第一篇：因材施教,寬方向培養(yǎng) 論文

“因材施教”這一教學原則是我國古代教育思想中的瑰寶。早在兩千多年前，孔子就說過：“教也者，長善而救失者也。”這就是說，我們要通過我們的教學管理活動，盡可能地發(fā)揮學生的長處，克服學生的缺點，讓學生能揚其所長，避其所短。它之所以能經(jīng)歷兩千多年漫長歷史的洗禮而光輝依舊，可見其是何等的精辟。

一、素質(zhì)教育要求我們重視“因材施教”

當前，素質(zhì)教育的思想正逐步地深入人心。我認為，我們在全面實施素質(zhì)教育的進程中，必須注重因材施教這一教學原則的應用。

素質(zhì)教育做為一種“養(yǎng)成型”教育，它是區(qū)別于“選拔型”的應試教育的，它并不要求我們所教育的學生人人都能每門考試得優(yōu)秀，但它卻要求我們的學生人人都能成才，人人都能成為一名合格的公民和建設者，并在今后的社會生活和工作中找到自己應有的位置，在自己的崗位上為社會的進步奉獻自己的力量。

我們所要做的就是使每個學生都能在自己的能力和需要范圍內(nèi)得到一定的提高。但是由于每個學生所處的家庭、社會環(huán)境不盡相同，他們的性格、愛好相差甚遠，因而形成了學生不同的個性特點和發(fā)展水平，學生個體間有較大的差異。要想讓不同的學生在自己的能力和需要范圍內(nèi)都得到一定的提高，這就需要在對其教育時有區(qū)別地對待，因“材”而施“教”。素質(zhì)教育賦于了“因材施教”以全新的含義，也為“因材施教”提出了前所未有的新要求。

二、外語系學生入學狀況的分析

應用外語系的專業(yè)都是以語言學習為主的專業(yè)，語言學習需要大量的聽、說、讀、寫，需要學生有一定的毅力，并且需要一定的基本功。然而，由于高考的這種選拔模式，我院招收的學生分數(shù)普遍不高，學生也普遍沒有良好的學習習慣，學習目標也不是很明確。學生中的一部分存在嚴重偏科現(xiàn)象，2007級有一名學生，高考英語138分，數(shù)學卻只有8分。

我們因此總結(jié)了外語系學生的成績的大致特點：

英語專業(yè)學生的特點：①英語好，想學英語；②英語不好，家長逼著學英語，師范專業(yè)這種情況尤其突出。

日語、韓語專業(yè)學生的特點：①對日語、韓語感興趣，想在日語、韓語學習上取得一些成績；②英語不好，理科也不好，只能換一種語言重新學習。

盡管2003年第一屆招生開始，錄取分數(shù)線逐步上升，到2007年達到最高點，但是屬于第一種特點的學生越來越多。然而從2008年開始，隨著錄取分數(shù)線急劇下滑，第二種特點的學生也增加了很多，2008級初等教育專業(yè)的61名學生中，英語及格的只占20人左右，英語基礎非常的差。但是這些學生并不是沒有能力，只是沒有良好的學習習慣，良好的學習

氛圍，沒有人給予他們正確的引導、幫助，沒有人激發(fā)他們的學習熱情。

三、樹立信心、明確目標

眾所周知，我們學校的學生都是高考的“失敗者”，很多學生，甚至家長備受高考打擊，對學習喪失信心，我們針對這一特點，采取了一系列措施：

1、開學當天的家長會

每年新生報到當天，我們系主任、書記都會召開一次家長會，向家長介紹我們系的專業(yè)狀況、教學狀況、管理狀況，介紹我們系的優(yōu)點，以前學生的優(yōu)秀、成功典型，旨在讓家長們知道把孩子送到我們外語系能放心、寬心，從而增強家長對孩子的信心，此外，還可以讓家長與孩子共同明確將來的目標：就業(yè)、出國或者轉(zhuǎn)本。

2、入學教育

每屆新生報到，除了完成學院布置的新生入學教育外，我們還會專門針對我們系學生的特點，周密組織為期一個多月的新生入學教育，宣傳往屆的學習優(yōu)秀典型、工作成功典型，講述他們在學校里的故事，讓學生們能樹立一個信念：只要自己肯努力，一切皆有可能。專業(yè)學習指導

入學教育后，我系會組織安排專業(yè)課程的老師對各自專業(yè)的學生進行專業(yè)教育，詳細介紹

專業(yè)特點，師資力量，所學課程要求，考級考證安排，就業(yè)方向，學習注意點等等，讓學生對專業(yè)有所了解，并要求制定出三年的學習計劃，明確學習目標。

4、組織召開主題班會，明確學習目標，樹立遠大理想

在學生自己制定出學習計劃后，召開主題班會，讓同學們相互交流自己的學習計劃，自己的人生目標、理想、職業(yè)規(guī)劃，讓同學們在交流中增進了解，增強班級凝聚力，在學習生活中能互幫互助，共同進步。同時在這個過程中輔導員對學生有了進一步的了解，便于以后開展思想教育工作。

5、召開學習經(jīng)驗交流會

每年我們系都會召開學習經(jīng)驗交流會，邀請已經(jīng)畢業(yè)或者轉(zhuǎn)本成功的同學返校傳授經(jīng)驗，講述自己在應天生活的故事，對學弟學妹們提出衷心的希望。召開學習經(jīng)驗交流會的目的，就是讓同學們樹立一個心中的榜樣，督促自己向著目標前進。

四、分階段分層次引導，激發(fā)學習熱情

1、大一學年，我們注重學習習慣和語言應用能力的培養(yǎng)。

（1）語言學習的第一個要求就是要敢說，所以早讀課時我們要求每個學生都要放聲朗讀。我們的新生大多數(shù)在高中就沒有朗讀的習慣，早讀時則顯得“靦腆”，不好意思開口。

針對這一情況，我們采取領讀的方式，英語專業(yè)的學生選本班級口語較好的同學領讀，日韓專業(yè)的學生由于初學，則選擇高年級口語較好的同學領讀。實施一段時間后取得良好效果，同學們都養(yǎng)成了一種早自習讀書的良好習慣，推開教室的門，傳來的都是朗朗的讀書聲。

相對于早自習的“吵”，晚自習則要靜。因為安靜環(huán)境中才能靜下心來復習預習。晚自習我們要求學生不得說話，不得交頭接耳，即使討論問題也須在課間。對于這種嚴格要求，同學們也能理解，并積極配合，個別的不能很好自制的學生，在我們的反復的教育督促下也逐漸改正了不良的學習習慣。經(jīng)過積極的、長時間的營造，晚自習的學習氛圍越來越濃厚，有位輔導員曾經(jīng)說過：有時候都不忍心走進教室，生怕發(fā)出的聲音分散他們的注意力。

（2）在學生學習習慣基本養(yǎng)成的同時，我們通過各種形式多樣的比賽、活動激發(fā)學生語言學習的興趣，提高學生的語言應用能力。

語言的學習很單調(diào)，就是聽、說、讀、寫、背，怎樣把枯燥的學習過程變得有趣，一直是我們探討的話題。我們系積極開展多項比賽、活動培養(yǎng)學生學習語言的興趣，如每年5月份的外語短劇大賽、11月份的飲食文化節(jié)、外語角、大學生英語競賽、高職高專英語寫作大賽、外語演講比賽、CCTV希望英語風采大賽、學生自己組織的外文廣播臺，都受到了同學們的極大歡迎，同學們在比賽中、活動中互相學習，尋找快樂，增加了語言學習的興趣，大大提高了自己的語言應用能力。

2、大二學年，我們注重對學生考級考證、專轉(zhuǎn)本考試及出國的引導，積極創(chuàng)造條件、滿足學生的多種學習需求。

經(jīng)過一年的學習生活，學生們都明確了自己的學習目標：專轉(zhuǎn)本、出國還是畢業(yè)后就業(yè)。對于想專轉(zhuǎn)本的同學，一方面動員學生參加轉(zhuǎn)本輔導班，另一方面請有經(jīng)驗的老師給予學習方法的指導，在轉(zhuǎn)本沖刺階段，還申請專用自習教室供學生們自習，輔導員一直陪伴著學生看書，有時候一直到9點半才離開教室。

對于想出國的同學，我們系提供“2+3”“2+2”教學模式為赴韓、日、美留學的學生提供深造機會。同時鼓勵學生學好語言，打好語言基本功，教研室還組織免費的口語強化培訓，另一方面，為學生準備出國材料及簽證手續(xù)。對于有些不太理解學生的家長，我們則是耐心與家長溝通，在有能力的情況下要支持孩子去實現(xiàn)自己的理想，為了孩子的將來著想。

對于想畢業(yè)后直接就業(yè)的同學，本學年則要求多考級考證，多掌握技能。除了加強外語等級考試輔導外，我們還聯(lián)系組織了單證員考試，讓學生能多拿到一本證書，多一個就業(yè)機會。師范類學生還會要求加強基本技能訓練，如簡筆畫、板書。

3、到了大三，除了少部分學生選擇升本外，大部分學生的目標就是就業(yè)。

大三的學習主要就是技能的學習，一方面我們按照學校技能競賽月的要求，邀請校企合作企業(yè)的領導召開技能講座，組織技能大賽；另一方面，我們系有著許多很好的實習實訓基地，組織學生走出校園，參加實習，為學生們提供了很多鍛煉機會，增強技能，培養(yǎng)能力，在實習結(jié)束后，組織召開實習經(jīng)驗交流會，發(fā)現(xiàn)不足，改進工作方法，為將來的工作打下良好的基礎。

積極開展就業(yè)指導，邀請校外專家召開就業(yè)指導，另外我們還組織專場招聘會，邀請用人單位走進校園，為同學們提供就業(yè)機會，近幾年，來招聘的單位越來越多，專業(yè)對口程度也越來越高。

4、根據(jù)學生的個性，分階段的同時分層次提出要求。

我們注重多方面地觀察學生，深入學生，了解學生，針對學生的不同特點，根據(jù)學生的不同發(fā)展水平和層次對他們提出不同的學習要求，采取個性化管理與引導，盡量讓每個學生都能得到自我認可。比如：大一上學期，我們要求學生都必須過英語等級考試，但是有的學生基礎較好，有的學生基礎差，我們就會要求基礎好的要拿到優(yōu)秀，鼓勵基礎差的學生通過考試。這只是一個簡單的例子，在日常的管理中除了嚴格管理之外，更多的是對每個學生的關心、鼓勵、引導，尤其在學生面對挫折、考試失敗時，特別注重，要讓他能在短時間內(nèi)恢復信心，不喪失學習熱情。

五、寬方向培養(yǎng)取得了顯著成績

在系領導的正確決策下，在我們?nèi)w師生的共同努力下，外語系的因材施教、激發(fā)學生學習熱情，寬方向培養(yǎng)學生取得了顯著成績。

英語AB級、計算機等級考試通過率一直處于較高水平，有些班級的首次通過率就達到100%，如韓語082班英語B級考試，小教082班的計算機一級B考試；四六級通過率也在穩(wěn)中有增，小教075班在2008年6月的CET考試后，全班45人，有40人通過四級，班級通過率達88.9%。

專轉(zhuǎn)本率更是處于全省領先水平，并一直呈上升趨勢，2005年44人轉(zhuǎn)本，轉(zhuǎn)本率22.1%，2006年76人轉(zhuǎn)本，轉(zhuǎn)本率24.7，2007年75人轉(zhuǎn)本，轉(zhuǎn)本率25.3，2008年126人轉(zhuǎn)本，轉(zhuǎn)本率28.1%，2009年122人，轉(zhuǎn)本率26%，2010年有133人轉(zhuǎn)本，轉(zhuǎn)本率已高達32.43%。值得一提的是在2009年，由于專科一類學生參加轉(zhuǎn)本人數(shù)暴增，導致專科二類的轉(zhuǎn)本率大幅下滑，然而我們系卻只是小幅波動。

“2+3”“2+2”教學模式為赴韓、日、美留學的學生提供深造機會，近兩年各專業(yè)出國留學學生總數(shù)達到60人左右，海外留學項目取得驕人成績，有44人本科在讀，2人本科畢

業(yè)，39人獲得獎學金。留學生受到外籍老師的一致好評，并希望我校進行更深入的交流。實行專業(yè)技能證、語言技能證、畢業(yè)證三證畢業(yè)，“雙證書”獲取率達到98%，同時提供單證、文秘、函電等證書考試；2009年外語系就業(yè)率98%，協(xié)議就業(yè)61.3%，2010年就業(yè)率98%，簽約率75.97%。

應用外語系在考級、考證、轉(zhuǎn)本、出國、就業(yè)等各方面，多管齊下，已取得了一定的成績，今后我們?nèi)匀粫^續(xù)探索，不斷進取。

第二篇：因材施教論文5

目錄

內(nèi)容摘要……………………………………………………………………………1 關鍵詞………………………………………………………………………………1 Abstract....................................................................................................................1 Key word.....................................................................................................................1

一、實施因材施教的基本含義................................................................................2 1.因材施教的基本含義............................................................................................2 2.因材施教的當代內(nèi)涵............................................................................................2(1)因“材” 意味著要尊重學生的身心差異........................................................2(2)因材施教須以調(diào)動學生學習的積極性和主動性為前提................................3(3)因材施教應著力于教給學生學習的方法........................................................4

二、因材施教在教育中的意義................................................................................5 1.因材施教對于教師的意義....................................................................................5 2.因材施教對學生個性和個體發(fā)展的意義............................................................5(1)要求在教學前預想學生差異..............................................................................5（2）要求教學中充分尊重學生的個性差異..........................................................6（3）要求在作業(yè)中要體現(xiàn)個性化..........................................................................6

三、因材施教的基本原則........................................................................................6 1.教師要留意觀察分析學生學習的特點................................................................6 2.教師要對學生具體分析、區(qū)別對待....................................................................7 3.教師的教學要關注學生個體的學習方式............................................................7

四、因材施教的基本策略........................................................................................8 1.突出學生的主體地位............................................................................................8 2.敏銳的發(fā)現(xiàn)學生的長處和短處............................................................................8 3.靈活運用多樣的教學方法....................................................................................9 4.創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境和機會................................................................................9 參考文獻………………………………………………………………… ……… 11 致

謝..................................................................................................................12

論因材施教

內(nèi)容摘要:因材施教是一個從測評學生個性特征，制定相應教育解決方案的一個體系。作為老師，我時刻反省自己的教育思想和教育手段，怎樣才能及時糾正錯誤的教育思想和教育手段，使學生都能得到全面發(fā)展，答案是只有實施因材施教。作為教師的我應當以負責任的態(tài)度，帶著愛心去實踐因材施教，為那些在學習上需要幫助的學生提供有效的援助，做到有教無類，使每個學生都能找到適合自己的學習方法，快樂的學習。

關鍵詞：因材施教 教學方法 個性差異

Abstract：Individualized is an evaluation of students' personality characteristics, to develop a system of appropriate education solutions.As a teacher, I always reflect on their own educational ideas and educational means, how can promptly correct the error of educational thinking and educational means, so that students can get all-round development, the answer is that only the implementation of individualized As a teacher I should take a responsible attitude with love to practice individualized to provide effective assistance for those students who need help in learning, so that education, so that each student can find their own learning happy to learn.Key words：Individualized teaching methods of individual differences

一、實施因材施教的基本含義 1.因材施教的基本含義

所謂因材施教，是指在教學過程中，教育者應該尊重和承認學生的個性差異，從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。因材施教是教學中一項重要的教學方法，在教學中根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發(fā)展。

其實因材施教是一種教學模式,也是一種教學方法,教師從學生的實際出發(fā)，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。在學校教學中,學生的個體差異尤其明顯,所以學校教育應以人為本，尊重學生個性差異，促進學生個性發(fā)展。通過對學生需要的引導，興趣的培養(yǎng)，積極發(fā)展學生個性的獨立性、創(chuàng)造性，教學應視學生具體情況予以個別對待、因材施教。2.因材施教的當代內(nèi)涵

(1)因“材” 意味著要尊重學生的身心差異

學生生理及認知、情感、意志、個性等差異,這是“材”的核心內(nèi)容,是因材施教的著眼點和依據(jù)。但我們認為“材”還包括“教材”在性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構、要求及教學法和“教師”在認知、情感、意志、個性等方面存在的差異，課堂教學中進行因材施教就是要根據(jù)以上差異確定不同的教學目標，教學進程與教學方法。

第一，必須承認學生之間是存在身心差異的，學生之間的差異均屬獨特的天賦，都有教育價值。學生之間的心理差異并不大，有時是因為我們教師用一種標準去衡量不同學生而產(chǎn)生了“主觀差異”,這種“主觀差異”往往是導致學生最終學習結(jié)果差異的最直接原因之一。據(jù)調(diào)查顯示：占90%的學生的能力傾向差異只不過是一種學習速度的差異，而不是智能差異，教師只要提供足夠的學習時間與適當?shù)膸椭?5%的學生都能學習每一學科、達到全部的教學目標，獲得優(yōu)異的成績。而他所提到的“恰當?shù)恼n堂教學”也就是在教學中實施因材施教。即在

課堂教學中采用不同的方法、允許不同的學習進度，達到教學目標。如在講力的合成與分解一課時，基礎目標是能知道合成、分解的概念，會用平行四邊形定則對力進行合成與分解；中層目標是進行正交分解法的應用；高層目標是通過拋錨式教學，學生得出：合力可以大于、等于或小于任意一個分力的結(jié)論。這樣體現(xiàn)了因材施教的精神。

第二，教師要根據(jù)學科及教材的差異，制定不同的教學目標，使學生的不同方面得到發(fā)展。教師針對教材不同特點的施教過程就是發(fā)展學生不同素質(zhì)的過程，這與因材施教的目的是完全吻合的。

第三，由于教師在教學過程中起主導作用。青少年學生的身心發(fā)展主要靠教師的引導，而教師之間也是存在身心差異的，所以每位教師要根據(jù)自身條件，尋找學生、教材與自我三者之間的結(jié)合點，使課堂教學成為促進學生個體發(fā)展的最佳實踐場所。比如，很多教師在對學生進行知識教學時，可以把“情感激發(fā)”作為一個重要的結(jié)合點，先根據(jù)教材內(nèi)容的需要調(diào)整自己的喜怒、哀、樂，然后引導學生對教材內(nèi)容進行理解，同時外化自己的情緒、情感，引起師生共鳴，再讓學生在充滿情感的狀況下去自我理解自我感化，實現(xiàn)特定情感下的最大化發(fā)展。無疑這也是因材施教的另一種表現(xiàn)形式，(2)因材施教須以調(diào)動學生學習的積極性和主動性為前提

課堂教學中進行因材施教的關鍵是學生的配合。其核心是調(diào)動學生學習的積極性、主動性創(chuàng)造性。我認為教師的作用目前正在發(fā)生變化，權威式的傳遞知識的辦法正在通過花費更多時間判斷學習者的需要、推動和鼓勵學生學習等辦法加以補充，我們今天把重點放在教學與學習過程的‘自學原則’上，而不是放在傳統(tǒng)教育學的教學原則上。傳統(tǒng)教學中常常把一些觀念、準則、條文強加于學生，并忽視學生的個別發(fā)展與個別需要，更沒有注意激發(fā)學生思維，造成這種現(xiàn)象的根本原因是沒有把學生作為一個有極強生命力和活躍思維能力的個體看待。因此可以看出課堂教學、傳統(tǒng)教學不足的同時也對現(xiàn)代教學提出了應具備的一些特征和課堂教學中進行因材施教的一些基本要求。很多教師經(jīng)常抱怨學生思想懶惰、依賴性強，獨立自學能力差，其實這恰恰是我們長期施行包辦代替式教學結(jié)出的苦果。改變這種境況的根本措施是教師不要把一切知識以成品的形式贈與學生，而要作為腦力勞動的任務布置給他們，留下時間，讓他們自己開動腦筋，尋

求自認為是最佳的答案。

(3)因材施教應著力于教給學生學習的方法

有句古話說的好：授之以魚，不如授之以漁。教予他人的任何東西，在我看來相對地似乎是無意的，對行為只產(chǎn)生些微小或根本不產(chǎn)生有效的影響，我終于感到唯一能對行為產(chǎn)生意味深長的影響的學習是自己發(fā)現(xiàn)并把它化為己有的知識。很顯然強調(diào)的是掌握學習方法并運用方法發(fā)現(xiàn)學習對學習者至關重要。現(xiàn)代教育所承擔的是要培養(yǎng)二十一世紀需要的人才，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，僵硬刻板的“填鴨式”、“封閉式”教學方法以及死記硬背的學習方法應當革除。素質(zhì)教育的真諦，就是以先天稟賦為基礎，把人類創(chuàng)造的文明成果內(nèi)化為學生相對穩(wěn)定的基礎性的身心結(jié)構和功能。其內(nèi)化的過程就是開發(fā)、塑造培養(yǎng)的過程。教學過程對學生來說是一個學習過程，是靠他們自己掌握知識、技能、技巧和發(fā)展智力的過程。學生是學習的主體，學習是學生自己的事，他們的主觀能動性及學習方法怎樣是決定他們最終學習質(zhì)量的兩個重要因素。但由于學生的知識經(jīng)驗、認識能力等均處于較低水平。所以教師的指導、引導非常重要，也非常必要。

當前，在課堂教學中首先需要我們教師在教的方法上進行幾個方面的轉(zhuǎn)變：由用一個固定的、單一的模式要求學生、轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣季S方式指導學生，讓每個學生的才能都得到發(fā)展；由縱向知識教學、轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r注重橫向知識教學，擴大學生的知識面，提高學生對知識的識別力；由重結(jié)論的教學，轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^程的教學，經(jīng)常性、用心地與學生交流自己的學習過程、理解過程、解題心得，指導學生多思、多悟，幫助學生查找學習“病因”。其次，教師要經(jīng)常給學生介紹國內(nèi)外先進的學習方法，比如按程序教學的要求自定步調(diào)；掌握學習中形成性評價后的反饋矯正；先學后教、自主學習等等，這些方法的共同點是突破了傳統(tǒng)教學以傳授知識為主的模式，著眼于學生的個別差異，強調(diào)“學為主、教為導”的思想，把為學生學習服務放在教學的至高點。這無疑是現(xiàn)代教學過程中貫徹因材施教的根本保證。因為只有讓學生成為學習的主人,才能將教師的要求個體化，將發(fā)展的目標個性化，最終實現(xiàn)個體素質(zhì)的提高，這也正是現(xiàn)代課堂教學中貫徹因材施教的精髓所在。

二、因材施教在教育中的意義 1.因材施教對于教師的意義

因材施教的過程中，教師要監(jiān)控學生的發(fā)展過程并適時糾偏。第一，老師要適時布置作業(yè)，并及時批改，發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯。如果老師布置作業(yè)和批改作業(yè)與學生完成作業(yè)的時空不對稱，錯誤得不到及時糾正，學生很容易擺脫老師的監(jiān)控。第二，學生的行為表現(xiàn)也必須在老師的監(jiān)控之中，其行為表現(xiàn)實際上是記憶力、興趣和愛好、反響速度、摹仿能力和耐力等五種行為特征的綜合反應。哪一種行為的偏差都會對一個學生的成長產(chǎn)生影響，所以老師必須關注學生在各個方面的表現(xiàn)。第三，鼓勵和強制同樣都是使其“樂知”的法寶，有的人天賦反叛心理，強制的方法只能逼迫他向相反的方向走，這類人是少數(shù)；但大多數(shù)人是需要管理和監(jiān)督的，即使是逼入知識的殿堂，終究會有嘗到知識的美味那天，待那時自然就是“樂知者”了。第四，作為教師應徹底消除偏見，切不可厚此薄彼，因材施教的精神就是有教無類，人人都應得到公平的教育。2.因材施教對學生個性和個體發(fā)展的意義

“教育的平等只能是過程機遇的平等，而不是結(jié)果的平等。”這讓我開始反思教師是否僅僅只是關注學生教授結(jié)果的一致，而忽略了學生的個體差異？我的腦海里自然而然就想到一副漫畫《教育》：千人一面出自同一個模子。這樣忽視學生個性的教育必定失敗的。每個孩子都是潛在的天才少年，教師的責任在于幫助他找到合適的地方，在那里他可以施展才干。由于每個學生的智力、心理發(fā)展具有不平衡性，因而他們獲知的效率具有不同步性。新課標也提出：教師要根據(jù)學生的具體情況，在創(chuàng)設教學環(huán)節(jié)中，要正確認識學生的個性差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到充分的發(fā)展。

教師在課堂中應該如何實施個性化教學，如何做到以學生的個性差異為準繩，靈活運用各種個性化教學手段、個性化評價，使每一個學生都能找到適合自己個性發(fā)展的區(qū)域。

(1)要求在教學前預想學生差異

這要求教師不僅要備教材，備教法，更重要的應該是備學生的個體差異，研究學生的共性及特殊性，并根據(jù)這些特點確定教學目標，改進教學方法，在教學方案設計中，多站在學生的角度，而且是適當?shù)卮y不同認識水平層次的學生已

有的經(jīng)驗和知識水平，充分預想不同學生可能遇到的各種情況，尋找相應的教學策略和方法。

（2）要求教學中充分尊重學生的個性差異

我認為，成功的教學依賴于一種真誠的尊重、信任的師生關系。教師要走下高高的講臺，允許學生對自己及教材的知識進行個性化理解，寬容學生個性化的表達方式，鼓勵學生出現(xiàn)不同解題思路，不同的解題答案。同時，還要不失時機地對有獨特見解的學生大力表揚。當然，學生如果有不合常理的奇思妙想，要恰到好處地進行引導，只有這樣尊重學生的主體意識，給學生發(fā)揮個性的機會，學生才能在課堂上大聲說話，面對教材，面對權威才能敢于表達自己的意見，學生創(chuàng)新的火花才能迸發(fā)出來。（3）要求在作業(yè)中要體現(xiàn)個性化

傳統(tǒng)的作業(yè)，統(tǒng)一布置，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一答案，從而抹殺了學生的個性差異，抑制了他們的個性發(fā)展。如果要真正做到“因材施教”，讓不同層次的學生都能獲得成功的體驗，可以進行分層作業(yè)或選擇作業(yè)，把作業(yè)根據(jù)難易程度設成基礎題、提高題、發(fā)展題，這樣操作起來靈活度更強，學生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，增強各個層次學生的自信心。

全面了解學生，發(fā)現(xiàn)學生的獨特性，確認不同層次學生的興趣和才能，創(chuàng)設有利于學生不同智力表現(xiàn)的教學環(huán)境，是新課標的要求。教師應積極面向全體學生，承認個性差異，鼓勵個性發(fā)展，須知，有個性的教育，尊重個性的教育，才是成功的教育。

三、因材施教的基本原則

在不同的學習場合之中，不同性格、不同能力水平學生的學習表現(xiàn)是極為復雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗和智慧靈活地設計因材施教的方法。因材施教策略的設計和施行，應遵循以下原則。1.教師要留意觀察分析學生學習的特點

學生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中有可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認知特征和動機傾向。教師要多提這樣的問題：“為什么會感到困惑，卡在哪里了？”“為什么老是出同樣類型的錯？”“為什么會出現(xiàn)反常現(xiàn)象？”學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的，從中可以發(fā)現(xiàn)學生擅長解決什么樣的問題和

學習的動力所在，分析學生在什么狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什么特點等等。通過觀察分析，了解學生的特性。

了解學生個別特點是搞好因材施教的基礎。教師應當了解每個學生德智體發(fā)展的特點，各學科學習的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應遲鈍的學生，要激勵他們積極進行思考，勇于回答問題和進行爭辯；對能力較強而態(tài)度馬虎的學生，要給他們一點難度較大的作業(yè)，并嚴格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學生，要多讓他們在課堂上作復述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學習不專心的學生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學習感到很輕松或很困難的學生，要加強個別輔導，給能力強者開點“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補課。2.教師要對學生具體分析、區(qū)別對待

有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發(fā)維持和學習方法的指導等多方面入手。采取不同的措施使學生在自尊自信的狀態(tài)下學習，對于能力水平低的學生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差學生的自尊心，則無異于雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。

現(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學生的特點，使許多學生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個領域的競爭加強，都要求學校教學注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才能的學生請有關學科的教師或校外專家進行特殊的指導和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關的課外小組和校外活動、有關的競賽；在有條件的學校試行按能力分班教學；開設一些選修課以照顧學生的興趣與愛好；允許成績優(yōu)異的學生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。

3.教師的教學要關注學生個體的學習方式

有研究表明，當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利于提高學習成績。比如，對于喜好圖像表征的學生用圖式來講解概念，避免把喜歡安靜的

學生安排在教室門口坐等。由于任何認知風格都不會適用于所有的知識學習，如果學習者在學習中堅守某一種認知風格，勢必會在一些不適于自己風格的學科學習中失敗。研究者認為，個體的學習風格是一種習慣，后天經(jīng)驗和訓練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學不會像匹配性教學那樣容易展開，必須細致漸進，并且隨時注意學生的學習情況，根據(jù)學生學習的反饋及時進行調(diào)節(jié)。

四、因材施教的基本策略

在教育過程中，如何針對學生個性，因材施教呢？我們應該從以下幾個方面來考慮：

1.突出學生的主體地位

在日常生活和學習中進行觀察，盡可能給學生創(chuàng)造更多的環(huán)境和機會，讓其充分展示自己的個性；同時也要認真分析學生從中出現(xiàn)的問題，有針對性的找出解決問題的辦法。如果是因為性格上的原因，那就必須在改造性格上下功夫。如果是因為懶惰、貪玩，那么除了幫助他進一步明確學習目的，提高學習興趣外，還要與家長密切配合，督促好好學習。面對學習或其它方面取得的成績要及時給予適當?shù)谋頁P，當受到挫折時要鼓勵他敢于面對，敢于向困難挑戰(zhàn)，幫其樹立自信心，同時，也要給學生創(chuàng)造有利他們學習的環(huán)境，培養(yǎng)孩子學習的興趣，興趣和愛好是學習的最好老師，成年人也有自己的愛好，同樣的工作量一個做起來輕松一個做起來累，由此看出興趣影響學習的效率和質(zhì)量。2.敏銳的發(fā)現(xiàn)學生的長處和短處

尋找每個學生尤其是尋找較調(diào)皮或是性格內(nèi)向的孩子的優(yōu)缺點，讓他們發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。從而使學生具備良好思想覺悟和道德品質(zhì)，同時積極為他們創(chuàng)造成功的機會和條件，引導學生嘗試成功的樂趣。

因材施教的核心是在發(fā)現(xiàn)其興趣、優(yōu)勢后正確引導，揚長避短。俗話說，各有所長，各有所短。順著這個“長”發(fā)展下去，其能力就會得到很好地展示。但可以肯定的一點是，讓他在自己所“短”的方向上做出成績，是絕對不可能的。由于每個人的“長”“短”不一，因此，他們絕對不可能成為同一類型的人才。“三百六十行，行行出狀元。”因材施教，就應該從孩子的實際出發(fā)，注重個性特點，培養(yǎng)孩子的學習興趣入手，倡導樂學，從而實現(xiàn)使學生多才多藝、有特色地發(fā)展。孔子是樂學（愉快教學）的倡導者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學生說：“學而時習之，不亦悅之。”他還把樂學作為治學的最高境界。他說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。他以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習的態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果最佳。

3.靈活運用多樣的教學方法

第一、賞識教育：和孩子做朋友，明確告訴孩子“在討論題目時你就是孩子的同學”，和孩子平等，不存在父母與孩子的關系；孩子有點進步要用切合實際、發(fā)自內(nèi)心的話鼓勵。孩子題目做錯了或考試成績不太理想，不要冷嘲熱諷、挖苦、更不要發(fā)怒和摔打的，如果是容易的題目錯了。就說：你看難題都做對了，容易的題目做錯了，又粗心了吧。如果是容易的題目做對了，難題做錯了，你又可以說：這題并不是太難，只是轉(zhuǎn)了個小彎子，平時多用點心這題肯定能做對（老師對較難的題目都是要點評的，父母能輔導更好，一般來說都是一點就懂）。

第二、培養(yǎng)孩子的學習興趣：“興趣和愛好是最好的老師”，成年人也有自己的愛好，同樣的工作量，喜歡和不喜歡的事做的一個輕松一個很累！情緒同樣也影響工作效率和質(zhì)量。鼓勵：鼓勵不是物質(zhì)的，物質(zhì)的東西放在平時，且現(xiàn)在一般的家庭對孩子的物質(zhì)都能滿足。用孩子最需要的“時間”鼓勵，例如：通過一周的學習孩子很累了，周末晚上讓孩子好好休息下做手工、體育活動和父母一道戶外活動，一點作業(yè)都不做，徹底放松下，最好不要玩電腦，周六早晨可以睡個懶覺，并且明確告訴孩子“老師布置的作業(yè)必須保值保量完成，孩子作業(yè)完成后父母千萬不能再安排孩子做其他學業(yè)，這樣使孩子覺得前面一點光線都沒有反正一樣，破罐破摔，打擊孩子的學習積極性。等過了半至一學期，孩子的學習很自覺用心了，再用商量的口氣同孩子說，上次還有做錯的和不太清楚的題目，找出來看看？切記：千萬不能讓孩子上網(wǎng)和看字書。如果上網(wǎng)查資料父母要同孩子共同操作。不要讓孩子上太多的輔導班：懂十行不如精一行。4.創(chuàng)造豐富的學習環(huán)境和機會

學生是活生生的人，而不是可以任意處置的機器，故為師者要做到因材施教，就必須心中有學生，清楚地了解學生的個性特點，在此基礎之上，才能對學生進行有針對性的教育，才能達到以生為本的教育境界。因此，教師要深入調(diào)查研究，全面了解學生情況，既要了解學生的一般特點（知識基礎、學習態(tài)度等），又要

了解學生的個性差異（興趣、愛好、特長等），還要分析研究造成差異的家庭、社會、歷史的各種原因。學生的全面情況猶如毛坯，這就是學生的材，它是雕琢的基儲施教的對象。以便在教學過程中針對不同基礎的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發(fā)展和提高。

教師在教育的過程中，一定要根據(jù)每個學生的特點來進行教育。一個人的天賦再好，不因材施教，不有的放矢，他的各方面素質(zhì)也很難提高。所以在進行教育時應針對個性差異，因材施教。

當今社會，人才競爭十分激烈。這種競爭的實質(zhì)，歸根結(jié)底是教育的競爭。為此我們要抓住每個教育契機，對學生有針對性的進行引導和教育，從而為他們將來能經(jīng)得起挑戰(zhàn)，能擔負起社會主義現(xiàn)代化建設重任打下堅實的基礎。

“十年樹木，百年樹人”，教育是培養(yǎng)人、造就人的一種社會活動，是個使個體社會化的漫長的、終生進行的過程。“教”和“育”都不是一時的，而是一世的，所以說，真正的“教育”實質(zhì)上就是“終生教育”。“得天下英才而教育之，三樂也。”作為當代教育工作者，時代要求我們要愛護每一個學生，不能只對尖子生情有獨鐘，而對差生卻愛莫能助，只有不斷更新觀念，掌握先進的教學理論，根據(jù)學生各個教育階段的年齡、心理特征進行因材施教，才能使每一個學生都成才，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。教學藝術在于我們既要不斷吸取中華民族的教育精華，又利用寶貴的當代的教育資源，使之能夠在自己的教育土壤中生根、開花和結(jié)果，從而促進我們的新課程教學改革工作局面的良好發(fā)展。

綜上所述，今天我們實施素質(zhì)教育，必須重新認識因材施教原則的科學性和合理性，發(fā)揮這一教學原則的積極作用，這樣才能有利于社會人才的培養(yǎng)，才能對學生的長遠發(fā)展具有十分重要的意義。

參考文獻

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致

謝

經(jīng)過數(shù)月的努力，畢業(yè)論文可以完成初稿了，歷程的艱辛和完稿后的喜悅真是一言難盡。論文從選題到完稿得到各位老師及同學的指導、關懷和幫助，值此論文完稿之際，特別要感謝我的導師毛齊明老師，毛老師的悉心指導、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、敏銳的洞察力以及和藹可親深深的感染了我。

我還要感謝我的學友們，是你們給予我無限的關懷和幫助，才使我的論文順利定稿。

再次感謝我的導師，毛老師，還有幫助過我的朋友們，謝謝！

第三篇：因材施教教育學論文

中學物理教學中因材施教的重要性及面臨的主要問題

——以普洱中學為例

摘要：本文以普洱中學為例，針對中學物理教學中的因材施教的開展情況，分別從學校、教師、學生三方面進行了調(diào)查。綜合閱讀相關文獻，結(jié)合考察結(jié)果，分析實際調(diào)查數(shù)據(jù)。最終提出自己的觀點，并對普洱中學前所存在的一些教學問題提出建議，希望能在教育教學方法上得到相應改變，以提高教學水平。

關鍵詞：教育；物理教學；教學方法；因材施教；教學發(fā)展

逐步深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，面向全體學生，促進學生的全面發(fā)展，促進學生主動發(fā)展的教育新理念，越來越深入人的內(nèi)心，并反思我們的教學行為和教學過程。在這樣的背景下，為了更有效地提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，堅持因材施教這一教學原則，受到人們的關注。筆者在普洱中學高中部任教的三個月，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在中學教育教學方法上，物理這塊還存在很多問題，方法比較老舊不說，對于革新也是面臨著很大的困難。就這個問題筆者將以“中學物理教學中因材施教的重要性及面臨的主要問題”為題，并以筆者所帶的高一年級為例來調(diào)查研究，針對不同學習基礎層次的學生進行了相同問題的問卷調(diào)查，就有效問題進行了整理分析。相應的總結(jié)了一些相關的原因。其中調(diào)查的原因是想就科學的統(tǒng)計相應中學物理教學中有代表的問題發(fā)表正確的看法，引起同學們對物理學科的重視，就普遍和個例存在的問題進行進一步的思考，從而加強他們對學科的學習興趣，并就個人而言存在的問題提出解決方式方法，以便于中學物理教學的質(zhì)量。1.目前因材施教發(fā)展的階段 1.1 什么是因材施教

因材施教按照字面意義來說，因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。[1]我國古代就有因材施教的教學思想。孔子對自己的學生就很了解，他能夠說出學生的性格特點和智力水平，并且針對不同的特點，用不同的方法進行教育，把學生培養(yǎng)成各種不同的人才。[2,3]宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”這就是“因材施教”一詞的來源。現(xiàn)在的因材施教是指根據(jù)他們的學習能力，來實現(xiàn)現(xiàn)實中教師對學生的教學，使他們從理解深度，廣度和學習進度各方面推進是合適的，同時對學生的知識水平和接受能力進行相應的考慮，從學生的個性特點和個體差異著手，使每個人都依據(jù)自己的特性來進行良好發(fā)展。1.2 因材施教的重要性

因材施教是重要的教學方法，根據(jù)不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質(zhì)，教師針對學生特點，選擇適合每個學生的學習方法，進而實施具有針對性的教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生的學習興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生的全面發(fā)展。[4,5]正是所謂的收獲，用什么種子育苗，就能收獲什么。所以因材施教，也就是依據(jù)不同的性格，學習習慣，學習能力等進行不同的教學，所以教育也應該因人而異，達到良好的學習。1.3 當前的因材施教所能達到的一個水平

因材施教是小班教學的模式，對于現(xiàn)在的教育模式不是很合適，每個班級同學的水平雖然參差不齊，應該要實施因材施教，但是由于人數(shù)太多難以做到因材施教。[6]我們對近代以來“因材施教”的認識及其實施做了一個大致的梳理。從這個梳理中可以看到，限于時代背景盡管一些教育家有著先進的教育思想和教育理念，但在實際中往往無法施行。[1,4]

因材施教要求是小班教學模式，所以當前的教育模式下進行因材施教不是很適合，雖然每個班的學生水平參差不齊，應該根據(jù)學生自己的學習能力來實現(xiàn)因材施教，但是幾乎沒人能做到因材施教。[6] 我們對“因材施教”在現(xiàn)代的認識做了一個粗略的梳理和實現(xiàn)。可以從樹立中看到，限于時代背景雖然有些教育家有先進的教育思想和教育理念，但在實踐中往往不能實現(xiàn)。[1,4] 1.4 對因材施教有錯誤理解

要做到因材施教就要以理服人，曉之以情動之以理，從他們的心性方面感化他們。以學生為主體，尊重他們的學習主人的心態(tài)。讓學生認識到自身的“存在”，增強他們的自尊心。但是，在中國目前的教學中存在一個非常突出的問題，就是：教師很辛苦，學生很痛苦，并且學生自身也沒有得到該有的學習發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們必須有一個科學的教學理念和策略。

[ 5 ]

所以因材施教，必須在了解并尊重每一個學生的心理狀態(tài)下做到落實。現(xiàn)在，我們所實行的的對學生的評價標準，對各種作業(yè)考試能力的過度強調(diào)。[ 7 ]和目前的水平，因材施教的理解有一個很嚴重的錯誤，那就是簡單的按照字面意思來進行理解了，也就是說，學生是受教育者，被動的接受知識，那么老師就是理所應當?shù)慕逃撸淌谧约赫J為的知識給別人，在傳統(tǒng)的教育理念中，“施”是一個單向的過程，從教師到學生。[ 1 ]學生進入學校，是來接受一個良好的教育的。做到因材施教不失為一種科學的教學方法，但還是有很多地方做不到，更甚的還有完全歪曲了這種教學的真實意義，正如《義務教育法》第二十九條的相關規(guī)定：“教師在教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。”[8] 在教學過程中，對平衡的強調(diào)太多也不利于學生學習，因材施教就難以實施，因為過于強調(diào)平衡的話，將抑制許多學生自主學習的積極性，打擊他們學習的同時也把他們的大膽想象能力抹滅。[9]曾今的浙江大學校長楊衛(wèi)對于這個問題也提到過，他寫道，教授給學生灌輸這養(yǎng)一種觀念：你能做得很好，就像你們眼前的這些學生一樣。而且這種無形概念的灌輸，就是阻礙因材施教的發(fā)展。2.教學方法上存在的問題 2.1 教學課時安排不合理

一般來說，學校的物理教學，應根據(jù)課程標準將由省教育廳頒發(fā)來進行安排，然而，省教育廳發(fā)布的物理課時都存在偏少的問題。省教育廳頒發(fā)的課時標準不一定適合學校的具體現(xiàn)狀，特別是發(fā)展水平較低的地區(qū)跟不上中等教育水平和發(fā)達地區(qū)，這是在物理教學中存在的問題。比如我校高一年級，學校將物理課程作為理科的預備學科課程，目前只作為輔修課，每周安排四節(jié)課，根本沒有多余的時間來學習物理，但是教材內(nèi)容卻非常多，其中也包含了很多擴充知識。老師教學中只是淺顯的進行講解，大多只是從形式上大課程結(jié)束，而學校不安排其他的多余時間來幫助學生復習物理。但是物理學科是需要學生花費大量時間在課后練習的科學，否則無法提高物理的學習。舉個例子，筆者所教的高一幾個班級來說，按照省教育發(fā)布的課程標準來進行教學，就算每個星期有四節(jié)高質(zhì)量的課時教學，每學期也僅僅只有80節(jié)的物理課，但普洱中學學生的生源是不同的，不同的層次，對同一物理問題的理解也是需要不同的時間來實現(xiàn)的。因此，學校的教學目標，教學任務是不同的，所以教學計劃是不同的，所以也可以使教學課程不同的重要原因，普洱中學的學生生源散，物理課時應該相應增加才能達到較為良好的教學目的但是學校除了一周四節(jié)課和一個小自習的時間，幾乎沒有什么能讓學生復習的時間，沒有課外復習知識點的話就很難真正學好物理。物理教師在每節(jié)課教學時間短，作業(yè)的工作量大當時講解時間短，這樣也就減少了教師與學生交流的機會，同時使得教師在課后輔導時間不夠充足。高一之后物理課時少，再加上學生要學習的學科多，特別是語文，數(shù)學和英語教育的高度重視導致物理和其他學科的忽視。學生學習物理的時間少，知識遺忘率高，所以高中物理教學效率低也就低。

2.2 目前學生學習的現(xiàn)狀

雖然初中開設了物理這門課程，學生上學的時候，他們學習物理有一定基礎，但調(diào)查中仍然顯示出一些普遍的問題，大多數(shù)學生認為高中物理難學。聽懂和正確的應用進行相互聯(lián)系還是困難。特別是有許多學生還沒有找到適合自己的相對科學的學習方法，有的學生的學習能力較低，所以很多同學早就放棄物理學科。學生對物理學科學習興趣低，甚至失去學習的信心。要幫助學生改變這種狀況，使學生盡快適應高中物理的學習，已經(jīng)成為為我們的首要任務。相比于初中的學習狀態(tài)來說，初中物理學習主要在于概念和簡單的公式套用和推理。但是高中物理就不同，定義多，規(guī)律多，現(xiàn)象復雜，公式多又難理解，教學速度快，解答方式靈活多變。所以在高中物理學習中，很多學生的綜合能力跟不上，導致學習物理困難。這個也不是唯一的因素，初中學的物理有一些是相對正確的，如力學中的杠桿原理，浮力的現(xiàn)象等和日常生活中一樣，所以學生在高中物理的學習上也僅僅很據(jù)自己認為的“現(xiàn)象”來學習，這樣也是導致高中物理學不好的原因。2.3 物理教學中教師自身存在的問題 2.3.1 填鴨式教學依然存在

課程標準要求教師在教學過程中實施素質(zhì)教育，摒棄應試教育，不應該死記硬背，在事實上，改革后，這種填鴨式教育模式的轉(zhuǎn)變，在一定程度上增加了學生的互動。然而，由于各種特殊因素在社會中的影響，現(xiàn)實中仍然存在滿堂灌的教學。這是由于根深蒂固的中國傳統(tǒng)的教育體系，在學習或人才選拔考試的形式的方式?jīng)]有變化，所以導致不合理的教學問題。2.3.2 注重理論，忽視實踐

隨著新的教育體系改革的不斷推進和發(fā)展，現(xiàn)代的教育條件已經(jīng)不能適應新的教育體系的需要了，同時，因為在物理教學中，物理教學實驗器材的提供機制還不夠完善。學習資金投入有限，學生在學習過程中實踐機會就少，從而也影響了學生在物理學科學習上的興趣和積極性，物理實驗具有真實，形象，生動的特點，對中學生有很強的吸引力，容易激發(fā)他們的直覺興趣。實驗可以建立起生動的物理學習模式，在學習物理的過程中，要讓學生積極渴望的獲取物理知識，應該是基于一定的感性認識。實驗可以培養(yǎng)學生的能力，使學生掌握科學探究方法；實驗有利于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。物理教學就因該以實驗為基礎，也是因為實驗本身的特點及其在物理教學中的重要作用。3.教學方面存在的問題提出因材施教 3.1 正確的進行因材施教

新的課程標準是“以人為本”的教學思想，教學理念是“為了每一個學生的終身發(fā)展奠定基礎，使學生具有繼續(xù)學習的能力，業(yè)務規(guī)劃和生命意識，最基本的能力，面對未來生活的能力。”如何把握新課程標準的教學理念下的教學觀，并且把它應用于我們的教育實踐，這就需要教師整合各種教學課程資源，不僅為我們的教育對象做到“了如指掌”，還要做到要做到“心中有數(shù)”，并對教師自己能做的“融會貫通”，做到全方位的因材施教。對于這方面的理解和認識，華東師范大學校長俞立中說：“在這一階段實現(xiàn)教育均衡，必須要更加注重內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量的提高，更加關注課堂，關注學生水平和能力以及學生自身的個體差異，從辦好每一所學校注重促進每一個學生的發(fā)展”。在實踐因材施教的過程中，根據(jù)自己的能力是沒有捷徑的，只有通過多元智能理論的研究才可以更好地因材施教。不要把橫向的品行之別轉(zhuǎn)化成縱向的等級之差，還要把這種差異進行轉(zhuǎn)移，才能達到我們期望的高度。3.2 筆者對因此施教的自我小結(jié) 3.2.1 就因材施教提出自我觀點

筆者先是對問卷調(diào)查進行了合理的設計，就一些有關于“因材施教”的問題針對普洱中學高一年級的一部分學生進行了調(diào)查和走訪，得出客觀數(shù)據(jù)，結(jié)合文獻，自己也有了一個較為科學的認識，從發(fā)展的角度認為：現(xiàn)階段“因材施教”真正實施的水平還很低，普洱中學只是根據(jù)自身的教學水平和能力，很難做到因材施教。甚至教學水平更高的學校，現(xiàn)在要做到因材施教也是不可能的，所以因材施教這樣子的教學模式還尚未成熟。就像王潤在《近代中國“因材施教”實踐觀的變遷》中提出的那樣：“因材施教”是中國古代教育思想的一個重要原則，但只是思想超前，在時代的背景下，實踐中往往無法實現(xiàn)。教育的繁榮有賴于國家的穩(wěn)定和政治、經(jīng)濟、文化的繁榮，所以因材施教在教育的發(fā)展中潛移默化，另一方面是當前政治形勢的發(fā)展體現(xiàn)。所以在現(xiàn)在文化形式下的教育，因材施教，仍在成長的路上。

3.2.2 就問題提出自我改善方案

調(diào)查結(jié)果顯示，高一學生男女分布不均勻，結(jié)合物理學科的偏理性特點，要把物理學科的教學質(zhì)量提高有較大難度，所以也導致了大部分的學生認為物理難學的原因。物理難學不是個人想象，這么多人認為它難學難掌握，所以學校在物理教學的精力和教學物資的投入上要加大強度，高中生處于相信現(xiàn)象大于理論的年齡段，所以教師就相應課程插入實驗、ppt、多媒體等教學方式，能夠降低學生的理解難度，也便于記憶相應內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果還顯示對自己在物理學科的學習方式上，有一半的學生是不滿意的，而針對這些人又有將近三分之二的人是完全沒有找到自己的學習方法，還有三分之一是以的人像換一種新的學習方式。這個問題的產(chǎn)生應該歸咎于學生們真正接觸物理這門學科的時間還不是很長，他們從初中二年級才算是真正接觸它，雖然它在我們生活中到處可見，但是畢竟學過的還是很少一部分，對于掌握學習它的方式還不能總結(jié)出科學合理的方法，所以提出因材施教也是能夠較好解決這個問題的最為科學的方法，而我們知道要做到因材施教的前提就是要根據(jù)不同學生總結(jié)出和他相應的教學模式。這樣其實也就是幫助學生找到適合自己的學習方式。學習物理這個學科，大家都有自己的理解，其中96%的學生認為在物理學習過程中，最重要的還是要靠理解。可見他們的學習態(tài)度是很好的，而為什么物理教學還是那么難以開展也是和物理學科本身的特點掛鉤的。所以面對一群有良好期望學習的學生群體來說，找到適合他們學習特點的教學方法是一件比較重要的事。物理教學時高一教學的其中一部分，是學生進行學習不可缺少的內(nèi)容。就學生而言，物理學習的模塊在全部學科中占一定的位置。其中他們每周他們有4節(jié)物理課。而一學期的物理教學內(nèi)容任務還是有些重。課時還是相對來說有些緊張。所以說如果能夠有一個有效的教學方法，那么在完成教學任務過程中，也是可以起到很重要的作用的。高一學生學習自主性還不是很高，教學還是要注意監(jiān)督，而針對要注重開發(fā)物理思維的物理學科特點而言因材施教也是一種有效的提高教學質(zhì)量的方法。在中國的教育模式下，現(xiàn)在中學的教育更注重多元化的人才培養(yǎng)模式，拿物理教學來分析，不同的人，對物理的理解層次不同，程度也不同，所以在教學中要針對他們的具體情況來進行教學，就調(diào)查顯示，71%的同學還是有清楚的認識，他們有相對于其他同學來說較為科學的學習理念，而98%的學生以后要考重點大學，雖然這是不可能的，但是他們畢竟有一個美好的期望，對自己有一個很明確的目標，這也使得教學有了務實的特點。也正因為有這樣一個全面正確的認識，使得特色教學的開展提供了相應的條件。

4.對“因材施教”的自我認識

除了調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析而外，筆者查找了大量的相關文獻，就其中正確全面的文獻進行了總結(jié)與概括，這些文獻都提出了目前教學中因材施教的有關問題和看法，就筆者所在實習學校為例，完全做到因材施教那是不可能的，所以只能做到相對的因材施教，而相對于其他學校而言，普洱中學要做到相對的因材施教也是有較為良好的先決條件的。對于因材施教實施的好處，可以從不同的文獻介紹中找到全面而客觀的介紹，但是不免在實施起來的難度也是不一般的，有些文獻中也有提及。總的來說，就這個問題而言，筆者已經(jīng)有了一些自己的觀點和看法。以調(diào)查問卷的信息為主要參考，進行了自我的總結(jié)。

《論語》孔子弟子學習，行政，性格，志向等諸多方面進行了評述，根據(jù)不同的學習特征，采取了不同的態(tài)度，言語和行為，進行因材施教，真可謂是用心良苦。[ 4 ]

陶行知先生說：現(xiàn)代教育就如同種花草樹木一樣，要首先弄清楚花草樹木的特征，對于不同的情況和差異，進行施肥，澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。[10]教育的目的是培養(yǎng)人才，而學生由于自身生理和心理因素，家庭環(huán)境，學生有個性，有差異。因此，讓每一個學生都得到良好的發(fā)展，首先要承認學生有個性，有差異。實質(zhì)是從學生的實際出發(fā)因材施教，根據(jù)學生的接受能力和特點，針對特點來特定的教學，其實質(zhì)是分層教學，教學內(nèi)容進行層次化劃分。[ 11 ]

課堂教學是一種教學和學習的雙向交流，調(diào)動雙邊活動的積極性是完成分層教學的關鍵，課堂教學，完成教學目標，同時照顧到不同層次的學生，使不同層次的學生都能學到一些東西。無論是新知識課，還是鞏固習題課，復習課或講評課上都應該做到與不同層次的學生相均衡。除此之外，作業(yè)的內(nèi)容也應該是分層次的，在教學完成其中一部分后，就應該做練習來鞏固和提高，所以課堂教學后進行作業(yè)分層布置是必不可少的一個環(huán)節(jié)。根據(jù)不同層次學生的學習能力，不同的課堂以及課后作業(yè)，一般可分為三個層次：A層是一個基本練習，B層以基礎為主，并配有少量有所提高標題，C層作業(yè)基本知識點的而運用則是靈活的，綜合性的各占一半，還可以設置一些附加知識題。此外，對學生的管理也應因材施教，根據(jù)學生的素質(zhì)進行教育，對那些性格內(nèi)向，自尊心強，那么就要盡可能多的給予贊揚，給他們信心，對那些性格外向，比較活躍，不服從管理，就可以找他私下談談，找到解決問題的正確途徑。教育學生抓住切入點是關鍵，運用激勵機制，做到因材施教，動之以情，曉之以理，不急不躁，并且根據(jù)學生自身的成長規(guī)律引導他們，幫助他們，最終會得到一個好的結(jié)果。

總的來說，因材施教是一種比較科學的教學方式方法，如果在實際的教學過程中能夠做到合理的應用，中國目前的教育事業(yè)將進入一個全新的時代。

參考文獻

[1]于豐園.詮釋學視角下的因材施教[J].教育與教學研究,2009,11:18-21.[2]王本洋,羅富和.以人為本與因材施教的探討[J].中國林業(yè)教育,2010,01:1-4.[3]許潔英.個體差異研究及其教學意義[J].西北師大學報（社科版），1999，06:20-21.[4]劉彥文,董巖.因材施教思想源流及其現(xiàn)代價值探析[J].中國電力教育,2012,02:3-4.[5]王家云.課堂教學中如何貫徹因材施教[J].淮北煤師院學報(哲學社會科學版),1999,02:116-118.[6]洪玨.因材施教在教育史上的地位和作用[J].南寧職業(yè)技術學院學報,2002,01:23-27.[7]胡寶泉,文梅其其格.基于多元智能理論的因材施教[J].前沿,2008,02:64-65.[8]張彥（韋華）.論“因材施教”[D].天津師范大學,2007.[9]汪潤.近代中國“因材施教”實踐觀的變遷[J].基礎教育研究,2014,17:3-5.[10]楊衛(wèi).過分強調(diào)均衡不利于因材施教[N].中國教育報，2010(006).[11]王慧.小班化條件下高中數(shù)學因材施教的對策研究[D].上海師范大學,2012.[12]Tan Lan.IERI Procedia[M].ZheJiang University College,HangZhou,P.R.china,2012,2:696-701.

第四篇：因材施教 培養(yǎng)學生自主學習能力

因材施教 培養(yǎng)學生自主學習能力

趙家初中 熊芳

[內(nèi)容提要] 全面貫徹教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要，全面提高教育質(zhì)量，是每個教師的神圣職責。提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂，面向全體學生，因材施教，不斷改進教學方法，堅持學生主體地位，充分調(diào)動每個學生的學習積極性主動性，著力培養(yǎng)學生的自主學習等能力，教育學生學會學會動手動腦，切實減輕學生課業(yè)負擔，促進學生生動活潑學習，是提高教育質(zhì)量的有效途徑。

[關鍵詞] 因材施教 培養(yǎng) 自主學習能力

[正文] 我國剛制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務。樹立科學的質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準。學校教育必須堅持德育為先、能力為重、全面發(fā)展，并著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。而我們每個教師都肩負著教書育人的神圣職責。提高教育質(zhì)量的主陣地在課堂。時代變遷，我們每個教師在教學工作實踐中應與時俱進不斷改進教學方法，堅持面向全體學生，因材施教，切實落實學生主體地位，充分調(diào)動每個學生的學習積極性主動性，著力培養(yǎng)學生的自主學習等能力，教育學生學會動手動腦，切實減輕學生課業(yè)負擔，促進學生生動活潑學習，是提高課堂教學效率全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。以下是我在工作實踐中，因材施教培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點思考：

一、學生自主學習是與時俱進的學習方式

1、自主學習相對傳統(tǒng)接受學習方式更具有生命力

自主學習是一種與時俱進的學習方式。是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而我國在應試教育制度下產(chǎn)生的傳統(tǒng)的接受式學習方式，形成了教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師問、學生答，教 1

師考、學生背的學習模式，過于強調(diào)接受學習、死記硬背，學生學習被動，學習效率低，不利于養(yǎng)成自主學習的好習慣，不能為終身學習打下良好基礎，更不利于實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，自主學習相對傳統(tǒng)接受學習方式更具有生命力。

2、培養(yǎng)學生自主學習能力符合時代的要求

新的世紀，科學技術飛速發(fā)展，適應職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識更新頻率加快，終身學習能力成為一個人現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)。自主學習能力也就成為21世紀人類生存的基本能力。

作為從事基礎教育工作的廣大中小學教師，必須清醒地意識到在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類積累的全部知識傳授給學生，從小培養(yǎng)學生良好的自主學習習慣和自主學習能力，為其終身學習奠定堅實基礎是我們的根本職責所在，也是時代對人才培養(yǎng)的要求。

3、培養(yǎng)學生自主學習能力也是新課改的重要目標

《基礎教育課程改革綱要》明確提出要“改變課程實施過于強調(diào)接受，死記硬背，機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”這就是要求在新一輪課改中必須轉(zhuǎn)變過去那種教師為主的、學生被動學習的狀態(tài)，提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習方式。因此，培養(yǎng)自主學習能力已成為新一輪課程改革的重要目標，目前已在新教材中得到了充分體現(xiàn)。

二、因材施教，培養(yǎng)學生自主學習能力

作為教師，全面貫徹落實國家新教改發(fā)展綱要，主動適應新課改對教師教學工作的要求，全面提高教育質(zhì)量，是我們義不容辭的責任。提高教學質(zhì)量的主陣地在課堂。在教學中，教師要面向全體學生，因材施教，改進教學方法，切實切實落實學生的主體地位，精心指導學生在課堂前做好預習，課堂上熱情參與，課后及時查漏補缺，充分發(fā)揮主動性、積極性，變老師要我學為我要學，擺脫對老師的依賴感，逐步養(yǎng)成自主學習的良好習慣，培養(yǎng)自主學習的能力，以最大化提高教學效率。

1、切實體現(xiàn)學生在學習中的主體地位

每一個學生的自主學習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的形成，是一個循序漸進的過程，需要學生主動積極地參與并持之以恒地堅持。在此過程中，教師應該是“顧問”，學生才是主體。教師的教學方式，應由“灌輸式教學為主”向“以探究式教

學為主”轉(zhuǎn)變；學生的學習方式，應由“接受式被動學習為主”向“以研究性自主學習為主”轉(zhuǎn)變。圍繞的自主、合作、探究。

2、指導學生明確學習目的，激發(fā)自主學習動機

興趣是最好的老師。教師要善于針對不同學生實際創(chuàng)設情境，指導學生明確學習目的，激發(fā)學生自主學習的欲望，產(chǎn)生自主學習動機，進而明確各自的學習目標，養(yǎng)成自主學習的習慣，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

要注重通過談心等多種方式，力爭讓每個學生都對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學生覺得學習為一種精神需要，感到學習是一種愉快的生活，產(chǎn)生積極向上的態(tài)度，學得輕松愉快。

在此過程中，教師要盡量幫助每個學生確定適合自己的學習目標，并逐步實現(xiàn)自己確定的學習目標。要指導他們把大目標化為一個個自己跳一跳能實現(xiàn)的小目標。通過學生不斷的思考，動手實踐，再思考，再實踐，讓他們經(jīng)常體驗到學習過程和成功的快樂，產(chǎn)生不竭的學習動力，從而實現(xiàn)自己的最終學習目標。

3、養(yǎng)成自主學習習慣，形成自主學習能力

學生養(yǎng)成了課前認真預習、課中積極思考勤于動手自主探究、課后認真復習的好習慣，受益終身的自主學習能力也就逐步形成了。

⑴ 課前認真預習

課前預習是培養(yǎng)學生自學能力的一條重要途徑。教師在新課教學前，應該針對新課學習內(nèi)容有針對性的布置一些預習問題，并要充分考慮學生的實際情況，既不能太難也不能太簡單。預習可以幫助學生掃除學習新課的知識障礙。學生經(jīng)過課前預習再去聽課，上課時的目的性會更明確，學習積極性也會有很大提高。經(jīng)過課前預習，學生對一些問題已經(jīng)有了自己的見解，往往為了驗證自己的答案是否正確，就會聽得就會格外認真，回答問題也會非常積極。經(jīng)過認證以后，學生自己做出正確答案的會獲得一種成就感，對知識的掌握就會牢固；不太準確的會自覺去修正反思，對新知識的印象就會加深，課堂教學效果將大大提高。

⑵ 課中積極思考勤于動手自主探究

學生在課堂教學中積極思考、勤于動手、自主探究是自主性學習教學模式的中心環(huán)節(jié)和重要階段，是培養(yǎng)學生自主學習能力的主陣地。

在課堂教學中教師要精心設計并導演好引導學生自主學習的各個環(huán)節(jié)。使每個學生在教師的引導下，都主動地、自由地、創(chuàng)造性地開展探究活動。首先教師要提

出自主學習的目標問題，讓學生帶著問題去自主學習；在此基礎上學生會發(fā)現(xiàn)和形成新的問題，并找出解決問題方式方法；然后由學生圍繞問題自主進行討論、研究、交流、質(zhì)疑、辯論，教師進行必要的點撥；經(jīng)過這一系列的活動最后使問題得以解決。

⑶ 課后認真復習

“學而時習之，溫故而知新”。學生進行復習，可以分三種情況：第一種是先復習，后做作業(yè)；第二種是先做作業(yè)，有時間再復習；第三種是專門安排時間復習，注意整理歸納，形成知識結(jié)構。教師要精心設計作業(yè)，做到少而精，既能減輕學生過重的課業(yè)負擔，又能起到鞏固新知的作用，更主要的是讓學生有更多的時間去自主學習、探究新知，以利自主學習的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

[參考文獻]

《魏書生與民主教育》

二 O 一O 年十一月

第五篇：論文研究方向

研究方向示意

學前教育與初等教育銜接問題

義務教育方面如義務教育的均衡發(fā)展研究

教師教育方面如小學教師專業(yè)成長研究

教育管理方面如小學班主任管理的藝術研究

家庭教育方面如家校教育觀念差異的比較研究

德育,勞動技術教育等方面如感恩教育的探索與研究

美育方面如小學美育與小學德育之關系研究

教學理論與教學改革方面 如合作學習研究、自主學習研究、探究學習研究等。

課程理論與課程改革方面如小學基礎教育課程改革存在的問題與對策研究

現(xiàn)代教育技術方面如信息技術與課程整合研究

教育心理學方面(如參與意識,意志品質(zhì),學習興趣的培養(yǎng);學習方法的指導;學習困難問題等)

心理健康方面（小學生心理健康、小學教師心理健康、學習心理健康、小學生異常心理的輔導、厭學心理的研究、注意力訓練等）結(jié)合學科教學的教育心理學的研究（語文學習心理研究、數(shù)學學習心理研究）

雙語教育與心理的研究

各學科教學各方面(如教材,教法,評價等)的研究

二、選題示例:

《淺析小學生學習習慣的培養(yǎng)》

《小學語文/數(shù)學教學中小組合作學習的探討》

《信息技術在小學語文/數(shù)學教學中應用》

《試論培養(yǎng)小學低年級學生口頭表達能力的途徑》

淺析書法對培養(yǎng)教師素質(zhì)的積極作用

淺析新疆民族學生對漢字書寫的認知誤區(qū)

結(jié)合自身學習心得論如何更有效的提高小學教育專業(yè)學生的漢字書寫技能

淺析中國書法實用性與審美性的關系

小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學語言。

小學數(shù)學教學中如何滲透數(shù)學思想方法。

小學數(shù)學開放性教學模式的研究。

小學數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化后進生的策略。

計算器在小學數(shù)學教學中的應用。

在小學數(shù)學教學中怎樣恰當?shù)貞枚嗝襟w手段.在小學數(shù)學教學中怎樣把握傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的關系.小學數(shù)學表現(xiàn)性評價的實施與運用

小學數(shù)學表現(xiàn)性評價的信度述要（或研究）

小學數(shù)學表現(xiàn)性評價的效度的多維審視

小學數(shù)學課堂教學評價的訴求

小學數(shù)學鼓勵學生“做數(shù)學”（hands on math）的探索

小學數(shù)學對學生思維創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

小學數(shù)學學習態(tài)度過程性評價與嘗試

小學數(shù)學教師數(shù)學觀的調(diào)查

小學數(shù)學模式的討論與探索

評小學數(shù)學課堂與自主設計模式與學生的自主學習

新疆農(nóng)村小學數(shù)學教學質(zhì)量的現(xiàn)狀與調(diào)查

實習數(shù)學教師知識對數(shù)學教學的影響研究

小學數(shù)學新課改熱點問題探討

新課改背景下的“有價值的數(shù)學”的解讀

生活經(jīng)驗視角下的小學數(shù)學教學

小學數(shù)學“解決問題”的思想方法

新課改理念下的小學數(shù)學教學評價

在小學數(shù)學教學中怎樣把握傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的關系

小學數(shù)學教材建設的思考

小學數(shù)學學材的開發(fā)與運用

小學數(shù)學課程資源的開發(fā)

計算器在小學數(shù)學教學中的應用

人文化小學數(shù)學教學的建構

小學數(shù)學教學智慧的生成途徑

數(shù)學情感在小學數(shù)學教學中的作用

數(shù)學閱讀在小學數(shù)學教學中的作用

數(shù)學日記在小學數(shù)學教學中的作用

新課改背景下的小學數(shù)學課堂教學研究

小學數(shù)學課堂教學的有效性研究

小學數(shù)學課堂教學的動態(tài)性研究

網(wǎng)絡技術與小學數(shù)學教學的整合多媒體技術與小學數(shù)學教學的整合小學數(shù)學教學中轉(zhuǎn)化后進生的策略

小學生數(shù)學學科品格的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學個性化品質(zhì)的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學信息素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學創(chuàng)新意識的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學應用意識的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學交流能力的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學猜測能力的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學審美能力的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)感的培養(yǎng)策略

小學生數(shù)學符號感的培養(yǎng)策略

小學生空間觀念的培養(yǎng)策略

小學生統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)策略

小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的數(shù)學語言

小學數(shù)學課堂引導小學生主動參與的策略

小學數(shù)學課堂教學中的導學策略

小學數(shù)學課堂問題情境創(chuàng)設策略

小學數(shù)學概念教學的實施策略

小學數(shù)學復習功能的拓展策略

小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化策略

小學數(shù)學操作教學的優(yōu)化策略

小學數(shù)學體驗學習的引導策略

小學數(shù)學合作學習的組織策略

小學數(shù)學研究性學習的滲透策略

小學數(shù)學開放性教學的實施策略

小學數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法的策略

小學語文教師專業(yè)化及其發(fā)展

語文教師教學風格對小學生個性形成的影響

小學語文名師成長研究

小學生視野中優(yōu)秀教師的調(diào)查研究

小學語文教師教學能力調(diào)查研究

小學教師教學語言現(xiàn)狀調(diào)查與分析

小學語文教師素質(zhì)研究

小學教育專業(yè)文科學生科學素養(yǎng)的調(diào)查研究

小學語文教師培養(yǎng)目標的比較研究

小學語文教師科研意識和行為研究

語文學科性質(zhì)研究

語文學科人文精神研究

中國古代母語教育研究

中國古代啟蒙教育研究

傳統(tǒng)語文教學與現(xiàn)代語文教學比較研究

中外小學母語課程設置的比較及啟示

國外小學母語教學的基本特點及啟示

新課標理念下的小學語文課堂教學變革

語文教學大綱的發(fā)展變化研究

小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)研究

小學拼音教學及其研究

小學識字教學及其研究

小學語文閱讀教學及其研究

新課程背景下語文文本解讀與教學

小學生語感能力的培養(yǎng)與發(fā)展

新課改背景下的閱讀教學誤區(qū)研究

閱讀對兒童個性的影響研究

小學語文教學呼喚對話教育

小學語文情境教學探究

語文教學語感教學研究

小學語文閱讀教學流派研究

小學生習作教學研究

小學語文教師習作指導研究

小學習作評改策略研究

小學作文教學流派研究

小學口語交際教學研究

口語交際教學模式的構建

語文教學系統(tǒng)的構成要素及其關系研究

小學語文教學目標體系的建構

語文課程標準在小學語文課堂教學中的體現(xiàn)

小學語文校本課程開發(fā)研究

小學語文第二課堂研究

小學語文課堂教學的評價

小學生課余生活調(diào)查研究

研究性學習在小學語文教學中應用現(xiàn)狀的分析及其研究

信息時代小學語文教學的策略

小學語文課探究活動的現(xiàn)狀和策略

小學語文課程資源的開發(fā)和利用

小學生語文家庭作業(yè)布置研究

小學生課外閱讀策略探究

檔案袋在小學語文學習評價中的應用

小學生語文學習中收集和處理信息能力培養(yǎng)

信息技術與小學語文課程的整合體態(tài)語在小學語文教學中的作用

小學語文課堂教學有效提問的策略研究

校外活動對學生語文學習相關因素研究

少兒經(jīng)典誦讀教育研究

網(wǎng)絡對小學生語文學習的相關影響研究

電視節(jié)目對小學生語文學習的影響研究

小學語文課堂教學中運用新模式存在的問題及對策

漢字起源發(fā)展演變與小學識字寫字教學研究

識字教學中的象形字、會意字、形聲字等研究

詞語教學中詞義演變研究

訓詁學與小學語文教學

古代詩歌與小學語文教學

童話與小學語文教學

外國文學與小學語文教學

名家名篇在小學語文課中的教學

民間文學與小學語文教學

古代文學名著在小學語文課中的教學

兒歌的創(chuàng)作及其教學

小說及其小學語文教學

詩歌及其小學語文教學

散文及其小學語文教學

民間文學與小學語文教學

神話與小學語文教學

英語聽說在小學英語教學中的拓展

英語語音基礎在字母、單詞和句子教學中的體現(xiàn)

如何處理好小學英語教學中聽說與語法的關系

小學英語聽力學習—聽力習慣養(yǎng)成的最佳時期

大學少數(shù)民族學生學習英語的優(yōu)勢與劣勢

英漢語言差異對中/小學英語學習的影響

中/小學英語學習策略的調(diào)查分析

中/小學生英語課堂交際策略的調(diào)查分析

民、漢雙語班英語課堂教學模式的調(diào)查分析

少數(shù)民族中/小學英語學習現(xiàn)狀的調(diào)查

情感因素與小學英語教學

促進小學生積極主動學習英語的教學策略

新疆小學生英語學習興趣現(xiàn)狀調(diào)查

小學英語詞匯教學探索

小學英語課堂教學評價研究

優(yōu)化新疆小學英語教師隊伍結(jié)構的思考

小學英語合作教學研究

新疆中小學英語教學銜接問題的研究

小學英語活動課教學模式研究

朗讀在小學英語教學中的作用

全身反應法在小學英語教學中的應用

烏魯木齊少數(shù)民族中小學英語教學現(xiàn)狀調(diào)查

烏魯木齊小學英語教師教學技能現(xiàn)狀調(diào)查

注：

1.研究方向示意所示方向并非本專業(yè)所有研究方向，同學選題若不在此范圍中，只要和小學教育相關便可。

2.選題示例中的選題主要起示范性作用。同學在選題時可以有自選題目。此外有些題目不同方向的同學皆可選擇：例如“網(wǎng)絡對小學生語文學習的相關影響研究”一題，亦可作“網(wǎng)絡對小學生英語學習的相關影響研究”，“網(wǎng)絡對小學生數(shù)學學習的相關影響研究”。依此類推。