第一篇：新教材 新思路 新理念

新教材新思路新理念

——新課標華東師大版初中數學教材教后感

（葛美安安徽省桐城市南演中學，桐城市231400）

義務教育數學課程標準指出：教材為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程標準、實施教學的重要資源。教材的編寫應以標準中的基本理念、課程目標、內容標準為依據，采納標準中的教材編寫建議，盡量選擇來源于自然、社會與科學中的現象和實際問題作為素材，要反映數學的價值，能表現出不同內容之間的相互聯系。筆者執教華東師大版初中數學實驗教材多年，深感本套教材與傳統教材相比，具有自己的顯著特點。下面就本套教材的特點談幾點個人的看法。

1.利用圖文并茂，激發學生的好奇心

好奇心是由新奇刺激所引起的一種取向、注視、接近、探索心理和行為動機，它是人類行為最強烈的動機之一。華東師大版初中數學新教材抓住學生認知的這一心理特點，利用豐富多彩的圖形和富有挑戰性的文字語言刺激學生的感覺器官，激發學生的好奇心和求知欲，培養學生學習數學的良好情感，誘發學生追根求源，不斷探究，不斷創新。例如，教材每一章的首頁都設置了學生感興趣的導圖，文中多處巧妙地插入“比一比”、“想一想”、“試一試”等挑戰性語言，這種編排可謂匠心獨運，抓住了學生的好奇心，把學生引向浩瀚無邊的知識海洋，把枯燥的數學知識趣味化，營造出良好的學習氛圍。

2.廣泛選取貼近學生生活實際的素材，引導學生體驗數學的實用價值

數學是人們日常生活、勞動和學習的必不可少的工具，它可以幫助人們認識自然，揭示自然規律。從實際中探究出來的數學模型，可以幫助人們描述自然現象和社會現象。進入初中階段的學生，他們感興趣的問題已經拓展到客觀世界的方方面面，他們開始關注來源于自然、社會與其他學科中更為廣泛的現象和問題，對具有一定挑戰性的問題表現出更大的興趣和探索欲望。華東師大版初中數學新教材，根據初中生這一心理特點，廣泛選取貼近學生實際的素材，增加學習內容的實用性，充分反映數學的價值。例如，教材內容涉及銀行存、貸款問題；稅收問題；股市行情分析問題；通訊問題；交通問題；工、商業利潤問題；球賽問題；杠桿平衡問題；質量分數問題等等。特別是加大了利用圖表信息處理問題的力度，在每一冊的最后一章，都安排了統計與概率的內容。

3.展現知識的形成和應用過程，給學生自主探索、合作交流提供廣闊空間

華東師大版初中數學教材對于知識的呈現采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開，改變了傳統教材中首先呈現知識結論，再圍繞結論展開研究的模式。教材通過創設富有挑戰性的問題情境，設置激勵性的語言，激發學生的求知欲望。讓學生主動地經歷觀察、實驗、猜想、推理、交流、反思等活動過程，引導學生在合作交流中逐漸完善自己的想法，形成自己的觀點，從而構建數學模型，再把模型與自然、社會、生活等相聯系，用模型去指導解決實際問題。讓學生在參與活動的過程中展開想象的翅膀，不斷嘗試、探究、創新，在獲得新知識的同時，學會與他人合作交流，學會學習，不斷領悟數學思想方法。例如，教材在導入有理數的加法法則時，不是首先搬出法則，再講法則的具體內容及注意事項，最后鞏固訓練。而是首先創設問題情境：“一位同學在一條東西向的跑道上，??”再通過實驗讓學生觀察點在數軸上按不同方向連續運動的情況，得出自己的發現，最后通過合作交流、師生共同活動得出法則。這種安排不僅能培養學生觀察、操作、發現問題的能力，而且有利于學生形成良好的學習習慣、思維品質和創新意識。

4.加強“雙基”訓練，注重動手實踐、創新能力的培養

數學課程目標涉及四個方面：知識與技能；數學思考；解決問題；情感與態度。四個方面的目標是一個有機的整體，對學生的發展起著十分重要的作用。其中知識與技能是我國基礎教育領先于世界的一面旗幟，是實現其他三個目標的基礎和前提。華東師大版初中數學教材在確保中國基礎教育傳統優勢的同時，刪去繁、難、偏、舊等過時的內容，結合我國基礎教育的國情實際，及時吸取西方發達國家基礎教育的成功經驗，改變人才培養模式，立足于學生的發展。通過創設具體的問題情境，讓學生產生質疑，提出問題，進而通過動手操作，探究解決問題的方法和措施，發現解決問題的規律，并在解決問題的過程中及時對自己的思維、行為進行反思，努力尋找最佳方案、策略，獲得創新體驗。例如，教材在創設具體情境后，多處插入 “你發現了什么？說說看”，在通過操作導出結果時多處插入“你還有其他方法嗎？”、“你的方法是最簡單的嗎？試試看”等等；在講等腰三角形的性質之前，首先讓學生動手做折紙實驗，引導學生在動手操作的過程中自己發現問題，提出問題，自己尋找解決問題的方案；在講等可能事件的概

率時，首先讓學生分組做拋擲硬幣實驗，引導學生在收集、整理、分析實驗數據的基礎上，發現問題的規律。

5.內容編排體現螺旋上升原則，給學生創設輕松、和諧的學習環境

華東師大版初中數學新教材在教材內容編排上，能充分考慮學生的認知規律、年齡特征與知識特點，對于重要的數學概念與數學思想方法的學習，采取逐級遞進、螺旋上升的原則。這種編排，一方面降低了學習的難度，有利于學生對知識的理解和掌握；另一方面減輕了學生的學習負擔，為學生的發展創造了輕松、和諧的環境。例如，教材在初一學年度，不涉及具體的邏輯推理，對幾何證明格式不做任何要求，只要求能認識圖形特征，能通過簡單說理得出欲求結果即可，到初

二、初三再逐漸提高要求；又如，對于統計與概率部分的內容，分散到初中每一學期學習，打破了傳統教材中集中一次學完的編排，且每后一學期的內容都是在前一學期的基礎上不斷深化。

6.尊重學生的個體差異，內容設計具有一定彈性

學生的個體差異是客觀存在的，集中表現在認知方式與思維策略的不同，以及知識水平和學習能力的差異。華東師大版初中數學新教材，尊重學生個性發展的差異性，在確保基本要求的前提下，彈性設計教材內容，以滿足學生的不同需要，讓全體學生都能得到充分發展。這種設計既考慮到學生發展的不平衡性，又有助于教師實施分層教學。例如，對每一章的復習題，突出不同的層次性，分成A組、B組和C組；教材中編入的閱讀材料、課題學習等，既考慮全體學生都能參與，又能讓不同層次的學生獲得不同的體驗。

7.充分利用現代信息技術，致力改變學生的學習方式

課程標準指出：現代信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教與學的方式產生了巨大的影響。數學課程的設計與實施要重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。華東師大版初中數學新教材根據課程標準中的基本理念，加大計數器、計算機輔助學生學習的力度，發揮現代信息技術帶來的高效應，讓學生有更多的精力參與到數學活動中去。例如，在進行有理數的計算時，教材中插入了利用計數器進行運算；在探

究《紅樓夢》的作者是誰時，利用計算機進行數字（虛詞）統計；在分析中國體育健兒在2000年第27屆奧林匹克運動會中取得的成績時，利用計算機在網上獲得相關信息；利用計算機幫助畫統計圖等等。

第二篇：新理念新思路

新理念新思路

——談課堂教學中教師角色的轉變

邳州市土山高級中學婁海林

在傳統的教學中，教師是知識的傳授者，學生是接受知識的“容器”。教師所謂“傳道、授業、解惑”者，有一定的權威性，是知識的化身，教師將知識整個灌輸給學生，在課堂教學中處于主體地位。隨著課堂教學改革的推進,教師“滿堂灌”的教學模式已得到逐步改善,課堂教學的中心已開始逐漸轉移為以學生為中心。教師為主導的角色運用已在實施。教師在備課時,已能注意到如何去調動學生的積極性,比如,讓學生回答問題、分組活動、小組討論，分角色表演等。但是，這種課堂教學活動在一定程度上還處于非常浮淺的表層，還沒有真正能與所學的語言結合起來，去解決實際生活中的問題。課堂的主動權仍然掌握在老師手中，學生沒能主動參與、主動學習，學生的綜合運用英語的能力并沒有得到真正的鍛煉。

《新的信息機技術課程標準》中規定信息技術教學的總體目標就是提高學生的信息素養，要培養學生綜合運用的能力。它根據信息技術課實踐性強的特點要求為學生提供自主學習和相互交流的機會，以及充分表現和自我發展的空間，鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式，發展綜合操作技能。因此以學生為中心、促進學生自主學習能力發展的新的教學模式將被越來越多的教師所接受。新課程中教師角色的變化也將發生如下新變化：

一、由知識的傳授者向知識的引導者轉變

過去“教師要給學生一杯水，自己就得準備一桶水、一桶活水”。強調教師要有足夠的知識和能力的儲備，教師是唯一的知識的擁有者，學生是知識的接受者，注重的是單向的知識灌輸。新的課程改革要求教師成為“引導學生尋找水源的人”，要求教師以人為本，在教學活動中，以新的教學方式引導學生去發現、同化并建構知識更新。要求教師加強對學生學習的引導而不是灌輸。通過創設真實的語言情境、和學生的實際生活密切相關的話題來營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，引導學生自主地學習，探究式地學習以及合作學習。學生不是一個待灌的瓶子，而是一個活生生的人，有極強的自主性和能動性。學生主體性的發揮需要教師的指導。因此，教師必須首先認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，轉變傳統的教師中心論的做法。

二、由重結果向重過程轉變

所謂重結果，就是教師在教學過程中只重知識的結論、教學的結果，而忽略了知識學習過程中知識的運用和學生思維的過程。比如在信息技術教學過程中，要保持學生學習的動力，就要運用科學的教學方法去激發學生的學習熱情。采取的教學方法有“吸引教學”法、“實例操作”法和“任務驅動”等，堅持“以用為主，培養能力”的原則，使學生在應用計算機完成操作任務的過程中不僅掌握了計算機的基礎知識和基本技能，而且親身體驗了分析問題、解決問題的過程，體會到了探索、發現、創造與成功的喜悅，學生獨立完成任務的能力也得到了鍛煉。這對于培養有較強

實踐能力與創造能力的學生具有重要的意義。其中特別值得一提的是“任務驅動模式”教學方法，所謂任務驅動教學模式，是教師把要完成的教學內容設計成—個或多個具體的任務，讓學生通過完成—個個具體的任務，掌握教學內容，達到教學目標。由此可見，過程與結果同樣重要。沒有過程的結果是無源之水，無本之木。如果學生對自己學習知識的過程不了解，沒有能力開發和完善自己的學習策略，那就只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。

三、由重教師的“教”向學生的“學”轉變

著名語言學家呂淑湘先生曾說：“教學、教學，就是教學生學”，所謂“授之以魚，不如授之以漁?”傳統教學中，教師以講為主，學生習慣被動地學習，機械地記憶，學習的主動性也漸漸喪失。顯然，這種以教師“講”為主的教學模式使學生始終處于被動狀態，不利于學生的潛能開發和身心發展。比如在英語閱讀課教學中，教師注重對重點詞句的講解，注重對知識單向度的灌輸。讓學生只是掌握住這些語言點，然后再做相應的練習題便以為學生在考試中準能考高分。這樣的學習只能是被動地學習。而隨著改革的進行，在課堂教學中應當注重學生的學習。教學評價標準也應當以關注學生的學習狀況為主。葉圣陶老先生曾說過：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”

四、由課程的執行者向課程的挖掘者轉變

以前教師認為教材與自己無關，專家設計好教材，教師只是作為一個“消費者”去消費，滿足于“教書”，滿足于把書本知識教給學生。而現在教師要培養自己的課程意識，從被動的課程解釋者轉變為

主動的課程開發者。教師不要迷信教材，不要有了教材就完全根據教材去教學，沒有教材就不知所措。教材的優點是標準、規范，但缺點也隨之而來：它固定、僵化，用不好就約束了教師的創造性，導致教師照本宣科地“教”教材，而不是“使用”教材，造成教師的“教材就是課程”的偏見。在課堂教學當中，老師們普遍的做法是課本上有的就教給學生，而且往往是很規范地按照教科書上的編排順序一一對應的教給學生，不敢把它打亂順序，也不敢將其內容有所改變。

五、由師道尊嚴向平等民主轉變

過去教師像警察，目的是嚴格紀律，對學生實施嚴格控制，師生關系過于嚴肅，缺乏親和力。對學生批評多、鼓勵少。新課程則提倡營造寬松、和諧、平等、民主的教學氛圍，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。給學生提供各種便利，與學生處于平等的地位，作為學生語言實踐活動中提供幫助的服務者，樹立起為學生服務的意識。

六、由教書匠向研究者、學習者的轉變

過去有人問教師“你是干什么的？”回答是“在學校里教書”。教師滿足于作一名“教書匠”，認為研究是專家的事與自己無關。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福路上來。”實際上，每一位教師都能對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最能切合實際的改進意見。凡事只要能認認真真地去做，去研究，必定會收到意想不到的效果。

教師作為一個引導學生尋找水源的人，還應該樹立終身學習的觀念。臺北師大的陳美玉教授曾說：“現代教師所面臨的挑戰，不但具有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變通則。教師只有樹立終生學習的理念與意識，保持開放的心態，將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷地對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。”

第三篇：新理念催生新思路

新理念催生新思路新舉措創造新業績 ——西充縣地稅局提前七十天超額完成半年稅收任務

開年以來，西充縣地稅局新班子準確把握和研判西充地稅工作當前面臨的形勢，立足西充稅源實際，圍繞組織收入中心，堅持把做大規模、縮小差距、加快發展作為最大的政治、最硬的道理、最根本的任務，瞄準既定的發展目標、思路和重點，舉全局之力，集全局之智，以非常措施、非常力度、非常手段，大打組織收入“組合拳”，確保了稅收收入保持持續較快增長。截止4月23日，全縣共入庫稅收收入5393萬元，完成計劃的51.86%，同比增收3027萬元，同比增長127.9%，于4月20日提前70天完成半年稅收任務，其收入總量、增量均為歷史最好水平，其增幅、進度一直位居全省、全市前列。他們的具體做法：

一、是把目標鎖定，向現實要收入。局黨組客觀認識到：西充縣局是全市系統唯一一個收入沒有上億的單位，無論從縱向看，還是從橫向比，西充的稅收收入總量在全省59個擴權縣和全市排名中，始終居于末尾。客觀的要求、部門的現狀、領導的期盼、地方的發展都需要、都迫使西充必須努力實現多收超收。基于此，局黨組理性提出了“一年上個億、兩年快增長、三年翻一番”的奮斗目標。號召全縣地稅干部樹立爬坡上坎、負重前行、逆勢趕超的信心和勇氣，樹立不

進則退、不爭則慢、不追則衰，有為才有位的競爭意識，努

力做大做強收入規模。

二、把管理做細，向征管要收入。完善細化重點行業、重點稅種、重點稅源的征管措施；建立健全稅收經濟分析、企業納稅評估、稅源監控和稅務稽查的互動機制；建立健全

房產稅、城鎮土地使用稅、車船稅等稅源數據庫，完善和落

實稅收管理員制度，以稅務登記管理為抓手，加強案頭分析

和下戶檢查，加強納稅人戶籍案頭管理和實地巡查；開展“稅

收執法整頓年”活動，抽點精干力量開展建安房地產業稅收

清理，召開工業企業稅收工作座談會，做好信息共享比對工

作，及時掌握重點稅源的經營狀況和納稅狀況，提高專業化、精細化管理水平。通過清呆欠、核死欠、追陳欠、壓新欠等

措全面清理欠稅，大力追繳陳欠，依法核銷死欠，嚴格控制

新欠，努力化解欠稅風險，確保稅收及時全部入庫。

三、把基礎打牢，向科技要收入。充分利用全省地稅數

據大集中系統，加強數據錄入、管理和運用，全面實施“網

格式”稅源管理，把對納稅人的戶籍管理引向深入，減少了

管理死角，嚴格“以票管稅”。納入系統監管的戶數從上線

之初的3846戶增加到 4537戶，充分運用新征管系統收集掌

握大量的涉稅信息，并以此作為依法催繳、限改的主要依據，使潛在的稅源及時轉化為現實的稅收收入。

四、把責任落實，向制度要收入。嚴格執行“定崗位、定人員、定目標、定責任、定程序、定獎懲”的計劃考核管理措施，把任務落實到征管人員頭上，落實到一個個實實在在的稅源上，切實加強了對各階段稅收工作的督促檢查，深挖潛力，堵漏征收，一分一厘抓入庫，千方百計保目標,增強了外在壓力，提高了內在動力，形成人人思任務、人人抓任務、人人圍繞任務攻堅破難、奮力苦抓的良好氛圍，全體動員,全力以赴努力實現超收。

五、把能量激活，向服務要收入。進一步簡化業務流程，歸并工作環節，減少審批項目，為納稅人提供“一窗式、一條龍、一窗清”的服務。實行首問負責制、服務承諾制、限時辦結制、政務公示制等人性化、個性化、細微化的服務，服務承諾制度;稅收管理員主動上門進行納稅輔導、開展政策咨詢、協助企業核算等貼近式服務，形成了征與納對等、情與法交融、執法與服務高度融合的服務鏈條，極大地提高了征納雙方的信任度、認可度、理解度、配合度，主動納稅申報率持續攀升。

六、把潛力挖盡，向稽查要收入。有針對性地開展專項稽查、重點稽查和日常檢查，尤其加強對金融保險業、房地產業、社會中介機構稅收專項檢查，對招商引資企業及民營企業稅收進行檢查清理，以此為整頓和規范納稅秩序的有效手段，繼續擴大稽查廣度，拓展稽查深度，嚴格處罰制度；經常性開展案例分析和專項總結，查找管理漏洞，完善管理

辦法，以查促管，以查促收；完善選案、實施、審理、執行四環節的相互監督制約機制，落實稽查執法責任制，大力推行“質疑約談制”、“查后陳述申辯制”、“稽查建議制”，推行“陽光稽查”，最大限度地提高稽查威懾力。

七、把漏洞堵住，向政策要收入。既認真落實好下崗再就業、西部大開發、扶持民營企業發展各項稅收優惠政策。又積極爭取、用活、用足稅收政策，支持重點企業做大做強；始終關心企業經營方向和營銷策略的選擇，幫助溝通經營渠道和提高核算能力，及時給予稅收政策引導和提供方便的納稅服務，幫助納稅人渡過難關，積極促進其發展壯大；對所有辦稅業務進行了重新梳理和流程再造，地稅服務和稅收入庫明顯提速；科學、辯證地處理好完成收入任務與壓縮“水份”的矛盾，稅收收入的質與量得到有效提升。

第四篇：新教材帶來新理念

新教材帶來新理念 于建坤

●教學目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養形成。

●從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。

●合作學習可以增強學生的集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。

作為基礎教育改革的重要一環，中小學課程改革取得了突破性進展。日前召開的全國中小學教材建設研討會上透露，全國中小學教材審定委員會2001-2002年核準編寫教材118套(小學55套、初中63套)，其中20個學科47套(小學18套、初中29套)課程標準實驗教材在2001年9月進入全國38個實驗區進行實驗。預計2003年秋季，在全國范圍內，起始年級使用新課程的學生數將達到同年級學生的35%左右。2004年秋季，在對實驗區工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全國推廣階段，起始年級使用新課程的學生數將達到65%至70%左右。到2005年秋季，中小學階段各起始年級的學生原則上都將進入新課程。

這次課程改革規模之大、進展之快超過了以往任何一次改革，不僅引起教育界而且引起了全社會的密切關注。教材是課程的主要載體，是課程改革的主要內容之一，隨著越來越多的地區使用新課程標準教材，大家都在關心，新教材體現了哪些新的教育理念？對當前的教育教學將帶來哪些變革？

教材功能：從知識傳遞到學會學習、學會做人

傳統的教材功能觀認為，教材凝聚了人類文明和人類知識的精華，具有權威性、學術性和知識性的特征，教學就是把這些文明和知識的精華教授給學生，學生的學習過程就是對這些知識的獲取和積累的過程，這種模式是以知識傳授為主的、單向傳輸的過程。教學以教材為本，教師要吃透教材，教好教材，學生要學好教材，掌握教材中的知識。隨著教育實踐的發展，這種教材功能觀受到了挑戰，新教材功能觀認為，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。

這樣，教學活動就由單向傳輸變成了雙向互動。這種變革不是形式上的改變，也不是隨心所欲的改變，而是存在深刻的內在動因。首先，在一個信息爆炸、知識呈幾何級數增長的時代，知識是無窮無盡、永遠也學不完的，怎么學也跟不上知識更新的速度，不用說不能較為完整地掌握某一學科的知識，就是這一學科的主要知識也學不完。教師講授的只能是本學科最基本、最關鍵的知識，是打牢基礎、以后發展所必不可少的知識。單向的、單純的傳授知識的教學模式已經落伍。

其次，如何學習、掌握學習的方法變得日益重要。不僅要學到東西，而且要了解怎樣去學，如何才能學得到。知識是死的，而方法是活的，學會了方法，就懂得怎樣去學，怎樣掌握新的知識，面對知識和信息日新月異的增加和變化，就不會束手無策。學生的頭腦不是知識的容器，而是知識和信息的處理和加工中心，他應該懂得知識和信息怎樣歸類，怎樣取舍，怎樣加工整合生成新的知識，教師在教學過程中要注意培養學生這種處理和加工的能力。

第三，學生是一個個有血有肉的、活生生的人，在學習過程中，不只是機械地、被動地接受，而是在原有思維邏輯、認識水平上的激活和重構，并滲透著他的態度、情感和價值觀，同時他的態度、情感和價值觀也潛移默化地受到教材的影響。相比之下，傳統的教材觀對這些因素重視不夠，新教材在知識的陳述、尤其是問題的設計和討論中，充分考慮到接受者的反應、貫穿著情感熏陶和價值觀的培養。如北師大出版社出版的新課程語文教材中主題單元的設計中，有一篇課文《特別的作業》，在設計的主題情境中，引導學生由“說春天”到“愛春天”，使環境、環保意識潤物無聲般地滲透到學生的意識中。

教學模式：由封閉走向開放

既然不再過分強調教材的精華性、權威性和學術性，而強調教材只是一種材料和資源，一種幫助學生學習的工具，起到的是一種媒介的作用，那么教師就不必把教材看成是神圣的、不能質疑的，必須不折不扣地照此執教。教師的教要服務于學生的學，教師是學生學習的組織者、引導者和幫助者。在教學活動中，教材、教師和學生三者，學生是中心，學生的學是主要矛盾，一切圍繞怎樣學，怎樣才能學好這個中心進行。新教材提供了大量的教學材料，如教師用書、學生讀物、活動手冊、掛圖、卡片、音像音帶、多媒體課件、教學VCD等，教科書也設計了大量的問題、活動和作業。但是這一切并不是要你全部掌握和使用，只是提供了豐富的教學資源讓教師去選擇。新教材為教師提供了更大的發揮空間，教師要創造性選擇和應用這些教學材料，而不能跟在這些資源后面跑，受其所困。

這就出現了一個問題，以前的教材留給教師和學生的發揮空間較少，只要求教師完成規定的教學任務，只要求學生掌握課堂傳授的知識，對于教材和教學任務來說，教師和學生處于一種被動地位，很多教師、尤其是一些老教師已經習慣了這種教學模式，新的教學模式要求他們發揮主體能動性，去選擇去創造去應用，他們反而不知所措。許多教材一改傳統的做法，沒有了明確的課文重點、要掌握的知識要點、教學提示以及背景知識等，要求教師自己擬定教學目標，到教材和教輔書以外查閱資料，一些教師很不習慣，感到難度很大。這次研討會的經驗說明，要教好新教材，首先要研讀國家新課程標準，把握課程改革的實質，領會教材意圖，但這只是問題的一半，是提高教學效果的第一步，另一半則要從當地學生的特點和實際出發，有針對性地確定教學目標、教學模式，把位定準確。這一點尤其重要，離開了具體環境和條件下的學生實際，是教不好的。國家基礎課程改革實驗區之一——長沙開福區的教師在教授七年級語文課程標準實驗教材《為你打開一扇門》時，沒有像傳統的教法一樣，把教學定位在分析講解、讓學生機械地理解記憶上，不是讓學生去記憶文學的定義、分析文學的抽象道理，對文學進行理性分析，硬性把握，而是在學生對文學已經具備初步的認識和經驗的基礎上，引導學生閱讀體驗課文中那些優美的語言文字，感受文學的魅力，激發學生對文學的興趣。這樣一下子就從傳統的、繁瑣的教學模式中擺脫出來，進入一種新的教學境界，對教師來說，這是一種創造性的嘗試，對學生而言是一種嶄新的體驗。

新教材的選文不再是封閉性的，不論是以主題設計還是以單元設計，都呈現出較大的彈性和開放度。以江蘇教育出版社出版的七年級語文(上冊)為例，全冊教材分6個主題：親近文學、金色年華、民俗風情、多彩四季、走近科學、奇思妙想。這6個主題都延伸到課堂之外，有的要結合學生的生活經驗和認識水平，組織學生到社會生活實踐中去學習體會，如“民俗風情”、“多彩四季”、“走近科學”等；有的則要結合學生已有的知識水平和想象能力，組織學生閱讀一些優美的文學作品，觀察自然生活中的現象，激發他們對文學的興趣，培養形象思維和邏輯思維的能力等，如“親近文學”、“奇思妙想”等。教師必須適應這種新的教學模式，積極開發課程資源，加強與社會各界的聯系，把功夫下到課堂之外，利用好各方面的資源，為學生的學習服務，提高教育教學的效果。如果僅僅照本宣科，教完課文完事，是達不到課程改革要求的。

課文后的問題和課后作業的設計具有開放性，減少了明顯的暗示性的、提示型的問題，答案非惟一性，甚至是不確定的，只是提供廣泛的背景素材和知識，提供解決問題種種途徑的可能性，這樣做是為了促進和發展學生的個性化思考，而不是已經暗示或提供了明確答案，只是讓學生復述或依既定的思路思考，求得一致的答案。如數學教材中經常有這樣的問題：“算一算，你發現了什么？”、“將會出現什么情況？”、“你會得到什么樣的結果？”其實設計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發現，可能一百個學生會有一百種發現，有的對有的錯，有的有道理有的無道理，但沒有什么可大驚小怪的。如果學生養成了獨立思考、善于探索的習慣，自己去發現問題解決問題，這種學習態度將使他終生受益。

學習方式：合作學習探究性學習

生活環境、生活方式對一個人的成長很重要。同樣，學習環境、學習方式對學生的人格、品質、情感、態度和價值觀的形成也很重要。在傳統的學習觀中，這個問題長期被忽視，雖然一些有識之士曾多次指出并提出許多措施，但是由于既定的學習環境和學習方式，問題很難從根本上解決。在傳統的學習環境中，雖然四五十個人在一個教室里學習，但學習方式卻是個體的、封閉的，聽課、理解、做作業、考試，除了與教師的單線聯系之外，缺少橫向的、與同學之間的溝通。這種環境和學習方式，尤其是學習的激烈競爭，容易使學生形成冷漠、自私、狹隘和孤僻的性格，這方面的教訓很多，甚至發生了許多悲劇，其根源在哪里？除了品德教育、人格修養的因素之外，與這樣的學習方式和學習狀態不無關系。

新教材在學習方式上的改革之一就是合作學習。許多教材提倡課堂學習活動化、交際化，如把學生分成各種各樣的小組，進行角色表演、游戲、做手工、完成項目、唱歌、跳舞，以及陳述、討論、辯論等。河北教育出版社出版的《學英語》致力推崇這種方法。另外，江蘇教育出版社的七年級語文也一改單一選文的傳統模式，圍繞主題組織聽說讀寫、實踐活動，以課本為中心組織學生活動，調動學生之間的互動因素。比如在這次研討會上，長沙開福區實驗區的教師交流教學《端午日》一課的體會，根據課后的練習設計，“讓學生把自己想象成龍船上的一員，并設計場景表演，體會賽龍船的熱烈氣氛，在此基礎上，再去體會那些用得傳神的動詞、精妙的形容詞和恰當的數量詞對渲染氣氛、構成如畫場面的作用，自然水到渠成，不需教師講。”在這些合作、交流的學習形式中，并不是不要學生獨立思考，相反，沒有獨立思考就不可能擔當起他所擔任的角色，完成他所承擔的任務。

在合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會悄無聲息地得到增強，這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。

新教材大力提倡自主學習和探究性學習。為什么同樣的課程、同樣的教師講課，而學生的學習效果卻各不同，就是因為學生已有的知識、經驗和觀點的差別。學生理解、學會和掌握新的知識并不是像填鴨般地被填塞，而是一種重構，在他已有知識、經驗和觀點上的重構。探究性學習和自主學習基本上是以問題為主，以學生獨立或合作研究為主，在教師的指導下開展，一些學校的探究性學習或研究性學習已經進行了好多年，一些學生的研究成果獲得了市級、省級甚至國家的獎勵，遠遠超出了課本要求的范圍。

探究性學習可以讓學生在學習中親身經歷從現實生活中發現和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。如西南師范大學數學系小學數學教材編寫組，在交流中談到小學數學“100以內數的認識”時，先引導學生體會、感知100有多大，接著學習數數、數的組成、讀數、寫數，然后探索100以內數的順序、比較數的大小，再試著用語言描述數與數之間的關系，讓學生親身經歷100以內的數的概念的形成過程，初步建立數感。還有一些新教材貫穿著濃郁的人文精神，時時注意給學生以人文關懷。學生學過這些教材后，會受到深深的感染，使自己的情感得到升華，樹立正確的價值觀和人生觀。

從教材功能到教學模式、學習方式的變革，是一個完整的、系統的變革，與此緊密相連的是評價方式的變革。當上述三者發生變化后，評價體系必須隨之改變，否則就大頭小尾或有頭無尾，無從驗證變革后的效果。在評價方式的變革上，這次會議提出的最有價值的觀點是在以前結果評價的基礎上，加強過程評價和多樣化評價。如在課程進行中評價學生學習情況的各種評價表、應用測試、探究性學習結題后的鑒定評語、單元結束后的測試、學期結束后的學生綜合考試等等，這些方式比起傳統的評價方式，更能全面地反映學生的學習情況。

當然，最根本的還是升學考試的改革，中考、高考執整個課程改革之牛耳，中考、高考不過關，其他方面學得再好也得不到學校、家長和社會的承認，甚至在升學壓力下，除了與升學有關，別的改革不受重視，實行不下去，而作為決定學生前途命運的中考、高考也包含不了課程改革的所有內容。盡管近年來中考、高考有很大的改革，但比起課程改革的要求和進度來，還相差很遠，如何進行中考、高考的改革，使之與課程改革相適應，是這次課程改革題中應有之義，是今后需著力探討和解決的問題。

第五篇：新理念新思路新閱讀

新理念新思路新閱讀

——淺談新理念下高中課外閱讀指導

新余市渝水一中語文組羅朵連

關鍵詞：知識爆炸

雅俗共賞 腦袋貧窮重提減負開放式閱讀 主體性的自由閱讀對話交流、探究式閱讀 摘要：在知識爆炸的年代，學生學問太淺，腦袋貧窮。所以，我們要指導學生課外閱讀，首先就是要讓學生在思想上認識到它的必要性與重要性，讓學生重視課外閱讀，從而走向“致富”之路。其次是減負，讓學生有時間享受閱讀。進行開放式閱讀，以點帶面，把學生引向廣闊的語文天地；雅俗共賞，主體性的自由閱讀與對話交流、探究式閱讀相統一，讓學生愛上學習。

全新的課改理念，為中學校園帶來了春的氣息，為中學語文提供了新的思路，也給我，一個普通語文教師予新的啟示。在此，與大家共享——我對高中課外閱讀知道的思考與實踐。

一 強調閱讀的重要性，讓學生重視課外閱讀

在知識爆炸的年代，課堂上問及魯迅、李白，同學們七嘴八舌，問及簡愛、保爾、李政道、張瑞敏或者正在發生的大事，他們有的低頭不語，有的很無辜地等待老師來告之，很少有人能對答如流。學生學問太淺，腦袋貧窮啊！

可是學問何其重要，“有了學問，好比站在山上，可以看到很遠很遠的東西；沒有學問，如在暗溝里走路，摸索不著，那會苦煞熱人。”

毛澤東曾這樣說過。而學問在哪里，“教材只是一個例子”，更多的知識在課外。

所以，指導學生課外閱讀，首先要讓學生在思想上認識到它的必要性與重要性，讓學生重視課外閱讀，從而走向“致富”之路。

二 重提減負，讓學生有時間享受閱讀

大教育家蘇霍姆林斯基說過：讓學生變聰明的辦法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，在閱讀。

可是全國上下，喊了多年的減負，大家好像都喊啞了，或許發現喊錯了，竟然補課照常，教育部門也是聽之任之，學生的時間幾乎都被作業與補課占據，于是“課外閱讀”便成了學生課余的“奢侈”，可憐啊。

因此，我要重提減負，借改革之風還學生時間與自由。真正讓學生成為學習的主人，享受學習的快樂，課外大量閱讀，成為一個有豐富知識的當代聰明的中學生。

三 開放式閱讀，讓學生愛上學習

１、以點帶面，把學生引向廣闊的語文天地

前面提到過，“教材就是一個例子，更多的知識在課外”；但“教材又是根，是本”。所以我們可以把教材作為一個點即透過教材，由點到面，引領學生走向未知。

比如，我們在教授人教版必須３第二單元李白、杜甫、白居易、李商隱的詩歌后，可以讓學生觀看二十集大型電視記錄片《唐之韻》中比較有代表性的幾集，從宏觀了解唐代，進而把學生引向唐朝的政

治、經濟、文化、科技等等，這時候，興趣就產生了，好奇促使學生迫切想了解未知的唐代，開始了課外閱讀。“學然后知不足”，同學也開始認清歷史、政治等學科了。“大語文”“大文化”的觀念便漸漸產生，這是功德無量的大事，我們可樂而不為呢？

２、雅俗共賞，“渾疏搭配”，讓學生營養均衡。

錢理群教授在《20世紀中國文學名著中學生導讀本》序言中說：“如果胡亂追逐時髦，出版快餐讀物，中學生吃下的‘不是滋養品，是新袋子里的酸酒，紅袋子里的爛肉’，其結果不只是倒胃口而已，吃“爛肉”，喝“酸酒”長大，是可能成為畸形人的。”

這話不假，但我以為也沒嚴重如此。經典固然要讀，因為她是人類的精華，是學生最有營養的精神食糧；通俗作品，快餐讀物也可以讀，他們更新的比較快，反映的是現實，時看時新的網絡作品、報紙雜志、各種媒體視聽節目，可以讓學生及時把握現實，了解生活和時下某一類人的思想，這樣不是有利于他們更好地適應這個社會嗎？

所以，從知識層面上看，雅俗文學可以互為補充；雅俗共賞，學生才能營養均衡。

３、主體性的自由閱讀與對話交流、探究式閱讀相統一，讓學

生真正愛上閱讀。

我們說，好的作品總是具有極大的混沌性、模糊性，包含多重的（甚至是開掘不盡的）意義，有的意義甚至是可以意會不能言傳，無法明晰的，所以作品的價值要在讀者的自由創造性閱讀中去實現。

課外閱讀就是要尊重學生的獨特閱讀感受，進行自由的創造性

閱讀，這也符合閱讀的基本規律。

新課標強調鼓勵學生大膽想象、質疑和創新，讓學生真正成為學習的主人；也提倡學生自主、合作、探究式學習。具體到課外閱讀也是如此。

所謂“不吐不快，吐而后快”，我們可以每一周或每兩周拿出一節課時間專門交流課外閱讀的個體感受，或者要求全校性的開展讀書交流活動周。可以圍繞某一主題進行交流，也可以圍繞某一本書進行交流，這樣，不僅做到資源共享，還可以做到思維互補。長期這樣對話與交流，就會促使學生更加深入地體會文本，去再閱讀，再創造，再探究。同時也會活躍我們的語文課堂，促進其他學科的學習，讓學生學得更加有深度和廣度，從而愛上學習。

指導學生進行主體性的自由閱讀與對話交流、探究式閱讀時我們的責任，也是時代的迫切需求。

課外閱讀可以為學生的終生學習打底，可以為學生的終身精神打底。我們要培養出有豐富知識的人才，還要培養出會自我學習的人才、有獨立思想的創新性人才。讓課外閱讀成為一種習慣，讓課外閱讀成為學生的一種需要，讓我們的學生不再“貧窮”。