第一篇：關于教學過程中如何培養學生自學能力的體會

關于教學過程中如何培養學生自學能力的幾點思考

新課標要求語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎。也是學生全面發展和終身發展的基礎。而語文素養的形成最終的培養學生的自學能力為目標，自學從某種意義上講，能使學生個性獲得解放，能充分發揮學生創造思維的潛能，自學能力的培養主要是語文閱

讀教學，本人在平時教學過程中尋得了以下幾點拙見。

思考：教師放手，學生動手

在課堂教學中，要大膽鼓勵學生自學，學生自學不能解決的總是教師再講講，要把教師講解的時間，縮減到最低限度，這樣才能為培養學生創新能力奠定基礎，要改變過去的“一言堂”、“滿堂灌式”教學模式，或“填鴨式”教學，要真正體現新課標，倡導以學生為主體，教學是多邊活動是師生的共同活動的宗旨，但要注意度的問題，有的教師可能會理解：把學生的學習主動權歸還學生就是由“一言堂”變為“大放羊”隨學生便。

教師應端正師生關系，擺正位置，有目的、有計劃地去培養學生的自學能力，如：學生可根自己學習課堂確定學習的重點和難點，可以利用課本上的單元提示，預習提示，課后練習等理解課文，甚至權力選擇適合他們的教學方法。

在以前教學過程中我們對于講讀課文和自讀課文的處理方法是：自讀課文一律由學生自學，而講讀課文則是精講、精練，其實不然，對于難懂的課文也可以讓學生自學，如我在朱自清的《春》時，就放手讓學生自學等學生對春有一定的了解和認識以后，對于難懂的問題，我們就讓學生展開小組討論：我則鼓勵學生大膽講自己的見解，在激烈的辯論中，學生不僅把課文內容作為主要依據，而且把寫作理論依據也作為有力的論據，這樣既深化了寫作能力，更主要的是學生學習語文的積極性也提高了。

把問答的權利歸還學生真正有價值的教學應該得學生問，學生答，或者教師答，要知道提出一個問題遠比解決一個問題更重要。學生如果沒有參與意識，沒有積極主動思考，他如何能提出一個有價值的問題。因此在教學過程中，教師要努力為學生創設一種民主、平等、寬松的提問氛圍，讓學生把自己對課文的感受，疑問和設想提出來，這樣要雙教師提問有效得多，而且更重要的教師要看到一個有價值的問題本身就包含有創新的思維，這正是教學活動追求的目標。

當然，培養學生的自學能力方法還很多，但愿我們在教學過程中不斷探索總結，開放思想，改變教學觀念，定能開辟出一片綠地。

《關于教學過程中如何培養學生自學能力的體會》

第二篇：在教學過程中培養學生的自學能力

在數學教學過程中培養學生的自學能力

摘要：在教學的領域里，如何在傳授知識的過程中發展學生智力，培養學生的能力，特別是培養學生的自學能力，成了我們廣大教師努力的方向。所謂自學能力，就是指學生掌握一種學習的本領，能夠獨立獲取知識，如果學生自學能力提高了，他就可以主動學習，獨立思考，學習效果就會顯著加強。所以，用長遠的眼光來看，培養學生自學能力是非常必要的。

關鍵詞：

課前自學，滲透自學的意識；課中自學,培養自學能力；課后自學，發展自學能力；

正文：

自學能力是指學習者在已有知識技能的基礎上，不依賴他人而能運用一定的學習方法，獨立的獲得知識，運用知識，發現問題和解決問題的一種能力。葉圣陶曾經強調指出：“學習是學生自己的事，無論老師講得多么好，不調動學生的積極性，不讓他們自學，不培養自學能力，無論如何也學不好的。因此，我們應重視自學能力的培養。”

教學過程是學生的認識過程和發展過程，只要把學習的權利交給學生，讓他們主動參與學習，積極探索，在有所發現中才能有所發展。因此，我對培養學生的自學能力，進行一些嘗試：

一、課前自學,滲透自學的意識

課前自學是課堂教學的有利鋪墊，教師必須充分利用這一環節，向學生滲透自學的意識，培養學生的自學能力。新授前，首先讓學生自學與新知識有關的舊知識，使學生牢固擁有繼續學習的“資本”后自學即將學習新知，學生對將要學習的新教材有了總體的了解，對不懂的問題，引起注意，以便在教師上課時提出疑問，變學習被動為主動，學到更多的知識，如教學“通分”這一節課前，老師首先讓學生自學已學的“最小公倍數”的求法，“分數的基本性質”，使學生在學習通分時打下堅實的基礎，然后讓學生自學“通分”這一節，在自學過程中，讓學生把課文中不懂的問題圈上，以便引起注意，這樣學生就可以有目的地聽講，集中精力解決好新課的重點和難點，降低獲取新知識的難度。再如：教學“稍復

雜的分數除法應用題”時，我給學生擬定了如下學習目標：①能準確地確定單位“1”；②能找出已知量的對應分率；③能用線段圖表示題中數量間的關系；④能講出解題思路；⑤能正確解答稍復雜的分數應用題。學生按照學習目標進行自學時，心里明白解答這類稍復雜的分數應用題，首先要會準確地確定單位“1”；其次是找出已知量的對應分率，不但要會用線段圖表示題中數量的關系，而且還要能講出解題時的思路，計算方法確定后再進行解答。

二、課中自學，培養自學能力

教師不僅要教會學生知識，更重要的是教會學生怎樣去學習知識,只有掌握了學習的方法，學生才可以終身受用不盡。學生通過“學法”到“仿法”最后能“創法”。注意學生的學法遷移，從簡單到復雜，從課中到課外,使得課內獲得的學法成為課后自學的有效法則。教師只有這樣教學，學生才會由對知識的被動 接受轉變為對知識的探究，并逐步形成自學能力。

1.根據教材前后連貫的特點，選準已學和將學內容的聯系處，保持自學題的延續性。如：教學分數化小數時，先讓學生練習，把下列分數改寫成除法算式后，商用小數表示（除不盡的保留三位小數。）

37=（）÷（）=（）=（）÷（）=()425

25=()÷()≈（）=（）÷（）≈（）914

再如，教學平行四邊形面積計算這節時，首先讓學生看教材，使學生知道平行四邊形的面積可以用數方格的方法計算，然后領導學生提出，如果計算學校操場的面積，用數方格的方法計算還行嗎?想一想，學生討論，讓學生自己按教材上的圖形進行化成一個長方形，他的長、寬分別和原來平行四邊形的底、高相等。它的面積和原來平行四邊形的面積也相等。這樣學生的空間想象力、運動操作能力得到了培養，學習主動性、創造性得到發展，然后，讓學生在精講中理解和掌握新知。接著老師又設計層層遞進的練習題，對學生用已學知識舉一反三自學能力進行檢查。

2.根據知識結構特點，抓好已學和將學的連接和轉化點，在學習方法上要有借鑒和啟示。如：教學第十一冊分數應用題：水果批發商場，有水果25000千克，2賣出，還剩下多少千克？“在復習有關舊知識后，揭示例題先讓學生試做，教

5師巡視了解做題情況，在巡視中我發現試做結果出現了四種情況：

①25000－22②25000－25000× 55

22③25000×﹙1－﹚④25000× 55

教師便把四種情況板書在黑板上讓學生討論，結果絕大部分學生認為第①種是錯誤的，因為賣出的不是22千克，而是總數的，有的說第②種說法是對的，55

先求賣出的千克數，再用總數減去賣出的千克數就得到剩下的千克數，還有的認為第③種做法也是對的，它是把總數看作單位“1”，剩下的千克數占總數的（1 －2）是多少？有的說②、③兩種做法都對。第③種做法比第②種做法簡便一5

些，最后同學們一致認為第④種做法是不對的。它只求出了賣出的千克數。這道題先后有十幾位同學發了言，還有不少同學爭先恐后要求發言，課堂氣氛活躍。這時我加以引導點撥，并追問：“你們在解答這道題時是分幾點想的？為什么這樣想？”又有幾位同學圍繞教師的問題歸納解答這道題的思路和步驟。又例如：教學六年級圓柱體的體積時，由于學生已經有了計算長方體體積的已有知識和經驗，引導學生運用已有的知識解決現有的問題，是這節課的重點內容。因此，我先跟學生們復習一些列有關長方體體積公式的轉化、推導等知識，先讓學生對這種“轉化”思想有一個更深入的認識；接著我就引導學生自學課本的知識，小組通過合作，用學具拼一拼，從而推導得出長方體的體積公式。這樣開展教學，不但解決了本節課的教學重難點，更重要的是為以后學習正方體、圓錐體的體積時，能為學生提供一種很好的學習方法。因此，對學生進行恰當的學法指導，可以使學生形成正確的解題思路和方法，從而使學生有法可循，沿著老師的“舊路”去找自己的“新路”。

3．創設情境激發自學，為把握所教知識的伸展，讓學生動腦、動手參與實踐獲取知識。如在教學質數、合數的概念后，為了強化這個概念，當學生初步理解質數、合數時，老師設計了這樣的活動，全班每個同學都有不同的學號，老師隨便說出一個學生的學號，那位學生馬上站起來回答出它是質數還是合數，是合數的說出它的約數，然后請學號是質數的學生站起來，學號是合數的學生站起來，接著問還有沒有站起來過的學生你嗎?你為什么沒站起來？這樣全班同學立即在緊張而愉快的氣氛中領悟了新知，妥善處理好了教與學的關系，解決了從教師到

“我”出發，按自己對知識的理解過程、思考途徑原原本本地傳授給學生，而是在教師的引導下，讓學生自己探求學會新知識。這樣充分體現了以學生為主體，教師為主導的精神，同時也強化了概念，新知識在頭腦中印象深刻，不易遺忘。

三、課后自學.發展自學能力

培養學生的自學能力不能只限于課堂，應拓展到課堂以外的各個方面，要以課堂學習為基礎，開展一些數學課外活動，以提高學習興趣，開闊視野、豐富知識。課后我們應該多給學生動手實踐的機會，讓他們在實踐中鞏固知識、形成能力。我們作為老師，還要鼓勵學生把這一切感受寫成數學日記，觸動學生的感悟，培養學生總結歸納的能力，從而發展學生的自學能力。這一環是縱貫一堂課內容，使知識綜合復習，教師搭橋引渡，稍加點撥，學生自己看題歸納并讓學生在知識運用中又學習到其他有關知識，開闊視野，激發了興趣，如教學第七冊收集和整理數據后，讓學生回答分別統計:1985年、1990年、1995年、2000年這四年中，某地區城鄉人口數，這樣不僅鞏固了學生所學的知識，又提高了學生的思想素質。

總之，培養自學能力，是對學生素質可持續發展的一種強的力的“投資”，一旦學生儲存了這種學習的能源，那將是取之不盡丶用之不竭的動力，愿每位教師都能重視自學，愿每堂課都經過老師的精心備課和學生積極地自學后，能珠聯璧合，取得較好的教學效果。

參考文獻:

1.《數學課程標準》

2.《小學數學教學大綱》

3.《新課程、新理念》東北師范大學出版社陳旭遠主編

4.《小學數學教育評價》 東北師范大學出版社馬云鵬張春莉編

第三篇：在計算機教學過程中如何培養學生的學習興趣及自學能力

在計算機教學過程中如何培養學生的學習興趣及自學能力

計算機作為信息時代的載體和工具，在各學科的學習及日常工作中應用之廣、作用之大，已為人們所深知。計算機科學不同于其他學科的特點就是它的發展和更新速度極快，要求我們不斷地學習。

作為計算機教師，我們不可能在有限的教學時數內傳授給學生太多的知識，大部分知識的學習還得靠學生課外自學。因此，有意識地培養學生的自學能力，教會學生學習方法，變學會知識為會學知識是十分重要的。正如葉圣陶先生所言：“教師教各種學科，其最終目的是達到不復教，而學生能自為研索，自求解決。”筆者在十幾年的教學實踐中，結合計算機學科特點，經過不斷研究探索，總結了以下幾種培養學生自學能力的方法。

一、引導和教育學生樹立終生學習、自主學習的觀念

學生在校學習的知識是有限的，而時代在不斷向前發展，知識更新速度加快，人的一生大部分知識的掌握，其實都是靠自學獲得的。從古至今，一些有成就的人士之所以能夠在一生中有所作為，是與他們具備較強的自學能力和堅持不懈地進行學習分不開的。學習不是學生時期的階段性行為，而是一生的事。曾榮獲最高數學獎――沃爾夫獎的著名數學家、微分幾何之父陳省身院士，九十歲時還在書房讀書，研究他一生熱愛的微分幾何學。教師可以通過講道理、舉實例等方式幫助學生充分認識在知識經濟時代和信息化社會，需要樹立終身學習、自主學習的觀念；明確每個學生都要根據個人和社會發展的需要，通過自主學習獲取和掌握新知識，不斷提高自學能力，從而不斷提高自身素質；讓學生明白，要想有所作為，只有經過自主學習和不懈努力才能使理想變為現實。

二、以學生為主體，以教師為主導，不斷提高學生的自學能力

在計算機教學中，采用以“學生為主體，以教師為主導”的教學模式有利于提高學生的自學能力和培養學生的創新思維。計算機本身是一門實踐性操作性很強的學科，很多知識可以通過學生自己動手實踐來學習掌握。因此，要想充分發揮學生的主體作用，培養學生的自學能力和創新思維，教師不能采取“滿堂灌、填鴨式”的教學方法，要結合學科特點少講精講，重質量，重效率，采取各種有效的教學方法引導學生由學會知識轉變為會學知識。

1.激發學生的學習興趣，使他們產生自主學習的愿望

眾所周知，興趣是學習的巨大動力，有了興趣才會產生強烈的求知欲，有了興趣才會自覺自愿地去學習。學生對計算機一般都有一種神秘感和好奇心，教師應抓住學生的這一心理特征，引發他們的學習興趣，使學生變被動學習為主動參與。如在講PowerPoint幻燈片制作時，我將課前制作的一個帶有圖片、動畫、聲音和視頻的演示文稿給學生播放觀看，學生感覺神秘有趣，產生了好奇心，于是自己也想動手嘗試制作。學生通過看書、想象、討論及教師指導完成了各自的作品。繼而我又組織同學將各自的作品在展臺前放映，相互對比，讓他們思考如何設計才能使自己的“作品”更加完美。好勝心促使學生進一步動腦思考，查閱資料，與同伴協作研究，這不僅調動了學生學習的積極性，也激發了學生自主學習的熱情。

2.采用目標教學模式，引導學生自我定向

所謂目標教學模式，是指以教師為主導，以學生為主體，圍繞所設定的教學目標展開教學活動，并以此來激發學生的學習興趣與積極性，激勵學生為實現教學目標而努力學習的一種教學模式。該模式要求教師每一節課前與學生共同探討和確定學習內容、學習重點難點以及學習方法。設定的教學目標應遵循實踐性原則、自主性原則和創造性原則，讓學生明確下一節課的任務，安排學習程序，制訂學習計劃，為自主學習定向。例如在講述windows資源管理器時，我給學生設定的目標是能夠熟練運用至少兩種方法進行文件的選取、復制、移動、查找和刪除操作。有了明確的目標后，學生很快抓住了重點，做到了有的放矢。經過多次訓練后，學生的自學能力有了明顯提高。

3.重視實踐，引導學生獨立思考、勇于創新

計算機學科是一門實踐性較強的學科，如果只靠看書學習，不去動手操作，那就是紙上談兵。因此計算機課堂不該成為教師一個人表演的舞臺，應該給學生留出足夠的時間去實踐，讓他們在實踐中親身體驗自主創新的樂趣，充分發揮想象力和創造力。同時要注意培養學生大膽探索、敢于發現、敢于創新的意識。在講授如何使用WindowsXP附件功能時，我引導學生使用畫圖軟件繪制出精美的圖畫，使用錄音機錄制自己的聲音文件，這讓學生感到新鮮有趣，提高了學生的學習興趣和教學效果。為了提高上機的質量，我還引導學生參與創造性活動。如在學習“Excel”數據處理軟件時，我把一個班級的學生各科成績羅列出來，讓學生自己嘗試用“Excel”菜單功能算出總分、平均分，按平均分進行排序、單科分類匯總、篩選出及格與不及格學生名單等。這些看來只有教師才能做的事情，現在要求學生自己動手去做，去動腦思考。通過創設這樣的主動學習的情境，充分發揮了學生豐富的想象力、創造力。我經常在實驗課上提出一些問題讓學生自己去嘗試解決，鼓勵學生大膽猜想、判斷和討論，在學習過程中不斷發現新問題并提出不同的解決辦法，幫助學生克服思維定式，培養學生解決實際問題的能力，為今后自學計算機打下了良好的基礎。

4.提高學生歸納總結知識的能力，使知識系統化

學生最初學習的知識是零散的，如果不將所學的知識及時進行歸納總結，學生們就不能全面透徹地掌握并靈活地應用這些知識。在教學中，我注意引導學生學習歸納總結知識。如在學完每一章節后，采用小結的方法，引導學生將每一章節的內容聯系在一起，抓住重點，把握難點，使知識系統化，力爭讓學生做到融會貫通，記憶深刻，掌握牢固。

5.合理運用輔助教學軟件，創設有利于學生自主學習的環境

其實，提高學生計算機自學能力的方法很多，比如可以通過機房開放方式，在機房里安裝一些有實際應用價值的輔助教學軟件，學生在上機時根據自身特點有選擇地學習，既提高了計算機設備的利用率，同時也給學生自學計算機創設了有利的學習環境。目前較好的輔助教學軟件有提高漢字錄入速度的《五筆高手》，學習使用flash的《Flash學習軟件》等。有條件的學校，教師還可以將開發的計算機教學課件、測試軟件放在網上共享，學生可以通過網上的輔助教學軟件自學，并可利用測試軟件對學習效果做出評價。

三、建立激勵機制，激發自主學習的熱情

除了采用適當的教學方法培養學生的自學能力外，還可通過建立激勵機制，在課堂上為學生創造充分施展才華、展示自己新奇想法的機會，使他們獲得成就感。積極開展課外活動，每學期舉行一次計算機知識和技能競賽，通過表彰獎勵調動學生自主學習的熱情。

學生的自學能力不是與生俱來的，而是后天培養形成的。作為一名計算機教師，要想培養出有較強自學能力的創新型人才，首先自身要有創新意識和創新精神，在教學過程中應不斷探索新的、好的教學方法，同時也要不斷更新和豐富自己的知識。

參考文獻：

[1]高艷茹.高校課堂教學模式初探[J].教育探索，2006（5）.

第四篇：結合教學培養學生的自學能力論文

要使我們的知識趕上時代要求，要使我們的認知結構能適應新變化，就必須不斷更新知識，優化認知結構。為此，時代賦予我們教師一項神圣的職責，就是要注重培養每個學生具有自我學習，自我汲取知識，對老化的知識及時更新換代的能力。

以高中物理教學方面，談幾點關于學生自學能力培養的意見，以供討論。

一、自學能力培養上的主要障礙

對于普通學校的高中生，當前在物理學習上較大的問題是學習方法問題。看來這是能力培養的最大障礙。他們一般是上課急于抄筆記，回家急于完成作業，解題時急于湊答案，并不從中總結分析問題的思路和解決問題的規律。

正確答案得出了，而錯誤思路卻被掩蓋了。這些學生的作業，平時都整齊無誤。一旦考試，就六神無主，原本會的也因為緊張而出現失誤。他們的考試成績總是不理想，長此以往，惡性循環，所以總覺得高中物理“難學”，擺脫不了學習被動的境地。

這種不良學習方法和習慣的形成，大多數是由于長期依賴教師、套公式、套例題的結果。要想徹底解決這個問題，就必須先從教法改革入手。

二、讓學生“向教師要說法”是克服學法障礙的好辦法

教學的宗旨是，在能力培養方面讓每個學生都獲得成功，首先應相信每個學生都能成功。敢于在教師面前“班門弄斧”是難得的好事，只有這樣，學生的真實想法才能展現出來，誤區才能暴露出來。例如，對一些選擇題，按常規寫出選項就行了。但有的任課教師卻沒有簡單處理，也沒有因為某道題有一定難度，舉一個類似例題，教會學生解這道題了事；而是鼓勵學生對問題首先進行解析，要求學生做到“根據在前，結論在后”。這樣從學生的思維活動中，不僅可以了解他們知識掌握的情況和漏洞，更重要的是找到學生學法上的問題所在，以便對他們進行有的放矢的點撥、疏導和教育。

不僅對選擇題進行解析，還要對填空題進行解析，我們在試點班中還讓學生當“教師”，讓他們堅持對選擇題、填空題寫求解思路，學生從中嘗到了甜頭，考試成績上得到了提高。

“班門弄斧”的實質是把學習的主動權交給學生，在課堂教學中，更應體現出這一特點。要讓學生成為名符其實的主體，其成功的秘訣，是教師的主導作用和學生的主體作用的最佳匹配，這種最佳匹配的保證是搞好課堂教學設計。

三、強化課堂教學是自學能力培養的基礎

自我學習的能力，是一項綜合能力。它包括了觀察、思維等多方面的能力。自學不僅僅是一般地獨立閱讀和課內看書，它是課前設計好的一系列有序啟動的各環節的實施過程。在這個過程中，實施的主體是學生。重在能力培養的課堂設計，主要由以下環節構成：設問質疑；在問題解決過程中學習；檢測和小結。下面以“電磁感應”課堂教學設計為例，說明設計思想。為了把學習的主動權交給學生，每節課都要把啟動順序、知識結構等寫在教學材料上。從表面看，有點像程序教學，實質上它有更多的靈活性。其中操作上有分有合，時間上可長可短。總之，對不同程度的學生有不同的訓練要求，避免“一刀切”。

1．“設問質疑”的設計思想

①用學過的磁通量φ來回答△φ、△φ／△t，重點突出針對性很強的預備知識△φ＝？

②分組進行實驗操作和觀察，深化△φ是否“零”的條件，為E∞△φ／△t作準備。

③由實驗導出產生感應電流的條件。

以上內容不需教師講述，也不抄筆記，一般學生都能獨立填好教學材料上要求填寫的內容。基礎好的學生把實驗結果和小結寫在反饋式投影片上，放在投影儀上進行公布；多余的時間回答有關這部分練習題。這樣的設計，上課之始就會使每個學生都能全身心投入。他們主動想問題，而不是聽眾。其結果就可避免死記硬背，因為每步都緊扣教學目標。

2．“在問題解決過程中學習”的設計思想

能力的培養總是伴隨著知識的內化進行的，內化的外因又總是寓于問題解決過程中。電磁感應這節課由φ、△φ、△φ／△t出發，重點解決E感的產生，突破“感應動勢“這一難點。感應電動勢是在解決一系列實際問題過程中出現的。在此過程中，學生把低位經驗（電動勢等同為電壓）概括納入到高位結構中去。

由于問題提出的順序符合學習的同化和順應的邏輯關系，所以使其能夠順利進行。因此使學生的心理結構得以改變和更新。對知識結構和認知結構進行了優化，能力的孕育和發展在這個過程中不斷得到落實。

3．“檢測和小結”的設計思想

通過掛圖、模型、實驗和練習題，針對學生可能出現的模糊認識和存在的誤區，讓學生口答、筆答，到黑板上畫圖等，獲得即時反饋，小結的做出是學生對知識內化的結晶，要求學生獨立完成。強化和錘煉的具體內容是如何判斷感應電流的方向，對一般學生要求熟練掌握右手定則的具體應用，提高要求會使用楞次走律。

總之，本節課在教學設計上，絕大部分內容和時間的支配都交給了學生。教師的主導作用主要體現在教學材料上，教師在教學設計的實施中只是起監控和調度作用。當然，教師還要做到保證雙向反饋的溝通。這節課的教學設計遵從科學性、可行性、創新性三條基本原則，在培養學生自我學習能力方面，做了一些探索和嘗試。

綜上所述，在問題解決實踐中，通過正向遷移的同化和順應的加工過程，使個體經驗逐步概括化、系統化。這一過程就是個體經驗的類化過程，在這個過程中，能力得以孕育和發展。自我學習能力的培養也不例外，并且其培養過程更具有典型性。

第五篇：培養學生的自學能力——魏書生

培養學生的自學能力——魏書生

一、問題的提出

萊辛說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力。”我把這段話抄給學生，讓他們討論萊辛為什么這樣說，學生都很自然地聯想到自己的學習。他們舉例說： “如果我們有了歸納文章中心思想的能力，那么沒有老師時自己也能歸納出文章的中心思想了，而且是幾

十、幾百篇文章的。”學生的討論說明，口子圣陶先生講的“教是為了不需要教”的話，決不僅是教者一廂情愿的教學最佳境界，更重要的是這話體現了學生們渴求獲得自學能力的愿望。這是從理論上講自己為什么培養學生的能力。

從自己的實際情況看，我尤感非培養學生的自學能力不可。我在接這個班前是學校副教導主任，分工負責全校 1500 多名學生的輔導工作。我再三請求當班主任，終于在 1979 年 3 月獲得了校領導的批準：教初一．七班的語文課并做班主任，但有約法三章：第一，全校學生的輔導工作不能耽誤；第二，其他兼職諸如黨支部委員、校工會副主任、組織文科考古工作等不能推辭；第三，當班級工作與學校工作沖突時，即應放下班級工作。我答應了這三條，便想：如果學生有了較強的自學能力，我自然可以騰出時間做學校工作，那就大致能做到班級、學校工作兩不誤了。

學生是怎樣一種情況呢 ? 我校是一所普通中學。學生是重點中學按 4 ： 1 選拔之后剩下的。我們班級語文平均成績 45 分，最低的 24 分。我和學生談心，了解到語文成績差的學生有幾個共同點：一對語文課缺乏正確理解，怕學語文耽誤其他科，而不愿做語文練習；二不自己寫作文；三不看課外書；四不是為獲取知識學語文，而是為了應付老師，不得不上語文課。

這些，從理論和實踐上告訴我，要提高學生的語文知識水平，培養聽說讀寫能力，必須培養學生的自學能力。

二、做法

自學能力從心理學上講，既是一種優良的心理品質，又是一種個性特征。理論告訴我們：任何心理品質和個性特征的形成，都要經歷知、情、行、恒的心理過程才能形成和發展，我也注意按照這個規律去培養學生。

(一)知。提高學生對培養自學能力的認識，我講許多青年自學成才的動人事跡；講科技大學少年班的孩子們良好的自學習慣；講愛迪生、高爾基自學的輝煌成就。最使學生們感動的是埃及自幼雙目失明、后來頑強自學成為教育部長、埃及文豪地塔哈·侯賽因。聽了法國自幼斷臂用嘴叼著筆作畫，成為世界著名畫家的戴尼斯的事跡，學生們震驚了，他們在日記中熱切地表達了要獲得自學能力的愿望。

(二)情。使學生從感情上體驗到自學的幸福和歡樂。直接興趣固然能使人獲得感情上的幸福和歡樂，但間接興趣，即在理智指導下的行動的成功，同樣能使人獲得感情上的幸福和歡樂。人的生理欲望能夠服從心理欲望；理智的滿足產生的幸福感常常比本能的滿足所產生的幸福感更為堅實、持久。我讓學生要在獲得自學能力的理智支配下，自己查字典；獨立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學生都解決了這些問題。再一鼓勵，學生感情上充滿了勞動者收獲自己勞動果實的那種幸福和喜悅。

(三)行。人的行動主要分兩部分：第一向何處動(學什么)，第二怎么樣動(怎樣學)。前者是定向的問題，后者是規則的問題。先說定向，即學什么 ? 越是學習不好的學生越不知如何學語文。討論時學生發言說：“學習理科，知道從哪下手，掌握幾個公式就可做所有因式分解題，理科是學什么考什么。語文從哪下手呢 ? 語文課天天分析課文，可哪次考試也不考分析課文。”是啊，從哪下手呢 ? 我讓學生畫其他科的知識樹(即對各科知識進行系統的歸類整理)，他們很快就畫出來了。語文知識樹卻無從下手，有的畫了一堂課，還是一棵光禿禿的樹干。后來經過啟發、討論，學生把語文知識列成這樣幾個大分枝：拼音、標點、難字、詞匯、語法、修辭、文言文、閱讀、寫作。學生們感到自己看到的語文試題，基本都跑不了這樣的程序。我們自學語文，就要學這幾類知識。學生視自己對這幾類知識掌握情況來決定自學時的側重面。

我想，讓學生定向，自己的教學必須定向，增強計劃性，減少盲目性，少做無效的勞動。從這樣的認識出發，注意知識的系統性。在教學時，我把這種系統的知識比成一棵有干、有枝、有權、有果實的樹，叫作“語文知識樹”，盡可能教給學生一點兒可以當“定理”、“公式”性的東西，教給學生鑰匙。比如閱讀這個分枝，按照傳統教法，學生只是一篇篇的聽老師分析課文，常常是聽了幾年課也沒掌握自己讀課文的鑰匙。我告訴學生初中閱讀分枝上有三個小枝：(1)分段歸納段意。(2)歸納中心。(3)分析寫作特點。每一小枝又有幾個可以當定理用的杈。比如分析寫作特點這個小枝上又有選材、結構、表達、語言等這樣幾個杈。杈又生小權。如表達的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫這樣幾個小杈。小杈仍可繁衍。如描寫又分為景物描寫、場面描寫、側面描寫、人物描寫。人物描寫又分為肖像、語言、動作、心理描寫。我之所以把語文知識比喻為樹，只是為了取其形象之長給學生系統的認識，樹的系統性遠不及科學本身的系統性嚴密，人們是不應該用科學的尺子去苛求比喻的精確度的。這樣可避免重復勞動，學生又學到了比較系統的知識。這樣除字詞(浸透在課文中講)之外，一個個的分枝講完了，學生就基本上掌握了初中語文知識。學生從初一到初三，6 次畫語文知識樹，一次比一次枝葉更繁茂，這說明學生語文知識水平提高了。

由于這樣歸納、分類、整理，學生對初中語文知識有了比較明確的理解，再通過他們寫(我的自我設計)、(中學語文知識簡介)、(第 X 冊語文教材分析)等文章，培養學生自我認識的能力，學生就基本知道了自己在哪個分枝的哪個杈上知識薄弱。學什么的問題明確了，行動的方向就確定了。其次是怎樣動，即怎樣學。學生學語文大多有這樣幾個毛病：

一、效率低。一篇課文拖一兩個月也不能按要求背誦，一篇作文寫半個月還寫不完。

二、初中學生看問題往往片面。不少學生認為要學文必然擠理。理由是時間是個常數，文用多了，理自然少了，因此不舍得花時間學文。

三、一暴十寒。語文考試成績低時。他們也急一陣子，學一陣子，一陣子過后依然如故。針對這樣的病，我開了這樣的藥方：(1)提高學習效率。教會學生把任務與時間緊密聯系起來，研究提高大腦工作效率的辦法。我讓學生寫過 < 三談記憶力)、(三談大腦的潛力)、(五談注意力)、(談大腦的最佳狀態)、(效率最高之時)等文章。當學生學會研究自己大腦的時候，效率自然成倍增長了。(2)打消顧慮。即學文不一定擠理。在效率提高之后，按照定額給學生算賬，即使每學期完成 10 萬字的語文練習，8 萬字的日記，20 篇作文，除了課內，課外也不過用 1 小時時間。在一二年級科目不多的情況下，每天用 1 小時學語文，難道還算多嗎 ? 這樣一算，學生放心了。學起語文來心里覺得踏實。(3)制定嚴格的計劃，防止一暴十寒。比如班級規定，每天早晨鍛煉身體之后的 30 分鐘，做“記憶力體操”，早自習用五六分鐘抄格言、名詩，晚放學前 30 分鐘寫日記，回家 30 分鐘做語文練習。每天都執行這樣的時間表，再在每段時間內規定出必須完成的具體學習任務，既提高了效率，也防止了一暴十寒。這種規則運動，比起學生以前盲目學習的不規則的運動來，既提高了效率，又在心理上有一種輕松感。

(四)恒。學生對自己的認識也好，從感情上體驗自學的歡樂也好，自學時的定向、規則運動也好，都必須持之以恒。反復加深認識，不斷重復，才能由一次次單一的認識、情感、行動，最后形成為一種習慣，一種心理品質和個性特征。從這樣的認識出發，班級不但制定了每天的時間表和計劃，還制定了每周、每月、每學期的計劃。

為了培養學生的觀察力和多方面的興趣以及在其他活動中培養學生的記憶力、思維力，班級規定：每周一班會討論思想戰線的問題；周二圖畫課；周三游戲；周五音樂課(這天的語文課閱讀欣賞)；周六作文；星期日或節假日有目的地去觀察、廚游，為下周作文尋覓素材。在閱讀欣賞課，我們讀了許多優秀的短篇小說、報告文學、通訊等。周六下午第一節，學生互批互改作文。第二節寫作，在講清基本要求、寫作知識之后，重在寫訓練思維力(如 < 談大腦的潛力)、< 自學好處多)、< 過猶不及))、觀察力(如(月蝕)、(摸魚)、< 爐長))、想像力(如(三十年后的班會)、< 站在月球上想到的)、(飛碟發射之前))的文章。星期日的早晨是同學們最愉快的時候，我們一起到野外開荒種地、摸魚、抓螞蚱，到葦塘里找鳥蛋，在結冰的河上跑接力，在冰雪地里尋找生命的蹤跡……這些事情，由于計劃時算清了所占的比例，學生誰也不覺得擠了學習理科的時間。全班學生每月都要對自己德、智、體等方面的 12 個數據進行統計，找出弱點，定出下月的計劃。每個學生都有一張全年學習計劃統計表，這張表上有 156 個數據。由于持之以恒，867 天來，平均每個學生完成了 25 萬字的語文練習、24 萬字的日記、104 篇作文，讀了 75 本課外書。學生初一到初三的試卷、練習本都在教室前面積攢著，累積起來有 26 米多高(單是語文)。班級日記記了 860 天。班級共積累了每個學生從初一到初三德、智、體、美四個方面學習、發育情況的數據 6000 多個。

三、效果

由于知、情、行循環往復，學生都把學習當成了自己的事情，并初步具有了知識系統和自我意識的能力。學生在方向確定的前提下，掌握了利用生物鐘的規律做規則運動提高學習效率的方法，自學能力明顯增強，成績提高較快。初二時，參加縣中學語文能力測驗，我們班獲第一名。初三時，參加全縣 30 所中學聽說讀寫競賽獲第一名。加強語文訓練并沒有影響其他科的學習，發展智育也沒有影響德育和體育。這個班級是全縣惟一能堅持從初一到初三一直利用星期天到社會上做好事的班級，共受到縣、學校 33 次獎勵。初二期末考試達標率98％；縣內長跑比賽，錄取人數占總數 1/5。學生體重年增長 6.69 斤，身高增長 4.44 厘米。初一時視力正常的 84 只眼睛，到初三只有一只減弱到 0.9。