第一篇：淺論職中語文教學中“先學后教”法的有效運用

淺論職中語文教學中“先學后教”法的有效運用

摘要： “先學后教”法是符合學生學習規律的有效教學方式。本文通過筆者自己教學實踐中的幾個實例分析，說明了中職語文教學運用“先學后教”法能夠有效地促進學生發展，實現預期的教學結果。

關鍵詞：先學后教職中語文教學有效性

聽說二十多年前，江蘇省如東縣潮橋初中有個叫徐得銀的民辦教師教數學很有名。徐老師不是科班出身，初三數學中的一些難題自己解不出來時就交給學生，坦誠地告訴學生，自己還沒想出來，并和學生一起討論解決。然而，每回考試，她教的班級總是領先于其他平行班，讓人刮目相看。

無獨有偶，同時代，同在如東縣有一個馬塘鎮桐本中學，還有一個“秦傳芳現象”：當年初中突然增設了英語課程，桐本中學是農村中學，科班出身的英語老師極少，于是學校突擊培訓了一批英語老師，秦傳芳老師也被培訓成了“英語老師”。秦老師在遇到難以解決的問題時，也是坦承自己不會，讓學生討論后再與答案對照，并尋找如此解題的原因。初三的時候，學生轉入馬塘中學（如東縣有名的完中），來自桐本初中的李俊考得100分。馬中的老師簡直不敢相信：農村中學的學生英語能考100分？他們可是半路改行的英語老師教出來的，可事實就是如此，后來的考試也證實了李俊的英語確實學得很好。

郭思樂教授的生本教育的方法論是“先做后學，先會后學，先學后教，以學定教”，這正是“徐得銀現象”和“秦傳芳現象”的最好腳注，也說明了一個道理：先學后教是符合學生學習規律的有效教學方式。美國教育家克萊恩在《天天?天才——重視你與孩子們本來的學習樂趣》中說：“最佳的學習方法是先做后辨認，或一邊做一邊辨認。”如果相信學生的自主學習能力，并根據學生的特點及學習內容的特點來確定教學方法，學生就能獲得最好的發展，成為最好的自己。筆者在教學實踐中運用“先學后教”法，改變了以往職中語文課堂上沉悶低迷、高耗低效的現狀。現選幾個自己的教學實例，分別從閱讀教學、口語訓練教學和應用文教學等三個方面來分析“先學后教”法在職中語文教學中的有效性。

一、閱讀教學中的先學后教

在閱讀教學中，學生是閱讀的主體，整個閱讀過程需要他們自己去經歷，是學生的個性行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，達到自讀自悟，在此基礎上以學定教才能真正實現以生為本，有利于學生真正意義上的發展。

因此，在閱讀教學中，教師不要給學生閱讀定下框框，而是讓他們自己讀自已悟，邊讀邊悟。如課堂上，學生自讀課文后，可能教師的一句“你讀懂了

什么？還有什么疑問？”就可以引出學生許多精妙的發現。但由于中職學生普通存在理解能力差，注意力不夠集中，學習能力參差不齊等問題，有的學生一篇文章可能讀一遍過去根本不知所云。教師對這類學生可以給予適當地提示，在學生需要時給予一些必要的“導”：可以導思考方向；可以幫助學生拓開思路，引導他們多角度想問題；也可以引導學生聯系生活實際經驗，把自身的感受同閱讀結合；還可以把學生的思維引向深入。這些“導”都可以幫助學生有效地由自讀過渡到自悟。

如我在教學《勸學》一文時，就設置了幾個既能體現學生自學，又能巧妙“導”的問題。先問：誰知道“青出于藍勝于藍”和“鍥而不舍”是什么意思？對這個問題誰都不甘示弱，爭先恐后地回答。我趁機說：知道這兩個成語的來歷嗎？就來自我們今天要學習的《勸學》。引起了學生要讀下去的興趣。但要他們耐心地讀完全篇并馬上有所悟，還是有一定的難度。我就反復地放課文朗讀錄音，并要求第一次聽讀，邊聽邊用筆記下不會讀或讀不準的字音，以后的幾次要大聲跟著讀。然后再出示幾個問題：

1、課文主要說明了一個什么道理？

2、找出自己最喜歡的句子仔細品讀，說說自己對這個句子的理解。

3、作者認為學習有幾種方法？你認為還有哪些有效的學習方法？

第一個問題確定本堂課的主旨，使學生的理解不至于偏差得太遠；第二個問題完全開放式，學生無論怎么說都可以得到肯定；第三個問題又把學生引到對課文的理解上來，并放開眼界，聯系實際，讓學生表現自己的獨特之處。

中職生大多對文言文感到頭痛，因為初中時基礎差，很多都讀不懂，因此文言文課堂上常常是只見教師激昂慷慨，學生伏倒一片。經過這樣一個自讀自悟，讀導結合的過程，學生大都能深刻地理解并熟練背誦這篇經典文章，有效地達到了教學目的。

二．口語訓練中的先學后教

口語交際能力是一種在人與人之間的交流過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力，它不僅僅是語言能力，還是一種交往的能力、做人做事的能力，更是一個人能否和諧發展、適應時代要求的重要能力。口語教學對全面提高中職生的語文素養，以適應時代和社會的要求十分重要。近年來中職教育越來越重視口語交際訓練，《中等職業學校語文教學大綱》就明確指出：“口語交際能力是中職語文教學目標之一。”并且在教材的每一冊都安排一定的課時專門進行口語交際訓練。這些提法的變更賦予了口語教學新的內涵，將其提升到與閱讀、寫作并列的地位，標志著語文教學本質的回歸。然而，當前中職學校口語交際教學的現狀卻不容樂觀，中職生大多數人文化基礎較差，不但書面成績不好，口語交際也很成問題。

因此，在中職學生中實施口語訓練，難度相當大。學生在教學過程中有的表現得很愛說，但說得雜七纏八不得要領；有的一聲不吭，低埋著頭；也有的看別人熱鬧，自己不參與。針對這種情況，我也是用先學后教的方法，收到不錯的效果。如在教學《思想評論》時，不按傳統的先講理論，而是組織了一場辯論活動。課前給出一個話題：

有的同學出錢讓別人代自己值日。而一些同學認為這種做法符合市場規律，是兩全其美的；有的同學則認為違反了中學生日常行為規范，破壞了同學之間的純潔性。試以 “出錢請人代勞是‘兩全其美’嗎？”為題，談談你的看法。并請根據辯論的內容寫一篇思想評論，不少于500字。

要求全班學生自愿分成兩派：（1）正方支持這個觀點，認為這種做法符合市場規律，是兩全其美的；（2）反方反對這個觀點，認為這種做法違反了中學生日常行為規范，破壞了同學之間的純潔性。兩派各推舉出一個隊長，具體如何辯論，由隊長組織隊員查資料，討論完成。我作為辯論的主持者，只是及時歸納和引導，保證辯論的順利進行。整個辯論活動過程中，學生的積極性都很高，有較強的參與意識。主要辯手每派各五人，先后參與辯論的各派多達十二三人；沒有直接參與辯論的學生也很專注，在聽別人發言時，大多數人都雙目炯炯，在作出自己的判斷。各派的主要辯手都有精彩發言，有幾個后來參與的學生更是讓我從此刮目相看。其中一個“按捺不住”的學生這樣反駁對方：“《中學生日常行為規范》規定中學生應‘主動完成力所能及的勞動’，學校安排的值日就是我們力所能及的勞動。如果能請人代勞，學校何不干脆安排清潔工全部做完了，為什么還留一些勞動給我們學生做呢？不就是為了培養我們良好的勞動習慣嗎？如果什么事都可以請人代勞，請問有錢人是不是就可以請人代讀書考大學？可以請人代做官？國家和社會不就亂了嗎？”

整個活動我除了做主持，就是做總結，中間沒有多少發言的機會，有時甚至插不上話，卻“超額”完成了教學任務：學生通過自學、討論、辯論，不但知道了思想評論要怎么寫，還掌握了辯論的規則和技巧，可謂“一箭雙雕”。賞識教育家周弘說：“孩子的興趣來了，他的生命之花就開了。”當學生沉浸在激烈的辯論中的時候，也是他們的“生命之花”怒放的時候，學習的效果也就體現出來了。

三、應用文寫作中的先學后教

由于職業學校培養的學生直接面向社會，應用文寫作能力已經成了用人單位衡量人才素質的一個重要方面，因此中職學校語文教學越來越重視實用性較強的應用文教學。但由于應用文沒有跌宕起伏的情節，語言簡潔、平實，學生往往感到很枯燥，傳統的教學模式很難做到課堂教學生動活潑。這同樣也是中職語文教師最為頭痛的一塊。為了改變這一現狀，我用“先學后”法做了些嘗試，效果不錯。

如教《求職信》寫作時，我沒有按理解概念——分析寫法——解讀精選例文的常規模式開展教學，而是課前布置了一個任務：在報紙雜志或電視等媒體上的找一則感興趣的招聘廣告，根據自己的情況寫一封求職信。如果用人單位在本市，可送去試試。

在設計這個任務時，我對是否有學生真的去試不抱太大的希望。沒想到真有幾個膽大的按要求做了，回來后津津有味地跟我說起這次的“求職”經歷。我抓住這個機會，讓這幾個學生做“小老師”現場說法，談談他們是怎么寫怎么想的，并詳細說用人單位看了求職信后的態度表情及看法。整堂課全部學生都興致勃勃，有“經驗”的學生得意非凡，沒有去試的學生表現出驚奇、有趣甚至懊惱，大部分表示有機會也要去試試。

職業學校教育的目的就是培養應用型的人才，這不僅僅是書本知識的應用，還是技能技巧的應用。語文是一門工具性的學科，其實際應用性在社會實踐中尤其重要。我們在實施教學時如果能提供機會讓學生在應用中學習，邊學習邊應用，以前那種怎么教都不會的現象也就不再是困擾教師的主要因素了。

總之，語文教學無定法，只要我們積極探索，不斷改進，優化教學方法，確立學生主體發展意識，以生為本，在語文課堂教學中努力構建以學生為主體的教學模式，指導學生先自學，自讀自悟，不斷拓寬學生自主發展的天地，營造學生廣闊多樣的自主學習環境。也要相信每個學生都有一個聰慧的頭腦，都能善于發現并解決問題，都蘊藏著巨大的創造力！教師教什么，怎樣教；學生學什么，怎樣學，教師在教學中應該不斷地進行教學創新和教學反思，尋求適應學生發展的有效教學方法，才能不斷地提高教學質量，才能使師生都脫離“越教越難，越學越難”的怪圈！

2010年6月28日

第二篇：有效教學,先學后教

有效教學——先學后教的典型個案

在專業知識模塊課程的學習中，有效教學——先學后教的典型個案，這一部分內容給我的印象最深刻。課程中提到的 “教是為了不教”是葉圣陶先生的著名論述，這句話中，“教”是前提、手段，“不教”是目的。在我看來，聽起來很是簡單，但其實意味深長。“達到不需要教，就是要教學生自己學習的本領，讓他們自己學習一輩子。”所謂“教”，重點不僅是傳授知識，更是啟發、引導，培養能力。所謂“不教”，是在教師的引導訓練下，學生擁有自己學習的能力了,能獨立探索實踐、解決問題。這也就達到了“教”的目的。

作為教師，我們要站在培養創造型人才的高度，以自身的創新精神和創造能力，來培養學生的創新精神和創造能力，不斷改進教學內容，更新教學手段，把以知識傳授為主變為以智力開發為主，讓學生掌握如何主動地獲取知識和學會怎樣創造性地學習。

我校實行了新課改。每堂課前我們同組教師都會共同研究探討采取如下步驟教學：

第三篇：有效教學——先學后教作業

聽完余文森教授的《有效教學——先學后教的典型個案》，收獲很大。首先是“洋思”模式，他的核心教學理念——“沒有教不好的學生”值得我們學習。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的核心教學理念，它不僅是一種不同凡響的教育標語，被張貼在洋思中學的教學樓墻面上，而且也是洋思人實實在在的教育追求，在實踐中不斷踐行著。它已經成為洋思中學品牌式的教育口號。正如一聽到“做中學”，我們就知道這是杜威教育思想的核心內容一樣，一看到“沒有教不好的學生”的口號，我們就知道這是洋思中學的教育精髓所在。

其實教育工作本身就是一種信念、一種態度，需要有教育工作者的精神追求和情感付出。“沒有教不好的學生”充分表達這種精神和情感屬性，它有助于教育工作者樹立一切為了孩子的責任心，有助于樹立教師堅持教好每一個孩子、永不言棄的精神理念。“沒有教不好的學生”這句話所表達的教育追求是任何一種負責任的教育所必需的，這也是教育的藝術魅力所在。當這句話遭到他人的質疑時，洋思中學校長的一句解釋雖然樸實，卻道出了真諦：只有這樣認為，才能教好學生。

洋思中學要求教師將教學的關注點放在差生身上，講課的起點、課堂提問和課后輔洋思中學，處處都“執著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是?愛滿天下'、?讓每一個孩子都抬起頭來走路'的精神。”還形成了一系列轉化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路，學生必須當堂鞏固，不留尾巴，學生成績必然提升，不能倒退。

在洋思中學，老師會“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。“在洋思中學的辦學經驗中，令人感觸最深也最難能可貴的是他們充滿了教育關懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信?每個學生都能合格'、?每個學生都能進步'、?沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師'。”洋思中學要求教師將教學的關注點放在差生身上，講課的起點、課堂提問和課后輔導的重點都是差生。在洋思中學，處處都“執著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是?愛滿天下'、?讓每一個孩子都抬起頭來走路'的精神。”

第四篇：語文先學后教教學模式

薛八小 “先學后教、當堂訓練” 語文教學基本模式

小學生有學習語文的自學能力，即使一年級的小學生在入學前已學會說話，也認得一定數量的常用字，依靠拼音基本能讀出課文，說出大致的意思。因此，“先學后教，當堂訓練”教學法在小學語文教學中完全能夠適用。但是，小學一年級教師要了解學生入學前在幼兒園是不是學會了拼音，已學會多少生字，注意一年級教學與幼兒園銜接，這樣有利于從實際出發，有效的應用“先學后教，當堂訓練”教學法。

“先學后教，當堂訓練”教學法中“先學”、“后教”、“當堂訓練”這3個主要環節變為語文教學中的“幾個比”，即比讀書、比認字、比寫字、比默寫、比說話，最后比當堂完成作業。一節課，不論“幾個比”，都是每一個“比”為一次“先學后教”。這樣把學生的學習活動變成了競賽活動，每一次學生競賽后，老師組織大家點評。

一、在“精讀”課上的應用

一般采用一課時兩次“先學后教”，最后“當堂訓練”。

（1）板書課題

上課開始，教師三言兩語（語速要慢，不可東拉西扯，離題遠），以激情或制造懸念等導入新課，板書課題，或者教師直接一邊慢慢讀題，一邊板書課題。小學低年級一般為學生邊唱筆順，教師邊板書課題，學生聽得懂、記得住。課題寫在黑板中上方，字不宜小，不能潦草，筆畫、筆順不能錯。什么樣的效果好，就用什么方式板書課題。

（2）出示學習目標

板書課題后，教師要通過投影或小黑板出示學習目標，讓學生明確本節課的學習目標，提高學習效率。小學低年級以教師口述為宜。

操作要領：

① 為了讓學生看清教學目標，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。

② 學習目標的內容主要是理解知識、培養能力，至于情感、態度、價值觀等方面的教學目標應由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進行，一般不作為向學生揭示教學目標的內容。

③ 學習目標要準確。根據教材和課程標準，既不降低，該“會運用”的，就要能當堂運用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運用”，更不能搞錯。

④ 學習目標要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵性，比如“比誰能??”。

⑤ 不要急于切換投影，使教學目標一閃而過，學生看不清楚。⑥ 揭示學習目標時，教師要注意情感投入，誘導學生盡快明確目標，教師不宜節外生枝，說閑話。

(3)自學指導

揭示教學目標后，教師要有效地指導學生自學。小學高年級自學指導的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節省時間，學生容易看得明白；小學低年級常以教師口述為主。自學指導的目的是讓學生達到4個明確，即明確自學的內容、方法、時間、要求（即自學后如何檢測）。

操作要領：

1.語文課上的“自學指導”與數學課不同：數學課在課堂教學中常常搞一次“自學指導”，以后學生看書、練習、更正、討論、完成作業，語文課往往需要搞幾次“先學后教”，因此，“自學指導”不是集中在出示“學習目標”后，而是分散在幾次“先學”前，每次“自學指導”時間不長，要簡明扼要，針對性要強。下面介紹的“自學指導的操作要領”是指幾次“自學指導”應注意的方面。

2.自學的內容應引導學生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點看。3.要緊扣學習目標精心出好思考題，因為思考題直接關系到學生自學的路子和效果。自學指導中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補充，但思考題不宜太多（一節課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發性，便于學生理解課文，理解新知識，找到規律，能夠運用新知識解決實際問題。

4.自學的方法。怎樣學得好，就怎樣學。一般要讓學生獨立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質疑問難，但不宜邊看書邊討論。

5.自學的時間。安排自學的時間不宜過長，要讓學生緊張、快節奏地完成自學任務；時間也不宜過短，讓學生有認真看書、思考的時間，切不可走過場，因為，看書是練習更正、討論、當堂完成作業的前提，一定要講究實效。

6.自學的要求。要鼓勵學生認真看書，比誰自學效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學指導中不能出現，一定要在看書結束后出示，否則會影響學生專心看書）。這樣使自學變成了檢測前的準備，使學生看書能夠緊張地思維。

7.教師要滿懷激情，精神抖擻，穩重端莊（不可用力拍手、敲桌子、敲黑板），語言要簡潔（盡可能不講一句廢話），有條理，語調抑揚頓挫，能流露出關心、信任學生的情感。

（4）比讀書（第一次“先學后教”）① 先學。

自由讀課文：a.借助拼音讀準生字；b.有不理解的詞語，學生可圈、畫、查、注、結合上下文或借助工具書理解。

② 后教。a.指名學生輪流朗讀課文。盡可能讓后進生讀，讓多數同學都有機會讀，每人讀一點；同時引導其他同學認真聽，及時指出并更正讀錯的字音，有錯即停，有錯就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學生讀錯了，其他學生都不能糾正，教師再幫助正音。

b.全班交流，理解詞語。

（a）指名提出不理解的詞語，由學生解答（兵教兵）；（b）如有詞語學生都不會或理解有誤，教師再作解答；

（c）如果無學生提問，教師可提問有關重點詞語檢測，指名回答，學生評議糾正。

注意：一定要引導學生結合上下文，在語境中去理解詞語，也可以通過用詞語說話來理解詞語，切不可死記硬背。（5）比說話（第三次“先學后教”：理解文章的中心特色）

①自學指導：指導學生讀書，思考課后問題或教師補充的思考題。②學生讀書，思考，準備。

③回答問題，討論（糾正、補充、各抒己見），鼓勵學生提出新的問題，質疑、解疑。

學生討論時應注意的事項：

a.討論時，教師要面向全體學生（目光盯住每個學生，不要盯住課本，不要只看少數學生），應先提出討論題，讓全班學生思考，個個準備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學），再提出問題；要問：“會的請舉手”，之后教師從舉手的學生中先讓后進生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因為齊答使學生不動腦，誰會誰不會搞不清楚），要讓較多的學生暢所欲言，說個夠（發言面力爭100%）。切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學生的討論流于形式。

b.討論的內容。要抓住重點，突破難點。討論時，教師不可信口問這問那，東拉西扯，搞“滿堂問”。

c.討論的順序。后進生先回答，優生補充、歸納，教師板書??這樣，一類一類地按邏輯順序討論，由個別到一般，找到規律，上升為理論，指導實踐。教師的板書要與學生的討論密切結合，學生討論哪一點，說對了老師板書這個要點，再討論另一點，老師再板書另一要點。切不可等學生討論完了，教師再邊講邊板書，這樣重復、費時，理論與實際脫離，影響學習效果。

d.教師該講則講，而且要講好。教師講的內容，應該是全班學生通過更正討論還不會的地方，即大家都說錯了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應該引導學生尋找出規律，知其所以然，幫助學生歸納上升為理論，指導學生閱讀和寫作。e.教師不該講的堅決不講。對學生通過自學就已經掌握的，堅決不教；若部分學生做錯了，經優生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經解決的問題，也堅決不教；切不可學生講一句，教師跟著重復一句，學生講一遍，教師重復一遍。對極少數學生知識回生的個別問題，也可以不教，待課外個別輔導。

f.教師要全身心投入，善于動腦，發現問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學生要嚴格要求，確保學生坐姿端正，書寫工整，解題規范。教師要用好教棒，千方百計讓學生緊張地思維，解決疑難問題。（6）比當堂完成作業

內容：第一課時：①默寫（聽寫）生字；②抄寫積累詞語、句子；③選詞填空；④做《練習冊》上相關類型題等。

第二課時：①背誦（默寫）課文（段落）；②學會寫作方法，片段練筆；③展開聯想，續寫故事；④學文感言；⑤《練習冊》相關類型題等。

以上訓練內容根據教學需要設定。

二、在“略讀”課上的應用（讀、思、議、練）

語文略讀課重在考察學生在精讀課中所學的閱讀知識與技能的運用能力，1個課時完成，上此類課，教師要充分體現一個“放”字，即充分讓學生自讀、自思（先學）、自練、自議（后教）。

① 板書課題 ② 出示目標 ③ 自學指導

要求學生認真讀課文，思考：①文章寫了一件什么事，先寫什么，后寫什么（理清文章層次）；②思考課文后的練習題或者是老師補充的問題；③你最喜歡課文的哪一部分？為什么？④文章用了哪些寫作方法和修辭手法？我們在作文時如何運用？（這些內容供參考，根據需要設定）

④ “先學后教”

①學生讀書，邊讀邊思考，圈、畫、批、注。②“后教”。

a.學生回答問題（一題一題進行）。

b.討論，同學補充、更正評議，各抒己見。c.教師點拔，歸納。（5）當堂訓練

緊扣教材，根據知識點設計訓練題，或做《練習冊》中訓練題。

三、在低年級“識字課”中的應用

對于低年級的“識字課”，可以采用“幾個比”的教學方法。（1）板書課題（2）出示目標（用通俗易懂、富有激勵性的語言口述）（3）自學指導（用簡單明了、富有激勵性的語言分別在每個環節進行之前口述，告訴學生自學的內容、方法、時間和要求）

（4）比讀課文（第一次“先學后教”）

①先學：指名學生自由讀課文，遇到不認識的字借助拼音讀一讀。

②后教：a.指名讀，一人讀一句或兩句，讓盡可能多的學生讀；引導其他同學認真聽，發現錯誤，及時更正讀音；教師板書正確字音。b.解決板書的錯音字（兵教兵→指名讀）。c.指名讀一兩個自然段后，投影出示部分要求“會認字”（以詞語出現），學生借助拼音讀一讀（結合課文識字，為“認一認”打基礎）。

（5）比認字（第二次“先學后教”）

本環節中，“先學”與“后教”穿插進行，緊密結合，學一點，教一點，邊“學”邊“教”。

①投影出示本課要求“會認字”，分3步進行：（7）先以詞出現，生字注拼音，學生自讀（先學）（8）去掉拼音，指名讀（先學），不會讀或讀不準的“兵教兵”（后教）。（9）單獨出示生字，學生自讀，同桌練讀（先學）

②檢測會認字：做練習冊（或小黑板上）連線題或是給生字注音，指名（2-3人）板演。（先學）

③學生上臺改錯，師生共同評議。（后教）④同桌對改、補錯（互學互教）。

（6）比流利朗讀課文（第三次“后學先教”）①先學：自由讀課文，要求讀得正確、流利。

②后教：指名展示讀。讀不流利的句子，同學幫助，如有疑難的句子或段落，教師可范讀，然后重點讓學生練讀。

（7）比寫（當堂訓練）①先學：a.學生認真觀察要求會寫的字，然后在課文后田字格中臨摹。b.檢測：指名2-3人在黑板上田字格里寫，其余學生在練習本上寫。

②后教：a.指名上臺改。b.師生評議。c.學生寫不好的字教師在田字格中范寫。（8）比當堂完成作業

學生在練習本上認真練寫。如果會認字較多，第一課時寫字可以只寫兩三個，剩余的可放在第二課時練習。

操作要領：

要注意指導學生既要寫對，又要寫好。筆順、筆畫正確，間架結構勻稱，大小適中。

四、高年級作文指導（1）板書課題。

（2）指導學生自看“語文園地”中的“習作”提示，明確習作的內容與要求。（3）學生自選材料、自編提綱。

（4）交流提綱。指名讀提綱（或投示出來），“兵教兵”評議，教師點拔指導，糾正選材、構思方面的傾向性問題。

（5）當堂完成作業。

①學生寫草稿（寫完后，與同時完成的同學交流互改）。②謄寫作文。

五、中高年級作文評講課

（1）導入、點明評講議題。

（2）出示典型（特別好的、特別差的）習作片段或全文。（3）學生看，思考準備發言。（4）引導學生討論（比較、歸納）。（5）教師總結：理出方法，指導實踐。

（6）完成作文后作業（修改作文或片段練筆等)

六、低年級說寫指導課

（1）板書課題。內容：①“語文園地”里的“口語交際”；②發生在自己身邊的事；③觀察“人”、“物”、“景”、“圖”；④創設情景（學生表演或播放情景小劇）等。

（2）說話指導：讓學生明白內容、方法和要求。

例：同學們，我們先來看一個小表演，要求大家邊看，邊聽，邊想，看完后把表演的小故事完整地講給大家聽，還要講出你的看法和想法，然后呢，我們還要把它寫下來。

（3）說前準備：學生觀察（聽、看、想）或回憶（身邊事）等。

（4）說話（演講）比賽：要求學生說得具體、清楚、有序，讓別人聽明白。（5）指導學生評議：哪一點說得好，哪一點說得不好，為什么？應該怎么說？（6）寫話。寫前指導：要求把說的話寫下來，要寫得通順、具體、完整，把字寫端正，不寫錯別字，不會寫的字可以問同學，問老師，也可以用拼音代替，會用簡單的標點符號等。

七、低年級寫話評講課

（1）導入，提出評議內容及要求。

（2）投影展示（或指學生讀）具有典型性（好、差）的學生習作，引導學生從句子通順、意思清楚、內容完整、具體以及寫字正確、字體工整以及標點符號等方面一一評議。

（3）教師總結，歸納方法。（4）學生修改習作或進行相關片段練習。操作要領：

1.“說”是“寫”的基礎，要先說后寫，說寫結合。要指導學生說好，寫好，循序漸進，逐步提高說寫要求，培養學生口頭和書面表達能力。

2.如果內容較少，也可以把“指導”與“評講”合并為1個課時完成。

八、在復習課上的應用

復習課的課堂結構，除輔助環節外，還有3個主要環節：練（先學）、改（后教）、練（當堂訓練）。

（1）練（先學）

目的：檢測了解學生原有基礎，發現問題，為“后教”提供依據，增強復習教學的針對性和實效性。

操作要領：

1.檢測題要依據新課程標準，既要有基礎性，更要有典型性、代表性，圍繞單元內的主干知識命題。

2.教師要巡視，確保學生獨立按時完成檢測內容。

3.了解學生答卷情況，如果學生都提前完成了，或還有個別學生因不會做而做不下去了，就及時停下來，進入下一個教學環節。

（2）改（后教）

目的：引導學生糾錯，更正一題，學會一類，吸取教訓，避免下次重復類似錯誤。

步驟：

①同桌互改。

②公布答案，并統計錯誤率。③針對問題，更正討論。出示典型的錯誤答卷或讓做錯的學生說說錯在哪里。引導學生找出錯誤的原因。

④引導學生總結規律，掌握應注意的方面。操作要領：

1.要盡可能地讓學生自己更正，學生自己不能解決的問題，讓其他同學討論解決，老師只講大家都不會的。

2.不能就題講題，有由一題講出一個規律，以點帶面，觸類旁通。（3）練（當堂訓練）

目的：在前邊查漏補缺的基礎上，適當拓展，綜合訓練，逐步形成知識網絡，培養學生綜合運用的能力。

操作要領：

1.教師巡視，摸清有哪些傾向性問題。2.課后及時批改并引導學生更正。課時安排：

對于低年級或平時的鞏固性復習課（周、月）可以用1個課時來完成，15分鐘左右練一練（先學），10分鐘左右改一改（后教），再用15分鐘左右練一練（當堂訓練）。知識點較多的也可以用2個課時完成，第一課時練一練（先學）、改一改（后教），第二課時更正、再練一練（當堂訓練）；還可以第一課時出示“復習指導”（內容、方法、時間、要求），前10分鐘左右讓學生讀一讀，背一背，寫一寫，記一記，復習相關內容，后30分鐘左右練一練；第二課時前10分鐘左右改一改，后30分鐘左右再練一練。

對于期末的綜合性復習，常常按單元分類，一次復習一個或兩個單元，或者按基礎知識類型一類一類復習，或者按閱讀及寫作分類，一類一類復習。這樣的復習課可以采用前邊講的2課時一循環，也可以采用3課時一循環，即第一課時練（先學、查漏），第二課時改（后教、補缺），第三課時練（當堂訓練、鞏固拓展）。

總之，不論幾課時一循環，都是“先練”，發現問題，再“后改”（糾錯），不能把復習課上成新授課，更不能使復習課變成老師重講一遍課本。

上邊介紹的幾種課型結構，都不是一成不變的，都可以根據學生的特點和教學內容的需要去靈活設定，要一切從實際出發，不可以死搬教條。但是，不管是“一學一教”也罷，還是“三學三教”也好，都不能流于形式，必須充分體現“學生自主、合作、探究性學習”的原則，教師必須真正退居“二線”，當好導演，做好主持人，以飽滿的熱情和富有親和力的教態，用恰切精彩的過渡語，用精當準確的指導語，用充滿鼓舞性的評價語，去感染激勵學生，引領學生緊張、快節奏地學習，只有這樣，才能打造出高效的課堂。

第五篇：“先學后教,多學少教”在語文閱讀教學中的運用

“先學后教,多學少教”在語文閱讀教學中的運用

教師要想讓教學有效，必須研究教學的規律，采用恰當的教學方式，變“先教后學，以教定學”為“先學后教，以學定教，多學少教”。在教學內容的安排，教學手段的優化上，教師只有著眼于學生個體需要，以學生的實際出發，開發利用學生的已有知識資源，以開放性的教學設計滿足不同學生學習和發展需要，才能讓學生得到真正的發展。

一、先學后教――讓學生運用已有認知，掌握學習方法

孔子說，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見興趣是最好的老師。比如，教學《賣火柴的小女孩》這篇很經典的課文，如何在學生已有的認知狀態下，讓學生學得更有趣味？我校的謝老師在上課一開始，就進行預習效果檢查，檢查學生昨晚查找的資料是否充實，對作者知道了哪些事情？對課文還有哪些疑問？接著是檢查學生能否正確、流利地朗讀生字新詞，能否知曉字詞的意思。這一環節對于六年級的學生極為重要，這是讓學生學習運用已有知識，養成主動學習習慣的強化訓練。教師通過課堂的交流、討論，因勢利導，以學定教，充分調動了學生學習的積極性和主動性，激活了學生潛在的語文能力。教師在教學過程中，注重學生學習中的共性問題，根據學生的實際狀況，巧妙點撥，讓學生在交流中解疑釋惑，取得良好的教學效果。

在教師讓學生整體感知課文的環節中，教師讓學生默讀課文，先按自己的閱讀感受，將課文內容分成幾個部分，并用小標題概括出各部分的意思。這樣，就較好地讓學生運用已學過的抓住課文主要內容的方法，做完這些后，教師要求學生按已經劃好部分的課文，聯系段落中的重點詞語、重點句子去理解課文，特別是讓學生照教師設計的小女孩五次擦燃火柴的原因及愿望的表格進行填寫內容，并進行交流、討論，這樣就突出了課堂教學的重點，使得學生比較全面地了解了課文的主要內容。這中間，教師投影了書中的插圖，讓學生想象當時小女孩處在饑寒交迫的情境，然后將自己對課文的理解用朗誦的形式表現出來，學生朗讀時，無不為小女孩的命運動容。在教學中，教師始終讓學生自己去學習，去探求，去運用語文知識。因而，學生始終興趣盎然，學得主動。這印證了余文森教授的話：有效教學的規律之一是溫故而知新，學生學會了，會學了，對學習才會有興趣。在這兒，強調的是要“知新”，而“溫故”則是手段，是“興趣”的基礎。

二、多學少教――讓學生自主學習，確定先學多學

有效性教學的一個規律是先學后教，多學少教。這也是翻轉課堂的精髓。奧蘇貝爾在《教育心理學：認知取向》一書的扉頁上寫了一句代表他的核心教育思想的話：“如果我不得不將所有的教育心理學原理還原為一句話的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。”一切教學都要依據學生原有的知識狀況進行，在語文教學中，學生能夠自己閱讀和自己思考的教材，就要放手讓他們自己去閱讀和思考，然后根據學生在閱讀和思考中提出的疑惑和存在的問題選擇教學方法進行教學，這樣才能提高教學效率，取到事半功倍的效果。

我校的項老師所上的六年級下冊的《我最好的老師》一課，在課前，她設計了導學單讓學生自學，而后老師將導學單收回進行統計，看學生“先學”所完成的質量如何。導學單的內容分為二塊，一塊為學生自學生字新詞，一塊為學生理解課文內容。在課堂內，項老師向學生展示了導學單上出錯多的統計評估的數據，然后引導學生解決問題。教師將導學單上未完成好的任務交由學生討論，自己去解決，對爭執不下的，老師才和同學們一起研究解決，這就較好地解決了學生在閱讀時不懂的才教的問題。接下來教師讓學生學習課本中的《真理誕生于一百個問號之后》和《新來的王老師》兩篇課文。這是以學習一篇課文的經驗及方法來帶學兩篇相似的課文，這樣教學，不但增加了學生的閱讀量，也讓學生在同類課文的閱讀與寫作中，學會運用、掌握此類文章的結構及學習方法，從而為學生課后拓展延伸閱讀及習作打好了基礎。

項老師在這課的教學中，準確地把握了教材的特點，進行了有效的“群文”教學，達到了讓學生先學多學的目的。

三、因文施教――讓學生朗讀文本，學會理解文本

在教學時，不在于教師在課堂中講了多少知識，而在于教師通過教學讓學生掌握了多少知識。在于教師在有限的教學時間內，讓學生掌握了哪些必要的知識與方法。

著名的特級教師竇桂梅老師所上的《林沖棒打洪教頭》一課，為我們如何進行因文施教作了示范。在教學中，竇老師用朗讀的手段教學生理解掌握課文內容，按她的說法是“朗讀就是理解，朗讀更是發現。”

上課前，竇老師播放了電視劇《水滸傳》的主題曲“好漢歌”，而后竇老師用說書人的口吻交待了課文故事發生的歷史背景，這種方式有老師扎實的語言功底，也有教師個人對課文的深入理解。本質上，這就是用語文的方法學習語文。“何故”、“姓甚名誰”、“這又為何”、“單表”、“朗讀至此”、“好文在手，瑯瑯上口”……，這類語言貫穿全課，學生在讀中感受、思考。

竇老師讓學生設身處地地為人物而想，然后按照自己的感受讀出課文中人物的外貌、動作、語言。教學中朗讀外貌的有，洪教頭“挺著胸脯，歪戴著頭巾”，通過個別讀、齊讀讀出對洪教頭的認識，那就是“狂妄”。重點朗讀的有洪教頭的“來！來！”林沖的“請教了。”洪教頭的“來！來！來！”這些語文簡短卻典型，教師連續讓多位學生朗讀，從中感受洪教頭的刻薄、無禮，林沖的謙虛、知禮、隱忍。在朗讀動作上，重點指導學生朗讀洪教頭的“把火燒天”，林沖的“撥草尋蛇”，感受到洪教頭的急于求勝，林沖的沉穩、胸有成竹。

竇老師的課，啟示我們在教學中要根據課文的內容、特點，采用相應的教學方法，從而提高教學的有效性。

總之，“先學后教，多學少教”的教學理念是對課堂教學的翻轉。先學后教是以學定教的先導，以學定教是以生為本的落實，這一教學理念將極大地提高教學效率，最后達到多學少教，培養學生自主學習能力的目的。