第一篇：初中語文教學論文 淺談語文課堂教學中如何實現創新教育

淺談語文課堂教學中如何實現創新教育

創新教育,就是指以培養創造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時,高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養,即不僅要授之以“魚”,而且要授之以“漁”,更加要導之以“創”。它是要在全面優良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講,創新教育不是一種具體的教育模式,而是一種意義深遠的教育思想。

語文要加強創新素質教育,首先要立足于課堂教學。語文教學必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。當今,從信息社會的角度看課堂教學,就是培養學生掌握、分析、運用、傳遞信息的綜合能力。為了使學生適應信息時代的要求,針對傳統語文教學“少滿差費”的弊端,我認為語文教學中應進行了下述的課堂教學改革探索,有效地提高了教學質量,培養學生的創新能力。激發創造興趣,鼓勵創新精神

蘇霍姆林斯基認為如果沒有學習的愿望,那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲,就沒有學校。因此,他向全體教師建議,珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩,成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心,使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中,我們要堅持啟發性原則,提問設疑,強烈刺激學生的學習情緒,活躍思維,使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。例如在講教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時,教師可以精心設計這樣的啟發性問題:如果你遇到司馬光這樣的情況,該怎樣辦?你能幫烏鴉想出別的辦法嗎?結果小同學七嘴八舌,爭辨激烈。學生的創造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見教師都要給予鼓勵,合理的則給予表揚。

在課文教學中,教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法,讓學生睜大眼睛發現,發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫,每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生,更多關注些,尊重他們的人格,激勵其上進,盡量捕捉其“閃光點”,給予激勵表揚,使之振作精神,樹立信心,學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢,課堂上學生敢于大膽開口,各抒己見,暢所欲言,師生在教學中產生和諧的共鳴,增進了相互的情感交流,充分調動了他們的學習興趣。

教學中不僅要激發求知興趣,還要鼓勵學生的創造精神。在上課時讓學生發表見解,多顯示思維活動的過程,思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式,教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生:“你是怎樣想的?”“你是怎樣想到的?”或者問“你的思路卡在哪里了?”以充分展示思維過程,從而不斷地排除障礙,克服思維定勢,理順思路,調動學生創造性思維的積極性,提高創造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法,善于發現學生思維的閃光點,使學生的頭腦中會經常閃現出創造的火花。運用求異法,旨在創新

“求異”法是在分析解決問題時不拘于一般的原則和方法,不滿足已知的結論,而運用與眾不同的思維方式標新立異的提出自己新見解的一種方法。教學中,運用“求異”法,能激發學生的想象力、創造力。因此,教學不應求同過多,而應盡量引導學生用發散的眼光,多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言,盡量讓學生發揮自己的想象,感受體味,有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練,多元化思維是創新思維的重要思維形式,鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解,各抒己見。例如在教《司馬光》時,有位教師設了這樣一個問題:“除了這種方法,你能想出更好的辦法來嗎?”這個問題激起了同學們好奇心,大家七嘴八舌,積極講自己獨特的見解,把整節課的氣氛推向高潮。另外,還要正確引導學

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生逆向思維,一些小學生由于長期形成的“思維定勢”,常常“人云亦云”,不能也不敢提出自己與眾不同的新見解,為此,教師要注重引導學生敢于“反其道而思之”,讓思維向對立面的方向發展,從問題的相反方向深入的進行探索,樹立新思維,創立新形象,在思考問題時,不僅可以從正面去思考,也可以從反面去設想。例如一些成語,強調某一方面的道理,意思比較固定,但并不是沒有可取之處,“狐假虎威”不好,但狐“假”虎威對付老虎,保全性命,難能可貴。由此可見,語文教學運用求異法,學生能突破原有的、前人的框架,使學生形成獨特的思維個性。[ 3 讓學生展開想象的翅膀

鼓勵學生大膽幻想,以幻想目標激勵學生,然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識,架設通向幻想目標的橋梁。美國教育家杜威說過,“科學的每一項巨大的成就,都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點,從某種意義上講,科學史上的許多事物的過去和今天都表明,“只怕想不到,不怕做不到”。在小學語文課堂教學中,我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想,并以此幻想目標為導向,激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識,尋找各種將幻想目標化為現實的途徑,從而增進創新技能。例如在教《桂林山水》這篇課文時,結尾有這樣一句話:“舟行碧波上,人在畫中游。”這句話是對全文的總結,概括了蕩舟漓江的情景,內涵豐富。這時教師可抓住詞句,引導學生想象:桂林山水景色如何?人們蕩舟漓江去 是怎樣的感覺?在此基礎上引導學生創造性地描述游覽的情景。有時,教師要善于利用“空白點”,引發學生“補想”,培養學生的合理想象能力。

展開想象的方法方式很多,還可以抓住結尾,引導續想。有些課文的結尾猶盡而意未了,余音不絕,耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文“假想”成分,引導推想。有些課文的體裁是科學小品文,蘊含著創造思維培養的許多因素和良機,教者可根據體裁特點,引導學生仔細閱讀課文,展開科學而合理的推理。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文,蘊含著培養創新能力的因索和良機,教師要充分挖掘這些因素,把握培養良機,引導主體參與,培養學生的求異思維和創造思維,進而培養學生的創新能力。積極開展語文活動課教學

國家教委頒布的新課程計劃明確規定:“課程包括學科、活動兩部分”,“活動是課程的重要組成部分,它在實施全面發展教育中,同學科相輔相成”。因此,為給學生以更大的自由度發展個性和培養特長提供條件,我們應該充分重視語文活動課教學,把它作為激發興趣、愛好和特長,實現個性健康發展的重要途徑,促進學生個性的發展。通過語文活動課到大自然中去觀察,在小實驗、小制作中自己動手,在現時社會中去思索,發揮主動性、勇于思考、大膽創新,有利于學生創造力的培養,促進了素質教育的開展。例如展開“五個一”系活動,即:每天一條好新聞;每周一個好故事;每月一個小制作;每學期一個小創意;每年一個小發明,并通過各種手段,激發學生的活動興趣,使他們都積極參與其中,使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上,還將和課本上所學的內容緊密聯系,使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《狼和小羊》、《美麗的公雞》等這種類型的課文時,可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據課文的內容自己的想像,任意發揮,自由表演,對參加的學生,給予肯定和鼓勵,對表演獨特、新穎的學生,進行表揚獎勵。通過此項活動,把學生的思維充分調動起來,使他們積極參與其中,受到了各種鍛煉,提高了各種能力,為以后的學習生活奠定了堅實的基礎。

創新教育已成為了當今教育的主旋律,小學語文作為一門重要的基礎學科,小學語文課堂教學應是實施素質創新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發,抓住契機,深入小學語文教學改革,通過自身素質,在教學中扎扎實實落實素質教育,為提高學生的語文素質而努力,以迎接二十一世紀的挑戰。當然創新教育的實現需要改革的因素還很多,比如教師教育教學觀念的轉變等諸因素都將影響到創新教育的實現,上述僅是我對語文課堂教學的一些膚淺認識與見解。還請各位專家老師批評指正。

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第二篇：論文：小學語文課堂教學中如何實現創新教學

畢 業 論 文

論文題目 淺析小學語文課堂教學中如何實現創新教育

學生姓名 學 號

入學時間 專 業

試點電大（分校）

指導老師

內容提要

創新教育，就是指以培養創造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更加要導之以“創”。它是要在全面優良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。

關鍵詞：語文教學 創新教育

目錄

1.內容提要及關鍵詞……………………………………………2 2.論文正文………………………………………………………4 3.參考文獻………………………………………………………9 淺析小學語文課堂教學中如何實現創新教育

我國的傳統教育，尤其是以“應試教育”為特征的傳統的基礎教育，對發展學生的創造力不夠重視。我國的中學生可以在國際各類奧林匹克競賽中獲獎，而我國的科學家卻一次也沒有獲得過“諾貝爾獎”，這不能不引起我們對教育的反思。我們缺乏創造型人才，實際上是與我國的傳統教育模式密切相關的。也有專家認為，我國教育模式最大的弊端就是壓抑了學生的自主性、創造性，忽略了學生的個性發展，這導致了我們不能培養出大批世界一流的科學家。

我們現在所處的是一個創新的世紀。創新的時代需要創新的人才，創新的人才需要創新的教育。“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！背跻姸四叩闹R經濟呼喚著具有高素質的創新精神、創新能力的人。面對新世紀科技飛速發展的挑戰，面對知識經濟社會日趨激烈的競爭，教育、培養創新型人才就顯得格外重要。

那么什么是創新呢？創新既包括事物發展的過程又包括事物發展的結果，包括新的發現發明、新的思想和理念、新的學說與技術，以及新的方法等一切新事物。而通過創新的教育、教學活動來培養學生的創新能力，進而實現上述新事物的教育，也就是創新教育。所以創新教育就是指以培養創造型人才為目標的教育。它要求在注重基礎知識教學的同時，高度重視學生創新意識、創新精神和創新能力的培養，即不僅要授之以“魚”，而是要授之以“漁”，理加要導之以“創”。它是要在全面優良素質的基礎上通過實踐迸出智慧的火花。從這種意義上講，創新教育不是一種具體的教育模式，而是一種意義深遠的教育思想。在這當中，創新能力的培養是創新教育的核心?；蛘哒f，創新教育也就是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法，重在學生牢固、系統地掌握學科知識的同時發展他們的創新能力。創新教育是一種超越式教育，在價值觀取向堅持以未來理想與成功為價值的“明天”教育價值觀，它不以“重復過去”為已任，旨在人文本質上創造超越前人的一代“新人”。創新教育是一種健全的人格教育，它努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強調人格發展的獨立品質。創新教育是一種以人為本的教育，它屬于高層次的素質教育，突出培養學生的創造個性。而創新教育核心是創新教學。創新教學是在教師引導下，培養學生自主學習的發展型教學。同時創新教學他有自己區別以其它教學的特點。首先是創新教學是注重開發學生智力的教學，其次創新教學是多樣化的教學，再次創新教學是開放型的教學，區別于其它傳統的教學方法，同時創新教學重視學生學習的過程，最后創新教學強調獨立獲取知識的能力。而傳統的教學方法由于受落后教學觀念的支配，存在以下弊端：

1、注重“填鴨式”教學，忽視啟發學生思維;

2、教學信息由老師 學生的單向傳遞，缺少師生、生生之間的多邊互動;

3、教學方法單一，不重視教學方法的綜合運用;

4、關注自身的教法，輕視學生的學法;

5、重說教，輕情感激發;

6、重課堂教學輕課外實踐。這些弊端影響了學生學習政治課的積極性和主動性，使政治課缺失對學生的吸引力、感染力和說服力，影響了教學任務的全面完成。因此，必須創新教學方法。這不僅有利于適應我國新時期政治、經濟和社會發展對人才的需求，真正實現由應試教育向素質教育的轉變，使新課程改革精神得以體現;而且有利于反對強迫灌輸，強調啟發和學生的體驗及實踐，培養學生道德思維能力、行為、習慣和社會參與意識與能力，實現知、情、信、意、行的轉化;有利于樹立學生的主體意識，積極主動地以“主人”的身分去學習，變“要我學”為“我要學”，利用多邊互動、信息交匯和“情感點”激發學生學習的興趣和探究的熱情，啟迪學生創造性思維，培養學生創新意識和實踐能力，提高學生的創新素質。創新教學的體現依托于語文課堂來實現。處于新世紀的小學語文教學，在創新教育中占有極其重要的地位。小學語文教材主編崔巒認為:語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，4 充滿創新，教學不應千篇一律，更不應模式化”。語文作為一門最重要的基礎學科，一方面是人們交際的工具，另一方面又是我國悠久歷史文化的載體，是我國豐富的人文精神的組成部分。它關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。面對新世紀的挑戰，語文教學如何培養創新人才能，培養創新能力，在很大程度上取決于如何樹立全新的教育教學觀念，真正體現教師為主導、學生為主體的原則。構建以學生為中心，以學生自主活動為基礎的全新的教學模式，使課堂教學真正成為學生自主活動和探索的天地。語文教學要加強創新素質教育，必需要立足于課堂教學，必須注重培養學生聽、說、讀、寫能力。針對傳統語文教學的弊端，我認為語文教學應順應時代的需要，關注語文課堂教學改革探索，有效地提高了教學質量，培養學生的創新能力。

一、激發創造興趣，鼓勵創新精神

著名教育家蘇霍姆林斯基認為學生的學習如果沒有學習的愿望與興趣，那么我們的全部計劃、探索都會落空。沒有求知欲，就沒有學習。因此，作為一名新世紀的教師，在教學中更應該珍惜孩子的好奇心、求知欲和創造的火花。要使學生的學習具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，成為孩子們深感興趣又富有吸引力的事情。增強孩子的信心，使他們獲得取得成功的鼓舞力。在教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來,產生積極探求新知的欲望。例如在講教學《一次比一次有進步》這篇課文時，小燕子在媽媽的指導下發現了冬瓜和茄子的不同時，我又精心設計了這樣具有啟發性的問題:如果你是這只小燕子，你會怎么做？學生回答說也會像小燕子一樣一次比一次有進步。我接著又問:那你還能幫小燕子再去一次菜園，看看冬瓜和茄子還有什么不同這處？話音剛落同學們七嘴八舌，爭辯激烈，通過孩子們仔細觀察與發現，他們還找到了冬瓜和茄子的花的形狀、顏色、開花的樣子不同、冬瓜的皮厚、茄子的皮薄、冬瓜的種子大、茄子的種子小等諸多不同之處。學生的創造性思維正是在這種熱烈討論中受到了鍛煉。而作為教師的我在為孩子們感到高興的同時，更為學生的具有的創新意識與能力而感到驚嘆。

在課文教學中，教師要徹底改變過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是在語文教學中，教師更多關注學生學習的興趣，激勵學生自己走進課文，自己去捕捉課文中所要表達的意思，找到自己想要的。通過相互的交流，創造性地學習課文，這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。如我在教學《看電視》這篇課文時，在上課之初我覺得要想讓一年級的學生理解其中所包含的家人之間相互理解、相互關愛的這種情感是比較難的。誰知上課之初我讓學生通過自己閱讀課文后自己質疑時，一個學生竟能準確地抓住“我家看電視可真有些奇怪”這一名時行提問，這時我感覺找到了突破點，我就對學生說:“就這一名話在小組內討論，找到家人看電視的“奇怪”所在？我的話音剛落，學生積極行動，在小組內一邊找一邊討論。最后學生把奶奶、爸爸、我們看電視的“奇怪”定義為對家人的一種關愛。我順勢引導學生:“正因為有了這種愛，才有了家人看電視的奇怪，而這種奇怪是因為??，正因為有了這種奇怪，所以家人才能??，所以在生活中我們要向課文中的主人公學習對家人的這種??。我留下了讓學生思索與解答的空間，使學生通過自己的學習來表達他們對課文的理解與見解，孩子們發表了許多具有創新性的回答，同是也明白了課文通過奇怪所要表達的中心思想。一堂很平淡的語文課因注入了創新的方法，調動了學生新的思想意識，同時也給我以后的語文教學帶來了諸多啟發。

教學中不僅要激發求知欲和興趣，還要鼓勵學生的創造精神。在上課時讓學生發表見解，多顯示思維活動的過程，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。要多問學生:“你是怎樣想的？”“你是怎樣想到的？“你為 5 什么會這樣想”？”或者問“你的思路卡在哪里了？“你想要表達的意思是什么”？以充分展示思維過程，從而不斷地排除障礙，克服思維定勢，理順思路，調動學生創造性思維的積極性，提高創造能力。積極鼓勵學生的自辟蹊徑的做法，善于發現學生思維的閃光點，使學生的頭腦中會經常閃現出創造的火花。

二、鼓勵創新，同中求異

同中求異，是語文學習的一個顯著特點。語文學習雖然也要求相同，如識字、閱讀、作文、聽話、說話都有一些統一要求，統一的東西使大多學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文興趣，有百害而無一利。語文教學其實需要著力鼓勵求異。理解課文的內容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，都不必強求一致，而要鼓勵多種答案并存，這樣，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。因為無論是吸收還是表達，都與個體的基礎、閱歷、情感密切相關，都具有十分鮮明的個性特征，這種個性特征，決定了語文學習充滿了創新精神。教學中，運用”同中求異“這種方法，能激發學生的想象力、創造力。因此，教學不應求同過多，而應盡量引導學生用發散的眼光，多方位的審視文章的立意、題材、結構和語言，盡量讓學生發揮自己的想象，感受體味，有自己獨特的見解。同時強調在課堂中進行多元化思維訓練，多元化思維是創新思維的重要思維形式，鼓勵學生針對同一問題提出不同別人的見解，各抒己見。例我在執教《稱象》一文時問學生:還有沒有更好的稱象的辦法？學生的思維頓時活躍起來，一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來，就是大象的重量。多么與眾不同而又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！如此種種，比如，讀了《烏鴉喝水》問學生:烏鴉還會用什么方法喝到水？孩子們們討論積極，還想出了其它不同的方法，如:“可以把瓶子放倒喝、可以找一根吸管喝等”。但有一個小男孩站起來卻說:“烏鴉就算了是放進了小石子，也有可能還是喝不到水”。他的話音剛落，其它孩子就轟堂大笑，剛才的那位學生則漲紅了臉，就連我心里也是緊張了一下。但我想他這樣說肯定有自己的道理，所以就讓其它的學生安靜下來，聽他說說自己的理由。這位學生說:“我回家做了實驗，如果瓶子里的水少于三分之二時，就是把石頭放進去烏鴉也喝不到水”。聽了這位學生的的話其它孩子也陷入了沉思中，我靈機一動找來剛才做試驗的器材，讓那位學生上臺給大家演示了他自己的實驗，結果就像他說的那樣，這時其它的學生出給予他熱烈的掌聲?？粗⒆幽樕现赡鄣男θ荩乙矠樗麑τ趯W習的執著而感動。通過創新教學，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，不但有助于在發展語言中發展學生的創新思維，同時也在學生稚嫩的心靈中種下創新學習的種子。在創新教學中，我們不但要培養學生的創新意識與能力，還要正確引導學生的創新逆向思維，一些學生由于長期形成的”思維定勢“，常?！比嗽埔嘣啤?，不能也不敢提出自己與眾不同的新見解，為此，教師要注重引導學生敢于”反其道而思之“，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反方向深入的進行探索，樹立新思維，創立新形象，在思考問題時，不僅可以從正面去思考，也可以從反面去設想。教師要根據級段的不同，課文內容和形式的不同，采取不同的教學方式。把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演、中不僅能加深對課文內容思想感情的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。例如學習一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有可取之處，”狐假虎威“不好，但狐”假“虎威對付老虎，保全性命，難能可貴，這同時也體現了“狐”的聰明而“虎”的愚蠢。由此可見，語文創新教學中的逆向思維可以是隨處可見，就看我們的教師如何引導學生進行創新學習，讓學生能突破原有的、前人的框架，使學生形成獨特的創新思維個性。讓學生展開想象的翅膀，鼓勵學生大膽幻想，以幻想目標激勵學生，然后啟發學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識，架設通向幻想目標的橋梁。杜威說過這樣一句話，“科學的每 6 一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，”只怕想不到，不怕做不到“。在小學語文課堂教學中，我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。例如在教《地球爺爺的手》這篇課文時，結尾有這樣一句話:地球爺爺的話剛說完，從樹上又落下幾個又大又紅的桃子“。這句話是對全文的總結，讓學生更深刻地了解了地心引力的作用，但同時也給學生提出了新的問題所在。這時教師可抓住詞句，引導學生想象:地心引力的作用還可以體現在那些方面?如果沒有地心引力的作用，地球會是什么樣子，在什么地方才不會有地心引力的作用?在此基礎上引導學生創造性地去想象，去查找資料。有時，教師要善于利用”空白點“，引發學生”補想“，培養學生的合理想象能力。例如《豐碑》一文寫到當將軍得知凍死就是他要找的軍需處長時，將軍莊嚴地敬了一個軍禮。其它的就沒有再進行描述?課文沒有敘述，教師可抓住這一 ”空白“，讓學生想象這個軍禮所要表達的內容。學生從環境、人力、物力等方面展開想象，深切體會到了軍需處長的偉大和將軍對他的敬佩之情，而這個創新點則更多的要學生結合課文去尋找，發現。

在語文學習中，展開想象的方法方式可以有很多，還可以抓住結尾，引導續想。有些課文的結尾猶盡而意未了，余音不絕，耐人尋味。教師可抓住結尾循著文路展開合理想象?；蚴亲プ≌n文”假想"成分，引導推想。例如在學習一年級課文《做井觀天》后，有這樣一個課后問題，如果青蛙跳出井口后，會說些什么？帶著這個問題結合它和小鳥的對話，讓學生對課文進行續寫。在其后的課堂交流中，學生創造性地寫出了青蛙會向小鳥道歉、或者會感嘆天的無邊無際、更或者會羞愧地再跳到井里等。答案有很多種，但是每一種都是孩子們自己思維的體現。有些課文的體裁是科學小品文，蘊含著創造思維培養的許多因素和良機，教者可根據體裁特點，引導學生仔細閱讀課文，展開科學而合理的推理。如一年級有一篇課文叫〈蘭蘭過橋〉，課文中通過蘭蘭過的橋給我們展示了蘭蘭的爺爺設計的幾中新形的橋。在學習完課文后，我針對課文提出了這樣一個問題，如果你是一位橋梁設計師，你會給大家設計什么樣的橋呢？帶著這一問題我讓學生回家設計橋梁圖形，并在第二天上課時，讓每個學生向大家展示自己所設計的橋。雖然有些畫畫的并不美，有些想法也很幼稚，但其中涌動的是學生創新性的思維和他們這個年齡對末來橋的一些想象。小學語文課本中加強語言文字訓練的好課文，蘊含著培養創新能力的因索和良機，教師要充分挖掘這些因素，把握培養良機，引導主體參與，培養學生的求異思維和創造思維，進而培養學生的創新能力。

三、在游戲中學習激活思維。

語文這一科知識不僅僅局限于教材，作為教師必須幫助學生最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地爭取語文學習空間，最大限度地激發語文學習興趣，打通由課內向課外延伸的渠道。讓學生帶著生活經驗與感受走入語文課堂，又帶著語文課堂的收獲與感悟走向社會生活,對于低年級孩子來說，一節課四十鐘不可能完全處于學習狀態，而調動孩子的積極性，開發創造思維，無疑少不了引入游戲。讓孩子在游戲中學習知識，把學習當成樂事。這種情況下，教學效果會有很大的提高。比如課前品嘗“游戲點心”，讓孩子在輕松愉快的心境中預習課文，用知識得到鞏固與積累，同時喚起他們的學習需要，使其進入積極主動的狀態，為課堂教學做好充分的準備。如生字卡片傳遞，既是對字的認識與鞏固，又是詞語的積累；課中暢游“游戲世界”，積極主動學習新知，這樣的游戲多運用于生字的認、寫學習中。如猜字謎、拼裝部件成字等游戲，讓孩子樂于學習，游戲于教學。讓孩子在快樂中掌握知識，成為學習的真正主人。除此之外自覺參與、主動學習還是很重要的,如在教學《畫家與牧童》這一課時，教師引導學生看圖，引導學生展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入理地體會他們的好品質。這樣既 7 注意了學生養成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣。也有助于提高學生的讀寫能力。比如：在學習第三單元課文的過程中，我有意識地把《品德與生活》課本中的夸家鄉、描繪家鄉的章節引入到語文課中。教學中產生引導學生自主地走向生活，通過生活觀察，與家長、親朋的訪談、詢問，利用網絡查詢等方式搜集家鄉風景、特產、人物和建設成就等方面的情況；其次是指導學生將了解到的情況用口頭或局面語言的形式進行加工整理；最后給學生提供機會進行展示。在展示的過程中激發學生對家鄉的熱愛之情。在這樣一個活動過程中，學生能真切地感受到學以致用地快樂。發現生活與語文的天然聯系。更重要的是學生在動手動腦的過程中，體會到語文與生活的天然淵源，發現更多的語文學習資源，開發一個無限廣闊的語文學習天地，從而使學生能自主地、合作地、探究地學習語文，從根本上轉變學生的學習方式.朱熹有詩云：“問渠哪能得清如許，為有源頭活水來?！边@就要求教師結合單元主題特點以課文作為源頭，挖掘出新的活水，為課文注入新的空氣，進而拓寬學生的思維空間。再如在識字教學中，把識字的主動權交給學生，自主加拼音、組詞，課前預習就要解決一些問題。用查字典、查資料或詢問做好提前預習，給學生心靈放飛的自由，學生的積極性就會調動起來，學習潛力就會充分發揮！學習一量和學生個體的經驗結合起來，就會內化為他們自己的一種體驗，這種體驗會升華為一種學習新知識的動力。從識字這個角度來說，就轉化為新課標提出的“主動識字的愿望”—→“濃厚的興趣”進面逐步“養成主動識字的習慣”。我教學的宗旨就是讓學生學得快樂，學得主動，學得有創意。但這卻同時帶來了不少問題，即放得太多時有些放縱，不易于調控；生生之間缺少合作，自私自利與語文一種人性化教學相悖；生字教學方法單一等。針對生字教學單一問題，我大膽地啟用學習班長教學生字（即從班里挑選一個學生臨時代替老師進行生字教學）。一個學生一種方法，學生不易枯燥，且極大地調動了學生的積極性，激了了學生學習的興趣。為了加強孩子的合作意識，我先以一種命令式讓孩子兩兩合作確立一幫一互助小組，并定期進行檢查，落實合作情況。對合作好的小組進行獎勵，調動孩子們的合作興趣，進而為在課堂上多人小組合作打下基礎。同時，合作交流學習也培養了學生的團體意識和協作精神。

如果教師能把學習變成樂事，讓孩子在游戲中學習知識，教學效果必然大大提高。同時也還了孩子一個真正快樂的童年。雅斯貝爾斯《什么是幸?！芬粫蟹磸蛷娬{說：教育的過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知的一部分。他將“精神成長”置于“科學獲知”之前，真正從“以人為本”的角度詮釋了教育的過程。我們的教育應該更多地提出和實施生命教育，使學生擁有自由的空氣、民主的精神、平等的對話、心靈的撞擊、成長的體驗、探索的追求、豐富的生活、未來的憧憬。真正樹立終身教育觀，讓教育成為喚醒心靈的音樂，讓學生享受教育，享受生活，享受人生。

四、動態語文學習的創新性

小學語文新課程計劃明確規定:“課程包括學科、活動兩部分”，“活動是課程的重要組成部分，它在實施全面發展教育中，同學科相輔相成”。因此，為給學生以更大的自由度發展個性和培養特長提供條件，我們應該充分重視語文活動課教學，把它作為激發興趣、愛好和特長，實現個性健康發展的重要途徑，促進學生個性的發展。通過語文活動課到大自然中去觀察，在小實驗、小制作中自己動手，在現時社會中去思索，發揮主動性、勇于思考、大膽創新，有利于學生創造力的培養，促進了素質教育的開展。例如通過各種手段，激發學生的活動興趣，使他們都積極參與其中，使學生的動手、動口、動腦的能力都得到提高。在活動課上，還將和課本上所學的內容緊密聯系，使其成為輔助教學的有效工具。例如在學了《自己去吧》、《一次比一次有進步》等這種類型的課文時，可以讓學生在活動課上以課本劇的形式表演出來的。他們根據課文的內容自己想像，任意發揮，自由表演，往往在表演中會發現課本中難以找到的體會與想法。而作為我們教師對參加的學生，要及時給予肯定和鼓勵，對表演獨特、新穎的學生，進行表揚獎勵。通過此項活動，把學生的思維充分調動起來，使他們 8 積極參與其中，受到了各種鍛煉，提高了各種能力，為以后的學習生活奠定了堅實的基礎?？傊?，創新教育已成為了當今教育的主旋律，小學語文作為一門重要的基礎學科，更應加強小學語文教學中進行創新教育，同時要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行，以此來培養學生的創新意識與想法。所以我們必須從小學語文這門學科的特點出發，抓住契機，深入小學語文創新教學改革，使新課程改革語文教學創新教育能適應時代需要，培養創新型人才。

參考文獻

《最新中小學生創新教育與實踐能力培養全書》 《創新與創新教育》漆權 上海教育出版社 《語文創新教育研究》呂謙

《創新思維訓練與方法》 胡飛雪

第三篇：小學語文課堂教學中創新教育探討論文

1前言

創新是民族得以延續和發展的靈魂，更是一個國家能夠興旺發達的不竭動力。在進行人才培養的過程中，把創新精神與實踐能力當成是工作重心，努力培養創新型人才是實施素質教育的必然要求與有效途徑。語文是一門非常重要的基礎學科，不僅為人們的交際做好準備，同時也承載著中國悠久的歷史文化，是我國豐富的人文精神的組成部分?？梢赃@樣說，語文的教學關系著民族凝聚力的形成與增強，關系著民族興衰的命運。社會經濟和科技的不斷發展，給教育提出了更高的要求，如何通過語文教學培養具有創新能力的高質量人才，在某種意義上取決于怎樣樹立全新的教育教學觀念，從而真正體現以教師為主導、學生為主體的教育思想。在建構主義教學理論的影響下，教學模式發生了極大的變化，建構主義思想強調以學生為中心，鼓勵學生進行自主地探究學習，讓課堂成為學生進行自主活動和合作探究的天地。語文教學要不斷融合創新教育理念，改革課堂教學形式，立體化培養學生在聽、說、讀、寫上的能力。結合傳統教學模式下語文教學存在的種種弊端，筆者認為一定要緊隨時代發展的步伐，探索語文課堂改革方式，進而有效地提升教學質量，讓學生的創新能力得到有效地提升。通過一段時間的調研，筆者認為，要想在小學語文課堂上實現創新教育，可以從以下幾個方面進行實踐，相信可以促進小學語文課堂的不斷發展，促進學生創新能力的培養和提高。

2激發創造興趣，鼓勵創新精神

前蘇聯知名的教育學家蘇霍姆林斯基的觀點表明，學習的愿望和興趣是非常重要的，只有在這個前提下，教師的一些活動計劃和探索才變得有意義。沒有求知欲便不存在學習。所以，身為一名新時代的教師，在組織教學的時候一定要保護好孩子的好奇心和求知欲，讓他們合力擦出學生進行創作的火花。努力讓學生的學習活動變得豐富多彩，讓學習成為一件換發著吸引力的事情，讓學生自覺、自愿地參與到學習中。在進行教學的過程中，要對學生的進步行為給予及時恰當的表揚，不斷增進學生的信心，讓學生能夠在成功的鼓舞下繼續學習，從而獲取更多的進步。教師在善于在教學中進行啟發，奇妙地設計一些問題，調動學生的學習熱情，讓學生的思維隨著問題而活躍起來，使其精神被振奮，從而產生濃厚的學習興趣和求知欲望。

3鼓勵創新行為，提倡同中求異

在語文學習中，同中求異是一個非常顯著的特征。求同，是體現在識字、閱讀、作文上的一些統一要求上。求異，則表現在學生對課文的理解和對作文的構思上。對于統一要求的部分，學生容易失去獨立思考的機會，不能體會到獨立的快樂，讓學生的思維受到相應的束縛。所以，語文教學要注重求異，也就是鼓勵不同。比如，學生在理解課文詞句和整篇內容的時候、在對文章大意進行概括的時候、在對課后問題進行分析和回答的時候，都不要求學生們的答案統一，而是鼓勵多種答案并存，這便是讓學生享受創新思維的良好途徑。學生在進行語文內容的掌握和理解的過程中，學生個人的感受和經歷對理解程度的影響很大，學生的表達會體現出非常明顯的個體差異性，表明了語文學習的創造性特征。在進行教學的時候，教師務必要堅持同中求異的思想，讓學生的想象力、創造力得到有效的提升。

4倡導游戲學習，激活發散思維

對于語文的教學不只停留在教材上，教師還要幫助學生拓寬語文學習的內容，讓學生進入到更廣闊的學習空間里，進而最大限度地激發學生學習語文的興趣，巧妙地將課內學習和課文拓展融為一體。讓學生帶著生活經歷和個人感受走進語文課堂中，再帶著語文課堂上的收獲與感悟走向生活當中。由于低年級的孩子年齡較小，課堂教學時間內很難一直保持著學習狀態。要想讓學生的注意力得到維持、保持學生的學習狀態，就要通過一些游戲來吸引學生眼球，開拓學生思維。孩子參與游戲當中，實現玩中學，學習效果會更好。舉例說明：筆者在進行語文教學的過程中，將《品德與生活》學科中關于贊美家鄉和描繪家鄉的部分引入。引導學生結合自身的實際生活進行觀察和思考，結合與家長、親友的交談以及利用網絡搜索的方式獲取一些關于家鄉的信息，包括風景名勝、人文特產、建筑歷史等等。然后，鼓勵學生將獲取到的資料用自己的語言表達出來，對于學生表述不合理的地方進行指導和修改，最后給學生一個匯報展現自我學習成果的機會。通過這個活動，不僅讓學生獲取到了知識，口頭表達能力得到了鍛煉，同時也增強了學生對自己家鄉的熱愛。學生在活動中感受到了學習的快樂，感受到了語文學習和實際生活的密切關系。在收集和組織整理資料的過程中，學生要親力親為，要思考如何獲取和怎樣獲取，他們的思維得到了鍛煉和提升，讓學生通過多種途徑感受到語文學習的博大精深。學生的學習過程既包含了自主學習，也包括了學生之間的合作學習，和探究學習，豐富學生的學習方式。再以識字教學為例，要鼓勵學生進行主動學習，讓學生課前進行預習，在預習的時候通過查閱字典給生字標音并組詞。預習就是學生自主學習的過程，學生通過這種方式，自主的獲取一些新知識，能夠讓學生帶著興趣和問題走進課堂，學生的信心得到增強，學習的效果也會得到非常明顯的提高。好的學習模式會帶來一種良性循環，學生嘗到自主學習的甜頭后會繼續進行預習，漸漸地，學生的學習習慣就慢慢養成，不僅對語言學科的學習有益，也會帶動其他學科的學習高效進行，從而幫助學生成為一個各科成績都很優秀的學生。

5結語

綜上所述，科技和經濟的發展對人才提出了越來越高的要求，而創新型人才毫無疑問地成為目前時代需要的人才類型。在各科教學設計中都將學生創新能力的培養思想融入其中，小學語文的教學也不例外。小學語文是重要的基礎學科，要在實際教學中踐行以下幾個方面：首先要注重激發學生的學習興趣，鼓勵保持創新精神，其次要鼓勵學生的創新行為，提倡在學習時同中求異，最后要恰當地引入教育游戲，讓學生在一種活躍的思維狀態下獲取知識。

參考文獻：

［1］張慧云．新課程下的語文教師素質［J］．教育實踐與研究，2004（07）．

［2］陸一平．小學語文教育創新行動［D］．北京：光明日報出版社，2004．

［3］張武升．培養創新人才是跨世紀中國基礎教育的偉大使命［J］．中國教育學刊，1999（1）．

第四篇：初中語文教學論文 語文課堂教學活動創新的體會

語文課堂教學活動創新的體會

[內容摘要]：根據新課標的指示：語文課堂教學，提倡以學生為中心，學生為主體，教師不再是主導地位，只是教學的組織者，學生學習的合作者。筆者體會到要做到這些只有教師轉變自己的教學方式，以新的理念指導教學，才能真正體現新課標的思想，才能點燃課堂教學的亮點。而教學方式的轉變筆者認為從以下幾個方面做起：

一、聯系生活，創設情境，激發興趣，促進交流。

二、改變評價方式，激發情感，讓學生有主人感。

三、教之動情，以情感動學生

[關鍵詞]：課堂教學 新課標 創設情境 評價方式 [正文]：

語文是一門藝術，也是一門應用廣泛，接近生活，內容豐富多彩，有情趣的學科，語文也應該是學生容易感興趣的課程。然而深受應試教育的影響的中學語文教學將充滿人性之美、具有趣味性的語文變成枯燥乏味的技藝之學，知識之學，乃至一種應試訓練。語文教學要走出應試教育的誤區，教師必須充分展示語文課堂教學的魅力，使語文課成為學生求知的樂園。特級教師于漪在談教學體會時說：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，在學生心中彈奏的時刻，教學藝術的明燈就在課堂上高高升起?！?/p>

所以針對這些，我們語文教師要切實聯系新課標讓語文課堂成為學生的樂園。大家都知道新課標下的語文課堂教學，是提倡以學生為中心，學生為主體，教師不再是主導地位，只是教學的組織者，學生學習的合作者。因此，筆者認為只有教師轉變自己的教學方式，以新的理念指導教學，才能真正體現新課標的思想。因為教學方式的轉變，促使學生學習方式轉變，學生學習興趣濃了，能力發展了，效率也就提高了。要做到教學方式的轉變，筆者認為可從以下幾個方面做起：

一、聯系生活，創設情境，激發興趣，促進交流。

法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西。”語文教學應該以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域開拓、延展。美國心理學家羅杰斯也指出：課堂氣氛主要是教師行為的產物，教師的教學組織，應以形成良好的課堂心理氣氛為己任，使學生更加充分地、熱情地參與整個教學過程。良好的教學氛圍，可促使學生產生自覺參與學習活動的強烈欲望，激發學生的學習興趣，最大限度的調動學生學習的內在驅動力。教師在教學中，要充分考慮到學生的個性身心發展特點，結合教材內容，設計富有趣味的教學活動，調動學生學習的主動性、激發學生的創新思維。從而使學生從“要我學”轉變為“我要學”上來，充分激發學生學習的潛能，使學習不再成為一種負擔，而感受到這是一種享受，一種生活的體驗。古語有云：“知之者不如好知者；好之者不如樂之者。” 在新課程改革的今天，創設一定的教學情境，激發學生的學習興趣，把情感活動和感知活動有機的結合起來,對于促進學生對文章的理解與感悟有著極其重要的意義。例如在上《蘇州園林》一課時，學生要體會到園林的美，特別是體會到蘇州園林的美，光讀課文是不夠的，光了解蘇州園林也是不夠的。所以教師發動學生到網上、課外書上，或者自己的攝影中找到一些漂亮的園林圖片。一時間學生們興奮異常，興致很高，上課時 整個教室成了風景名勝的海洋，從中選了一些精彩的圖片，讓同學們比較這些圖片的精彩之處，并適當地加以解說?？梢哉f學生們第一次體會到了什么是景物美、園林美。然后再與課文比較，與蘇州園林圖片進行比較，蘇州園林的美“務必使瀏覽者站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”自然讓學生心悅誠服了。這樣的教學有效地打破了課堂 有限的時空，豐富了課堂信息的容量，使學生感到“語文的外延與生活的外延是相等的”。教師在完成一節課的基礎上，舉一反三地溶入課外知識——日常生活中事例、電影、電視及文學作品中的某些情節、人物等。這些都是引發學生興趣的關鍵，也是促進教師與學生交流的有效途徑。

用心

愛心

專心

二、改變評價方式，激發情感，讓學生有主人感。

新課標指出：傳統教學過于講究學生對既定知識技能的掌握，“教”只不過是把書本上的知識傳授給學生，“學”也只不過是單純接受教師講解的知識。長期以往，教師教得累，學生學得苦，教師怨天尤人“付出得不到回報”，學生叫苦連天“等待著下課，等待著放學”。新課標下語文教學要求在課堂教學中，教師要善于找準新舊知識的內在聯系，深入了解學生，對教學的重點如何去突破，如何分解教學的難點，要有具體的措施。教師要從傳統的教學模式中走出來，不再是教學的主導者，不再是支配學生的控制者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。學生是學習的主體，學習的主人。課堂上教師要讓學生盡量自己去思考、去探究、去創新，教師不應滿足于學生按照自己設計好的教學思路去回答問題，而應該引導學 生敢于提出不同的思路、見解，敢于質問老師。對學生在課堂上表現出的哪怕是一點點創新思維的火花，都應該及時給予表揚，給予充分肯定，讓學生感受到成功的喜悅。例如：在學校組織的一次公開課上，由于是借班上課，教師提問時隨意找了一個學生問答，老師話音剛落，全班學生哄堂大笑，原來他是全班學習成績最差的一個。老師領悟了意思，看到這位同學站了起來就給他鼓勵，但他始終沒有問答，老師卻說：“剛才這位同學敢于站起來，說明他自信心很強。同時他鄒了眉頭，說明他思考了問題，只是語言還沒有組織好?！边@樣的評價，學生還會畏懼教師，害怕上課嗎？

此外，教師還應放開膽子，做一個開放型的教師，要在如何引導學生肯學、愛學、會學上來下工夫，使學生不再被動的接受式的去記憶教師講授書本知識，而要去自己探究、討論和發現新知識，結合自身已有的知識經驗，主動去尋求問題的答案。開放多變，讓學生有靈活感。葉圣陶先生說過:“語文教學的成功,在于學生自能讀書、自能作文。” 當然，教師在課堂上要給學生留有足夠的時間和空間，讓學生進行小組合作討論，使學生獲得探究的樂趣，認知的樂趣和創新的樂趣。教育學家羅杰斯曾說過：當學生自己選擇方向，參與發現自己的學習資源，闡述自己的問題，決定自己的行動路線，自己承擔選擇的后果時，就能在最大程度上從事意義學習。著名的教育家陶行知先生也在“兒童手腦的六大解放”中就提出了“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他能說……”的教育思想。這樣，學生在“自主、合作、探究”的學習中，不僅學到了知識，鍛煉了能力，掌握了讀書的方法，更重要的是注重了人文內涵，有了價值觀的熏陶。從這種課堂，這種新的理念中可以看出，新課程帶給我們的“語文課堂不再是枯燥無趣的了，學生真正地在課堂上享受語文了，語文老師的自身素質也提高了。

三、教之動情，以情感動學生

課堂是一個動態的機制，要讓學生曉之以“理”，必然要用“情”來幫助教學，內化教學過程。也即要動之以“情”，引導學生全身心投入到學習過程中。在實際操作中應該怎么做呢？在教學中我深刻地體會到：“人非草木，孰能無情”在教學中投入情感，投入熱情、激情才能有所獲。為什么呢？教育的目的除了傳承文明以外，歸根結蒂是為了培養人，具體說來就是培養知識全面，身心健康，人格健全，具有創新精神和創造能力的人才?，F代教育學，心理學研究表明：人的成功，智力因素的作用僅占20%，而80%則是感情?？梢姡诮虒W中對學生進行情感熏陶的教育，對教育教學效果來說顯得多么重要。所以教師得做個有“情”人，在教學中要充滿激情。激情是教師手中的潘多拉盒，可以給沉悶的課堂帶來滿堂春色。一個感情充沛激情飛揚的教師，他的課堂一定活躍充實，別開生面，因為教師的激情會感染學生，能點燃學生情感的火花，使師生情感交流和諧默契，心靈撞擊產生共鳴，又能點燃學生思維的火花，播下創新的火種?？上攵?，這樣的課堂教學活動，交流一定是多維的，立體的，真正做到了教學活動中的師生互動。此時教師由知識的擁有者和傳播者轉變為學生自主學習的組織者，引導者，角色的轉變帶來了教學效果質的飛躍。所以，作為一名教師，上課前，不管遇到什么不順心的事情，一定要及時調整自己，涵養情感，確保上課時充滿激情，以求順

用心

愛心

專心

利完成教學計劃?！耙驗榻處熞粋€基本職責是為學生創造一個積極的環境，而且全班的班風是由教師的行為來決定的?！保ㄕ浴斗浅＝處煛罚熒涣髦幸姓媲?。教師除了課堂上與學生進行知識，情感交流外，還有課外的思想知識，情感的交流，無論哪一種方式的交流，老師要想贏得學生人信任，交流時的“情”一定要真。“情”真才感人，情真才能打動人，任何形式的虛情假意都是廉價的。不僅不能贏得學生的信賴，反而會引起學生的反感。一句貼心的話語，一個會意的眼神，一個安撫的動作，都是老師表達真情的方式。其關心要由內而外，不能僅僅停留在噓寒問曖方面，我們要樂于幫助學生，做他們的顧問，給他們及時的指導，包括心理健康方面的抑或生活中遇到的解不了的難題，這些交流才會讓學生感到教師的心是誠的，情是真的，交流才會取得意想不到的效果。所以如果我們每一個教師能夠做到這些，那么我們的課堂就會充滿生命的活力！

用心

愛心

專心

第五篇：語文課堂教學創新教育之我見論文

【摘要】創新意識、創新精神和創新能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中更新理念，轉變觀念，發揮語文學科的人文優勢，創設情境，創造機會，賞識參與，重在實踐。

【關鍵詞】語文課堂；創新教育；開放教學；；探究學習

注重學生積極性和主動性的發揮，注重激發學生的創新意識，注重創新精神的教育，促進學生個性化的發展，為培養具有創新能力的高素質人才奠定基礎。初中語文作為基礎學科，既承載傳統文化，又富有創新內涵，是培養學生創新精神的主陣地。為此，我們必須摒棄舊的教學理念，與時俱進，推陳出新，更新教學方式。

1．開放教學——創新之前提

學生創新精神的培養是教育改革的一個重要目標。所謂“條條大路通羅馬”，培養創新精神的方法有許多。但無論采用何種方法，改變傳統的教學模式，實施開放教學，都應是第一位的。

開放式教學，是一種以人本主義教育思想為基礎，使人才培養適應市場經濟社會需要的現代教育。它以學生為中心，尊重學生個性差異與自主發展，學校提供多樣化課程，教師扮演指導者角色，保證學生在更廣闊的時間、空間、信息資源學習情境中自定目標、主動發展。

開放教學首先是教師思想的開放，要致力于建立民主、平等、和諧、互動的新型師生關系。民主、平等、和諧、互動的新型師生關系能激發學生思維的火花，能消除學生自卑、膽怯、懶惰和依賴的心理，能讓學生無拘無束地表達出自己的想法，充分地展現自己。教師在課堂教學中應該呵護每一位學生的自尊，給學生以最大的信任，充分滿足學生的表現欲，靈活、巧妙、適時地用鼓勵性的話語或肢體語言激發學生創新的欲望。即使學生的創新性想法失之偏頗或偏激，教師也應該先贊揚他們的創新精神，讓學生享受心靈的自由，能夠保持積極的心態繼續參加。

教師的思想開放了，教學內容、教學方法的開放才能順理成章、水到渠成。

創新總是與自主結合在一起的。離開了自主，學生沒有了屬于自己的時間和空間，時時處處聽從教師的吩咐，儼然教師的“傀儡”，創新也就如大廈失去了基石。在課堂教學中，教師首先應該在探索知識的方法上對學生持之以“導”，在學生掌握了已學知識和方法的基礎上，再放虎歸山，讓學生放開手腳去探索，教師只在必要時扮演“導演”的角色就夠了。

如在教學《石壕吏》時，我們就可以先引導學生理解課文內容，后放手讓學生展開想象對故事進行改寫。而教學《桃花源記》一文時，我們則可以讓學生對這篇課文進行續寫。不過，學生要以寫得靈活多樣、富有新意為目標。在改寫、續寫訓練中．學生不但能初步學會對自己已學的知識進行充分的理解、充實，而且還能養成敢于除舊、敢于立新、敢于用多種思維方式探討所學知識的思維習慣。因此，開放教學，創新之前提，教師轉變觀念，踐行開放教學，箭在弦上，刻不容緩。

2．質疑問難——創新之關鍵

思維是從疑問和驚奇開始的，這是亞里士多德的不朽名言。北宋哲學家張載言：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”有疑點，有問題，才能有思考，也才能有創新。質疑問難是鍛煉思維、發展思維、培養自學能力的一種有效方法。古人云“學貴善疑”，質疑問難是學生思維活躍的體現。所以，教學時我總是不失時機創設氛圍創造機會讓學生質疑問難。

例如：教學《陳涉世家》第二段后，讓學生質疑。學生經過思考便提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，不是教材的重點和內容，筆者就引導他們圍繞課文重點進行提問．學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“陳涉為什么要用王侯將相寧有種乎來激勵其他士卒?”學生提出的這個問題有探討價值，筆者便認真地組織學生討論。又如學習全文后，鼓勵學生質疑，讓學生不斷地提高質疑問難的質量。

課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養成了質疑的習慣和敢問的態度，逐步形成善問的品質。

3．想象豐富——創新之核心

想象是創新性思維的主要品質之一，沒有想象就無從談起創新。激發、保護和發展學生的想象力，對培養學生的創新意識、創新精神和創新能力至關重要。在課堂教學中，教師要盡可能地創設氛圍讓學生大膽去想象，讓學生擁有一個廣闊的想象空間，在這個廣闊的空間里能夠感受生活，能夠交流感情，碰撞出創新的火花。如教學《臺階》一文后，筆者以《父親》為題，讓學生聯系自己的生活以滿文軍的《父親》為藍本進行填詞習作。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破。

靈活的思維方式與創新密切相關。一個人如果只會唯唯諾諾、按部就班，是形不成創新能力的。因此，在平時的教學課堂中，教師應該大張旗鼓地鼓勵學生大膽猜測，敢于求異，打破思維定勢，多角度思考問題。同時，教師又要善于挖掘那些具有探索性、解題策略多樣化、答案不唯一的問題，積極尋找多元化的思路，讓學生在求異思維中形成創新能力。

4．探究學習——創新之途徑

所謂探究學習就是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究問題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、涮查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發展情感和態度，特別是探索精神，培養學生創新能力的學習方式和學習過程。

探究性學習是一種課程理念，一種學習素質的培養要求，一種學習方式。它常有一定的專題性質，學習過程不僅重探究性、活動性，而且重合作化、個性化，尤其是它作為一種學習方式，重視培養學生的創新能力和實踐能力。

探究學習的特征是以學生自主學習或者合作探究為主要學習方式，以培養思維能力為核心，它是義務教育階段語文新課程標準最為提倡的教學方式。

總之，在語文課堂教學中要真正做到以教師為主導，以學生為主體，讓學生感受、理解知識的產生和發展過程，培養學生的創新意識、創新精神和創新能力。