第一篇：教育案例

教育案例

一次，我去家訪，來到學生家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了。”（分析：從以上兩事例，不難看出，有些家長特別是問題學生的學生家長把家訪看成了告狀。究其根源在大部分老師家訪總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發(fā)展教師和家長的聯系；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。）

針對這種情況，我做了點嘗試，如下：

我班有個學生小Z，他課上不專心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與美術老師閑談中，得知他的美術成績較好，我抓住這個機會，當著他的面向他的父母表揚他，并提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，小Z上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯系單。總之，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。（分析：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，我們班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。）

第二篇：教育案例

教育案例-----說賽事

我們學習的第十課《跳高》，課后有一個練習，觀察一項體育活動（爬桿、短跑比賽等）的過程并用一段話寫出來。趕巧第一節(jié)下課后要進行男教師乒乓球第二輪比賽，索性我和同學們一起作為觀賽者去了大廳。有的同學又問“來干嗎啊？”，聽到一旁林老師說“寫作文”好像有些不情愿。仔細觀察兩位老師的乒乓球賽說說你看到的就行，話語輕輕落下學生臉色又恢復如初了。

大約15分鐘后，我們又一起回到了教室。誰來說一說剛才的比賽呢？房啟禎趕緊低下了頭，像是不想來發(fā)言。只見張龍同學站起來說，第一局是12：10張老師勝了，第二局是11:6張老師又勝了。我問“剛才在哪里誰和誰進行著比賽？”奧！這次房啟禎慢慢站起來，說“剛才在大廳里張老師和楊老師進行了一場乒乓球賽。”“乒乓球賽”這四個字就被我穩(wěn)穩(wěn)安在了黑板上了，3分鐘的準備時間來說一段話吧！

董云春同學說“張老師和楊老師打乒乓球來！”房龍同學說“今天在大廳里兩個老師打球。”房啟禎同學說“今天學校舉行乒乓球賽，張老師和楊老師pk。第一局張老師勝了，他們交換場地又打了一局，張老師又勝了。”在練習的時候，楊老師打得也不錯。在這用pk，用的不錯啊！馬心怡同學說“今天兩個老師開始了“戰(zhàn)爭”，張老師兩次都勝利了。王老師是主裁判，梁老師用手勢表示著比賽成績，就像計分器一樣。”這次馬心怡一發(fā)言，教室里響起了一陣鼓掌聲。馬心怡用的哪個詞語比較好？“戰(zhàn)爭、計分器”，學生們發(fā)表著不同的觀點。

今天同學們把時間、地點、人物、事件都說了說，誰能具體的說說打乒乓球的過程。有一個老師先發(fā)球，落到桌子上后，另一個老師用球拍再打回去。誰補充一下張老師怎樣發(fā)球的？只見張老師一手拿球一手握著乒乓球拍，飛快的把球發(fā)過去。楊老師又是怎樣接住球的？大家在說的過程中快樂著學習著！

這就是培智語文教學課堂的說賽事！留心周圍的事物，說說同學們能說想說有東西可說的事情，是我們語文新課程標準中一個目標任務。因此說乒乓球賽事就成為了《跳高》一課的課后練習，由寫為說更符合智力障礙學生的學習特點。

分析：這個班選用的教材是全日制培智學校第十三冊語文，可培智班的學生學習能力參差不齊。以句子訓練為主，重在對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，是普通小學第一學段的寫話要求。量智力障礙學生之體裁培智語文課堂之衣，智力障礙學生的說和寫的能力很弱，能說才能寫好，因此我降低了學習目標，能說一句話、能說幾句話、能說一段話在這節(jié)課堂中都有所體現。打乒乓球的過程這是一個難點，對輕度智力障礙的學生適時引導，以促進學生說的興趣，說的內容雖然淺顯可學生們已經從羞澀到想說到了會表達的階段。在第二節(jié)課時，我把學生說的話再現于多媒體中學生來寫一寫，我發(fā)現他們具備了寫的主動性了。語文課中聽說讀寫落實好，應盡量多的給學生說的機會。

第三篇：教育案例

“暴躁男”變成“溫和男”

案例：張某，男，他熱心助人，關心集體，很懂禮貌，非常高大、陽光。積極參與班級和學校的各項活動，總是能獲獎，動手能力強，愛踢球。但是有上學經常遲到，上課經常睡覺的現象。容易出現情緒波動，當心情不好時脾氣很暴躁，容易和學生出現打架事件。喜歡交女朋友。

家庭背景：他從小學習鋼琴，九級。曾參加與某鋼琴家同臺演奏的選撥賽進入前十名，但因某種原因而放棄。因母親現開棋牌室，曾開過賭場，曾被抓及其他原因，父母在他小學時離異，他判給了他的父親。從此，他放棄鋼琴，成績也開始下滑。父母現都已再婚。他與爺爺奶奶住在一起。爺爺家離學校較遠。他去看望母親時，母親總是以給錢的方式來表示對他的愛，還經常拉他一起打麻將。他父親很反對他去看望母親。

出現問題：

1、在高一的第一學期發(fā)生了三次打架。

打架事件1： 開學初時，張某因心情不好和同學在操場散步，同班同學陳某和他開了一句玩笑，他聽著不舒服，就上去和同學扭打起來。陳某眼睛出血，自己的下身也被踢到。

打架事件2: 10份時全班在操場上練習運動會入場式，張某和實習老師韓某發(fā)生爭執(zhí)。經了解他和韓某談戀愛，韓某提出了分手，當韓某去管理他時，他心情不好出言不遜。韓某將這件事告訴了本班的一個同學董某。董某想替韓某出口氣，警告張某不要欺負韓某。張某認為董某是在威脅他，出手打董某。董某沒有還手，但約好校外“碰車”。

打架事件3： 在教室外的走廊上，他不小心碰到其他班的同學李某。李某以這件事來挑釁他，結果發(fā)生扭打，張某將李某的鼻梁打成骨折。

2、有一天上午課間，他哭著跑出去。當時我以為出了什么大事，一了解原來他很想與班上一位女同學做朋友，結果遭到這位女生的斥責和拒絕，所以才如此。

3、第一次當因遲到而導致自己的行為規(guī)范被扣了很多分時，他摔書要求退學。第二次與父親吵架要求退學。

問題處理：

打架事件1中雙方都受了輕傷，通過教育雙方不再有后續(xù)的事情發(fā)生。張某通過這件事知道了自己的處理方式不對，但為能對老師敞開心扉，不愿提及心中的不愉快。

當張某與實習老師韓某在操場上發(fā)生爭執(zhí)，我了解到事情的原委時大吃一驚，想到他們既然已經分手了，只是把他們叫到一邊進行了簡單的教育。讓他站在一邊平復下自己的情緒在進入隊伍中訓練。韓某將這件事告訴了本班的一個同學董某。董某想替韓某出口氣，警告張某不要欺負韓某。張某認為董某是在威脅他，出手打了董某。董某沒有還手，但約好校外

“碰車”。因董某頭被打腫，我陪他去醫(yī)務室去做檢查。在做檢查中我表揚他沒有還手，但無法熄滅他心中的怒火。董某一再強調他是看在韓某的面子上才不還手的。我就此借題發(fā)揮，告訴他你是想讓實習老師繼續(xù)好好好工作下去還是臭名遠揚？他心中已經有了答案。看著他情緒有所好轉，告訴他感情的事實際上是沒有對錯，韓某告訴你只是情緒的發(fā)泄，她也不希望看到你們這樣的結果。董某這時心中的氣視乎消了很多，說“我只要讓我打回這三拳就好，我不再碰車”。看到董某已經在讓步了，我說“你怎么控制好的力度，保證張某不受傷？如果張某受傷了，我想韓某也不愿意看到的。”董某想了想“算了，只要張某向我道歉就可以。”我所擔心的事總算放下，董某在醫(yī)務室里繼續(xù)冰敷，走時我對他說了一句：“老師很感謝你”。當我重新回到教室時發(fā)現張某不在，最后在走廊的角落里找到他。但是正在歇斯底里地哭，并在打電話叫父親找人準備碰車。我搶過電話，簡單的和他父親說了幾句，但沒有告訴他張某和實習老師他們戀愛的事。等他情緒平靜下來時，我不批評他戀愛是否有錯，而是站在男人的角度去分析，男人是否應該保護女人。韓某工作認真也渴望能進入學校工作，你是否想因這件事毀了他的前程，并向張某表達了董某的意思。張某表示愿意想董某道歉。當董某來到了教室時，張某說出“對不起”，董某向前抱住了張某說了兩個字“兄弟”。

這件事后張某有時會放學后故意留在來和我談心。談心中了解到張某和父親的關系不是很好，張某父親只有周末時才會看望他，而且每一次都是不歡而散。張某說父親對他的期望值很高，他總是達不到的要求。了解他的想法和他遲到的次數較多的現象。我經常打電話給他父親，構起他們心靈溝通橋梁。如果方便的話，請張某住在父親的家中，一邊方面解決了遲到的問題，另一方面父子經常在一起，能彼此相互了解及時溝通，也能體會家長工作的辛苦。家長接受了這個意見。當他有進步我及時打電話告知家長，遲到現象現在很少出現，父子的關系也好轉了。

針對他控制情緒能力較差，我特意開“我的情緒我控制”。其中一個小品就是他自己的故事的真實演繹，讓他學會如何調控自己的情緒。經常在班里宣講看心理醫(yī)生并不丟人，現在當他心里覺得有苦惱時也會經常找心理老師。

問題原因的分析

1、他需要關愛，他在尋找愛。

張某從小有一個很好的家庭環(huán)境，在父母的百般呵護下，在小學，一帆風順，成功的喜悅和贊美始終伴隨著他。自信和驕傲的心理得到了多年的強化，這種心理優(yōu)勢給他的成長和成功無疑帶來了很多好處。但到了小學后階段，由于父母的離異及再婚，爺爺奶奶只能給他生活上的照顧，導致他主體地位的喪失，對其造成了極大的傷害，他將這種傷害深深隱藏在心中。他通過不斷的找女朋友來尋找愛。

2、以自我為中心的個性特征。由于他的生活環(huán)境和經歷的影響，在他身上表現出較強的以自我為中心的個性特征，即在處理個人與他人的關系問題上，他更多的是考慮自己而忽視他人。事后，我曾經找過她，了解到張某不止一次找過這位女生，他不顧這位女生的感受，不管別人愿不愿意，只要是自己所需要的。

3、缺乏自我心里調控能力。當事情發(fā)展出乎他的意料時，由于缺乏自我調控能力，又不善于調節(jié)情緒、平息心情，因此，表現出一系列強烈的生理變化。由于他的外形高大、陽光，因此一直受到女孩子的追求。當他提出與某女生做朋友遭到拒絕，又當眾被這一女生罵了一句時，他的自尊心受到了嚴重的打擊，這對從未有過失敗、挫折體驗的他來說，在心理上自然無法承受。

4、易爆易怒。單親家庭，由于家庭的缺失，使自己郁悶的情緒無法宣泄，于是表現出性情暴躁、遇事易沖動、好斗，所以打架、斗毆等行為。

進步表現：

通過和張某近兩年的溝通和接觸表明：第一，張某的學習成績有一定提高；第二，上學不很少遲到了。第三，能夠體諒父親在外工作的辛苦，能跟父親做溝通，性格好轉；第四，遇事能三思而后行，不再那么莽撞了；第五，與輔導者成為朋友，明確了自己生活和學習的目標。第六，從高一第二學起開始到現在沒有在出現打架事件。

反思：

單親家庭的孩子盡管了很多家庭的不幸，比一般孩子缺少了愛護和幸福感，但愛是可以彌補的，只要每一位教育工作者本著“愛心、熱心、誠心、耐心”和科學的態(tài)度，為他們付出更多的愛，就能醫(yī)治他們內心的創(chuàng)傷，幫助他們克服生活中的困難，相信他們也會生活的快樂和幸福。

第四篇：教育案例

教育案例-----讓每一個孩子都精彩

堿廠中心校：郭靜

當孩子們第一次背著書包，歡快地踏進校園的時候，他們人生的第一頁就正式打開了。如何在這一頁上描出美麗的圖畫，呈現童年的精彩？如何順利地使孩子由懵懂無知走向智慧成熟？這是我們每一位教師，特別是班主任一直深思、探討的問題。多年的班主任工作經歷告訴我，只要用愛心去耕耘，用慧心去播種，用耐心去等待，孩子們成長的歷程，將是一道道亮麗的風景線。

一、用慧心清除蒙塵

一天午飯后，我剛走進教室，孩子們就紛紛擁到我面前，七嘴八舌地告訴我，曲柔美的100元錢不見了。100元？100元對于農村小學的孩子來說，可是一筆不小的數字目!我把曲柔美叫到面前，詢問具體情況。原來錢是交這個月的伙食費的。一張100元的，上午還在書包里，中午吃飯時才不見的。我找來她周圍的同學，他們的話都證明她沒有說謊，而且也證明自己沒有拿。看著孩子天真的眼光，我自然不敢隨便懷疑。

怎么辦？我迅速地思考著：查查每個孩子的書包？不行，這是侵犯人生權利。狠狠地嚇唬一下？不行，既然敢拿，怎么可能怕老師的兩句嚇唬呢？最后我決定用心理戰(zhàn)術，“同學們，其實已經有同學發(fā)現我們班一位同學拿了曲柔美的錢，下課后悄悄地告訴老師。恰好，下課鈴聲響了，我走出了教室。

一個人靜靜的站在操場邊上，觀察著進進出出的學生，我多么希望那個孩子能主動走到我身邊，坦白他的錯誤啊！可是什么也沒有發(fā)生。

看著孩子們一個個稚嫩的小臉，我突然想到大人們要臉面，小孩子也同樣如此啊。他們也知道拿別人的東西是不光彩的，是丟人的，怎么可能輕易告訴別人自己拿了別人的東西呢？為了讓拿錢的孩子，放下思想包袱，于是我又走進教室，語重心長地說：“一個人在成長的過程中難免不會犯錯，老師小時候也犯過錯。人的心靈如同一張白紙，犯了錯誤若不改正，那白紙上就有了污點，就永遠擦不去了；改正了，你的心靈仍然是純潔的、美好的，你還是一個好孩子。老師還會一樣的喜歡你。”最后，我又鄭重地許下承諾：“如果你能勇敢地承認錯誤，老師會替你保守秘密。”

第二節(jié)下課了，我坐在辦公室，靜靜地等待著。可是進來的學生沒有一個是找我的，我有點失望了。突然，我班的趙浩然同學沖進辦公室，很快地交給我一本作業(yè)本，并害羞地看了我一眼，那一刻他的臉頰紅紅的，然后又匆匆地跑出去了。看著他匆匆離去的身影，我明白了。打開作業(yè)本，“100元！”“案件”終于成功告破，我長長地舒了一口氣。

今天，我用智慧及時領回了一只迷途的“羔羊”。班上發(fā)生這種棘手的事件，作為班主任，應以一顆聰慧之心走進孩子的內心世界，設身處地，將心比心，幫助他們及時消除心靈上的蒙塵。

二、用愛心點亮“心燈”

記得曾經接過這樣一個班：上課時，把任課老師氣哭；課后作業(yè)老師檢查，謊稱丟了，忘了，其實根本沒做；放學了，三五成群的在街上玩耍、逗留；班上隔三岔五，有孩子丟失東西??提起這個班，凡知道的，幾乎人人搖頭。怎么辦？用高壓政策，強制手段？也許暫時有效果，但長期下去，孩子們會受不了，畢竟他們不是發(fā)自內心，不是主動地想改變自己。用和風細雨般地勸告？對這些長期已養(yǎng)成散漫習慣的孩子，怎會有效果？時間就在我的左思右想中流逝著，班級狀況沒有明顯地改觀。

一天早讀課，我在挨次地批閱著前一天晚上學生寫的作文《秋天的樹葉》。當我批改到一個同學的作文時，那端莊的字跡，流暢生動的語言，令我情不自禁地細細地看了這個孩子，平時他可是班上最調皮、最馬虎的男孩子，今天怎么啦？后來經過詢問，原來他的媽媽出差了，他要以最好的表現迎接媽媽的歸來。多可愛的孩子啊！看著他亮晶晶的眼睛，害羞的樣子，我一下子像媽媽一樣把他摟在懷里。此時，班上一下子變得靜悄悄的，所有孩子的目光都投向我們。我一下子讀出他們眼里的羨慕，對老師的愛的渴望。于是，我激動地走向講臺，面向全體孩子說：“你們也希望老師這樣愛你們嗎？”“想！”看著孩子的純真的目光，莊重的神情，我情不自禁地說：“那你們從現在開始努力，過去的你們，老師已經忘了，老師只看重你們的現在和未來，只要你們有進步，哪怕只有一點點，我也會愛你們。”就這樣，我以母親般的真愛情懷，一下子拉近了和孩子們的距離，也一下子增強了班級的凝聚力。

孩子們有了對賞識的期待，對愛的期待，自然就自覺地約束自己的行為了。漸漸地，孩子們上課守紀了，作業(yè)認真了，不再貪玩了??因為一點一點的進步，他們得到了老師的肯定，感受到了成功的快樂；他們變得自尊了，自強了。從孩子們興奮的眼神中，我深深地感悟到了真愛的力量。是啊，真愛如和風，如細雨，如陽光，讓人們感到舒暢，感到潤澤，感到溫暖。真愛有著神奇的力量，能點亮孩子的心靈之燈，照亮他們人生的前程。

三、用耐心等待花開

每個孩子都是世界的唯一，他們的智力、能力、生長環(huán)境等都是不一樣的，因而他們的進步也是不一樣的。曾遇到過這樣一個孩子，父母因忙于生計，無暇顧及他，所以一直以來他自由、散漫，不愛學習，作業(yè)想不做就不做，學想不上就不上；不講衛(wèi)生，經常鼻涕拖得老長。我知道，一下子改變他的行為習慣是不可能的，首先我得找一個“突破口”。終于，有一天，這孩子穿著一身整潔的衣服來了，小臉也洗得干干凈凈的。我立刻在全班同學面前表揚了他，“劉坤從今天開始改頭換面了，是一個講衛(wèi)生的孩子了。同學們將掌聲送給他。”在同學們熱烈的掌聲中，他的小臉漲得紅通通的，可見他內心的激動與快樂。

接下來的一段日子，他不僅講究個人衛(wèi)生了，班級衛(wèi)生也搶著干了，于是我趁熱打鐵又讓他當上了衛(wèi)生委員。可是好景不長，他又逃學了，上網吧了。去找家長告狀，在全班同學面前孤立他，或找來狠狠地訓斥??對于一貫散漫的他，這些可能都無濟于事。我不斷地思考著，也耐心地等待著。

過了幾天，他終于來上學了。我把他帶到辦公室，他低著頭，一副準備挨訓的樣子。我親切地摸著他頭說：“好孩子不僅要講衛(wèi)生，而且還要嚴守紀律。這次逃學老師原諒你，今后不能這樣了，能做到嗎？”“能。”他輕聲地說。“好，我們來拉鉤。”他驚訝地抬起頭，望著我，我微笑著看著他。然后，他慢慢地伸出手，我們鄭重地拉了鉤。就這樣，我耐心地一步步地引導他，鼓勵他，給他進步的方向，給他進步的信心。終于，他不再落后了，最后還以良好的成績升入了初中。

有一位著名的教育家這樣說過：教育最大的技巧是耐心。是啊，對待生命，要有花苞心態(tài)。開花早的，成長快的，我們欣賞；開花遲的，成長慢的，我們也耐心等待，不能急于求成。對那些遲開的花，我們更應該予以尊重、信任、愛護，讓他們在寬松、和諧氛圍中慢慢地進步，靜靜地綻放。

教育案例---一個好動的學生

堿廠中心校：郭靜

有教育家曾經說過：“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。

在我接的班里，有一個好動的學生，他叫王成林，他人長得又高又胖，好動愛講話，還特別愛隨地扔垃圾。人很聰明，但是上課的時候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時一個筆頭就能玩大半節(jié)課。跟他坐在一起的同學換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀律、影響任課老師的課堂教學和情緒。對于他，任課老師的反應最為強烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，而且嚴重影響了教學進度和任課老師的教學積極性。他對任課老師的批評教育非但不能謙虛接受，而且還處處找借口，刁難老師。任課老師經常向我反映他的不是，也許因為我是班主任的緣故，在我的課堂上她還算能夠“識相”。

我利用課余找他談話，而他總是這里答應改，轉頭又管不住雙手。有時趁課任老師上課，我到班里聽課，他也能認真地聽講，不過最多十幾分鐘又開始動了。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟于事。

有一天早上，他爸爸突然來學校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動癥。醫(yī)生說吃藥無利于孩子的身體，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。有一天早上正上著課，我發(fā)現他在一張廢紙上畫畫，盡管他這樣做固然不對，但畫卻畫得相當不錯。抓住這個機會，我就讓他展示自己的畫，同學們都認為畫的不錯。跟著我向他提出如果在學習上也能這樣出色就更好了。那段時間，他每天都認真地做作業(yè)（不過字體就不敢恭維了），我還是及時表揚他。還有一次，班里大掃除，他非常積極，搶著拿掃把打掃清潔，并用抹布把自己座位的周圍打掃得很干凈。我立刻就在班里表揚他，要同學們向他學習，看他多會勞動啊！打那以后，豪麟他扔垃圾少了，有時還看見他自覺地撿地上的垃圾。課間也沒有和同學追打了，并能與同學和睦相處。后來，我又讓他做了紀律小衛(wèi)士，他非常開心，看到老師如此器重自己，他的學習勁頭更大了，成績進步神速。由此看來，只要給“問題”學生多一點的關注，讓他們的“閃光點”發(fā)光，使他感到老師時刻在關注他，還有就是不要吝惜我們老師的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發(fā)學生強大的學習動力，增強信心。轉化一名后進生可以帶動整個班集體的進行，所以其意義非常重大。

小學班主任德育案例

———愛是打開“壞”孩子心靈的金鑰匙

堿廠中心校：郭靜

愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是責任。巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”教師對學生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的責任。

案例

辦公桌上放著一小袋橘子，橘子下壓著一封信：郭老師：您好，祝您生日快樂。時光匆匆流逝，升入中學后，在緊張的學習之余，我更加懷念小學的老師，尤其是您，我讓您費心了，請您保重身體。我將努力學習，報答師恩。短短的一封信,誠摯的話語帶著淳樸的心意。仿佛又把我?guī)Щ氐饺昵啊Ｄ鞘且粋€星期天的傍晚，當我正拖著疲憊的身體匆匆往學校趕時，我接到了學校值周老師的電話，被告知我們班的孫敬澤用磚頭砸了一同學的頭，且傷勢嚴重。接到這一消息之后，我心中五味雜陳，擔心、著急、惱怒充塞著我整個心胸。到了學校之后，我趕緊帶著受傷的學生奔赴醫(yī)院，掛號、就診、拍片、付費??當我從醫(yī)院回學校時，已是晚上十點了。學生都已熟睡了。我躺在床上輾轉反側，腦中一直思考著該如何教育這個孩子。（孫敬澤，人比較聰明但自我控制能力極差，喜歡動手，愛打架，不愛學習。老師的責罵、父親的鞭打對他來說是家常便飯。在我校是有名的“壞孩子”。）我深首先，動之以情，側面敲擊。第二天中午，我找來了孫敬澤，讓他幫著我一起收曬在陽臺上的蘑菇。“孫敬澤，幫老師收筍干蘑菇”。“收的時候，分開放，好的放在紅袋子里；被蟲吃過的放在白袋子里。”孫敬澤很聽話的收著。我裝做漫不經心的說道：“你愛吃蘑菇嗎？我最愛吃蘑菇了。可惜這些蘑菇都被蟲蛀了，被蟲蛀過的蘑菇就不好吃了。蛀得厲害的話就不能吃了，白白的浪費了。多可惜呀！你說是不是？”此時，孫敬澤若有所思的點點頭。“孫敬澤，你很聰明，是一塊好料，可千萬別浪費了。”孫敬澤聽了用力的點點頭。

俗話說：真誠所摯，金石為開，他感到了我對他的愛護。我從他的眼睛讀出了自信之火已被點燃。

然后，曉之以理，反向鞭策。經過上一次的交談，孫敬澤的確有了很大的進步，但好動的他小錯也犯了不少。一天我把他找了來，先夸他如何聰明，如何善良，把他自己都不曾觀察到的優(yōu)點一點一點的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚了，耳朵里都被責罵和訓斥磨起了繭子，我這一番話，說得他就像三伏天吃了個冰鎮(zhèn)大西瓜，心里那個美呀！就別提了。“不過”我突然話鋒一轉，不過嘛，我看你也沒多努力，有不了多大出息。”“怎么，老師您這么看我？”“瞧你那表知要想轉化他并非一朝一夕、一言一行能做到，我須給他更多的愛與寬容。現，讓我怎么看你？”“我要是改了呢？”我笑著搖了搖頭。“我要是改了呢？”這回他急了。“我請你。” “當真？”“當真！”“算數？”“算數！”“好，我跟你賭定了！”打那以后，他還真的開始變了，我于是不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼的保護著他這剛剛萌發(fā)的積極性，就像保護著一棵剛出土的幼芽。

最后，以集體的溫暖助他成長。在一次《我們是一家人》主題班會上，同學們紛紛表示愿意幫助倍騰，愿意與他一起玩，愿意為他輔導功課。同學們這種真摯的友情感動了他。從此之后，他不再與同學發(fā)生爭執(zhí)了，并且遇到了打架、罵街這樣的事情時，第一個沖過去勸解的是他。同學們都說他變了，變得讓人心服口服。在六年級的最后一次《再見了，“六一”》為主題的班會上，他哭了，這次哭得讓我和同學們都心酸了，我知道這是發(fā)自內心的感動之淚，是不忍與老師分離之淚。“趙老師，謝謝您！讓您操心了！”他深深得向我鞠了一個躬。

我剝開一個橘子，放入嘴中，覺得特甜。

教育案例

堿廠中心校：郭靜

一、案例 我們班級的學生雖然很多但是我對每位學生的關注度都很高，每名學生的一言一行、學習態(tài)度都在我的心中。班級中有一名學困生總是跟不上，我愁啊！他叫趙浩然，他無父母，是看他的爺爺養(yǎng)大的。在家訪時了解了他的身世后，我對他的關注和愛更多了。這個孩子做事比較慢，自理能力和學習能力都較別的學生差距大。我從兩方面幫助他：

（一）在學習上，我經常站在他身邊指導示范學習要求，他每做對一件事我都及時的表揚，幫他適應學校的生活。他學習能力差，我就經常利用午休耐心的給其單獨的輔導，其他學生可以接受的心算方法他無法理解掌握我就要想辦法利用其他方法讓其學會計算。如：擺小棒、畫線、數數等方法。在學習筆算時，我從怎樣寫算式到計算的步驟一句一句說，讓他一句一句學，使他一點一點的掌握了筆算加減法的方法。從一句一句學說到提示半獨立直到可以獨立講述計算過程，整整花了一個星期的時間。雖然計算還是較慢但能自己獨立計算，我就已經很開心了。我不斷的鼓勵，使他也有了學習的積極性。課堂上能積極舉手發(fā)言，主動要求上黑板進行板演。

（二）在家庭教育上，我還經常和張源奶奶溝通，希望其多配合，訓練他獨立計算，放手讓他自獨立完成學習任務和自己的日常事情。經過一段時間的努力，他的學習成績進步了，我感到自己的付出是值得的。他在我的鼓勵下學習的獨立性和積極性也在不斷的提高，更適應學校的學習生活了。我希望每名學生都跟得上，一個都不落下。因此我在他身上花了很多的時間和精力，看到他的進步使我體驗到了教師的成就感和自豪感。

二、反思 通過對他的幫扶，使我首先認識到家校的教育要形成合力，協(xié)調一致學生的學習能力和學習習慣才能形成。才能取得事半功倍的效果。做好家長的工作才能取得良好的教育效果。其次，教師對學生要有愛心、耐心、恒心、細心、真心。及時發(fā)現學生的優(yōu)點和不足，優(yōu)點要表揚再表揚，不足要指出并引導其改正。堅持不懈的、真誠的幫助學生，學生的教育工作不是一天兩天就能完成的，要堅持不斷的幫助。關愛要深入化，要把超越母愛的師愛奉獻給學生。再次，要因材施教。學生每個個體是存在差異的，要因人而異，選擇合適的方法進行教育，一刀切的教育方式是不可取的。“對癥下藥，才會見效。”教育學生也是一樣的，不同的學生要采取不同的方法，才能使每名學生得到發(fā)展。總之，以人為本，以生為本，關愛學生，幫助與鼓勵，指導與表揚并用并重。使學生體驗成功，樹立信心，產生學習的興趣，使學生的主動性得到激發(fā)，學習才會進步。還有，班主任要協(xié)調好家庭學校的教育力量，教育的要求方法要一致，學生進步才更快。

第五篇：教育案例

教育案例

班級是學校教學活動的基本單位，班主任則肩負著比任科老師更重要的教書育人的責任。作為一名青少年學生，在其成長過程中，不可避免地會出現一些過激的言行。古人說的好：染子蒼，則蒼。染子黃，則黃。“我們的班主任老師在處理這些問題時的言行舉動、方法措施，對學生的教育效果及至以后的健康發(fā)展有著不可估量的作用。

星期三下午課外活動時，班長到辦公室找我：“顧老師，你去看看吧，咱班的兩個學生在教室后面打架呢。”我一聽，氣不打一處來：“學校三令五申強調校規(guī)校紀，昨天剛宣布完懲處條例，今天就出現打架行為，這還了得，我非要抓個典型，好好治治他們。”于是，我快步向教室走去。走到門口，我發(fā)現同學甲趴在桌子上，肩膀一聳一聳地哭。同學乙也趴在桌子上，顯然是給同學們拉開了。看到這，我改變了主意。我走到同學甲的對面坐下，拍拍他的肩，他抬頭看見是我，立即站起來說：“顧老師，對不起，剛才我們兩個在鬧著玩，鬧著鬧著兩個翻臉了，他罵了我一句，我就動手打了他一下。結果兩人動起手來。嗚??”，這個時候，同學乙眼圈紅紅的走過來小聲說：“老師，是我先說了臟話，他（同學甲）才打了我一下，其實也不疼，都怨我，本不該再還手，我有責任，你就批評我吧。”“不，老師（同學乙）他，怪我手太狂，就批評我吧”同學甲也搶著說。

事情的發(fā)生完全出乎我的意料，明白了事情的前后經過，他們的態(tài)度又這么好，我又好氣又好笑。我扭頭問同學甲：“你給老師談一談，你現在最大的感受是什么？你最大的收獲是什么？”他的回答讓人啼笑皆非：“我對不起生我養(yǎng)我的父母，對不起辛勤培育我的老師。最大的收獲是額頭上多了一個包。”兩人在同學的掌聲中，把手緊緊地握在了一起，看到他們真誠的、破涕為笑的面孔，我也由衷地笑了。

回到辦公室，我感觸頗深。兩人本來就是比較要好的朋友，因為一點小事礙于臉面而鬧了別扭。假如我狠狠地批評他們一頓，勒令兩人寫份檢查在班內公開檢討，勢必會加深兩人之間的矛盾，因此互相惱恨對方：都是因為你，老師才會讓我檢討。而這種心平氣和地坐下來說說的辦法，則收到了很好的教育效果。我不禁為自己的理智而感到欣慰。

作為一名十多歲的初中學生，思想單純，想法天真、離奇，且大多是屬于多動型的。出現一些差錯，也不要大驚小怪，這是很正常的。如果說一個十幾歲的孩子，在辦事、說話方面像個大人似的老套，反而讓人覺得不可思議。對于犯錯的學生，不歧視，不過度批評，耐心指導。態(tài)度上要寬容，保護學生的自尊；時間上要寬容，給學生改正錯誤的時間和機會；處理上寬容，促進學生的自省。坐下來，有話慢慢說，在輕松和諧的氣氛中解決問題，學生會更充分地體現到教師人格的魅力，師魂的力量。在這里，向各位班級管理人員誠摯的道一聲：別發(fā)火，有話咱坐下好好說。