第一篇：對本校小學語文課堂教學效率和改革現狀的調研報告

對本校小學語文課堂教學效率和改革現狀的調研報告

一班2號 駐操營小學崔麗麗

為了解新課程標準指導下語文教育在本校的普遍現狀，同時為新課程的順利實施，提供一份具有針對性和參考價值的研究資料，因此做如下調查。調研情況分析整理如下。

一、調查內容與方法

1.調查對象：本次調查對象為本校部分語文典型教師及學生。

2.調查內容：

教師訪談調查的內容：教學理念；情感、態度與價值觀；教學過程與方法；知識與技能。

學生訪談調查的內容：學習理念；學習的情感趨向；學習的方法；能力狀況。

3.調查方法：訪談法（教師訪談，學生訪談）；聽課。

二、調查結果及分析

（一）教師調查結果與分析

1.教學理念

在國家全面推行?素質教育?的大環境下，教師的教育觀念有了一定的轉變，但與現代教育理念仍有差距。

課堂教學及個別訪談顯示：

（1）相當多教師對教育的?終極目的?以及義務教育中語文教育?總目標?表現出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊，不能從學生個體綜合素質的培養中去關照語文教育，不能從義務教育階段的整體進程中估價學生個體語文能力的形成與發展。

（2）沒能更好地體會到?教和學?共同的目的都是為了促進每一個孩子和諧全面地發展。學生在語文學習中的主人翁地位沒有得到充分體現，?自主、合作、探究?的學習方式尚未被大多數教師作為理想的學習方式在學生中提倡和推廣，遵循學生身心發展規律和語文學習規律的教育教學亟待強化。

（3）教師們普遍對語文課程的開放體系表現出一定程度的不解和擔憂。對課程結構的多元化、教材的多樣化，課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負面影響顧慮重重，反映出教師已經適應了程式化、封閉式、靜態的教學模式，對立體、開放、富有彈性、動態的語文課程思路新理念的引入和落實有畏難和惰性導致的抵觸情緒。

2.情感、態度與價值觀

（1）接受調查的教師中，有40%認為目前的語文課程?問題較多?，60%-1-的教師?贊同改革，但步子不要太大?。教師們普遍對語文課程現狀感到不滿，在教學的情感態度上，他們也想尋求變化，探索新的科學的課程結構和教學方法。

調查中，90%的教師能?經常批改?作業，95%的教師對待學困生能?視其情況，耐心引導?，表現出崇高的敬業精神。

（2）在語文教學中，教師們通過各種途徑、方法，調動學生學習積極性的情況分別是： ?語文自身的魅力?占50%，?教師的人格力量?占35%，綜合運用上述方法的占15%。這一方面說明教師們都能采用一定的方法調動學生學習語文的積極性，另一方面也表明教師對語文自身豐富的人文內涵理解不深，未能充分運用多種途徑，鼓勵學生發揮學習的潛力。

（3）學生的情感領域并未觸動

語言文字既能表意，也能傳情，一篇篇文質兼美的課文，蘊含著豐富的情感。然而，當前語文教學忽視了語文的情感性，面無表情的語文教師，望著幾十位同樣面無表情的學生，這難道不是一種悲哀嗎？

情感是在認識基礎上產生的，不能靠告訴、講解，更不能靠強制、命令，因為那樣產生的只能是虛情假意，情感是在語言訓練過程中，尤其在讀書過程中的體驗，但在語文教學中，教師往往在講解課文之前，就要求學生?帶著感情?或?有感情地?讀下一段，這樣的情感又從何而來呢？

3.教學過程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規定課時內基本完成教學內容，但其中只有一半的教師?能順利完成?，表明教學內容的選擇，課時的安排與學生實際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：?我們現在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習題要求過高，形式單一，針對性不強，內容少，練習無從下手，作文教學難，學生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內容單一，學習成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優越的物質生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領悟其中的意義，教師們主張在這些文章中能附加相關背景資料。特別對于我們農村學校的學生，呼吁增加相關背景資料，以幫助學生充分感知，開闊視野。

（2）對學生主體地位的認識，總的來說有所加強，但在實際教學過程中，問題仍然存在。

雖然在教學方法上，大多數教師認識到應該采用充分體現學生主體地位的教學方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到?滿堂灌?仍在課堂中存在。

學生的主體性發揮得不夠，教師講得太多，學生練得太少。教師講得天

花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。教師當然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學生不知所措。

一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學生的訓練。這種提問，是教師按照課文情節發展順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮問題有無啟發性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實掩蓋了學生的被動，與一講到底如出一轍。提問當然重要，但提問要有針對性（從學生實際情況出發）、啟發性（學生能觸類旁通）、舉一反三（有所領悟）。有些提問既無語言價值，也無訓練價值，更無教育價值，卻擠掉了學生思考的時間、讀書的時間。

（3）現代教學手段發揮應有的作用。據統計，70%的教師已能經常使用多媒體。教師在教育教學過程中，自覺采用現代教學媒體的主觀能動增強。

4.知識與技能

（1）教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求，教師自身對學歷的提高充分重視。另外從實際知識結構、教育教學能力來看，教師實際水平和學歷合格之間還存在一定差距，比如，知識結構不合理，信息攝入量不足等。

（2）多數教師能經常參與教學科研活動，但不少教師反映，平時教學任務繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應付差事。

（3）教案書寫任務繁重，書寫內容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師上課的藍本，它是上好一節課的關鍵。

（二）學生調查結果與分析

1.學習理念

（1）?探究?、?合作?式的學習理念在學生中不夠深入，一部分學生的語文學習主動性不高。?偶爾?和?從不?向老師或同學請教問題的學生有80%，另一方面也說明語文學習過程中，師與生、生與生之間的學習交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學生認識到現代化教學媒體的重要性。這透視出現代教學媒體的充分運用符合學生認知特點，并與日益發展的信息時代特征相吻合。

（3）60%的學生能夠及時彌補語文學習中的不足之處，但仍有30%的學生?暫時擱臵?、?臵之不理?。這種情況說明語文教育除了端正的學習態度、良好的學習習慣的培養之外，更應注意激發學生學習語文的興趣。

（4）大部分學生把教科書列為主要閱讀內容。一部分學生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環畫和科幻小說的有一小部分學生，結

合調查數據和訪談內容可以看出，學生閱讀面相當狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊的學生甚少。

2.學習的情感趨向

（1）80%的學生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學習無疑是有益的。當然這種情況與教師的倡導、督促有密不可分的關系。

（2）20%的學生?不太喜歡?、?不喜歡?參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。

（3）95%的學生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學生在語文學習的情感領域達到了較高水平。這對于學生在語文學習實踐中發揮自身的積極主動性和學習潛力，快速高效地學好語文課程具有重要意義。

（4）學生語文學習的情感趨向

學生喜歡愛國主義題材的作品，這符合學生?世界觀、人生觀、價值觀?的形成期的認知特點。《狼牙山五壯士》等都是他們喜歡的篇目。

學生們還喜歡科技、科幻類作品，反映出學生們對新科學技術的熱切關注。還應增加一些反映現實生活，描寫環境保護、能源節約、經濟發展、童話、神話等作品。

3.學習方法

（1）訪談顯示。50%的學生能夠?課前預習，課后復習?。這種較為理想的自主學習方式，在訪談中所占比重不夠理想。傳統的?聽講、記筆記，做作業?的學習方式占40%，還有的學生學習方法不當，這直接影響語文學習效率。

（2）50%的學生遇到學習困難 ?找同學商量?，另有一部分學生?請教老師?和?獨立解決?。統計表明，學生采取多種形式解決學習中所遇困難的能力較差，這與我們大力倡導的?自主、合作、探究?的學習方法之間存有明顯的差距。

4.能力狀況

（1）相當一部分學生的語文基本知識掌握不夠牢固，更不能融會貫通、應用自如、形成能力。

（2）語文學習自我評價能力，個性化的思辯能力與創新精神缺乏。

（3）語文課外閱讀量不足。

三、調查結論與建議

（一）結論

通過上述統計與分析，我們可以得出以下結論。

1.教師教育教學理念存在模糊認識，課程標準未起到應有作用，課程評價方式不盡科學。

2.教師教育教學情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，對語文課程豐富的人文內涵理解不深。

3.教師對現代教育過程中自身的角色地位把握不夠準確，學生的主體地位未得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育教學過程中的應有作用未能充分發揮。

4.教師的教學科研能力、綜合素質與知識結構尚不理想。

5.學生對語文學習相對缺乏自主性。語文學習過程中存在學習視野不夠寬廣，綜合實踐能力較差的狀況。

6.學生普遍掌握了一兩種有效的學習方法，但在運用綜合、靈變的學習方法進行?自主、合作、探究?式的學習方面還存在不足之處。

7.學生閱讀量少，語文基礎知識掌握不夠牢固。語文學習的自我評價機制沒有形成。語文綜合能力中個性化的思辯能力與創新精神缺失。

（二）建議

1.加強新課程標準的科學性與可操作性，強化課程標準在教學實踐中的指導地位。

2.語文課程的評價要對語文學習的知識與能力、方法與過程、情感、態度與價值進行綜合評價。大力加強形成性評價，注重定性評價。除采用傳統的測試和作業外，綜合采用各種評價手段。

3.充分發揮語文教育中人文因素對學生精神領域的熏陶、感染作用。注重正確的價值觀、積極的人生態度，完善的審美理念的培養。

4.教學內容的選取和設臵應更多考慮城鄉差異，符合學生身心發展規律和認知特點。

5.注重培養學生?自主、合作、探究?的語文學習方式，變?滿堂罐?的被動為主動學習。且教學內容的確定，教學方法的選擇、評價系統的設計，都應有利 于推進這種學習方式的形成。

6.強化教育科研地位，為教師教育科研能力的提高提供良好的環境。

7.應注重充分發揮學生學習潛能，培養良好的學習習慣與方法。

第二篇：語文課堂教學現狀調研報告

語文課堂教學現狀調研報告

南宮市紅廟中心學校 張慶勝

為了探索小學語文高效課堂，我用一年時間對原吳村學區內的學校進行調查，對語文老師的課堂教學進行分析研究，現將分析結果匯報如下：

一、調查內容與方法

1.調查對象:本次調查對象為學區部分教師及學生。2.調查內容: 教師訪談調查的內容:教學理念;情感、態度與價值觀;教學過程與方法;知識與技能。

學生訪談調查的內容:學習理念;學習的情感趨向;學習的方法;能力狀況。3.調查方法:訪談法(教師訪談,學生訪談);聽課。

二、調查結果及分析

(一)教師調查結果與分析 1.教學理念

在國家全面推行“素質教育”的大環境下,教師的教育觀念有了一定的轉變,但與現 代教育理念仍有較大的差距。課堂教學及個別訪談顯示:(1)相當多教師對教育的“終極目的”以及九年義務教育中語文教育“總目標”表 現出模糊認識。教師的教育視野不夠開闊,不能從學生個體綜合素質的培養中去關照語文 教育,不能從義務教育階段的整體進程中估價學生個體語文能力的形成與發展。

(2)沒能更好地體會到“教和學”共同的目的都是為了促進每一個孩子和諧全面地 發展。學生在語文學習中的主人翁地位沒有得到充分體現, “自主、合作、探究”的學習方 式尚未被大多數教師作為理想的學習方式在學生中提倡和推廣,遵循學生身心發展規律和 語文學習規律的教育教學亟待強化。

(3)教師們普遍對語文課程的開放體系表現出一定程度的不解和擔憂。對課程結構 的多元化、教材的多樣化,課程資源向家庭、社會、自然延伸可能帶來的各種負面影響顧 慮重重,反映出教師已經適應了程式化、封閉式、靜態的教學模式,對立體、開放、富有 彈性、動態的語文課程思路新理念的引入和落實有畏難和惰性導致的抵觸情緒。

2.情感、態度與價值觀

(1)接受調查的教師中,有 40%認為目前的語文課程“問題較多,必須改革” , 60%的教師 “贊同改革, 但步子不要太大”。教師們普遍對語文課程現狀感到不滿, 在教學的情 感態度上,他們也想尋求變化,探索新的科學的課程結構和教學方法。

調查中, 90%的教師能“經常批改”作業, 95%的教師對待所謂“差生”能“視其情況,耐心引導”，表現出崇高的敬業精神。

（2）在語文教學中，教師們通過各種途徑、方法，調動學生學習積極性的情況分別是：“有趣的故事”占36%，“語文自身的魅力”占58%，和“實際生活聯系緊密的問題”占69%，“教師的人格力量”占35%，綜合運用上述方法的占24%。這一方面說明教師們都能采用一定的方法調動學生學習語文的積極性，另一方面也表明教師對語文自身豐富的人文內涵理解不深，未能充分運用多種途徑，鼓勵學生發揮學習的潛力。

（3）學生的情感領域并未觸動 語言文字既能表意，也能傳情，一篇篇文質兼美的課文，蘊含著豐富的情感。然而，當前語文教學忽視了語文的情感性，面無表情的語文教師，望著幾十位同樣面無表情的學生，這難道不是一種悲哀嗎？

情感是在認識基礎上產生的，不能靠告訴、講解，更不能靠強制、命令，因為那樣產生的只能是虛情假意，情感是在語言訓練過程中，尤其在讀書過程中的體驗，但在語文教學中，教師往往在講解課文之前，就要求學生“帶著感情”或“有感情地”讀下一段，這樣的情感又從何而來呢？

3.教學過程與方法

（1）幾乎所有的教師能在規定課時內基本完成教學內容，但其中只有一半的教師“能順利完成”，表明教學內容的選擇，課時的安排與學生實際能力并不完全適宜。訪談中一位教師說：“我們現在幾乎不會上課了，不知抓教材里的什么？‘粗枝大葉，粗到什么程度’？有些篇目觀念新了，但難度大了。課后習題要求過高，形式單一，針對性不強，內容少，練習無從下手，考試憑借什么？作文教學難，學生無話可說，無病呻吟，寫出的文章胡編亂造。究其原因：其一，生活內容單一，學習成了他們的全部，其二，缺少真切而深刻的感受，優越的物質生活，百般的家庭呵護使他們很難品味道生活的酸甜苦辣。對于古代詩文，學生知識、閱歷相對缺乏，無法充分領悟其中的意義，教師們主張在這些文章中能附加相關背景資料。特別對于農村學校的學生，呼吁增加閱讀材料，以幫助學生充分感知，開闊視野。

（2）對學生主體地位的認識，總的來說有所加強，但在實際教學過程中，問題仍然存在，且地區也有差異。雖然在教學方法上，大多數教師認識到應該采用充分體現學生主體地位的教學方式，但從訪談和課堂觀摩中了解到“滿堂灌”仍在課堂中普遍存在。

學生的主體性發揮得不夠，教師講得太多，學生練得太少。教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。教師當然要講知識，但把生動活潑、具體形象的課文肢解為孤立的字、詞、句；課堂上糾纏于離開了課文整體背景的那種字、詞訓練，有的甚至是文字游戲。例如，填空從一年級到六年級成了常見的現象，脫離了語境的造句和名詞解釋，常使學生不知所措。

一問到底。在課堂上，教師用不著邊際的提問，來代替學生的訓練。這種提問，是教師按照課文情節發展順序編排的，既不考慮學生懂不懂，也不考慮問題有無啟發性。以問代講，以問代讀，一問到底，這樣好像課堂上很熱鬧，其實掩蓋了學生的被動，與一講到底如出一轍。提問當然重要，但提問要有針對性（從學生實際情況出發）、啟發性（學生能觸類旁通）、舉一反三（有所領悟）。有些提問既無語言價值，也無訓練價值，更無教育價值，卻擠掉了學生思考的時間、讀書的時間。

（3）現代教學手段未發揮應有的作用。據統計，70%的教師“偶爾使用”或“不會使用”教學媒體，只有外人來聽課時才使用。從中不難看出：首先是教育資金投入不足，設備匱乏問題較普遍，我們全縣只有首山站村小學有大屏幕。另外，教師在教育教學過程中，自覺采用現代教學媒體的主觀能動性不夠。這與現代教育差距尚大，與“國家課程標準”的要求差距更大。

4.知識與技能

（1）教師的學歷基本符合國家對教師資格的要求，但高學歷所占比重尚小。這需要教育行政部門以及學校、教師自身對學歷的提高，應予以充分重視。另外

從實際知識結構、教育教學能力來看，教師實際水平和學歷基本合格之間還存在一定差距，比如，知識結構不合理，觀念陳舊落伍，信息攝入量不足等。

教師們也普遍感到知識匱乏，在教學中常常困難重重。尤其是將來面對新教材，教學參考資料有限，處理起教材力不從心。絕大多數教師的個人綜合素養亟待提高。據訪談了解到，能“經常組織”活動激發學生學習語文興趣的教師很少，教師綜合素養的偏低，限制了語文課堂教學的向外延伸，影響著學生藝術興趣的激發，審美情趣的培養，從而在整體上影響素質教育的質量，不利于德、智、體、美的和諧發展。

（2）多數教師能經常參與教學科研活動，但不少教師反映，平時教學任務繁重，沒有更多精力搞教育科研，只能應付差事。一些學校受各種因素的沖擊和干擾，教育科研活動只是個概念，沒有具體實在意義。

（3）教案書寫任務繁重，書寫內容多，形式繁瑣，每天大部分精力都用在抄寫教案上了，究其原因，教師沒有充分認識到教案是教師上課的藍本，它是上好一節課的關鍵。

（二）學生調查結果與分析

1.學習理念

（1）“探究”、“合作”式的學習理念在學生中不夠深入，一部分學生的語文學習主動性不高。“偶爾”和“從不”向老師或同學請教問題的學生有80%，另一方面也說明語文學習過程中，師與生、生與生之間的學習交流渠道不夠暢通。

（2）85%的學生認識到現代化教學媒體的重要性。這透視出現代教學媒體的充分運用符合學生認知特點，并與日益發展的信息時代特征相吻合。

（3）60%的學生能夠及時彌補語文學習中的不足之處，但仍有30%的學生“暫時擱置”、“置之不理”。這種情況說明語文教育除了端正的學習態度、良好的學習習慣的培養之外，更應注意激發學生學習語文的興趣。

（4）大部分學生把教科書列為主要閱讀內容。一部分學生把作文書刊作為最主要的閱讀書目。閱讀卡通、連環畫和科幻小說的有一小部分學生，結合調查數據和訪談內容可以看出，學生閱讀面相當狹窄，能夠綜合廣泛地閱讀各類書籍、報刊的學生甚少。

2.學習的情感趨向（1）80%的學生能夠堅持朗讀（或背誦）課文，這對語文學習無疑是有益的。當然這種情況與教師的倡導、督促有密不可分的關系。

（2）20%的學生“不太喜歡”、“不喜歡”參加語文課外活動，這反映出語文教育的實際效果和素質教育的整體要求存在差距，需要積極彌補。

（3）95%的學生對取得較好的語文成績有一定信心，表明學生在語文學習的情感領域達到了較高水平。這對于學生在語文學習實踐中發揮自身的積極主動性和學習潛力，快速高效地學好語文課程具有重要意義。

（4）學生語文學習的情感趨向

學生喜歡愛國主義題材的作品，這符合學生“世界觀、人生觀、價值觀”的形成期的認知特點。《狼牙山五壯士》、《黃繼光》、《董存瑞舍身炸暗堡》都是他們喜歡的篇目。

學生們還喜歡科技、科幻類作品，反映出學生們對新科學技術的熱切關注。還應增加一些反映現實生活，描寫環境保護、能源節約、經濟發展、童話、神話等作品。

3.學習方法

（1）訪談顯示。50%的學生能夠“課前預習，課后復習”。這種較為理想的自主學習方式，在訪談中所占比重不夠理想。傳統的“聽講、記筆記，做作業”的學習方式占40%，還有的學生學習方法不當，這直接影響語文學習效率。

（2）50%的學生遇到學習困難“找同學商量”，另有一部分學生“請教老師”和“獨立解決”。統計表明，學生采取多種形式解決學習中所遇困難的能力較差，這與我們大力倡導的“自主、合作、探究”的學習方法之間存有明顯的差距。

4.能力狀況

（1）相當一部分學生的語文基本知識掌握不夠牢固，更不能融會貫通、應用自如、形成能力。

（2）語文學習自我評價能力，個性化的思辯能力與創新精神缺乏。（3）語文課外閱讀量不足。

三、調查結論與建議

（一）結論

通過上述統計與分析，我們可以得出以下結論。

1.教師教育教學理念存在模糊認識，課程標準未起到應有作用，課程評價方式不盡科學。

2.教師教育教學情感、價值判斷與現代教育思想有一定差距，對語文課程豐富的人文內涵理解不深。

3.教師對現代教育過程中自身的角色地位把握不夠準確，學生的主體地位未得到有效體現。現代化教學媒體和手段在現代教育教學過程中的應有作用未能充分發揮。

4.教師的教學科研能力普遍較差，綜合素質與知識結構尚不理想。師資培訓存在諸多問題。

5.學生對語文學習相對缺乏自主性。語文學習過程中存在學習視野不夠寬廣，綜合實踐能力較差的狀況。

6.調查顯示，愛國主義情結在學生情感審美中占有重要地位。同時也發現，現行教材中反映現實生活，符合學生心理年齡特點題材的篇目匱乏。在時代較久遠文章的學習中，背景知識較少，導致學生難以產生情感上的共鳴。

7.學生普遍掌握了一兩種有效的學習方法，但在運用綜合、靈變的學習方法進行“自主、合作、探究”式的學習方面還存在不足之處。

8.學生閱讀量少，語文基礎知識掌握不夠牢固。語文學習的自我評價機制沒有形成。語文綜合能力中個性化的思辯能力與創新精神缺失。

（二）建議

1.加強新課程標準的科學性與可操作性，強化課程標準在教學實踐中的指導地位。

2.語文課程的評價要對語文學習的知識與能力、方法與過程、情感、態度與價值進行綜合評價。大力加強形成性評價，注重定性評價。除采用傳統的測試和作業外，綜合采用各種評價手段。

3.充分發揮語文教育中人文因素對學生精神領域的熏陶、感染作用。注重正確的價值觀、積極的人生態度，完善的審美理念的培養。

4.教學內容的選取和設置應更多考慮城鄉差異，符合學生身心發展規律和認知特點。

5.注重培養學生“自主、合作、探究”的語文學習方式，變“滿堂罐”的被

動為主動學習。且教學內容的確定，教學方法的選擇、評價系統的設計，都應有利 于推進這種學習方式的形成。

6.各級主管部門應切實加大教育投資，尤其是現代多媒體方面的。教師也應積極參加現代技術手段的培訓。

7.把繼續教育體制與終身教育觀念納入到教師培訓培養當中，確保教師隊伍現代化。

8.強化教育科研地位，為教師教育科研能力的提高提供良好的環境。9.應注重充分發揮學生學習潛能，培養良好的學習習慣與方法。

10.教師要勇于開發課程資源，應注重愛國主義在情感教育中的地位，選取有利于正確的“世界觀、人生觀、價值觀”養成的篇目。增加與學生生活和科技發展聯系緊密的文章，并注意符合學生身心發展特點。

11.在語文教育實踐中，把綜合性語文能力的培養放在教學的最主要地位。課文課程應植根于現實，密切關注當代社會信息化的進程，實現語文教育的不斷變革和新突破。

第三篇：語文課堂教學現狀調研報告

語文課堂教學現狀調研報告

我校初中語文課堂教學的現狀如何？什么樣的語文課堂才是學生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人經過了長達一年時間的調研，積累了一些初步的思考。現將調查與思考報告如下：

一、可喜的成績

1、教師敬業精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據學生學習需要和教學內容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，絕大部分教師能提前5分鐘到達教室門前等待上課。學校開始實行集體備課制，構建了以“自主、合作、探究式學習”為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；教師有著比較強烈的專業發展與提升的意識和愿望，在自身專業發展與提升方面顯得尤為迫切，教學質量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質量。

2、教師教學觀念開始轉變。從整體上看，我校語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。

二、嚴峻的問題

1、教學理念整體滯后，適應不了課改要求。

傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。

“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。

課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。

對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。

對課程標準和單元目標缺乏整體關照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環節與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學目標應該可以確定為：①學習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯系實際，探究文題、文末經驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發現，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數是與教學目標背離的。

對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內容；要么把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環節便沒有對教學內容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環節中，沒有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環節中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調的變化，把握文章的層次結構”這一教學目標落空。

對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學生思考的問題是：如果根據這首詩為游人設計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學當做了寫實用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導學生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學的重點放在了“關于如何保護我們的生態環境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒有涉及，將語文課異化成了環保教育課。

3、教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。

一是課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。如《最后一課》，教學內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。

二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學生思考討論。我縣教師的課堂教學容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學設計時，缺乏學情分析的意識，不能根據學生已有的知識水平和接受能力來恰當地安排教學難度、深度和起點，要么過深、過高，學生夠不著，學習的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調動不起學生學習的興趣，不能刺激思維神經系統的興奮。如一位教師在學生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學的起點定在學生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學過程中，各個教學內容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學思路通常是：①布置學生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學生講評黑板作業；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學思路的割裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協調。

三是教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學程序安排達不到這個要求。首先是教學的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學內容缺乏詳略的取舍安排，各個環節平均用力，看不出課堂教學的重點和高潮。再次是學生的思維活動沒有鮮明的節奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學環節的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節奏。

四是訓練與問題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單

一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設計上，主要存在設計的問題思維容量小、缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關聯、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。

4、教學實施過程中缺乏規律意識，教學操作能力較差。

教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環節嚴重缺失。

教學環節不完整。首先是部分教學環節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業布置等環節經常被教師簡省；其次是環節之間缺少過渡與照應，各個環節之間沒有內在的聯系；再次是教學的各環節之間缺少一條清晰的教學線索，教學內容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現得尤為明顯。

學生活動不充分。教師調動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數優秀學生的專利。活動形式單一，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務驅動而亂動。學習過程缺失，“結論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。

課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。

多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。

三、誠懇的建議

1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。

2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是

案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。一方面要強化專業發展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業發展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業務自修項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學素養。

3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構建教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關系，按照“構建——實踐——反思”的思路構建自己的課型教學模式。

4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內容包括教學設計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應分學科設有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設立電子郵箱和教研博客。

第四篇：語文課堂教學現狀調研報告

初中語文課堂教學現狀調研報告

初中語文課堂教學的現狀究竟怎樣？課改以后，我們的課堂教學中主要存在哪些優勢和問題？什么樣的課堂學生既喜歡而又富有實效？什么樣的課堂才值得我們給予高的評價？帶著這一系列問題，我于2月27日——3月31日止，對我縣的13所學校進行了為期一個多月的聽課研究，共聽教師常態課35節；北片三級網初中語文課堂教學研討會看了8節課。這一圈走下來，不由得使我對我縣的課堂教學現狀有了深深地思索。現將調查情況匯總如下：

一、幾許欣喜

1、努力做到以人為本。

我縣教師由關注學科、關注教材向關注學生發展和學生學習方面轉變，初步形成了以人為本的教學理念和習慣，大多數教師開始了由教書匠向育人師的轉變。教師盡力關注學生的學習體驗，努力讓學生成為課堂的主人，學生也由被動學習向主動學習方面進行了轉變，由從老師那里學習知識向從老師那里學習得到知識的方法的轉變。

2、盡量使教學目標明確。

在課堂教學中，教師的學科教學目標較明確，已經能夠有意識的將“知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀”的三維目標運用到課堂之中。在聽課中發現，部分教師正在盡最大努力將三維目標統一到課堂當中，教學內容較豐富。

3、教學方式趨于合理。

部分教師的課堂教學模式有了明顯的變革，以學生為主體，讓學生自主、合作、探究式學習的意識和課堂結構初步形成。部分教師課堂教學方法靈活，能極大地調動學生學習的積極性和主動性，學生在課堂上的有效學習時間明顯增多，主動學習意識明顯增強。平等、和諧、合作的師生關系在課堂教學中初步確立，純粹是知識傳授型的課堂形式已不多見，寬松、生動的課堂教學環境建設初見成效，教師本位和單向灌輸的弊端基本得到克服。

4、創造性的使用教材。

著名教育家葉圣陶先生說：“課文無非是個例子”。

但多年來，許多教師沒有認真全面的思索過這句話，所以語文教學中出現了唯課本、唯課文至上的現象，這也導致了語文教學質量的下降。自從課改以來，部分教師的思想和手腳獲得解放，不再做教材和教參的奴隸與搬運工，而是以課改精神和課標為指導，結合學校教育資源的實際，創造性的使用教材，大膽彌補教材難以避免的不足，創造性地設計教學和組織教學。對于某一單元的課文，部分教師能夠大膽取舍，不講自己認為不好的課文，大膽增添自己認為能夠有助于教學的課文。這就增強了教材的適應性和教學效果，強化了師生的創新精神和創造能力。

5、多媒體課件加以輔助

近年來，多媒體技術迅速興起、蓬勃發展，越來越多的多媒體課件走進了課堂。由于多媒體涵蓋圖、文、聲以及動畫、視頻等多種信息，在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢，極大地改變了傳統的粉筆加黑板的單一教學手段，為學生獲取知識開辟了更寬的道路。目前，我縣第四中學已經實現了班班通，班班通的實現，有效地促進了教學工作的開展。

二、存在問題

1、曲解課改

有些教師由于對課改缺乏深入研究和準確理解，在新課程教學中急功近利、刻意求新，存在著不同程度的劍走偏鋒現象。

（1）過分強調人文性。

新課程標準指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感態度和價值觀放在教學目標的突出地位，是對傳統語文教學輕視人文教育的有力矯枉。但有些教師為了落實“人文教育”目標，目光只盯在“情感態度和價值觀”上，在教學中不重視對文本的解讀，不注重基本知識的積累和基本能力的訓練，好像教學中一涉及“雙基”，就不是在搞新課程改革了。殊不知，沒有閱讀、寫作技能的提高，人文素養的提高也就無從談起。搞人文教育要依托教材、有機滲透，不能脫離學科特點；更不允許以突出人文性為借口，把語文課“異化”為政治課、主題班會、辯論會??

（2）課堂教學形式化

新課標強調落實學生的主體地位，倡導“自主學習和合作學習”，這適應了時代的發展，符合教育的規律，也是我們對傳統語文教學做了深刻反思之后的必然選擇。但是如何落實、操作，這是需要認真研究的。

有些教師一味追求教學形式的多樣化，不是從實際出發、因地制宜地采用有效的課堂教學形式，而使教學形式游離于教學目標之外。如有的教師不管什么教學內容，都采取小組交流與合作的方式組織教學。實際上，我們首先應該分析所學內容是否有必要去合作；小組交流時，問題是否明確；小組的組員搭配與分工是否考慮到了學生的心理素質，知識水平等因素；在小組合作與交流之前是否忽略了學生的獨立思考的環節；合作與交流的時間是否充分；教師在交流與合作中是否當好了“參與者”、“主持人”等角色等等。

（3）課堂評價缺乏針對性

已經習慣了“一本教材一支筆，先分段落后釋義，不忘中心思想字詞句”的語文教師們，在課改大潮的推動下，課堂逐漸形成了或自主、或探究、或合作、或以讀代講等新型的教學模式，但課堂上也有一些鏡頭耐人思考：不知何時起，我們的課堂中忽然多了些“你真棒！”、“你真聰明！”等等諸如此類的鼓勵性的語言。乍一聽，感覺頗新，似乎信奉了幾千年的“師道尊嚴”已被我們的教師給徹底瓦解了。但久而久之，我們也慢慢地發現，此類鼓勵性語言竟成了教師們的“口頭禪”，不管學生答得是否有道理，也不管對與錯，當學生答完后，教師總要說上一句“你真聰明！”，或者煽動全班學生來一個“你真棒，作家的料兒”。

在不知不覺中，這種對學生的“欣賞”成了可有可無的“作秀”。這樣的表揚對于我們的教學還有什么意義？

2．教師基本功不過關

有些教師的基本功不過關，調控課堂的能力不強。對于學生提出的問題有時不能正確給予肯定或否定；對于課文中的重點、難點該講清的而未能講清；范讀課文時未能起到示范的作用，甚至還不如大多數學生的朗讀；有的老師安排練習時，只肯定了學生寫在黑板上的答案，卻漠示了臺下幾十個學生七嘴八舌的發言；有的老師只能放不能收，小組討論時，教師倒是安排了任務讓學生開始討論了，但當班里亂成一鍋粥，說什么的都有，甚至有的同學開始打打鬧鬧時，教師無法讓學生回到這節課的內容上來。這也反映出教師上課的調控能力不強，沒注意到每一個學生的發展，未能真正用課改理念去指導教學。

3、課件使用不當

課件的使用應遵循三個原則，即：有機、有度、有效。

結合要“有機”，即把多媒體應用于語文教學中要時不要牽強附會，要水乳交融，要求傳統的教學方式與多媒體教學的有機結合；用之要“有度”，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；落實要“有效”，使用多媒體課件的根本目的要落實到有效上。不要把多媒體的應用當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志。

三、幾點建議

1、提高教師自身素養。

無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學素養的一個重要途徑。俗話說要給學生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學生每學期至少要讀二、三部整本的文學名著。那我們自己每學期也至少應讀二、三部文學名著。我們也應該多了解一下孩子們喜歡的知識，否則，我們怎么有底氣去面對自己的學生。教師還應該多讀一些教育專著，這樣就能從優秀教育家身上得到啟示，以便更好的開展自己的日常教學。我最近讀了著名教育家李鎮西的兩部專著《做最好的老師》和《做最好的家長》，我覺得給我的啟發很大。建議教師們沉下心了好好讀一讀。

2、積極開展校本教研。

各校要建立備課網絡和集體備課制度，確保集體備課落到實處。可以以校為單位，進行集體備課，保證用集體研究的最好的教案進行教學。各校要根據具體情況定好時間表，排出各類課型的研究時間，引導大家共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課、誦讀欣賞課的教學路子。相信各校如果扎實開展校本教研，一定能夠有效提高成績。

3、熟練掌握教材

教師熟練掌握教材并不是要教師拘泥于教材。中國的文章浩如煙海，單憑老師講是講不完的，教師要能夠根據自己的教學需要，大膽取舍。該講的，必須講，講深講透，充分體現出它在課本中存在的價值，滲透出它對于學生學習

語文的意義。教師還要指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣。這樣，教師勞而少獲，課堂教學效率難以提高的弊端就可以避免。

4、各校要加強常規管理

通過聽課可以發現，有些教師不是能力不高，只是干勁不足。各校教學管理雖然正日趨規范，但管理模式未能與時俱進，管多理少的現象依然存在。對教師疏于管理和激勵，或者學校內部政策對教師的心理有傷害等原因影響了教師的積極性，各校要將常規工作做細、做實，及時解決教師教學中存在的問題，提高教師干勁，以便提高學校教學成績。

新課程改革給我們帶來了挑戰，也帶來了不可多得的機遇。只要我們敢于面對現實，找準位臵，在實踐中反思，在學習中提高，就一定能走出一片屬于自己的課改新天空。

進修學校 韓云供稿篇二：語文課堂教學現狀調研報告

語文課堂教學現狀調研報告

我校初中語文課堂教學的現狀如何？什么樣的語文課堂才是學生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人經過了長達一年時間的調研，積累了一些初步的思考。現將調查與思考報告如下：

一、可喜的成績

1、教師敬業精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設計課時教學方案，還能根據學生學習需要和教學內容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，絕大部分教師能提前5分鐘到達教室門前等待上課。學校開始實行集體備課制，構建了以“自主、合作、探究式學習”為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；教師有著比較強烈的專業發展與提升的意識和愿望，在自身專業發展與提升方面顯得尤為迫切，教學質量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質量。

2、教師教學觀念開始轉變。從整體上看，我校語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數教師和少數課堂上仍然出現了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。

二、嚴峻的問題

1、教學理念整體滯后，適應不了課改要求。

傳統的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。

“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。

課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。

對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構思布局）舍棄，這是對文本內涵缺乏深度挖掘的典型表現。

對課程標準和單元目標缺乏整體關照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環節與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據課程標準和單元目標，本文的教學目標應該可以確定為：①學習朗讀；②理清文章思路、理解主要內容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯系實際，探究文題、文末經驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發現，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數是與教學目標背離的。

對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內容；要么把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環節便沒有對教學內容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環節中，沒有將能夠體現“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環節中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調的變化，把握文章的層次結構”這一教學目標落空。

對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學生思考的問題是：如果根據這首詩為游人設計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設計？應該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學當做了寫實用文的依據。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導學生理清了文章的結構層次、歸納了文章的主要內容后，便將課堂教學的重點放在了“關于如何保護我們的生態環境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒有涉及，將語文課異化成了環保教育課。

3、教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。

一是課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。如《最后一課》，教學內容本應該是嚴肅沉郁的，教師應該據此創造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學生思考討論。我縣教師的課堂教學容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學設計時，缺乏學情分析的意識，不能根據學生已有的知識水平和接受能力來恰當地安排教學難度、深度和起點，要么過深、過高，學生夠不著，學習的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調動不起學生學習的興趣，不能刺激思維神經系統的興奮。如一位教師在學生回答了“楷模”就是“榜樣、模范”的意思后，還要追問“楷模”為什么是“榜樣、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學的起點定在學生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學過程中，各個教學內容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學思路通常是：①布置學生帶著思考題看書；②指名上黑板聽寫、解釋詞語；③書看完后，組織學生講評黑板作業；④討論思考題。這樣的序列安排造成了教學思路的割裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協調。

三是教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學程序安排達不到這個要求。首先是教學的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學內容缺乏詳略的取舍安排，各個環節平均用力，看不出課堂教學的重點和高潮。再次是學生的思維活動沒有鮮明的節奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學環節的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節奏。

四是訓練與問題的設計形式單一，效益低下。在訓練設計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單

一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設計上，主要存在設計的問題思維容量小、缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關聯、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。

4、教學實施過程中缺乏規律意識，教學操作能力較差。

教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內容的特點，統一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發揮典型試題在知識建構和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領悟與示例分析脫離，示例呈現缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環節嚴重缺失。

教學環節不完整。首先是部分教學環節的缺失，如課堂導入、課堂小結、課堂板書、拓展訓練、作業布置等環節經常被教師簡省；其次是環節之間缺少過渡與照應，各個環節之間沒有內在的聯系；再次是教學的各環節之間缺少一條清晰的教學線索，教學內容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現得尤為明顯。

學生活動不充分。教師調動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數優秀學生的專利。活動形式單一，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務驅動而亂動。學習過程缺失，“結論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養。活動的深度與廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。

課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。

多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。

三、誠懇的建議

1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結合，在真實情景中研究，在研究狀態下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態課能達到甚至超過績效課的水平。

2、提高自身素養。一要重視案例分析與研討。從調研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是

案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設計案例分析、訓練設計案例分析等。二要狠抓業務自修與提升。一方面要強化專業發展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業發展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業務自修項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結構，豐富自身的教育教學素養。

3、改革課堂教學。課堂教學應緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構建教學模式。要依據學生的學習規律和已有學習水平來整合教學內容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發展、教程推進與方法融合等關系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統，正確處理好傳統與現代、改革與繼承之間的關系，按照“構建——實踐——反思”的思路構建自己的課型教學模式。

語文課堂教學情況問卷調查分析報告

【摘要】本調查再次采用自編問卷《語文課堂教學情況問卷調查》，對高中各年級250名學生進行測試，目的是為了探討如何構建和諧、高效的激情語文課堂，并探討激情語文課堂教學與減負增效的關系，從而能更好的轉變教學方式、優化教學策略，較好的提高語文課堂的教學質量，使每一位學生在課堂學習中能夠得到長足發展，減少課外學習時間，實現減負增效的目標。

【結論】通過調動各種教學手段與教學方式，處理好和諧融洽師生關系，采用科學合理有效的教學策略，能夠較大幅度的調動學生學習的積極性、主動性與能動性，能夠更好的開發學生的非智力因素，大幅度提高課堂效率，能夠使學生在課堂上最大限度的學習語文知識、培養語文人文素養，從而使學生在課外語文學習中達到效率的最大化，達到減負增效的目標。語文教師在課堂上的激情起到決定性的作用，只有打造激情飛揚的語文課堂，才能使死板的語文教學變得活躍，充滿生機，才能提高語文教學的效率，才能讓學生從練習、考試、分數的枷鎖中解脫出來，才能讓學生從此對語文學習產生濃厚的興趣，達到減負增效的目標。

本次調查采用了書面問卷形式，問卷仍為《語文課堂教學情況問卷調查》，以了解課題研究開展以來語文課堂的現狀。問卷分為閉卷式問答和開放式問答兩種。共發放問卷200份，回收有效問卷200份。本次調查的對象為我校高一、二、三各年級在校學生。調查的背景是在新課程改革的大背景下，本課題組開始本課題研究以后，作為教師如何利用有效的學習時間，提高學習效率，減輕學生不必要的學習負擔。在學生學習的各個環節中，課堂學習是最重要的一環，教師如何利用短暫的45分鐘，最大限度的調動學生的一切智力與非智力因素，傾力打造激情語文課堂，挖掘出一切影響課堂教學的諸多因素，探索出一條行之有效的激情教學途徑，是這次調查問卷的最終目的。

一、調查情況總體分析。

本次調查問卷圍繞著語文在各學科中的地位、影響語文課堂教學的諸多學生因素、教師因素、語文課堂的教學的內容與形式等五個問題進行。從調查問卷反饋情況來看，我們現階段在語文課堂教學中既有顯著地改善、可喜的成績，也扔存在著諸多問題，具體情況如下：

（一）、可喜的成績。

——語文在學生心目中的地位逐步加強。曾幾何時，重理輕文現象非常普遍，但是，隨著新課改的逐步推進與我校語文教學的不斷探索與改進，明顯的學生對語文的重視程度逐步提升。從此次調查問卷看，近50%的同學喜歡或比較喜歡語文這門學科，對語文這門學科的作用認識也有很大的提升。

——教師教學觀念開始轉變。從整體上看，雖然有部分語文教師依舊存在著“穿新鞋，走老路”、“滿堂灌、滿堂問”的傾向，但是絕大多數教師能夠以新課程標準為準繩，注重學生的智力因素與非智力因素的開發，本著從語文“人文性、工具性”等功能著手進行教學設計。具體表現在：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“人文性、工具性”這一語文學科的特點，重視基礎知識的落實和語言的積累。——注重語文的課堂教學評價與課堂反饋。在語文的作業情況問卷中，近80%的同學認為語文作業量適中，這說明我校教師既注重與語文的教學的反饋，又能很好的控制學生的學業負擔。當然，也有近15%的學生認為語文作業量過重，這說明教師在處理課堂與課后作業關系中存在著一定的誤區。

（二）存在的問題。

——教學理念整體滯后，適應不了課改要求。

傳統的教學模式仍然主宰了課堂。教師獨霸課堂話語權，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。

“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務驅動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規范的合作討論規程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。

課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。

學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。

——教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。

對文本的內涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關注較多的是文本內容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。

對課程標準和單元目標缺乏整體關照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環節與教學目標錯位等。

對教學內容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內容；要么把教材內容和教學內容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內容和考試內容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內容沒有分析、選擇、重組和優化，更談不上對教學內容進行結構化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。

對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應的文體閱讀能力訓練不作區別對待，而是按照一般文章閱讀的要求和程序來設計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。

——教學策劃與設計的水平不高，教學目標達成度較低。

課堂情境的營造與教學內容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設計時，不能根據教學內容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創造出與之相適應的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內容常常矛盾。教學程序的安排沒有起伏，節奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規律、學生學習的認知規律和審美教育規律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數教師的教學程序安排達不到這個要求。

課堂點評與指導不到位。缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律 使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關鍵的是教師不能通過恰當的課堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數教師都用朗讀的數量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。

——多媒體輔助教學手段運用不當。

部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應用牽強附會，與教學內容、教學目標嚴重背離，而不是有機結合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區別現代教學與傳統教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。

二、目前影響語文課堂教學效率的的原因分析

課堂教學效率反映的是教師花費的時間與所取得的成果之間的對比關系，提高課堂教學效率就是要在規定的時間里獲得越來越高的教學質量。通過調查問卷我們發現，影響課堂教學效率的直接因素主要有:

（一）教學目標是否準確。目標發生偏差，要求定得過高或過低，都會影響教學效率。教學目標的確定，一方面以課程標準和教材為依據，另一方面要結合學生的實際，教師只有充分考慮自己教學對象的知識基礎、認識能力和可能存在的疑難問題，才能更準確地把握教學的目標和重點。這就要求我們在確定知識方面的教學目標的同時，應當明確提出能力、覺悟方面的教學目標，并在教學中自覺地實現這些目標。

（二）教學方法是否有效。目標確定以后，方法是提高課堂教學效率的關鍵。教學方法多種多樣，不能強求統一。有效的教學方法是能調動學生學習的主動性、積極性，使學生能積極主動地參與學習過程，即體現學生學習的主體性。在教學過程中，教師要發揮主導作用，但應當明確，檢驗教師主導作用發揮得好與不好的標準是學生的學習主體性體現得如何。

（三）教學手段是否多樣。隨著科學技術的發展和教育教學設備的更新，教學手段的運用日益顯示出其對課堂教學效率的影響力。當前，教師在繼續用好傳

統的教學手段的同時，要積極推進運用現代教學手段，如計算機、多媒體、網絡等。運用現代教學技術輔助教學，一是生動形象，能更快更好地幫助學生理解教學內容，而且視聽結合，使學生印象深刻，提高知識鞏固率，降低知識遺忘率。二是可以代替了相當一部分當堂板書，使教學節奏加快，教學容量增大。

影響課堂教學效率的因素多種多樣，做為課堂教學的主導者，一定要善于因材施教，因勢利導，化不利因素為有利因素，不斷提高課堂教學的效率，為真正落實新課改精神，實施素質教育作出自己應有的貢獻！

三、提高語文課堂教學效率、打造激情語文課堂的對策和建議。

（一）明確教學目標，做到有的放矢。

語文課堂教學要有明確的目標。語文教學目標從縱向看有四個層次：《大綱》要求：——總目標；年級要求——階段目標；單元要求——單元目標；課文要求——達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中一一落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。這樣才會在課堂上“教不亂譜”、“學不亂套”、“練不亂陣”，避免了“天馬行空，架空分析”的現象，課堂的效率自然能夠得到提高。

（二）更新教育觀念，改革教學方法。教師的教和學生的學必須向提高學生素質轉變，必須體現教為客、學為主的原則。要以教法滲透學法為指導思想，以改進學習方法為突破口，以打好基礎，培養能力，減輕負擔，提高素質為最終目的，充分發揮學生的主體作用，以學促教，以教導學。

要改革教學方法，必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學體系，要因人施教，因文定法。不管采用何種教法，關鍵是擺正教師和學生的位置，處理好講和練的關系。教師為主導，學生為主體，訓練為主線的“三為主”原則，是實施素質教育的今天每個語文教師都應堅持的一個重要原則。

（三）營造良好課堂氣氛，培養合作探究精神

課堂教學是師生進行“教”與“學”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學藝術來烘托，使師生達到寓教于樂的境界。合作探究教學則是多向交流和綜合交流的有機結合。

第五篇：寶坻區小學語文課堂教學現狀調研報告

寶坻區小學語文課堂教學現狀調研報告

2010-04-24 22:34:34來源:新浪博客作者:【大 中 小】 點擊： 1217

一、調研的目的新課改在我區已經實施了七個年頭，為了總結我區新課改以來小學語文教學的成敗得失，全面提高語文課堂教學質量，我對本區小學語文教學現狀進行了調研。十幾天的封閉學習，使我從理論和實踐的層面有了更清醒的認識，現總結如下：

二、調研的范圍

城內部分小學、縣城周邊部分小學、大洼地區部分小學

三、調研結果的綜合分析

(一)基本情況

我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了各年級的百余節常態課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學生作業、教師批改記錄、學生成長記錄進行了抽樣檢查，并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。

(二)值得肯定的地方

1．努力追求真實的課堂教學

呈現在我們面前的百余節課，都是真真實實的原生態課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。雖談不上 “清水出芙蓉”，但真實的課卻給人一種樸實的自然美，為我們了解我區小學語文課堂教學現狀提供了真實而可靠的依據。

2．盡力倡導平等的師生關系

課改倡導新型的師生關系是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變為學生學習的伙伴，百余節常態課都體現出平等的師生關系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也聽不到教師那種“發號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的是教師親切的話語，在這種平等對話的課堂中，學生自然能放松身心，自由自在地學，暢所欲言地說。

3．嘗試變革傳統的學習方式

傳統教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。“小組合作學習” 的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發學生的學習興趣，采用了“變師教生”為“師

生互教互學”的方式。

4．進一步規范教學常規管理

表現在以下幾方面：①絕大部分教師能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規范，書寫也認真；②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進行主題研討，記錄內容詳細。③布置的作業量基本適中，形式多樣，批改細致，有相應的記錄。作文批改基本上評有分數（等級）、寫有批語，中高年級還要求學生寫日記或周記。

5．重視培養學生學習習慣和能力

學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時，能關注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數教師能視學生為學習主體，不在以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閱讀技術比如邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數學生始終精神飽滿，主動積極。

6．著力整合信息技術與語文教學

部分語文教師特別是城內教師能夠將語文學科與信息技術有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據教學需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當地運用。

（三）存在問題及原因分析

1．堂課教學目標不明確、不準確、不全面

從教師課堂教學過程及課后與教師交流反思中，我們發覺許多教師教學時并沒有過多地考慮教學目標，而工整抄寫在教案中的教學目標也大多是從教參上摘抄下來的，課堂教學仿佛是腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。有的老師的課容量太大、節奏太快、給語文課加碼，加大任務，拔高要求，脫離學生實際，貪多、求全；有的老師提問過多，學生沒有靜心讀書的時間，沒有咀嚼回味的思考，沒有心與心的交流，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。

這些問題都可以歸結為教學目標制定缺乏科學性。缺乏科學性主要表現為兩個方面的問題：

①教學目標制定不準。“不準”意味著要么偏高要么偏低，也就是與學生認知特點，現有水平不符，與教材要求有差距。如低年級閱讀教學主要是激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析，有一年級教師教學《自己去吧》這課時，讓學生思考：小鴨為什么會游泳？小鷹為什么會飛翔？很明顯，這樣的教學要求就是對年段目標、對教材要求把握不準。類似這種拔高教學目標的現象在“語文園地”“讀讀背背”的教學中存在更多，本只要求讓學生讀一讀，寫一寫的名人名言，偏偏要讓學生背下句子的含義；本只要求熟讀、大致了解詩意的兒童詩，偏偏要讓學生逐字逐句去解釋。

還有個別現象是教師低估學生的現有水平，目標定位過低。如，三年級教學認讀生字仍像一

年級一樣，由老師帶著學生“聲韻分開拼讀”，目標定位不是“學”而是 “教”。

②教學目標制定不全。新課標在教學目標制定方面要求從“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度設計，三個方面要求相互滲透、融為一體、以提高學生的語文素養。但從教師的教學過程來看，大多數教師注重知識的講解、灌輸，忽視對學生學習過程的關注，忽視對所習得方法運用上的指導，忽視對情感、態度與價值觀的引導與培植。

2．語文雙基教學不務實、不落實、不扎實

這次調研，我們在每堂課結束前十分鐘，都要針對這堂課的教學內容進行一次簡單的小檢測，比如聽寫生字詞，做與課上講解相關的小練習，搞一次小練筆等。檢測中發現相當一部分學生字詞書寫不規范、不工整，還有部分學生不會寫或錯別字多。一個小練筆，學生提筆有千斤重，半天動不了筆，即使動了筆，也寫得語句不通，文不達意。

究其原因，大多數教師在課堂上熱熱鬧鬧地走過場，認認真真地搞形式，扎扎實實地“講”與“問”，對“雙基”教學不重視，對語言訓練不落實、不到位。難認的字不多念幾遍，難寫的字不多寫幾次，不辨析字形，該認的字不認，該寫的字不寫；該解釋的詞不解釋，該辨析的詞不辨析，該品味的句子不反復品味，在課堂上不摳詞摳句；該積累的不積累，該歸納的段意不歸納，至于最基本的句子，篇章知識，標點符號知識更是一溜而過??導致寫字質量滑坡，錯別字增多，詞匯量下降，語言貧乏，用詞不當、詞不達意。《語文課程標準》明確規定，識字寫字“是1—2年級的教學重點”。低年級識字教學出現問題的主要原因是我們的語文教師沒有把識字、寫字教學擺在突出位置，缺少時間保證、指導保證、練習保證。小學各個年級都應重視識字、寫字，都應重視詞句教學，這是語文學習的基礎工程、基本任務──認識3000常用字，會寫2500字，會用6000詞，絕不能馬虎。否則就會重點不重，基礎不牢，長期下去將后患無窮。

3．朗讀教學模糊化、形式化、機械化

分析老師們的朗讀教學，存在的主要問題是：一是朗讀的時間不夠充分——充斥于語文課堂的“講問教學”擠掉了學生讀書的時間，一節課40分鐘，學生朗讀的時間大多不足5分鐘，朗讀練習往往是來去匆匆，如雁掠過，且又“雁”過無痕，朗讀成了課堂教學的一種點綴；二是朗讀的目的性不夠明確——生A讀了生B讀，男同學讀了女同學讀，老師讀了學生們讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經”；三是朗讀指導機械、匱乏 ——朗讀教學指導方法單調、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這部分”，或“把什么什么語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能融“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的技巧，不重語言的意蘊。

4．教學評價缺乏指導性、激勵性、藝術性

主要表現為：①不理不睬式評價。如學生讀了一段文章或一句話后不借此時機點撥、指導、鼓勵，就直接進入下一教學環節；②不痛不癢式評價。“不錯”“好”這類大同小異、模糊不清的評價語言充斥在課堂，怎樣不錯？好在哪里？還需要改進嗎？學生在得到老師的評價后

并無所得，指導、激勵、促進作用不明顯③不倫不類式評價。評價并沒有針對每一課時教學目標的要求進行，如學生剛讀課文就讓學生從“有無感情”這個角度評價，讓學生無所適從。

好的課堂教學評價應起到指導、激勵之功效，達到促進學生發展之目的，但我們的教師在教學中常常注重考慮自己的“教”（教什么，怎么教），卻忽視了對學生學習時的態度的關注，忽視對學生學習方法及結果的評價，尤其是對學生讀書答問后的評價表現不盡人意。

四、應對策略

（一）找準制定目標的出發點和落腳點——遵循“三個基本依據、三個必要思考、三個維度目標”

全面、科學、恰當的教學目標，在制定上要遵循 “三個基本依據、三個必要思考、三個維度目標”。“三個基本依據”，即依據課程標準對學段和知識領域的總體要求，依據教學資源特點和教師的理解，依據對學情的了解；“三個必要思考”，即思考知識學習的規律，思考學生的個體差異，思考預設與生成的關系；“三個維度目標”，即教學目標的設定要考慮知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整體推進、和諧發展。

語文課是學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，學語文就是學習理解和運用祖國的語言文字。因此，教師在課堂教學中，要結合自己的教學風格，制定“在具體教學活動中力求達到的、可測定的教學效果”之目標，并使之統領全課教學各環節。要化繁為簡，消枝去葉，凸顯主體，理清主線。要強調“基本知識、基本能力、基本方法、基本應用”的四項要求，把一堂語文課的教學目標變得簡單，把復雜的教學內容變得簡明，使冗長拖沓的教學過程變得簡約，使復雜多樣的教學方法變得簡便。總之，一堂課，目標要集中，任務要單一，要求要明確，訓練要落實。

首先，要細心研讀《課程標準》的總目標和階段目標，領會其中的要義，準確把握課程目標，在教學實踐中對教學目標準確定位。只有領會了課程目標，才知道我們每一個階段的工作方向，才能明確每一節課的目的任務。其次，要抓準三維目標。過程和方法、情感態度和價值觀這兩維目標是每個學科都必須關注的教學目標，具有共性。而知識和能力則是最具有學科個性的目標，知識和能力目標成為學科的主要標志。所以，三維目標是以知識和能力為載體，其他兩維則是融于其中的隱性目標，與知識和能力目標是整體推進、共同發展的關系。我們在語文教學中，要立足于“語文”，對教學要達到的目標進行整體思考，既要明確三維目標的達成度，又要確定實現目標的方法、手段、策略。其三，領會編者意圖對準確定位教學目標也是十分重要的。葉老說過，“教材無非是個例子”。編者正是通過這一個個生動的例子來實現教學目標的。語文教材都是單元式編排體系，一個單元就是一個教學目標訓練點，每一課在單元之下各自有具體的教學目標，只要我們深鉆教材，結合單元導讀提示、課后練習以及語文園地，并聯系單元和整冊教材，就不難確定其教學目標了。領會了課文在單元中的訓練目標以后，就不會“揀芝麻丟西瓜”。弄清了教材編寫意圖，定準了教學目標，我們對文本的理解和文本的價值取向就會準確到位，教學就會不枝不蔓、主次分明、詳略得當。其四，把握課文特點是準確定位教學目標的關鍵。教學目標的定位必須要通過準確地把握課文特點，科學地抓準課文的重點來實現。它是編者按照課程標準要求選入教材，用來實現課程目標的憑借。課文的語言、文章內容、篇章結構、感情基調以及它所在學段甚至哪一個單元的位置，都關系到教學目標的定位。有的文章人文性強一些，有的工具性強一些，其教學目

標的側重點也不一樣，因此，把握課文特點是定位課文目標，落實課程目標的關鍵。

除此以外，我們的語文課堂教學，還要重視“精講多練”。“精講”，就是教師講精華，把更多的時間還給學生；“多練”是相對“精講”而言，就是讓學生多讀、多寫，自主參與言語實踐。根據“二八定律”，一般情況下，80%的學習內容學生完全可以通過自學和合作學習掌握；只有20%左右的內容屬于重、難點，需要教師挑出來，點撥指導，強化訓練。教師教每篇課文，要十分明確語言訓練點、能力培養點；要十分明確哪些是學生自己讀、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教師重點指導，反復練習的。找準教學的重點、難點，找準教學的起點，是實現小學語文教學有效、高效的前提。

（二）落實語文基礎——重整合、抓積累，改方法

在小學，如果弱化了語文基礎知識與基本技能，那么過程與方法，情感態度價值觀等教育目標的實現便成了無本之木，無源之水。因此，語文基礎知識與基本技能不僅不能弱化，而且應該著力抓好。重點體現在以下三個方面：

1．強化意識，加強整合。語文教材一方面在編排上十分重視語文基礎的教學，另一方面又為教師的教學留下了十分廣闊的自主權。作為教師應準確把握教材的這兩個特點，增強落實語文教學基本要求的意識。漢語拼音、識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習、習作等內容的教學都要關注這一點，但又絕對不能機械地進行語言文字訓練。教師應在課堂教學中，精心捕捉知識點和技能訓練點，在“讀”中相機滲透，在“學” 中巧妙整合，在“課”中解決問題。

2．注重積累，抓好背記。積累與感悟是新課標所倡導的語文教學的兩大主導思想。《語文課程標準》要求學生要“有較豐富的積累，形成良好的語感”，并對各年級的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面，老師們除了落實教材中要求背誦的篇目之外，還可以抓沒有此項要求課文的熟讀成誦，結合“以讀為主” 的閱讀教學新要求，引導學生反復朗讀課文，以多讀促進背記。教師們在教學中可以運用一些引背課文的好方法：如提示法、接句法、填補法、想象法等等。以便讓學生多背記一些課文中的佳詞妙語，豐富學生的語言積累，培養學生的良好語感。此外，還可以開展“課前背記古詩文” 的活動，精選詩文，日積月累。

3．活化練習，提高興趣。落實“雙基”離不開訓練，而傳統的語文訓練往往是機械重復的多，動筆抄寫的多，學生感到枯燥乏味負擔重。老師們應根據學生的實際情況進行探索，改變一下訓練方法，不再一味地抄抄寫寫，而是將口說、心記、腦想、手做，眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣，既可以提高學生的興趣，又能增強練的效果。

（三）重視朗讀，培養語感——讀足讀實，精選練點，形式多樣

《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。”作為小學語文教師一定要重視讀的教學，培養學生語感。第一，要科學安排時間，具體明確地要求學生把書讀足讀夠讀到位。預習性的朗讀，要求學生用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句；課上的初讀，要求全班學生都讀完、讀好，切不可虛晃一槍，走走過場，草草收兵；重點語段的品讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未

準備好就倉促上陣；朗讀后要評價，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。第二，在我們的課堂教學中，一定要精選練點，錘錘有聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”——“設身處地的讀，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉??務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。因此，我們要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如《桂林山水》中的“啊”的讀法，可進行音變、氣聲的訓練。“啊”的具體讀法是：“靜啊（nga）、清啊(nga)、綠啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、險啊（na）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣流也輕輕帶出，以達到“以聲解意，以聲傳情，以情帶聲，聲情并茂”的功效。第三，在我們的課堂教學中，朗讀指導一定要形式多樣，合理運用。朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??

（四）發揮評價的激勵作用——進行多元、多層、多角評價

教學目標的三維決定了教學評價的多元；學生個體之間的差異決定了教學評價的多層，教學過程的開放決定了教學評價的多角。為促使學生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語文學習活動中，我們特別關注對學生及時反饋，講究評價的策略。

1．堅持多元評價。一般來說，顯性的目標，如“知識與技能”目標比較容易反饋，而隱性的“過程和方法”“情感態度和價值觀”目標往往難以檢測，就此我們可采用觀察學生的語文學習狀況來進行整體評價。比如，要了解學生“過程與方法”的掌握情況，就可以通過觀察學生的目光是否追隨教師的一舉一動，是否認真傾聽老師或同學們的意見，是否踴躍舉手發言，是否興致勃勃地閱讀和討論等等來獲得。

2．堅持多層評價。三維目標要達到什么程度呢，對每個個體來說結果肯定不一樣，我們就確保全體學生完成基本的教學要求，做到“下要保底，上不封頂”，真正做到因材施教。如在“知識與能力”方面，我們根據學生上、中、下三個水平層次，采用A、B、C三套試卷對學生進行測試；在“情感態度和價值觀”方面，對基礎差的學生，評價重在鼓勵其敢讀，愛說，對基礎好的學生，評價旨在激勵他們挑戰、創新。在“過程與方法”上，我們允許不同學生異步達標，即對于不能按時達到標準的學生，教師幫助他們找到問題的癥結，幫助他們制定改進提高的計劃，對他們實行延遲評價。

3、堅持多角評價。所謂多角評價就是注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合。在自評的基礎上，鼓勵學生相互評價，可以開展同桌互評，小組互評及全班共評。如朗讀、背誦、作業，可以開展互評和自評相結合的方法，可以使用“你覺得自己做得怎么樣？”“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“如果是你，應該怎么做？”“還有哪些要改的，怎么改？”等等評價語，使學生在自評和互評中，提高能力。

本信息來源于 大學生招聘會：