第一篇：小學自然論2

[小學自然論文]淺述自然學科的德育功能_小學科學論文

小學自然是對學生進行科學啟蒙教育的一門主要學科。它不僅要使學生掌握一些科學知識，而且還要對學生進行愛國主義、愛科學、愛勞動的教育，培養嚴謹求實、勇于克服困難、銳意創新的良好思想品德。因此，在教學活動中努力挖掘教材內容的德育因素，充分發揮自然學科的德育功能是十分重要的。

一、通過課堂教學進行德育滲透

１．培養愛國主義思想

在備課時，要努力做到挖掘教材，揭示“知識點”和“德育點”的內在聯系，在教學中把二者結合起來，同步進行。例如，講《養蠶》一課時，在傳授知識的同時，還要向學生介紹我國是世界上利用蠶絲最早的國家，為人類利用生物資源開創了先例。公元前２世紀，我國的絲和絲織品就開始運往西亞和歐洲各國。在講《磁鐵》、《紙》、《鞭炮》等課時，向學生說明指南針、造紙術、火藥都是我國古代的發明，有的發明早于世界其它國家幾千年。通過多種手段向學生滲透愛國思想，能夠做到曉之有物，情有所動，具體、形象、生動。２．進行科學自然觀的啟蒙

教育充分利用自然科學內容的多樣性和實踐性強的特點，進行科學自然觀的啟蒙教育。通過教學有關水、空氣、動物、植物、地球和宇宙等知識，讓學生感知自然界是由物質構成的；通過指導學生做各種觀察記錄，使學生領悟到自然界中的物質都在永恒變化著，并且變化是有條件的，使學生對淺顯的唯物辯證思想有初步的了解。教學《電能》時，通過電可以轉換成聲、光、熱、磁、動力等，啟示學生物質是可以互相轉化的，物質是不滅的。講《有趣的食物聯系》、《水·土·植物·人》等內容時，向學生揭示自然界的萬事萬物是相互制約、相互聯系的。

３．培養嚴謹求實的科學精神

自然教學中，要通過大量的觀察與實驗，造成一個愛科學、學科學、用科學的良好德育環境。要抓住學生思想的閃光點，向學生進行科學態度的教育，形成科學求實的學風。在自然課的教學中，有很多的觀察或實驗，由于受到非本質因素的影響而使學生產生誤解。因此，應特別注意教育學生要尊重客觀事實，實事求是。

二、寓德育于豐富多彩的活動中

有計劃、有目的地組織第二課堂活動，有利于活躍學生的精神生活，陶冶情操，發展個性，收到課堂教學難以收到的教育效果。為此，我在組織自然興趣小組，開展自然知識競賽等多種形式活動的同時，根據學校情況，側重抓了采集制作標本、制作學具、實地考察等活動，從中進行有目的、有計劃、有針對性的教育。１．采集、制作本地的動植物標本，認識家鄉，了解家鄉，熱愛家鄉。２．利舊利廢制作學具，增強認識自然、改造自然的意識。３．進行實地考察，教育學生從小立志報效祖國自然課教學中的思想內容是極其豐富的，只有深入鉆研教材，挖掘教學中的教育因素，采取課內外相結合，靈活多樣的形式，把德育和教學有機地結合起來，才能有效地進行思想教育，全面提高教育質量，促進學生德智體全面發展。

第二篇：《小學自然教學論》課程教學設計方案

-《小學自然教學論》課程教學設計方案

責任教師

林朝金

一、《小學自然教學論》課程的教學媒體

《小學自然教學論》是中央電大人才培養模式改革和開放教育小學教育專業一門選修的課程。根據教學計劃的要求，該課程為省開課，每周4學時，課內共72學時，4學分。

從2011年起，小學自然教學論課程使用由郝京華主編、陳華彬、梁玲編著、高等教育出版社出版的《小學科學教育概論》一書為主教材。

二、《小學自然教學論》課程的網上教學安排

四川電大將以互聯網為媒介，在四川電大開放教育網站（四川電大教學平臺）小學教育專業《小學自然教學論》課程欄目中，及時提供本課程的各種輔導資料。本課程責任教師將根據教學進度的要求及時在網上發布各章的學習輔導以及平時作業實施意見，課程教學大綱與教學設計方案也在網上發布。同學們在學習中有什么問題，可以通過網站上該課程的課程討論區、E—maill信箱等網絡信息傳輸手段發問（建議同學們盡量使用該課程的課程討論區），我校責任教師將及時在網上回答大家的問題，以便為廣大學員和教師提供網上學習的環境，逐步形成以學生為中心、師生可以通過因特網即時交流的網上教學模式。

四川電大遠程教育教學平臺的網址是http://v2.scopen.net，另外通過http://www.tmdps.cn,教研室電話號碼是028-87762961，每周一全天和二、五的下午，責任教師將在教研室回答大家有關本課程教學方面的問題。

三、《小學自然教學論》課程的教學要求

該課程為省開課，期末由省電大組織命題和考試，期末考試的范圍不超過課程教學大綱與主教材《小學科學教育》所限定的范圍。在期末復習考試以前省電大將在開放教育網站上發布本課程的復習考試說明，以幫助各教學班搞好復習工作。

該課程應布置一定數量的平時作業，以加強對學員平時學習的輔導與檢查，四川電大也印發了《小學自然教學論作業與評價》各教學班該課程的輔導教師應根據教學進度的要求向學員布置作業，按時收取平時作業并批改記分，這不僅是學好教材內容的需要，也是一種形成性考核，根據學校的規定，平時作業成績應占期末總成績的20%。

四、關于《小學自然教學論》課程的教學建議 1.提高對《小學自然教學論》課程重要性的認識

目前，小學科學教育（自然教學）是我國基礎教育中的薄弱環節，由于不少地區升學考試不考這門課程等原因，使得小學科學課（自然課）的教學得不到應有的重視，從長遠的觀點看，這對于提高全民族的科學素質是非常不利的。加強小學的科學教育工作，提高廣大青少年的科學素質，是落實“科教興國”戰略的重要舉措之一，擔任這門課輔導工作的教師以及選修了這門課的學員都應當從落實這一戰略舉措的高度，認識學好這門課程的重要性，提高學好這門課程的自覺性，并把學到的知識應用到小學的科學教育工作中去。

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隨著我國改革開放的發展和教育改革的深化，小學科學教育的改革也在不斷向前推進。2000年教育部頒布了小學自然教學大綱的修訂版，對小學自然的性質與任務、教學目的與要求都作了一些修改和調整，同時教育部也啟動了新的小學科學課程標準的研制工作，并在2001年7月出版了《全日制義務教育

科學（3～6年級）課程標準》的實驗稿，顯然，修訂后的大綱和新的課程標準能夠更好地體現素質教育的要求、體現小學科學課程改革的新理念、新精神，我們在教學中應當把這些新觀點向學員作介紹，但由于我們所用的教材還跟不上這些變化，復習考試可以仍以教材為依據。

2.采取自學與講授輔導相結合的學習方法

目前，有關小學科學教育的教材非常少，參考書也很少，本課程的主教材《小學科學教育概論》選取的資料比較新、觀點也比較新，在內容安排、形式體例、行文風格等方面都較為有利于學員自學。本課程的學員絕大部分都是在職的小學教師，有一定的教學經驗和學校工作經驗，因此，本課程的教學可以采取講授輔導與學員自學相結合的方式進行。在時間安排上，可以采取講授和看錄像光盤的時間占三分之一，學員自學文字主教材、輔助教材以及完成作業大約占三分之二的時間。這不僅是時間安排上的變化，也是思想觀念上與教學模式上的一種轉變，把重點從怎樣“教”轉到學員怎樣“學”上來、轉到怎樣指導學員學好教材內容上來，真正做到以學員為主體。在學習的具體要求上，要求學員一定要認真閱讀文字主教材與輔助教材，深入研讀教材內容，理解本課程中的基本概念、基本理論以及重要的論述。本課程的主教材《小學科學教育概論》的資料與觀點都比較新穎，許多內容在第一線從事教學工作的教師不一定熟悉，對這些內容要采取加強輔導的辦法幫助學員更好的掌握它。

應當要求和安排學員上網點擊相關學習內容，按照教學進度閱讀網上教學資料，并鼓勵學員提出問題和參與網上的討論。我們也準備在課程的教學過程中安排一兩次集中的網上教學輔導和教學討論，請各教學班根據自身的情況，提前與責任教師聯系，以便約定時間，開展這項工作。總之，請各教學班務必做好組織學員上網參加網上學習討論的工作。

五、參考書目

全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

中華人民共和國教育部制訂

北京師范大學出版社2001年7月第一版 STS教育論

孫可平著

上海世紀出版集團、上海教育出版社2001年8月第一版 引領孩子們親歷科學——小學科學教育案例解讀

主編 成尚榮 分冊主編 張洪鳴

江蘇教育出版社2001年9月第一版 小學生綜合實踐活動叢書 科技綜合實踐活動

叢書主編 張茂聰 吳潤梓

本書主編 劉德義 周興奎 侯京友

山東教育出版社2000年10月第一版

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第三篇：論哈代自然詩

歷經滄桑，呼喚和諧——論托馬斯·哈代自然詩中的鳥的意象

桂宏軍

（武漢工業學院，湖北，武漢，430023）

摘要：在哈代的近千首詩歌中，鳥的意象出現了70多次，作為一個對大自然和鄉村生活充滿了感情和眷戀的現實主義作家，哈代對鳥的意象賦予了豐富的思想感情內涵，哈代筆下的鳥不同于浪漫主義詩歌中的鳥，它們少了一份幻想，更多的是現實和沉重，這些鳥或者受到人類摧殘，或者孤獨迷茫，或者在一片蕭殺中高歌，承載著歷史的滄桑和現實的沉重，但它們并不是絕望之鳥。哈代筆下的鳥是人類社會和人與自然不和諧生存狀態的隱喻，同時也表達了哈代追求整體和諧的生態理想。

關鍵詞：哈代；自然詩；鳥；和諧

托馬斯·哈代不僅是才華橫溢的小說家，而且是思想深沉的詩人，他以寫詩開始文學生涯,在生命的最后30年致力于詩歌創作, 哈代一生對詩有著特殊的感情,認為是“所有富有想象力和感情的文學的精華所在”，[1]哈代在英國詩歌發展史上起著承前啟后的橋梁作用,不少評論家將其視為“現代詩歌的開創者之一”[2]，英國著名詩人菲力普·拉金甚至認為哈代是20世紀超過艾略特和葉芝的詩人[3]。在哈代的九百多首詩中，自然詩占一百多首，他深入地觀察自然，試圖從自然的變化中找出生活的真諦。哈代的自然詩不是為了自然而寫自然，而是他對人類生存狀況關注的表現。凋謝的花朵、荒涼的冬日、蒼莽的天穹，籠中的囚鳥, 被刺瞎的鳥兒的歌唱，都是人類生存狀況的隱喻，哈代從自然萬物的悲劇性中看到了人類的悲劇命運,他是要通過對自然的探討來揭示人類的生存困境，呼喚人類社會的和諧。

哈代詩中的自然與浪漫主義詩中的自然詩既有相似之處又有本質區別，在華茲華斯的《丁登寺》中，自然給人以慰藉和啟迪，在雪萊的《西風頌》中，自然是人類理想的精神家園。哈代在《威塞克斯高地》(Wessex Heights)中,描寫了他在低地城市遭受的誤解和攻擊和高地鄉村得到的安慰:“威塞克斯有些高地，好像被仁慈的妙手所制作，/供人思考、夢想、渴望。...我覺得這是我生前的所在之地,和死后的歸宿。” 詩人站在威賽克斯高地上凝神眺望時，他的整個生命都從自我狹窄的天地中涌出，把自然吸入自我之中，又消融于自然中，在如此純潔的自然中，詩人覺得自己似乎回歸了生前所在，又似乎來到逝后的歸所，解脫了人生羈絆，與大自然和諧地融為一體。在華茲華斯的《露西組詩》(Lucy Poems)中,露西死后回歸于自然,轉化成一株不為人注意的紫羅蘭。在哈代的《轉化》（transformation）中，人們死后也轉化成植物：“紅光滿面的生命，現在化成了綠色的嫩枝。”

但是哈代畢竟是現實主義的作家，處于宗法制農業社會到自由資本主義轉型期的英國農村的嚴酷現實和達爾文的生存競爭理論是哈代以一種冷峻的眼光看待人類社會和自然界，哈代筆下的自然大多沒有了浪漫主義的生機和夢幻，更多的是蕭瑟和殘酷，在《在林中》（In the wood），詩人感到城市的壓抑，到林中尋找解脫和撫慰，但看到是只是自然界中冷酷無情的生存競爭，林中一片荊棘惡臭和腐朽；在《妻子常春藤》(Ivy Wife)中，常春藤伸出胳膊向山毛櫸示愛，后者卻試圖用毒汁毒害常春藤，當常春藤試圖附著在梧桐樹上時，后者寧愿脫掉樹皮，也不愿讓常青藤纏身，當桉樹接受了常青藤的愛時，常青藤卻用“綠爪”纏死了桉樹并與之同歸于盡，詩人用擬人的一人稱說明此種現象在自然界和人類社會中同時存在，常春藤的失敗的甚至毀滅性的愛情隱喻著人類災難性的和毀滅性的不和諧和沖突。

鳥是哈代小說和詩歌中頻繁出現的形象。哈代一向關注動物,尤其是鳥類，在一次冬日散步時,哈代的父親用石頭順手打下一只快要凍死的鶇鳥,還是孩子的哈代便撿起它,發現小鳥輕如羽毛,皮包骨頭,幾近餓死。他說“永遠也不會忘記小鳥在他手心時的感覺”。[4]哈代作品中的鳥完全不同于現在浪漫主義自然詩中的鳥，華茲華斯的杜鵑使詩人回到了無憂無慮的童年時代、雪萊的云雀寄托著詩人超凡脫俗的憧憬，濟慈的夜鶯象征著詩人的沒有痛苦的夢幻世界。哈代的小說和詩歌中有許多鳥的意象，在《苔絲》中，哈代用了許多小鳥的意象來隱喻苔絲的處境，而當苔絲無家可歸露宿荒野時，樹林里的從獵人槍口下逃脫的鳥兒也像她一樣在寒風中掙扎哀鳴。哈代筆下的鳥大多不是理想世界的象征，而是人類普遍困境的真實寫照。

鳥的意象在哈代的自然詩中出現了70多次，這些意象有的通過對鳥的擬人化描寫來隱喻人類社會的不和諧關系，有的通過人類對鳥的暴虐的說明人與自然的不和諧，有的蒼莽荒蕪大地上的鳥兒的歌唱來反襯人類社會的悲觀無望，有的通過意象派式的描寫揭示出鳥與自然界、人與自然的一種和諧關系。

在《延宕》(Postponement)中，哈代用鳥類生活隱喻人類生活，詩中鳥的愛情遭遇與年輕人的愛情悲劇類似。“我驚駭不已,只好靜待夏天,/在綠葉叢中把新房營造,/然而,經過煩惱的等待,/她對我的愛情已云消煙散。/啊,但愿我能像別的鳥,/生來棲在四季長青的樹梢。”

詩中的鳥因為不能在綠葉中筑巢而不能得到愛情，等他筑好巢時愛人已離他而去。在哈代小說中，哈代經常使用“方舞”結構來描述男女婚姻的錯位，在《無名的裘德》中，主人公因出身低微不能與他所愛的表妹結合，兩人最終回到了各自沒有愛的婚姻中，這種周而復始的變化如同命運開的玩笑。裘德的命運與這首詩中的鳥相似，鳥因為沒有出生在四季長青的樹梢失去情人,而裘德因卑微的出生而失去了愛情和事業。

如果說《延拓》隱喻著個人的遭遇，《關在籠中的金雀鳥》(the Caged Goldfinch)則是通過描述一只被人類遺棄的鳥,來象征人類的生存困境。

在教堂墓地的新墳上,/我看到一只鳥籠,/關著一只金翅雀,四周沒有聲響,/除了它在籠里不停地跳動。

在它若有所思的眼里帶著疑問,/它也一度試圖把歌唱,/是誰把它遺棄在新墳,/沒有人知道為什么會這樣。

這首詩字面上描寫了一只遭到人類遺棄的金絲鳥，但從“教堂”、“新墳”來看，被遺棄的金絲鳥隱喻著人類遭到上帝拋棄，表現了人類失去宗教信仰和精神支柱的孤獨困境。無獨有偶，在《卡斯特橋市長》的結尾，亨查德偷偷將一個籠中的金雀鳥作為結婚禮物送給他的養女伊麗莎白，等伊麗莎白發現時金雀鳥已餓死在籠子里，而當她找到亨查德時后者已于半小時前孤獨地死在郊外，顯然金雀鳥的命運象征著男主人公的命運，而后者的悲劇命運這是受宇宙中“內在意志力”支配的人類命運的縮影。

在《被刺瞎了雙眼的鳥》(the Blinded Bird)中, 哈代熱情謳歌了鳥類的頑強的生命力，雖然這只鳥被人用“熱紅的針” 刺瞎了雙眼,它只有在“永恒的黑暗”中忍受熬煎,但它頑強地生活,高唱著希望之歌。“摧殘不記恨，/劇痛全淡忘；/ 燒灼的火，/ 扎刺的針，/奪走了一切光亮；/ 命定的終生摸索，/ 不盡的暗夜茫茫，/ 無情的絲籠囚禁，/ 你為何寬恕原諒？

詩人懷著崇敬的心情,連續用五個疑問句，熱切歌頌了鳥的神圣品質：

誰具有慈善的品質?這一只鳥。/誰生性善良,卻遭受著無盡的痛苦? /誰雙目失明,生活的環境猶如墳墓,/卻從來不急不躁? /誰憧憬未來,默默忍受著生活的一切,/不為邪惡環境煩惱,高唱生活的歡歌?/誰具有天使般的品質?這一只鳥。

鳥被人刺瞎雙眼象征著人類對自然的摧殘，而鳥的忍耐、寬容、樂觀積極來反襯人類的自私狹隘消極悲觀，二者相互映襯，形成轉喻關系。類似的描寫也出現《苔絲》中，“這些骨瘦如柴的鬼怪似的鳥兒，長著悲傷的眼睛，在人類無法想象其廣袤寥廓的人跡罕至的極地，在人類無法忍受的凝固血液的氣溫里，這種眼睛曾經目睹過災難性的質變遷的恐怖；在黎明女神播灑出來的光明里，親眼看到過冰山的崩裂，雪山的滑動；在巨大的暴風雪和海水陸地的巨變所引起的漩流中，它們的眼睛被弄得瞎了一半；在它們的眼睛里，至今還保留著

（）當時看到這種場面的表情特點。”5都歷經磨難滄桑。《黑暗中的鶇鳥》(The Darkling Thrush)寫于19世紀最后一天,新舊世紀交替之際。十九世紀下半葉的英國及整個西方世界危機四伏，工業文明所帶來的物質進步和人性墮落形成了強烈的對照。哈代在詩中描寫了一個荒涼、凄慘的環境來象征維多利亞時代的蕭條與腐敗,流露出了對人類美好未來的向往。哈代用“冬的沉渣”、“糾纏的藤蔓”等意象象征著世紀末到處都是一片凌亂、沒有節奏、停滯的狀態。在第2節中詩人運用擬人的手法,把冬天的大地比作一具“斜臥的尸體”躺在“陰沉的天穹”,展現在讀者面前的是更加惡劣的環境。冷漠的態度。冷酷、荒涼、壓抑的環境似乎使詩人變得“喪失了熱情”，自然景物和人類情感達到了高度的統一。在詩的第三、四節中，詩人用濃郁的浪漫主義表現手法刻畫了一只在薄暮中的一只年老”、“纖弱”而又“憔悴”鶇鳥在歌唱，在一片蒼茫中“傾吐心靈”。然而就是這樣一個微小的生命卻展現著無盡的活力：瘦弱，卻有生氣；老衰，卻不乏活力；歌聲單調，卻飽含熱情；聲音細微，卻充盈著希望。它歷經人生的沉浮，在經久的跋涉中，敢于面對不平之狀，用于用自己的呼聲打破世界的死寂。他來自黑暗，身上還有著舊世紀的烙印，卻敞開它的心靈，將壓抑了一天、一生、一世紀的愁苦心情傾瀉，哈代通過塑造一只薄暮中的畫眉，表達了自己的迷惑，卻又流露出一絲希望。

《效外白雪》(Snow in the Suburbs)被認為是意象派詩歌的先驅。詩的第一節客觀化地描寫了冬日雪景: 哈代向讀者提供了一副靜態雪景圖，白雪使每根樹枝脹大,/也使每根細條垂下;/每個樹權像鵝鴨的白色蹼足,/每條街道和小徑沉默不語。也有雪花隨風飄舞的動態：一些雪片迷途了，/便回頭向上摸索，/遇見下飄的伙伴，/又轉身向下降落。這里可以看到哈代通過使用客觀對應物來逃避感情的努力，是典型的意象派詩歌，“迷途”和“摸索”這兩個詞曲折地表達了思想感情，暗示著在 “迷途的”道路上“摸索”生存的意義。

在第二節中，哈代主要描繪一只埋在雪團里的麻雀的動態圖，以襯托第一節的靜態描寫。

一只麻雀飛進樹/因此,此時此分/落下三倍于麻雀的雪團,/把它的頭和眼睛全部撒滿/于是把它打翻,/幾乎將它埋葬,/并且停落在下方的細枝,/導致樹梢向投宿的積雪發動猛擊。

麻雀淡沒在雪景里，與雪團融為一體，這只麻雀已沒有了前兩類鳥的或喜或悲,它已成為自然的一部分。詩中的敘述者也不再是孤獨的“我”一個人,而是“我們”。“我們”看到窗外樹枝上的白雪幾乎吞沒麻雀,看到一只屋前臺階上的黑貓: 臺階是變白的斜坡,/一只黑貓身材瘦弱,/它睜大眼睛,渺茫地向上攀登,/于是我們把它接入屋中。

在這白茫茫一片雪景中,黑貓不僅憑它的黑顏色引人注目,而且它的瘦弱,渺茫,更加令人憐愛, 黑貓的出現與第一節的“迷途”、“摸索”以及第二節的“麻雀”建立了聯系。“我們”把屬于自然界的貓接入家中,來逃避屋外的寒冷在這里，表達出哈代他對動物的仁慈和對“迷途”的動物的同情。人出現在畫面中，從而建立了人與自然的聯系。從而建立了人與自然的聯系。人與自然形成了互動的關系，自然中有我,我中有自然，表現了哈代人與自然和諧關系的探索。

《捕鳥人之子》(The Bird s Catcher s Son)通過對比父子兩的觀點揭露了人類對自然的戕害，批駁了人類中心主義，表達了哈代的人與自然和諧相處的整體生態觀點。弗雷德象征著人性中的善良和天真,而他的父親則象征著實用主義和人類中心主義。鳥兒象征著自然，而鳥籠則象征著人對自然的束縛和破壞。兒子弗雷德認為，人們應當同大自然保持和諧的關系,對自然萬物表現出仁慈：“爸爸,我害怕你的行為,/這種交易很不正當!/把小小的云雀捕捉起來,/變成一個個終生的囚徒。/云雀傷痕累累,在獄中流血,/它們試圖遠走高飛;/每只關在籠里的夜鶯/很快會死亡或憔悴。”而父親則認為,造物主創造世間萬物就是供“萬物之靈”人類利用：“好一個傻瓜,我的孩子!/鳥雀就是任逮任捕”這首詩以弗雷德的死亡而結束，說明人類并未與自然保持和諧的關系并因此而付出了代價，理性文明的猖獗不僅破壞了自然和人的天性，也帶來了人與人的隔閡、人的異化感和孤獨感。

在《供捕獵的鳥的困惑》(The Puzzled Game Bird)也是一首生態主義的詩，哈代從鳥的視角揭示了人的殘酷。令“供捕獵的鳥”困惑和恐懼的是，它的人類朋友突然一反往日的善良，表現出極端的殘酷。“如果心靈能容納這樣的陰險，他們不是過去給我們食物的那些人”。詩中重復“他們不是過去給我們食物的那些人”，深刻地揭示了鳥的天真無邪和人的偽善欺詐。

“日常生活充滿著時間感”，哈代的景物描寫中往往烙上了時間的印痕，承載著歲月的滄桑，哈代的筆下的鳥不再是華茲華斯的杜鵑、雪萊的云雀、或濟慈的夜鶯，而是孤獨的鳥、失去自由的鳥、受虐的鳥、荒涼中歌唱的鳥、自然之鳥，都像一面鏡子照出工業文明中人類異化不和諧的生存狀況，但哈代并不承認自己是悲觀主義者，整體與和諧一直是他追求的目標。哈代認為：首先是確定病癥，接著找出病因，然后再尋找有無治病的良藥。他說，“作為一個向善論者，而不是他們所說的悲觀主義者，我對世界的改變抱有信心。”因此，哈代筆下的鳥既是對不和諧人類生存狀態的揭露，也是對整體和諧社會的呼喚。

[1].Kramer, Dale, The Cambridge Companion to Thomas Hardy[M].Shanghai Foreign Language Education Press ,2000, 78 [2]阮韋,徐文博,曹亞軍.20世紀英國文學史[M].青島:青島出版社, 1998: 28, 26 [3]鞠玉梅.從哈代哲理詩的藝術風格看其哲學思想[J].西安外國語學院學報, 2000,(3): 17-20.[4] Hardy, Florence Emily.The Later Years of Thomas Hardy 1892-1928.London: Macmillan, 1962,p.57 [5] Hardy, Thomas.Tess of the D’urbervilles[M].北京：外文出版社，1993, 363

作者簡介：桂宏軍，男，武漢工業學院外語系講師，研究方向為英美文學和西方文論，電話：***，E-mail: 404150806@qq.com 地址：武漢市常青花園武漢工業學院外語系，430023

本論文為湖北省教育廳2010人文社科項目“論哈代詩歌中的和諧觀”的部分成果，立項號：2010q069

On the Image of Bird in Thomas Hardy’s Nature Poems

The image of the bird appears more than 70 times in Thomas Hardy’s poems.Being a realist writer full of feeling and longing for the nature and the country life, Hardy endows the image with rich idea and feeling, which is less illusory and more realistic and heavy than the bird in the romantic poem.Hardy’s bird is either tortured by human, or lonely and lost, or singing amid desolation.It embodies the vicissitudes of the history and the heavy weight of the present, but it never despairs.The bird described by Hardy is the metaphor of the disharmony in human society and between man and nature.It expresses Hardy’s ecological ideal of harmony.Key words: Hardy, nature poem, bird, harmony

第四篇：《小學自然教學論》課程教學設計方案48844

《小學自然教學論》課程教學設計方案

責任教師

林朝金

一、《小學自然教學論》課程的教學媒體

《小學自然教學論》是中央電大人才培養模式改革和開放教育小學教育專業一門選修的課程。根據教學計畫的要求，該課程為省開課，每週4學時，課內共72學時，4學分。

從2011年起，小學自然教學論課程使用由郝京華主編、陳華彬、梁玲編著、高等教育出版社出版的《小學科學教育概論》一書為主教材。

二、《小學自然教學論》課程的網上教學安排

四川電大將以互聯網為媒介，在四川電大開放教育網站（四川電大教學平臺）小學教育專業《小學自然教學論》課程欄目中，及時提供本課程的各種輔導資料。本課程責任教師將根據教學進度的要求及時在網上發佈各章的學習輔導以及平時作業實施意見，課程教學大綱與教學設計方案也在網上發佈。同學們在學習中有什麼問題，可以通過網站上該課程的課程討論區、E—maill信箱等網路資訊傳輸手段發問（建議同學們儘量使用該課程的課程討論區），我校責任教師將及時在網上回答大家的問題，以便為廣大學員和教師提供網上學習的環境，逐步形成以學生為中心、師生可以通過網際網路即時交流的網上教學模式。

四川電大遠端教育教學平臺的網址是http://v2.scopen.net，另外通過http://www.tmdps.cn,教研室電話號碼是028-87762961，每週一全天和二、五的下午，責任教師將在教研室回答大家有關本課程教學方面的問題。

三、《小學自然教學論》課程的教學要求

該課程為省開課，期末由省電大組織命題和考試，期末考試的範圍不超過課程教學大綱與主教材《小學科學教育》所限定的範圍。在期末復習考試以前省電大將在開放教育網站上發佈本課程的復習考試說明，以幫助各教學班搞好復習工作。

該課程應佈置一定數量的平時作業，以加強對學員平時學習的輔導與檢查，四川電大也印發了《小學自然教學論作業與評價》各教學班該課程的輔導教師應根據教學進度的要求向學員佈置作業，按時收取平時作業並批改記分，這不僅是學好教材內容的需要，也是一種形成性考核，根據學校的規定，平時作業成績應占期末總成績的20%。

四、關於《小學自然教學論》課程的教學建議 1.提高對《小學自然教學論》課程重要性的認識

目前，小學科學教育（自然教學）是我國基礎教育中的薄弱環節，由於不少地區升學考試不考這門課程等原因，使得小學科學課（自然課）的教學得不到應有的重視，從長遠的觀點看，這對於提高全民族的科學素質是非常不利的。加強小學的科學教育工作，提高廣大青少年的科學素質，是落實“科教興國”戰略的重要舉措之一，擔任這門課輔導工作的教師以及選修了這門課的學員都應當從落實這一戰略舉措的高度，認識學好這門課程的重要性，提高學好這門課程的自覺性，並把學到的知識應用到小學的科學教育工作中去。

..隨著我國改革開放的發展和教育改革的深化，小學科學教育的改革也在不斷向前推進。2000年教育部頒佈了小學自然教學大綱的修訂版，對小學自然的性質與任務、教學目的與要求都作了一些修改和調整，同時教育部也啟動了新的小學科學課程標準的研製工作，並在2001年7月出版了《全日制義務教育

科學（3～6年級）課程標準》的實驗稿，顯然，修訂後的大綱和新的課程標準能夠更好地體現素質教育的要求、體現小學科學課程改革的新理念、新精神，我們在教學中應當把這些新觀點向學員作介紹，但由於我們所用的教材還跟不上這些變化，復習考試可以仍以教材為依據。

2.採取自學與講授輔導相結合的學習方法

目前，有關小學科學教育的教材非常少，參考書也很少，本課程的主教材《小學科學教育概論》選取的資料比較新、觀點也比較新，在內容安排、形式體例、行文風格等方面都較為有利於學員自學。本課程的學員絕大部分都是在職的小學教師，有一定的教學經驗和學校工作經驗，因此，本課程的教學可以採取講授輔導與學員自學相結合的方式進行。在時間安排上，可以採取講授和看錄影光碟的時間占三分之一，學員自學文字主教材、輔助教材以及完成作業大約占三分之二的時間。這不僅是時間安排上的變化，也是思想觀念上與教學模式上的一種轉變，把重點從怎樣“教”轉到學員怎樣“學”上來、轉到怎樣指導學員學好教材內容上來，真正做到以學員為主體。在學習的具體要求上，要求學員一定要認真閱讀文字主教材與輔助教材，深入研讀教材內容，理解本課程中的基本概念、基本理論以及重要的論述。本課程的主教材《小學科學教育概論》的資料與觀點都比較新穎，許多內容在第一線從事教學工作的教師不一定熟悉，對這些內容要採取加強輔導的辦法幫助學員更好的掌握它。

應當要求和安排學員上網點擊相關學習內容，按照教學進度閱讀網上教學資料，並鼓勵學員提出問題和參與網上的討論。我們也準備在課程的教學過程中安排一兩次集中的網上教學輔導和教學討論，請各教學班根據自身的情況，提前與責任教師聯繫，以便約定時間，開展這項工作。總之，請各教學班務必做好組織學員上網參加網上學習討論的工作。

五、參考書目

全日制義務教育《科學（3～6年級）課程標準》（實驗稿）

中華人民共和國教育部制訂

北京師範大學出版社2001年7月第一版 STS教育論

孫可平著

上海世紀出版集團、上海教育出版社2001年8月第一版 引領孩子們親歷科學——小學科學教育案例解讀

主編 成尚榮 分冊主編 張洪鳴

江蘇教育出版社2001年9月第一版 小學生綜合實踐活動叢書 科技綜合實踐活動

叢書主編 張茂聰 吳潤梓

本書主編 劉德義 周興奎 侯京友

山東教育出版社2000年10月第一版

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第五篇：小學自然實驗報告

教學模式是在一定的教學思想或教學理論的指導下建立起來的，較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。“結構框架”意在從宏觀把握教學活動整體各要素之間的內部關系；“活動程序”意在突出教學模式的有序性和可行性。

自然學科是人類在認識自然的過程中所積累的知識。它與人的認識過程有較高的一致性，最適用于發現式的學習方法。實驗是傳授自然科學知識和培養與發展學生各種能力的重要手段。我校的教研組推出的四環節實驗課教學模式，以其較完美的操作性、開放性、優效性和靈活性形成了自然實驗課的基本框架，較好地揭示課堂教學的一般程序、課堂教學諸因素的內在聯系和課堂教學的普遍規律。現就模式談一下我在教學中的實踐與幾點體會。

一、教學模式的四個環節在實踐中的具體運用

（一）提出問題階段

提出問題階段是當研究一個問題時，為了激發學生的求知欲望，引導學生探索并調動他們積極性的階段。教師可結合要研究的問題，用生動形象的語言恰如其分地提問，讓學生在觀察和思維中發現問題。

例如，《物體的熱脹冷縮》一課，先進行演示實驗，在鐵架臺上放一平底燒瓶，瓶中裝滿水，用酒精燈加熱，水還沒燒開，瓶中的水就往外溢。教師接著問大家，你們看了這個現象有什么想法？學生一下子提出許多問題：“為什么水加熱后往上溢呢？”“水難道會變多嗎？”

教學時，為了激發學生探求知識的欲望，應千方百計創造性地運用各種方法，如：做游戲、講故事、變魔術、猜謎語、出示掛圖、運用幻燈等。引起學生要研究問題的興趣，提出自己的想法。

(二)作出假設階段

學生提出了問題，但在還沒有學習有關的知識時，教師引導學生對自己的問題作出假設的回答。教師再從學生假設中引導學生逐漸進入要研究的問題中去。

例如，《水蒸氣的凝結》，教師將還在冒白氣的溫水杯加蓋，過一會兒再揭開蓋，請同學們看蓋上的水珠，水蒸氣碰到什么樣的物體在上面結成水珠呢？引導學生作出假設，發表不同意見。有的同學說：“水蒸氣遇到熱的物體結成水珠。”有的說：“水蒸氣遇到冷的物體結成水珠。”教師接著說：“那么我們就一起研究一下，水蒸氣在什么條件下能變成水呢？”這樣就逐漸地把學生引入要研究的課題。

物理實驗報告 ·化學實驗報告 ·生物實驗報告 ·實驗報告格式 ·實驗報告模板

在這個階段中，學生根據已有知識的經驗，通過演繹、歸納、推理而提出的假設，不少帶有猜測的性質。此時教師要引導學生積極作出假設，不應壓抑學生的思維，不管是對是錯，都不要忙于作出評價。

（三）設計實驗階段

讓學生自己設計或選擇實驗來證明自己假設的正確性。當然實驗方法也可以和書本上提供的方法相同，但要讓學生自己動腦，而不要一下子把整個實驗的過程介紹給學生。

例如，《電磁鐵》一課，研究線圈纏繞的鐵釘通電是否能產生磁性，教師問：“我們可以設計什么樣的實驗來證實線圈纏繞的鐵釘通電能產生磁性？”學生積極動腦思考，設計了許多實驗，如：“讓鐵釘接近大頭針，看是否吸引。”“讓指南針靠近鐵釘，看指南針是否發生偏轉”等。教師讓學生按次序都實驗一下。

讓學生自己設計實驗，可以啟發他們主動地創造性地學習，又能逐步訓練他們研究問題的思維方法。教師在備課中要多方面考慮到學生可能在設計實驗中運用的器材，并要提前做一做。

（四）驗證結論階段

學生設計實驗后，就讓他們自己進行實驗。通過實驗來驗證自己假設的正確性。

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再如，《電磁鐵》一課，課前每一個實驗桌上放一些實驗報告單，讓學生把實驗結果填在實驗報告單上，然后得出結論。通過實驗，學生知道了線圈纏繞的鐵釘通電帶有磁性。

在這一階段教學中，要使學生注意不要將實驗結果輕易認為是實驗結論。教師要積極引導，肯定正確的實驗結果，幫助學生得出結論，有實驗結果與實驗結論相矛盾的實驗，要引導學生查找原因。

二、實施四環節實驗課教學模式的幾點體會

1.要注重培養學生的擴散思維和集中思維能力

教師在學生擴散思維階段（在教學時間許可范圍內），不應壓抑學生的思維，要積極地鼓勵他們提出自己的見解；在集中思維階段，則應積極引導學生，得出正確結論。

2.運用此模式教學，教師要堅持以“學生為主體，教師為主導”的教學原則

教師應在課前精心設計教學過程，精心制定研究項目及所需要的各項材料。在課上主要是觀察學生的研究情況，傾聽他們的意見。學生開展討論，教師不要用言語或表情去干擾他們的思考。學生發言時，教師要善于捕捉矛盾，引導他們開展討論或爭論，必要時也需做適當的啟發。

3.運用此模式，教學中的每個階段不一定分得很清楚。在一課中，有時可把兩個階段的教學有機地結合在一起；有時可用一兩句話把兩個階段教學銜接起來。

教學模式是在教學過程中產生、發展、完善，并在教學活動中發揮其作用。在四環節自然實驗課教學模式的正確指導下，必將實現整個教改過程科學化、高效化，必將大面積提高自然實驗課教學質量。