堂教學中，部分學生(6人組)不得不面臨背對或側對黑板聽講的局面。一段時間后，教師麻煩于集體講解或展示點評時一再提醒“請看黑板”，學生麻煩于一堂45分鐘課堂內必須多次轉身或轉頭看黑板，有的時間一長出現頸部酸麻現象或不注意聽講;而各段3、4、5班級教室面積小，座位安排空隙少，教師巡視不方便，卻讓學生講空話更方便。(六)在“合作學習展示”環節中，教師對學生回答問題的情況的評價缺乏策略

1.沒有對學生提出的與之不同或與之相近的答案給予肯定，接受那些意料之外但卻言之有理的答案;直接否定了學生的錯誤的觀點，沒有讓學生說明其中的理由。有時也沒有問一些補充性的問題:你為什么那么想等等。

2.教師往往急于呈現自己的觀點，沒有對學生的指導通過提出問題的形式進行，在什么情況下介入沒有把握好，沒有給學生的交流和合作學習留出足夠多的空間，影響了學生思維的發展。⑶教師總是受教學進度的制約，在課堂教學中仍是放不開;心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務;在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，沒有因學生的實際學習情況而隨機應變，無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終又打擊了學生學習的積極性。

五、部分感悟與反思

1.生本課堂應該是學生展示的舞臺，“功夫在課下，精彩在課上”，老師的角色就是如何組織學生精彩展示，如何給小組活動搭建平臺。

2.突出學生主體不等于放任學生自己學，學生力所能及的，教師應避之;學生力所難及的，教師應助之;學生力所不能及的，教師應為之。其實學生主體作用的發揮絕大多數是取決于主導的催化能力的高低，那種淡化或否定課堂教師主導作用的觀點恰恰是“主導作用的主體地位”沒有真正有效發揮，教師可以根據課型、課標、學情積極探索“講”與 “學”的“黃金分割點”，而不是每節課過多地糾纏在時間的多與少，更不應用時間占用的多少來衡量課堂45分鐘效益!3.反思為本，優化“生本課堂“:“名師==經驗+反思”，教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累。⑴生本課堂應具有什么的形態，與傳統的以教師為中心的課堂有何區別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀等等，我們只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案，通過閱讀學習來引領導航生本課堂。⑵把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規;要學會在言談和行動中思考生本教育，以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態;學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。

4.郭思樂教授說過:“比起學生能做的事情來，我們需做和可做的并不多”。新課堂的成功，需要我們把“核心性”的學習交還給學生，而面對學生的學習，我們要有“靜待花開”的心態，即“讀和做、緩說破”，“先成長、后成績”，“素質好、何愁考”，在痛定思痛后以破釜沉舟的勇氣努力探索適合我校的“生本課堂”教學模式。為使教學改革繼續深入推行，及時解決實踐中遇到的問題，并把教學模式的探索引向課題化發展，決定成立白泉初級中學課堂改革研究小組:(一)研究小組辦公室:

第五篇：生本教案

《角的度量》教學設計

課前任務：

學生：自己看書完成預習題卡。

教師：把學生在預習題中出現的問題記錄下來，哪些同學哪道題出現了錯誤，把名字記下來。

一、教學重難點：

教學重點：認識量角器，會用量角器量角。

教學難點：會用量角器量角，會正確讀出所量角的度數。

二、預習題卡

三、教學過程：

第一個環節：談話引入，揭示課題 這節課，我們要研究的是角的度量（板書課題），課前我們都預習了，你覺得你學會了嗎？ 第二個環節：小組合作，解決疑問

同學們做的預習老師都看過了，有的同學有錯誤，有的同學還有一些疑問，有錯誤的，不會的知識一會兒可以請教其他同學，不但要把錯誤改過來，還要真正地弄明白。組長同學注意，如果你們組的哪個同學有不會的，希望你能耐心的給他講一講，讓他真正弄明白，千萬別把問題留到檢測里。

教師巡視，深入到每一組里，聽聽組長講得明白不明白；解答學生的疑問。

第三個環節：師生共同解決問題。

你們的問題都解決了嗎？還有其他問題嗎？課前，老師把同學們預習題里的一些共性問題都拍了下來，我們一起看看，錯在哪里了。

(1)點對點，線對邊，再看角的另一邊。

看一個角是多少度，主要要看角開口的方向，及量角器上所對的零度刻度線的位置，分析選擇內圈還是外圈的度數讀出。

(2)角的大小和邊的長短沒有關系，和兩條邊張開的大小有關系。

(3)鐘面上時針和分針形成的角是多少度，要先看鐘面上一個大格是多少度，然后再計算。第四個環節：當堂檢測。教學反思

《角的度量》是一節操作性比較強的課，通過教學要讓學生掌握用量角器量角的技能，根據小學生動作協調性不強、對角的抽象思維不夠深刻、空間想象能力不高的特點，學會動手式的讀成為這一節課教學生學會學習的核心。在學生自學認識量角器的基礎上讓學生嘗試量角，通過使用量角器進一步認識量角器，通過小組交流匯報量得的角度，在不斷調整提高測量精確度中引導學生感悟量角器的使用方法，培養學生合作學習互相幫助共同提高的意識。

通過本節課教學，我覺得今后教學中要注意以下三個方面：

（一）、課堂教學要講求針對性、提高性和鞏固性，以最大限度激發學生自主學習的熱情。在找共性問題，交流部分，學生生提出“什么時候讀量角器內、外圈上的數字？”時，我沒有抓住可以激發學生自主探究的機遇，而把問題留到后面找30°、45°、60°、90°、120°的角時解決，這樣處理不夠恰當，如果馬上引導學生針對這一問題展開討論，就能順利解決區分量角時從哪一邊的0°刻度線讀起的教學難點，而不要留到下一個教學環節。

（二）數學教學不僅要關注顯性目標，還應關注隱性目標，注意數學思想，數學思考，數學文化素養的培養。度量角的方法并不是只有使用量角器一種，本課的開始還應該增加引導學生用不同的方法來度量角，以培養學生的度量意識。

（三）課堂教學要靈動有效。面對課堂生成要靈活處理，正確處理預設與生成的關系，不要怕學生提出的問題會打亂你的教學思路和教學程序。

《商是兩位數的筆算除法》教學設計

課前任務：

學生：自己看書完成預習題卡。

教師：把學生在預習題中出現的問題記錄下來，哪些同學哪道題出現了錯誤，把名字記下來。

一、教學重難點：

教學重點：探究商是兩位數的筆算除法的計算方法。

教學難點：商的最高位的書寫位置，明白個位商0的道理。

二、預習題卡

三、教學過程：

第一個環節：談話引入，揭示課題

這節課，我們要研究的是商是兩位數的筆算除法（板書課題），課前我們都預習了，你覺得你學會了嗎？ 第二個環節：小組合作，解決疑問

同學們做的預習老師都看過了，有的同學有錯誤，有的同學還有一些疑問，有錯誤的，不會的知識一會兒可以請教其他同學，不但要把錯誤改過來，還要真正地弄明白。組長同學注意，如果你們組的哪個同學有不會的，希望你能耐心的給他講一講，讓他真正弄明白，千萬別把問題留到檢測里。

教師巡視，深入到每一組里，聽聽組長講得明白不明白；解答學生的疑問。

第三個環節：師生共同解決問題。

你們的問題都解決了嗎？還有其他問題嗎？課前，老師把同學們預習題里的一些共性問題都拍了下來，我們一起看看，錯在哪里了。

相同的道理我們看第2小題。（2）當商不夠商1的時候怎么辦？

第四個環節：當堂檢測。

反思：

第一：大膽、靈活、創造性地使用教材。

在這節課中，由于自己過于“一板一眼”地使用教材，致使學生有好的試商、調商的方法，而沒有及時地讓學生展示、總結。從這一節課的教學中，使我意識到，教材只是一個教學工具，應該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過程中，應該結合學生實際，靈活的使用教材，可以在某些內容上進行適當的增、改。在本節課的教學中，感覺本節課的容量較大，我們采用先學后教來進行，讓學生充分的嘗試，經過探究，總結出幾種試商的方法。這樣再經過練習鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優的方法。

第二：為學生的發展創造環境，搭建展示自我的平臺。

學生的發展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學生的發展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應該為學生多創造一些有利于學生發展、有利于學生展示自我個性、有利于學生交流的環境。讓他們在這樣的環境中、舞臺上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識。例如在本節課的教學中，完全可以創設讓學生自己探究的環境，通過生生交流、教師的引導讓學生自己總結出幾種試商的方法，參與新知識形成的全過程。學生獲得的知識通過自己的探究得到的，而不是教師“教”出來的，這樣的知識又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學生創設一個良好的學習環境是多么重要。感覺本節課我還沒有充分的放手給學生，當學生出現了問題時，并沒有意識到這是一個多么好的契機，而是著急的站出來，給學生的空間不夠，在以后的教學中自己要深鉆研，勤動腦，為學生更好的服務

針對出現的問題，我和我們組的老師進行研討，分析學生出現的問題，進行針對性的練習。

1、強化口算。

新課標提出要重視口算，由此可見，加強口算不能停留在口號上，要落實在平時的每節課中。“磨刀不誤砍柴功”，口算是筆算的基礎，每天花上3分鐘進行幾組口算練習是必要的，只要堅持，相信學生的口算能力就會明顯提高。

2、讓學生主動探索計算方法。

一方面，為學生計算提供豐富的現實背景，創設了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學生已經有了除數是一位數的除法的計算基礎，可以放手讓學生自己去探索，讓學生親身經歷筆算除法計算方法的形成過程，加深對算理理解。

3、適當增加關于計算的訓練量。教師要時刻關注學生的計算訓練。

《平行四邊形和梯形》教學設計

課前任務：

學生：自己看書完成預習題卡。

教師：把學生在預習題中出現的問題記錄下來，哪些同學哪道題出現了錯誤，把名字記下來。

一、教學重難點：

理解梯形的分類、概念及特征。畫出梯形的高。

二、預習題卡

三、教學過程：

第一個環節：談話引入，揭示課題

這節課，我們要研究的是梯形（板書課題），課前我們都預習了，你覺得你學會了嗎？ 第二個環節：小組合作，解決疑問

同學們做的預習老師都看過了，有的同學有錯誤，有的同學還有一些疑問，有錯誤的，不會的知識一會兒可以請教其他同學，不但要把錯誤改過來，還要真正地弄明白。組長同學注意，如果你們組的哪個同學有不會的，希望你能耐心的給他講一講，讓他真正弄明白，千萬別把問題留到檢測里。

教師巡視，深入到每一組里，聽聽組長講得明白不明白；解答學生的疑問。

第三個環節：師生共同解決問題。

你們的問題都解決了嗎？還有其他問題嗎？課前，老師把同學們預習題里的一些共性問題都拍了下來，我們一起看看，錯在哪里了。

1、梯形的高只有一條嗎？

不是的，梯形的高有無數條。我們所做的連接梯形上下底的垂直線段都是梯形的高。

2、怎么區分梯形的上下底。第四個環節：當堂檢測。

反思：

合作學習是為了完成共同任務，通過有效的溝通、交流，使大家在比較中反省自己的不足，吸收別人的長處，獲得深入的啟發，發揮自己的潛能，共同完成任務。在這個過程中，每個都要為此作出貢獻，從這個意義上，個體學習是合作有效開展的前提。石本無光，相擊而發出光，對于一個個體來說，個人的思維是有局限的，但是在獨立基礎上合作交流，通過思維的碰撞，相互啟發，啟迪智慧，不斷開拓創新。據國外對各種教學方法進行長期跟蹤調查，結果得到：通過講授法教學，若干年后還保留的知識占5％，而通過合作交流學習獲得的知識，若干年后還保留50％。與講授法相比，整整提高了10倍，這是一個驚人的數據，在上面的兩個案例的對比教學中，我們看到，合作交流的優勢不僅僅停留在知識量的保留上。

采用合作交流的方式，學生通過獨立思考，形成自己的見解，再通過團體成員間交流，表達自己的意見，達到完成特定的教學任務的目的，其作用是不可忽視的。大綱中指出教師要充分發揮創造性，依據學生的年齡特點和認知水平設計探索性的開放題，給學生提供探索契機，這里教師就設計了一道操作題，讓學生剪一個等腰梯形，將操作和思維聯系起來，使學生在外部操作過程中，對知識加以內化，由動作思維過渡到具體思維。同時又在合作交流中，互相啟發，突發靈感，產生創新，這就出現了對折剪一刀的壯舉。雖然教法一也讓學生進行了操作，但學生是無意識的操作，增加的只是技能。而教法二讓學生在主動探究中，體驗發現的樂趣這種體驗來自個體探究對好奇心的滿足，操作對動手欲的滿足，發現對求知欲的滿足。

《優化—沏茶問題》教學設計

課前任務：

學生：自己看書完成預習題卡。

教師：把學生在預習題中出現的問題記錄下來，哪些同學哪道題出現了錯誤，把名字記下來。

一、教學重難點：

重點：嘗試合理安排時間的過程，體會合理安排時間的重要性。難點：掌握合理安排時間的方法。

二、預習題卡

三、教學過程：

第一個環節：談話引入，揭示課題

這節課，我們要研究的是沏茶問題（板書課題），課前我們都預習了，你覺得你學會了嗎？ 第二個環節：小組合作，解決疑問

同學們做的預習老師都看過了，有的同學有錯誤，有的同學還有一些疑問，有錯誤的，不會的知識一會兒可以請教其他同學，不但要把錯誤改過來，還要真正地弄明白。組長同學注意，如果你們組的哪個同學有不會的，希望你能耐心的給他講一講，讓他真正弄明白，千萬別把問題留到檢測里。

教師巡視，深入到每一組里，聽聽組長講得明白不明白；解答學生的疑問。

第三個環節：師生共同解決問題。

你們的問題都解決了嗎？還有其他問題嗎？課前，老師把同學們預習題里的一些共性問題都拍了下來，我們一起看看，錯在哪里了。

1、沏茶的順序是怎樣的才能盡快讓客人喝到茶？

2、哪些工作可以同時做？

3、設計方案，流程圖需要有什么。主要事件，所需時間 第四個環節：當堂檢測。

反思：

四年級數學上冊的《數學廣角》安排了“沏茶”“烙餅”、、兩個例題，通過日常生活中簡單的事例，讓學生嘗試從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優的方案，初步體會運籌思想在實際生活中的應用以及對策論方法在解決問題中的運用。《標準》指出：“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略。”在課堂上,教師應盡量為學生提供充分的時間和空間,搭建自主探究的平臺,突出學生的主體地位, 讓學生全身心地投入在探究數學知識的過程中, 從中獲得數學學習成功的體驗。在教學中我滲透了一下理念：

1、解放學生的手，讓學生操作實踐 《課數課程標準》指出：學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。本節課我設計了預習題卡，再讓學生在交流探索中查漏補缺。這一環節讓學生參與到知識的生成過程中來，在操作中感知，在實踐中升華。

2、解放學生的口，讓學生暢所欲言

上課時，我讓學生以小組為單位，進行交流、展示、再全班交流，這一環節實現了生生之間，師生之間的平等對話，它既是生生之間的互動也是師生之間的互動。通過相互交流取長補短，不斷完善自己的認知體系，形成條理化，規律化的知識結構。