第一篇：有效教學——先學后教典型個案作業

認真回顧《有效教學——先學后教的典型個案》這門課，談談你對“先學后教有機地融合了自主、合作、探究三種學習方式”這句話的理解。

１.要求：自己組織語言作答，字數不限，簡述即可。

２.提示：課后作業提交后輔導教師批閱優秀得５分，良好４分，合格３分，不合格得０分。您至少完成６個課后作業，考核以６個最高成績作業計分，本項考核滿分為30分。

“先學”，即教師簡明扼要地提出學習目標和自學要求，學生帶著思考題，圍繞課堂學習目標，憑借工具書，按教師的自學指“導，在規定的時間內自學相關內容，完成檢測性的練習。“后教”是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤而進行的教學活動。“先學后教”有機融合了自主，合作，探究三種學習方式，體現了時代改革的要求，傳統的教學方式是教師帶著教科書走向學生，我們看到更多的是教師的教，很少看到學生的學。而“先學后教”則是學生帶著教科書，帶著疑問，帶著困惑走向老師。從而激發了學生學習的主動性，尊重了學生的學習權。“先學后教”可讓學生先自主學習，在自主學習的過程中構建自己的知識體系，在合作學習中豐富、拓展自我，在課堂展示中證實自己的價值，在達標檢測中驗證自己的學習效果。在整個的教學環節中不斷挖掘學生的潛能，引導學生主動探索，積極思維，充分調動學生的積極性、主動性、創造性，實現有效教學和高效課堂。

第二篇：《有效教學——先學后教的典型個案》的作業

學完《有效教學——先學后教的典型個案》，收獲很大。“先學后教”洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創新的果。他們構想了以學生為主體“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構。這一點對我結影響很大，學習洋思經驗，其根本在于改變觀念，要實實在在的學，根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。我覺得先學后教作為教學理論的創新，其“創新”性表現在以下幾方面：

一、把學生看成是教學的真正主體（主人）——學生觀重建。

二、就教師、教材、學生三者的關系而言，變“教師帶著教材走向學生”為“學生帶著教材走向教師”。

三、就教與學、教法與學法的關系而言，變“先教后學、以教定學”為“先學后教、以學定教”。

四、就學生與學生的關系而言，變“個體獨立學習”為“小組合作學習”。

我覺得，課改的問題就是觀念更新的問題。眼界決定觀念，觀念決定發展，發展決定生存。新課程改革打破了原有學校之間的平衡，因為標準不一樣了，要求不一樣了，換句話說，就是原有學校的排序無效，重新洗牌，誰能夠在觀念上盡早地接受它并實踐它，誰就能在新的排隊過程中站在前列。新課程改革，對于薄弱學校來說，無疑是一次機遇。洋思抓住了，成功了。洋思課堂教學改革的核心總結為八個字“先學后教、當堂訓練”。“先學后教、當堂訓練”，簡簡單單的幾個字，其中蘊含的卻是先進的教學理念：教師的責任不在教，而在教學生學。把教堂變成學堂，整個教學過程體現學生的學習過程，這一點正是新課標所提倡的，新課標下，傳統的教師角色發生了轉變，教師作為教育者，主要角色是學生學習的引路者、輔導者、評價者。教師進課堂的任務不是去講，而是組織學生去學；學生學會了，教學任務才完成了。教師只是學生學習快車道上的“引橋”和“路標”，其作用就在于把學生引上自學的高速公路，在必要的時候指引一下方向，把離軌的車拉回來，教師絕不能做拉車的老牛，而應該做給汽車安裝發動機的機械師。

同時，洋思中學要求教師將教學的關注點放在差生身上，講課的起點、課堂提問和課后輔洋思中學，處處都“執著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是“愛滿天下”“讓每一個孩子都抬起頭來走路'的精神。”還形成了一系列轉化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。“這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路，學生必須當堂鞏固，不留尾巴，學生成績必然提升，不能倒退。

第三篇：課后作業(有效教學--先學后教的典型個案)

課后作業有效教學先學后教的典型個案

認真回顧《有效教學——先學后教的典型個案》這門課，課程中哪一個觀點對你影響最深？請接合自己的教學案例說明。

任務驅動下的先學后教

――小學信息技術教學方法 磁縣實驗學校 呂文杰

通過學習《有效教學——先學后教的典型個案》這門課，非常認同“先學后教”的教學模式。結合我自己教學來說一下：我的觀點是任務驅動下的先學后教。

學習不是一種異己的、外在的、“無動力”的活動，而是一種發自內在的精神解放運動，即學習是基于個體的權力責任、興趣愛好和理想追求，學習是獨立思考、質疑探究、自主建構和批判創新的活動，學習是相互溝通、積極對話、相互欣賞、共同提高的過程。先學后教的核心就是學習觀和學習方式的變革。

比如我們在講《畫五星紅旗》 時，我們先從感觀上讓學生觀看和傾聽孫楠的《五星紅旗》，一是可以引起學生興奮的情緒，二是可以學生對五星紅旗認知起個點，三是創造一個學習的氛圍，導入本課，布置學習任務，這樣就能起到發動學生內在動力，開始自己任務驅動下學習，具有目的性，是基于一責任興趣而去的，而不是沒有原因的。

正是學習觀和學習方式的變革，引發了課堂教學的革命性變化和實質性進步。學習成了課堂的中心，學生成了課堂的主角，課堂成了基于學生的學習、展示學生的學習、交流學生的學習、深化學生的學習的真正的學堂。在這樣的課堂上，教師的教也找到了它最準確的定位：促進學，即提示學、指導學、組織學、提高學、欣賞學。

再比如：學生在學習中，任務沒完成，可以小組討論；作品制作完成了還可以交流欣賞等。

這就是真正意義上的啟發式教學。在這個過程中，教師的主導作用不斷轉化為學生的獨立學習能力，隨著學生獨立學習能力由小到大、由弱到強的增長，教師的作用也就發生了與之相反的變化，最終實現教是為了不教。把教轉化為學，這是先學后教的關鍵。先學后教不僅反映了教與學關系的辯證法，而且也體現了教學過程的發展規律。教學論告訴我們：當學生已經能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后針對學生閱讀和思考中提出、發現和存在的問題進行教學，這是教學的一條規律、規則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。按照這條規律進行教學，學生的獨立性和獨立學習能力就會很快地發展起來；否則，學生即使到了所謂“獨立”的年齡階段或學習階段，其獨立性和獨立學習能力也是很低的。獨立性和獨立學習能力是提高學生學習質量和課堂教學質量的根本法寶；依賴性、被動性的學習不僅是教學質量低下而且也是學生學習負擔過重的根源。

從實踐上看，先學后教成效顯著，突出表現在：一是學生學習的積極性、主動性、責任感大大提高了，學習成了一種自覺的行動；二是學生的自信心和獨立學習能力大大增強了，學習潛能得到了充分的開發；三是學生的表現意識和創新精神、合作意識和團隊精神大大提高了，學生的精神狀態發生了很大的變化；四是教師教學的針對性變強了，課堂被用來解決“問題”，教學被用在刀刃上，課堂教學效率和水平明顯提高。

總之，“先學后教”已被實踐證明是一條既能減輕學生過重課業負擔又能提高教學質量的教改之路。這項富有成效的教改實驗，是我國中小學教師的偉大創舉，它既包括各地、各校因地制宜、因校制宜的個性化、個別化的經驗措施，又包括反映素質教育方向和體現時代精神的具有普適性和普遍推廣意義的本質規律。通過對這項教改實驗的剖析，我們認為信息技術課應該注意做到以下幾點：

1、如何提出任務，提出什么任務。教師要明確學生在學習中的主體地位，引導學生獨立自主的學習，積極配合學生的學習進度，設計好教學目標，一切的教學活動圍繞學生來進行。

2、要教會學生怎么學即會學，培養其獨立思考的能力。

3、放手讓學生自主學習，要保證學生的課內外的自主學習時間。教師要充分信任學生自身的潛質，把學習的主動權大膽的交到學生手中，弱化教師在教學過程中的地位，努力向一個引導者的身份轉變。

4、必須認識到少教不是不教。教師的“教”要在學生的“學”的基礎上進行，在學生的預學過程中教師并不是說可以不聞不問。此中的“導”也很重要，比如可以拿出針對性較強的學案，可以提出幾個有效的問題，以幫助學生全面了解文本，把握文章的主要內容。

5、堅持做到以人為本，因材施教。每個學生都有其自身獨特的一面，教導學生不應采取“一視同仁”的辦法。教師在教學過程中要注意分層教學，有的放矢。對待不同的學生，采取不同的教學方法，從而保證學生的學習質量。

第四篇：《有效教學——先學后教的典型個案》課后作業

通過學習，我認為洋思中學以學生為主體的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學結構對我影響很大！學習洋思經驗，我認為其根本在于改變觀念，要實實在在的學，結合學洋思的經驗并根據學生的具體情況來構建適合自己學生的課堂教學結構。

通過本次學習，我發現自己在教學上存在一些問題，在以后的教學中自己應該在以下幾方面去努力：

首先，學習“先學后教-當堂訓練”教學模式應該重實質而不是只學形式。要把“先學后教-當堂訓練”教學模式的實質和所教班級、學情聯系起來，取其精華，這樣才會取得較大的成績。

其次，“先學后教-當堂訓練”教學模式并不僅局限于課堂教學。無論是備課還是上課、無論是自習還是作業批改，要真正按照“先學后教-當堂訓練”教學模式去教學。課前預習你一定要分析清課程的知識點、重點、難點，還要把引導的內容和過程設計一下，即使在上課時的設計和實際不一定相吻合也要認真設計好，因為這是有的放矢的第一步。課上的巡回指導和提問也很重要。課下的輔導和作業更需要的細心和奉獻。

另外，培養學生的自學能力和良好的學習習慣。對于我所教班級現階段來說，學生沒有養成很好的自學能力，在開始的一段時間里，同學自學時還會有一部分同學看不出應該掌握什么、什么內容是重點、自己什么地方還是薄弱環節。于是我在學生自學前為同學們寫出預習提綱，預習提綱就是把與教學要求相關的提綱都寫出來，只讓學生根據提綱在書中找答案，逐步培養學生的自學能力。

最后，就是要持之以恒。只要認準了目標，就一定要走下去，不管在學習、教學的道路上有多少阻力和挫折，只有執著地追求、探索，就一定會成功。如果能正確地分析學習中的各個環節，并把已經成功的目標教學、創新教學應用到教學中去，成績肯定比現在還要好，課堂教學水平肯定有質的飛躍。

總之，通過余文森教授的講解，我對洋思教學模式也有了自己的一套方法，教學目標的展示會讓讓學生聽課更有針對性；以學生思考討論為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，我們便逐漸會發現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也能夠說：沒有教不好的學生，每一個學生在我們這里都可以頂天立地！

第五篇：課后作業(有效教學——先學后教的典型個案)

《有效教學——先學后教的典型個案》作業

學完《有效教學——先學后教的典型個案》這一課程，我深受啟發。尤其是洋思模式 “沒有教不好的學生” 給我的印象最深刻。

“沒有教不好的學生”是洋思中學的核心教學理念，它已經成為洋思中學品牌式的教育口號。洋思中學的“沒有教不好的學生”至少包含著三層含義：第一，既然每個學生都能學好，把每個學生都教好就成為教師的基本責任，教師應當面向每一個學生，尤其是面向學習落后的學生，讓所有的學生都能達到基本的教育要求，實現自己的潛能。第二，學生固然有方方面面的個人差異，但就基本的學習內容和任務而言，每一個學生都是能學好的，都是能夠達到基本的教育要求的；第三，學校中是存在讓每一個學生都學好的基本條件和合適環境的，適當的方法總能讓每一個學生學好。洋思中學所稱的“好”，至少包括兩層含義：一是指學習學習成績的不斷提高，并達到一個較高的層級；二是形成學生良好的生活和學習習慣，提高學生的綜合素質。

洋思中學充滿了教育關懷的學生觀。他們從不挑剔、不選擇學生，而是相信‘每個學生都能合格'、‘每個學生都能進步'、‘沒有教不好的學生，只有沒盡心的老師'。”洋思中學要求教師將教學的關注點放在差生身上，講課的起點、課堂提問和課后輔導的重點都是差生。在洋思中學，處處都“執著地洋溢著一種教育的博愛精神、對學生的賞識與信任精神，這即是‘愛滿天下'、‘讓每一個孩子都抬起頭來走路'的精神。” 當這句話遭到他人的質疑時，洋思中學校長的一句解釋雖然樸實，卻道出了真諦：只有這樣認為，才能教好學生。有的時候老師會“懷著歉疚的心情”給學生補課，他們把學生的落后看成是自己的責任。還形成了一系列轉化“學困生”的措施，如“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路，學生必須當堂鞏固，不留尾巴，學生成績必須提升，不能倒退。

課堂是學校進行教育活動的重要場所，學校的教學任務主要通過課堂教學去完成，學生的在校時間80%在課堂里，學生在課堂里的生活是學生在學校中的主要生活。因此，學校課堂生活的質量關系著學生生活的質量和學校教育成效。

洋思中學的教是在學生的學之后發生的，讓學生自己學起來，并能夠通過同伴間的合作學習，學到東西。對“兵教兵”過程中學生自己能夠正確把握的學習內容，教師只需肯定，不必重復；對學生講得不完整、達不到深度的知識內容，教師要作補充；對學生講錯了的，教師則要更正。

在教學實踐中，我能深深的感受到學生想學想主動的學習的那種渴望，也感受到了學生在新課堂中迸發的機智與熱情，甚至有些方法和思路是我自己也沒想到的。在“先學后教”的理念指引下，教師變得輕松了，有價值感了；學生變得生氣勃勃，有存在感了。教學目標的展示會讓讓學生聽課更有針對性；以學生思考討論為主，讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學們共同努力，我們便逐漸會發現思考中的學生最美，思考中的學生最可愛！在不久的將來，我們也會自豪的說，沒有學不會的學生，每一個學生都能長成一棵參天的大樹！