第一篇：小學語文新課改學生學習方式和教師教學方法有何變化

新課改學生學習方式和教師教學方法有何變化

實驗小學段志敏

新課程指導綱要突破了以往歷次教學改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學生學的角度研究變革學的方式。也就是說，基礎教育課程改革，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發(fā)展性學力和創(chuàng)造性學力，從而培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這也就意味著教師的教學方式與教學方法要做相應的調(diào)整。

一、改變學生的學習方式

1、通過教師引導讓學生變被動學習為主動學習

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態(tài)，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學習數(shù)學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡語文。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預見性。現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。

在平時的教學中，我注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程和練習。在課堂上給予學生自主探索、合作交流、集體交流的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對語文的好奇心、求知欲以及學習語文的興趣，覺得語文不再是那些枯燥、乏味的生字、詞語、句子，從思想上變“要我學”為“我要學”的被動到主動的轉(zhuǎn)變。

3、變“權威教學”為“共同探討”

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導、教育，而要更多地去激

勵、幫助、參謀；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是

以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火

炬。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極

發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁。

在教學中，我大膽放手，給學生充足的時間，讓學生成為學習的主角，成為知識的主動探索者。我經(jīng)常告訴學生：“課堂是你們的，語文課本是你們的，字典、成語字典、課外讀物等這些學具也

是你們的，這節(jié)課的學習任務也是你們的。老師和同學都是你們的助手，想學到更好的知識就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，一節(jié)課下來不但學到

了自己感興趣的知識，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。讓他們真

正參加到教學中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學。

二、教師教學方法的變化

新課改對學生學習方式的轉(zhuǎn)變需要老師樹立新的教學理念，突

破過時的傳統(tǒng)教法，取得頂期的教學效果，對小學語文教師的素質(zhì)

提出了更新更高的能力要求。

1、對新課標的教學能力整體把握

國家教育部制定的全日制義務教育數(shù)學課程標準，明確提出了

義務教育階段語文課程的總體目標，即：通過義務教育階段語文學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要語

文知識以及基本的語文思想方法和必要的應用技能；初步學會運用

語文的思維方式去觀察分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學

科學習中的問題，增強應用語文的意識；體會語文與自然及人類社

會的密切關系，了解語文的價值，增進對語文的理解和學好語文的信心；具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方

面都能得到充分發(fā)展。只有教師盡快適應新課標，并將新課標貫穿

于實際教學中，才能為學生的學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

2、探究性、創(chuàng)造性的指導能力

新課標理念下的語文教學，是師生之間、學生之間交流互動與

共同發(fā)展的過程。根據(jù)小學學生年齡特點和新課改的要求，整個小

學教學都是在進行初步的探究性、創(chuàng)造性教學活動。要求教師必須

具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳數(shù)學活動方案。對

所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能

力狀況做出科學分析，特別是了解和發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)造潛能并加以挖掘。在數(shù)學活動的探索過程中，教師是學生數(shù)學活動的組織者、引導者

和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創(chuàng)新層面看，探索性教學不僅需

要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴于

他們創(chuàng)造性思維能力的充分展示，實踐告訴我們，小學階段語文探

究式教學模式，還是以教師啟發(fā)引導，學生積極參與、主動探究為

好。換言之，通過教師的指導，讓學生從自己的實踐活動中發(fā)現(xiàn)規(guī)

律。語文教育要著眼于學生的發(fā)展，強調(diào)學生是發(fā)現(xiàn)者，讓學生感

受和理解知識形成和發(fā)展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發(fā)現(xiàn)得出結論、找到答案。學生能夠完成的例題盡量要讓

學生自己做，使學生不斷提高語文思維能力，從中體驗成功的喜

悅。

4、反思能力

反思，一般是指對過去經(jīng)歷的再認識。由于新課改是在不斷實

踐、大膽的創(chuàng)新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會

出現(xiàn)這樣那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要。反思實際上

是一種研究活動，教學反思，就是教師將自己的教學活動和課堂情

境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總

結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)

量。反思內(nèi)容應包括，是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握

了教學內(nèi)容，哪個環(huán)節(jié)還有問題，課堂上隨機出現(xiàn)了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學

生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因，特別是對課堂上隨機出現(xiàn)的靈

感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會

和經(jīng)驗。還要注意了解和分析自己在同行中同一領域里處于什么水

平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學習。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，多動

腦筋，多想辦法，密切數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，使學生從生活經(jīng)驗

和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中做語文、理解語文，雙

方共同努力完美實踐新課改。

第二篇：新課改背景下小學語文教學方法

新課改背景下小學語文教學方法

摘要：自新教材實施以來，對教師教學提出了更高的要求，在學習新的教學理念基礎上，小學語文教師更應該根據(jù)現(xiàn)行新課標教材和學生特點，總結課堂教學第一手經(jīng)驗，來進行有效性教學，我根據(jù)多年的小學語文教學經(jīng)驗，談一下新課改下小學語文教學方法，希望以此有所貢獻。

?P鍵詞：新課改；小學語文；教學方法；探析

一、教師要重視課前備課工作

我們提倡備課要備兩頭，即一備教材，二備學生。因此，語文教師備課時既要認真鉆研教材，又要深入研究學生情況，力求制定出明確、具體而又符合生情的教學目標、教學重點和難點，要以教材特點和學生實際精心安排教學過程，靈活運用教學方法和手段，編寫出切實可行的教案。要對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現(xiàn)狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。讓每個學生都有所得，既減輕學生的過重學業(yè)負擔，又讓課堂充滿笑聲，充滿活力，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課，只有這樣，在語文課堂教學中，才能面向大多數(shù)學生，充分調(diào)動學生的學習興趣，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，真正讓學生每天都有進步，人人都有成功的喜悅。

二、情感教學，體會文字之美

人的情感是具有感染性的，語文是一塊充滿情感的天地，只有學生情感投入了，語文課堂才能綻放出靈性的光芒，生命的激情才能被點燃，寫作教學的有效性才能提升。語文課堂教學只有教師傾注情感，把情感資源與語文教學充分融合，感動自己，以情喚情、傳情，才能帶著這份感動走向?qū)W生，才能激發(fā)學生對于人物、事物、環(huán)境等的情感，從而產(chǎn)生學習興趣。

三、引導學生多閱讀，積累語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個日積月累的過程，要引導學生多閱讀，在閱讀中找到興趣與關注點，再由點及面地進行短文閱讀分享，最終生成長篇。很多學生在閱讀分享方面很有困難，可以分組互助學習，每個人負責一小部分，所以比較容易專注的完成，想得全面仔細；同時，給別人負責的部分提建議時，大家的思路開闊，每位學生在輕松的環(huán)境中集思廣義，會更具有創(chuàng)造性，不知不覺中引導著學生多思考、多觀察，開發(fā)想象力，進而把文學潛能激發(fā)出來。

四、個性化教學 激發(fā)寫作興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”凡是學生感興趣的活動，學生總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力。讓學生發(fā)自內(nèi)心地喜歡寫作，對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，是寫作教學的第一要務。可以讓學生每天寫一點有意義的事情，引導學生寫日記，不僅可以鍛煉文筆，還可以提高學生語文素養(yǎng)。老師要努力在班里營造一種輕松、融洽的氛圍，要表揚那些敢于盡情朗讀自己作品的學生，從而鼓勵學生寫作。

在個性化教學過程中，并不是讓每個學生，及其每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。而是要求語文教師在寫作教學過程中因材施教，充分尊重學生的個性化特征，關注和鼓勵學生找到適合自己的寫作方法，尊重學生學習的自主選擇，讓學生選擇適合自己的學習內(nèi)容，在實踐中學會學習，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。另外，還要根據(jù)學生的性格特征和不同的教學課程，采取合適的寫作教學方式，注重運用教科書上的種種開放性寫作教學方法，積極開發(fā)課內(nèi)外的 學習討論，創(chuàng)造性地開展各種寫作教學活動，增強學生在一切場合把語文學以致用，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

五、理論聯(lián)系實際 實踐中鍛煉寫作

積極參與社會，教師可以組織學生進行社會調(diào)查，撰寫小作文或者組織辯論賽，對社會現(xiàn)象進行討論，進行年段評比。這樣，寫作教學逐步將小課堂與大社會有機地結合起來，學生寫作的積極性會大大提高。利用課前五分鐘，讓學生對某種社會現(xiàn)象、某件身邊小事、時事發(fā)表自己的看法，要求通過擺事實和講道理，說出自己的看法。教學小說時，讓學生在課前講一篇小小說，所選的小說可以是感人肺腑的，也可以是富有哲理的，也可以是令人惋惜的。在教學名著閱讀時，讓學生輪流講名著的精彩故事情節(jié)。而在講說明文時，便組織學生學寫說明文并展示自己的作品。此外，還組織過朗誦比賽、演講比賽、手抄報比賽、作文比賽等活動，這就充分調(diào)動了學生的積極性，既活躍了他們的課余生活，也豐富了課堂的活動形式，陶冶了學生的思想情操，也發(fā)展學生的健康個性，使語文課堂走向生活，聯(lián)系生活學語文，使課堂得到有效延伸，提高教學的有效性。

六、教師要把學習的主動權交給學生

課堂上盡可能給學生多一點思考的時間多一點余地，多一點機會去表達自己，多一些愉快的經(jīng)歷成功。為了促進學生主動學習，可以改變生活習慣，固定的課堂模式，上課專注于教學，小組和個別輔導學習合作與交流相結合的綜合模式，從而使課堂更有利于主動學習，鼓勵學生繼續(xù)掌握從逐漸學習的“學習”到“學習”，最后以“學習”的境界。可以讓學生自己先進行預習，讓學生進行大膽討論，各抒己見，在討論的過程中，既節(jié)省了教學時間，提高了教學效率，還培養(yǎng)了學生獨立思考和參與課堂教學活動的能力。堅決擯棄那種“我講你聽”的被動式灌輸，互動在實際教學中，要充分發(fā)揮學生在課堂上的自主性，為他們創(chuàng)造一個與教學相符的民主氛圍。

七、結語

總之，在小學語文的教學實踐中，教師要讓學生很好的參與課堂教學，從而很好的保證語文課堂效率的提高和提高學生的語文學習能力，增強語文素養(yǎng)，提高語文學習成績。

第三篇：2014年小升初語文考試方式有變化

2014年小升初語文考試方式有變化

在11月20日召開的北京市國家教育體制改革試點項目“基礎教育課程教材改革實驗”結題暨基礎教育課改交流會上，市教委委員、新聞發(fā)言人李奕表示，目前可以明確的是除小學一二年級外，其他學段課時結構不變，英語課不會減少、語文課也不會增加。同時，李奕表示，對于十八屆三中全會決定提出的“文理不分科”，北京市目前正在研究之中。至于北京市小學一二年級何時取消英語課，目前還沒有確定的時間表。

“我們要強化母語，不是要增加母語的課程，而是要優(yōu)化課程。”李奕說，母語的加強不是多閱讀兩篇文章，多寫兩篇作文，而是要對母語教學進行重組，比如寫字、閱讀、表達、傾聽等方面，在母語教學中都要有所涉及。“現(xiàn)在我們普遍忽視了傾聽，其實傾聽也是一種能力，不會傾聽就不會交流與表達。”為了引導母語教學的改變，李奕表示，北京市將在過程性考試和重要的中高考考試中進行改革，增加語文考試新的題型和新的測試方式，來進一步強化語文的學習。同時，李奕表示，英語分值降低也并不意味著不重視英語，而是要改變英語的教學方式，讓英語真正變成一種交流和溝通的工具。

第四篇：新課改下小學語文寫作教學方法初探

新課改下小學語文寫作教學方法初探

新課改下小學語文寫作教學方法初探

【內(nèi)容提要】： 筆者進行語文課程教學改革的切身體驗來看作文仍是學生犯難的知識點。教師對學生作文訓練的質(zhì)量如何，直接關系到學生的語文素養(yǎng)和道德素質(zhì)。這對認知能力尚弱的小學生來講是一件不易之事。因此，本文以新課程理論為理論指導，以學生為主體，凸現(xiàn)語文學習的實踐性，體現(xiàn)學科教學的人文性，淺談小學語文寫作教學方法的幾點意見。即精講課文范例，指導仿寫；組織實踐活動，積累鮮活材料；留心生活中的發(fā)現(xiàn)，搜集寫作素材；加強課外閱讀，豐富語言儲備；改變教學評價，過程性評價和終結性評價結合。經(jīng)過實踐證明，激發(fā)了學生的寫作興趣，提高了學生的寫作能力。

【關鍵詞】：課標

寫作 實踐

【正文】

轉(zhuǎn)眼間,語文課程教學改革已經(jīng)進行了十個年頭。他就像一個探索新知，渴求新鮮雨露甘霖的少年，對世界充滿好奇。盡管在求知的路上磕磕碰碰，有時還因為阻礙躊躇不前，有時迷茫不知前路，可他卻頑強的堅持了下來。回想這十年作為實驗教師的日日夜夜、點點滴滴，我也曾彷徨無措、艱難探索；也曾郁悶糾結，徘徊不前；但更多的是辛勤探索看到學生的點滴進步而欣慰快樂。在2006年第八屆和2008年第十屆“語文報杯”全國小學生作文大賽中，我輔導的學生取得了優(yōu)異成績，兩次榮獲優(yōu)秀指導獎。尤其是第十屆參加的六人全部獲獎。其中殷璐璐同學撰寫的作文《愛的童話》獲得全國二等獎，其余五名同學分獲山西省一等獎兩名，二等獎三名。拿到獎狀，孩子們擁在我身旁，興奮極了，我也感到驕傲。學生的進步說明課改的成功，獲益于以語文課程標準為理論支撐，鉆研教材，研究學生實際情況而進行的作文教學方法的改革。

語文《課程標準》中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”根據(jù)《課程標準》，語文實踐應該包括聽、說、讀、寫四個方面的實踐，這里的“寫”包括寫字，寫話，更重要的是寫作。《課程標準》中關于寫作說到：“讓學生在寫作實踐中學會寫作。”這就要求我們教師在教學中，應盡量多的創(chuàng)造機會讓學生進行寫作實踐，使寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)，由于綜合性強，決定了作文訓練的難度大。在新課程的實施過程中，對寫作教學又提出了新的要求，新的建議，這就給我們的教學，研究提供了一定的理論依據(jù)。那么，在這些理論、建議的基礎上，下面我談談自己在新課改中進行寫作教學的幾點做法：

一、精講課文范例，指導仿寫

葉圣陶曾經(jīng)說過：教材無非是個例子。既然是例子，就要提取值得學習的地方，可以用精講的范文指導，模仿范文寫，或把范文改寫，或?qū)懶牡皿w會等。但

我們現(xiàn)在很多的課堂，語文教學采取的卻是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了理解得透徹，老師不停地講，豈不知越講解得多，教學效率就越低下。所以，我認為，現(xiàn)代語文教學應淡化內(nèi)容分析，在日常的閱讀課堂教學當中，教師精心設計好牽一發(fā)而動全身的具有思維量較大的話題，讓學生進行聽，說，讀的實踐，然后把留下的時間讓學生進行寫作實踐。那么，怎樣指導學生有效在課堂多練筆呢？ 我認為，重要的還是恰當?shù)匕盐照n堂練筆的時機。著眼于三方面：

1.抓住容易遷移的地方仿寫。

如教學《美麗的小興安嶺》，為了讓學生掌握寫景物的方法，教學時在引導學生分析理解了課文相關段落，明確了抓住景物的特點進行仿寫，不要求字數(shù)很多，只要抓住了事物的主要特點就行。學習了《秋天的雨》一課，我讓學生仿寫了《落葉》、《美麗的菊花》、《小動物過冬》等小文來學習文章是怎樣通過細心觀察描寫大自然的特點的。學了《記金華的雙龍洞》一課后，我讓學生學習文中在寫游記的過程中巧妙運用過渡句的特點，以及回憶學過的寫景文章中積累的好詞佳句，讓學生學以致用，游覽了南寨公園后，仿寫了《秋游南寨公園》。

2.在學生易動情的地方練習。

如學了《地震中的父與子》，我出示了這么一段話，讓學生思考：“我始終堅信父親會來救我，在漫長的等待中我會回憶起哪些片斷？”讓學生想象我和父親之間的歡樂時光，增強對文章內(nèi)涵的感悟。這樣，既加深了學生對課文中心思想的理解，又進行了一次練筆。

3.在易發(fā)散學生思維處練習。

如教學《小攝影師》這一課時，為了訓練學生的發(fā)散性思維和表達能力，我讓學生根據(jù)課文的意思續(xù)編故事，“你來寫寫小男孩會再來給高爾基照相嗎？”這樣就收到了升華主題的作用。又如學了《賣火柴的小女孩》，既可以用“我與‘賣火柴的小女孩’比童年”為題寫一段話，又可以用“假如賣火柴的小女孩來到我們中間”為題寫一段話。

憑借以上途徑，學生的語言運用機會增多，在不斷運用語言中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了其他的新鮮語匯，不斷豐富自身的語言，自然提高了語文寫作水平。當然，作為教師并不是要把這些知識全部傳授給學生，特別是在當前“強調(diào)整體的綜合的情景，強調(diào)學生個性化寫作”的今天，更不能死搬硬套。而應該明確這樣一些基本的規(guī)律，在學生需要的時候，進行針對性地指導。

二、組織實踐活動，積累鮮活材料

其實，學生根據(jù)自己聽到的，看到的，想到的和親身經(jīng)歷過的所寫的文章存在著不同程度的差別，其中對親身感受的內(nèi)容寫得十分具體，而從其他角度寫出的文章則顯得略有些淡薄，其原因就在于親身經(jīng)歷過的有真情實感，有話可說，有話可寫。

古人云：“童子之情，樂嬉戲。”教師要根據(jù)兒童的特點，把游戲、活動引入課堂，讓歡樂的活動點燃學生學習激情，將無意學習和有意學習結合起來，學生

樂在其中，津津有味地談感受，練語言，盡其所能，完成理想目標，作為教師何樂而不為呢 ？因此，教師可根據(jù)本地、本校、本班的實際情況，適時地開展以下活動：

1.參觀，游覽活動；教師應充分利用地方資源，安全地開展活動。春雨綿綿，帶孩子們撐著小傘去雨中散步，去看一看雨中的田野，小河，大街。春耕開始了，帶領學生去參觀田地繁忙的景象。游覽時，把游覽順序、景物的觀察特點記下來，及時捕捉美麗景色，豐富寫作素材。

2.語文知識競賽；祖國的語言文字豐富多彩，前人留給我們許多學習的材料，如諺語，格言，古詩文等。作為語文老師，就可抓住這些，適時的開展活動，如成語接龍，趣說歇后語，巧記諺語等。

3.科學小實驗；科學小實驗既能培養(yǎng)學生仔細觀察事物的能力，又能激發(fā)學生探索科學的興趣，如學習《動手試試看》一文后，我建議學生自己親自動手實驗，把實驗的過程記錄下來，效果也很不錯，動手和動口能力都有鍛煉和提高。

4.游戲，比賽活動；游戲，比賽最能激起學生的興趣。學校經(jīng)常搞活動，如放風箏比賽、跳繩踢毽子比賽、詩歌朗誦、歌詠大賽等活動，在活動前就讓學生把如何做準備工作，參賽時如何奮勇爭先，比賽勝利時如何擊掌歡慶，而失敗了又會吸取什么教訓，學生動在其中，樂在其中。還發(fā)愁沒話寫嗎？

5.社會實踐活動；社會是個大課堂，處處都有語文。例如找廣告，標語的錯別字，調(diào)查家鄉(xiāng)的名人事跡，夸夸家鄉(xiāng)的美景和特產(chǎn)等。

當然，作為教師最重要是重視實踐活動與寫作指導的有機結合。我們班級經(jīng)常開展班隊活動，在活動之前周密的安排，活動之時具體指導，與他們的思維共振合拍。先讓學生“心動”，再讓學生“筆動”，學生才能有內(nèi)容可寫，有話可說，有情可抒。這樣，學生寫出來的文章自然“言之有物，言之有序，言之有情，言之有新”。

三、留心生活中的發(fā)現(xiàn)，搜集寫作素材 作文教學應從內(nèi)容入手，那內(nèi)容從何而來？其實小學生的生活是一個色彩繽紛的世界，他們每時每刻都在接觸一些人和事，如課堂生活，課間游戲，同學間的趣事，街頭見聞，鄰里情，父母愛等。為什么五彩的生活難以進駐學生的習作？ 究其原因，是因為他們常常把身邊發(fā)生的事忽略了。

因此，作為教師要引導學生留心觀察身邊的事物，做生活的有心人，并要把它隨時記錄在生活隨記本上，強調(diào)生活中有什么就寫什么，發(fā)生什么就記什么，不受時間，地點的約束，突出一個“隨”字。生活隨記可以記錄家庭生活；家庭生活對小學生來說是重要的，家庭生活的點點滴滴，是學生習作不竭的源泉。記錄學校生活；學校美景、人物素描、人際交往都可以寫，豐富多彩的校園生活，為學生的素材庫增添了一筆不小的財富。記錄社會生活；社會是個大家庭，每個人都是這家庭中的一員。大街，公園，菜場，車上，每時每刻都在發(fā)生一些事，值得學生去思索，去記錄。記錄自我生活；既包括學生親身經(jīng)歷，親眼所見，親耳所聞的內(nèi)容，也包括學生自我的廣闊世界。每一位學生都是獨立的個體，有自

己獨特的感受。記錄自己豐富的內(nèi)心及精神世界，無疑是對自我的最好詮釋和剖析。在隨記中，學生暢所欲言，展示最真實的自我。生活隨記為學生寫作提供了源源不斷的生活素材。然而，它僅是一種發(fā)現(xiàn)，體會，思索，偶得，還不能稱之為習作。但是，它既為學生提供了寫作實踐的機會，又使習作成為有源之水，有米之炊。“萬丈高樓平地起”有了這些點滴積累不愁寫出精彩的作文來！

四，加強課外閱讀，豐富語言儲備

讀書，是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。學生通過讀書，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的事物，學到許多不曾學過的知識，而且提高了學生的認識，陶冶了他們的感情，豐富了孩子們的語言，這些都是作文中必不可少的準備。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，怎么讓他們進行寫作實踐呢 ？關鍵是給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。利用早晨的讀書時間向大家展示自己的讀書成果或介紹幾本好書或談讀書體會，每天三人，由學生選出最好的進行獎勵。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定，心理上產(chǎn)生了極大的滿足感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的熱情，同時又提供了寫作實踐的機會。

五、教學評價改革，過程性和終結性評價結合

作文教學也少不了作文評價，目的不是為了考察學生的寫作能力，更是為了檢驗和改進學生的作文學習和教師的作文教學，從而更有效的提高作文的興趣和能力。讓評語精彩起來已成為語文教師的共識。尤其在素質(zhì)教育的今天，如果我們在真情評語和文采評語上多花時間多花力氣去評價學生的作文，就會發(fā)現(xiàn)學生作文的閃光點，用賞識的眼光和心態(tài)，在學生的作文本中適當?shù)貙懴潞啙崱㈧`活、富有啟發(fā)性和激勵性的評語，更能激發(fā)學生的思維火花，開拓學生的思維，讓精彩的作文評語在我們所有的同仁的作文批閱中成為一道亮麗的風景線吧！

另外，還要把學生平時的“妙語”和小練筆及時記錄裝進“成長檔案袋”中，與期終的作文考評結合起來，把過程性評價和終結性評價結合起來。

縱上所述，課堂中要盡量多的創(chuàng)造機會讓學生進行寫作實踐，激活我們的作文課堂，把生活引入課堂，把作文引向生活。如能這樣，我們的作文教學就將如我們的生活般豐富多彩，學生的作文就不再是苦思冥想地編造，而是他們生活的真實寫照，是他們心泉的自然流淌。

參考文獻：

1.《課程標準》

2.《教育理論》中國時代經(jīng)濟出版社

3.《小學青年教師》2003年9月 2004年2月

第五篇：學生學習類型和教學方法

學生學習類型及相應的教學方法-------英語學科(初中)

初中英語學習易出現(xiàn)的問題

1.記憶性的知識掌握程度差，單詞記不住，基本句型記不住------------增加詞匯量閱讀量，背誦記憶相關知識點

2.學習習慣差，習慣于不思考不鉆研，上課注意力不集中-----------講課有趣抓住注意力，不間斷提問問題，引導學生思考，考試中注意畫出題眼，劃掉錯誤答案，培養(yǎng)好的學習習慣

3.學習態(tài)度差，不喜歡英語學習，抵觸、排斥甚至厭學、放棄英語學習------聯(lián)系學生的興趣和英語學習，找到共同點，培養(yǎng)興趣

4.心里壓力大，學習成績不好會受到來自學校和家庭的壓力，影響了學生的心態(tài)------緩解心理壓力，和家長合作，鼓勵孩子

5.應試能力差，自信心受挫，反復循環(huán)導致學習主動性降低-------考前針對考點反復練習，做到心中有數(shù)，準備好錯題本，反復練習鞏固錯題中出現(xiàn)的知識點，練習由易到難提升信心 學生學習的類型

1.模范學習型

特點：學習主動，積極性高，獨立思考能力強，知識點把握程度高，語法掌握的不錯，但是基礎的小知識點可能有漏洞，詞匯量不充足，做題時不夠仔細，尤其是在基礎簡單題方面會失分。

方法：加強詞匯量的擴展，增加閱讀量，尤其是課外閱讀，多背單詞，做到點到為止。串講知識點，形成知識面。

2.努力障礙型

特點：該會的知識會了，不會的永遠不會，學習方法存在問題。

方法：從學習方法入手，詳細講解考試中的知識點，重點講解不會的，配以對應習題，教關于閱讀、動詞填空等題型的技巧。

3.自信匱乏型

特點：不主動，被動學習，缺乏自信，不懂的問題也不問，知識掌握程度低

方法：首先要培養(yǎng)自信心，從基礎的知識和習題入手，逐步提高難度，逐漸培養(yǎng)自信心。制定周計劃，完成任務要鼓勵，提升自信心，和家長合作。

4.依賴監(jiān)督型

特點：自制能力低，不主動給學習，應付老師的任務，知識掌握不透徹，注意力不集中。方法：吸引學生的興趣點到學習上，時刻提醒注意力，知識點講解要有趣生動，引導他主動提出問題，思考問題,每天給出具體的目標讓他完成。

5.意志薄弱型

特點：和依賴監(jiān)督型的類似，有學習能力，但是做事缺乏韌勁，知識點掌握的模糊，難點掌

握不清。

方法：把大目標具體分成小目標，按階段完成，鍛煉堅持力，講解時要從易到難，引導他自己克服難點，培養(yǎng)成就感，從而建立起克服難關的信心。

6.習慣矯正型

特點：學習習慣有問題，注意力不集中，導致知識點不貫穿。

方法：上課做好筆記，培養(yǎng)好的學習習慣，從生活中的樂趣入手聯(lián)系到學習上，知識點講解要系統(tǒng)有序，有趣，吸引注意力。

7.厭煩學習型

特點：不喜歡學習，抵觸學習，甚至出現(xiàn)逃學行為，有學習能力但是逃避學習，表面上看是厭煩學習，其實是沒有自信，想學但是聽不懂，久而久之沒有了興趣。

方法：首先培養(yǎng)學習興趣，從他感興趣的東西開始聯(lián)系到學習上，其次培養(yǎng)自信心，從基礎的知識講，逐步提升難度，興趣培養(yǎng)出來了，信心有了，自然學習動力就有了。

8.基礎薄弱型

特點：知識點掌握度低，沒有及時消化吸收，單詞量不夠，考試準確率低。

方法：基礎知識講解詳細，抓住學生的漏洞重點講練結合，不斷練習，提高準確率。