第一篇：教育案例

【案例一】

某校三年級有位叫王峰的學生，經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了，門門功課掛紅燈，盡管老師多次

教育，仍不見好轉，還是經常曠課、打游戲，向同學借錢，同學不借就打同學，以至班里同學見了他都躲得遠遠的。雖然偶爾也有進步，但沒

過兩天又恢復原樣，以至老師對他失去了信心。

不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他還特

別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。請你結合自身教育教學實踐，談談如何對待這樣的學生。

該案例涉及到的知識主要為轉化后進生方面的知識：后進生的特點：（心理需求與現實狀況存在許多矛盾）

（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進心，而意志薄弱。轉化后進生的途徑和方法：

（1）確立后進生也能成才的信念；（洋思中學的經驗：沒有一個教不好的學生）（2）深入了解后進生的心理特征；（通過觀察、調查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進生身上的積極因素；（通過觀察、調查等手段深入了解）（4）創造各種條件，促進后進生的轉化；

（5）要反復抓，抓一點，進步一點，鞏固一點。

二、圍繞問題展開分析

案例的問題是“談談如何對待這樣的學生。”即該采取哪些途徑和方法。

（1）“經常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學習成績就更不說了?”說明該生學習差，品德也差，轉化不是易事，但作為班主任

應看到王峰才三年級，年齡小，可塑性強，只要肯下功夫是一定能轉化的，一定要想辦法挽救；

(2)主動與學生建立良好的師生關系，這是做好后進生轉化工作的極為重要的前提和條件；（3）在信念的基礎上展開全面調查，了解王峰壞習慣形成的原因；

（4）“不過，這個學生并不是一無是處，他百米賽跑速度超人，在校運會上，他連續兩年獲得百米賽冠軍，為班級爭得了榮譽。除此以外，他

還特別喜愛畫畫，象棋也走得非常棒。”（要全面、辨證地看待后進生，要挖掘后進生身上的積極因素；）

（5）要為后進生轉化創造各種條件；（主動與學生建立良好的師生關系，爭取家庭的配合與支持，樹立學生的自信心，依靠、發揮班集體的力

量等）

（6）抓反復，反復抓。（注意銜接處，在低谷時應注重培養自制力，在進步時，應予以鼓勵，看到不足，在復發時，應確立信心）【案例二】

在組織合作學習的課堂上，常常會看到以下現象：

（一）教師提出一個問題，讓前后桌的４人為一小組，展開討論。往往座位的編排是按照學生的高矮次序，男女生搭配而成的。

（二）教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；一兩分鐘后，教師喊“停”，請小

組代表（往往是固定的）站起來發言，學生一張口就是：“我覺得‥‥‥”“我認為‥‥‥” 請運用現代教學理論，對以上現象分別作出評析。

該案例涉及到的是新課程中的小組合作學習的有關知識：

（1）小組合作學習的意義：首先，合作學習的成員之間是一種平等的互促關系。（相同的權力和共同的責任）調動思維的積極性，增強學習的

動機。其次，成員個體通過向他人闡述自己的理解或推理過程，提高了自己的思維質量，又觀察到他人的思緒過程，從而進行較準確從中學習

有效策略。第三，重視學生彼此間的人際交往。（交往是全方位的：知識與技能、過程與方法、情感與體驗）

（2）小組合作學習的形式：

①組建是以“組內異質組間同質”的原則進行所謂“組內異質”，是指合作學習小組在結構上體現班級的縮影，學生按性別、學生成績、個性特點、家庭和社會背景、守紀狀況等方面的合理差異建立的相對穩定的學習小組。“組間同質”是指各小組的總體水平要基本一致，從而

保證各小組之間的公平競賽。（異質分組的形式）

②每小組有一名小組長，負責活動有序開展。小組內的的各種角色要定時進行輪換。（領導者、激勵者、記錄者、檢查者等角色要定時進

行輪換）

③小組合作學習要按照一定的規則進行。（小五年級的七字訣：聽取發言不插嘴，分析比較求領會；說明理由要充分，啟發大家同思考；

求助別人心要誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別從學著做。）

二、圍繞問題展開分析該案例的問題是“對以上現象分別作出評析。”

(1)“往往座位的編排是按照學生的高矮次序，”不符合“異質分組”的原則；

(2)“教師拋出一個問題（或者該問題來自學生）后，教室里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內每個人都發言；”（小組活動缺乏一定的規則，簡單地講就有“你說—我聽”這一典型的策略）

(3)“一兩分鐘后，教師喊“停”，”（學生缺少思考的時間和空間，一、兩分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學習；）

(4)“請小組代表（往往是固定的）站起來發言，”（角色要輪換擔任）；

(5)“學生一張口就是：‘我覺得‥‥‥’‘我認為‥‥‥’”（學生自我意識過強，缺乏必要的人際交往技能）。【案例三】

據教育進展國際評估組織對世界21個國家的調查，中國孩子的計算能力是世界上最強的。調查同時顯示，中國的中學生在學校用來做數學題 的時間是每周307分鐘，而其他國家孩子學數學的時間僅為217分鐘。令人痛心的是，中國學生為這個“計算能力世界第一”付出的不僅僅是時

間，而且還犧牲了孩子的創造力。中國孩子的創造力在所有參加調查的國家中排名倒數第五。中小學生中，認為自己有好奇心和想象力的只占

4.7%，而希望培養想象力和創造力的只有14.9%。

讀了這一案例，你有什么感觸？請從素質教育的重點來分析。答題思路：

1）讀罷此案例，心中唏噓不止。思考的一個問題是：用犧牲我們孩子寶貴的童年和珍貴的創造力資源換來“計算能力世界第一”值得嗎？

2）我們的先人曾放言“人是最可寶貴的”，人所寶貴的是具有好奇心和想象力等資源，尤其是孩子，他預示著聰慧、年輕、美好和創造力及發

展前景，但這個“計算能力世界第一”葬送了孩子寶貴的好奇心和想象力資源，是一種超值的付出，無論怎樣算計都是不經濟的。

3）救救我們的孩子，實施素質教育，根據人的生理、心理發展規律實施教育，保護好孩子的好奇心、想象力、創造力，把他們從過重的課業負

擔下解放出來，還其歡樂、愉快的童年，還其游戲、歌唱、跑跳的童年。

4）當我們還未找到更好的開發兒童智力資源的時候，如果只是應試教育――僅僅記憶力得到運用的話，不如先對資源進行保護。不需要去爭徒 有虛名的什么“世界第一”。

【案例四】

據北京教科院基礎教育研究所2001年7—9月的調查：80.9%的家長認為實施素質教育主要是發展學生的特長，且有41.8%的家長認為，實施素

質教育就是搞課外活動，有2/3的教師把素質教育理解為“合格加特長”。你怎樣看待這種認識？素質教育的涵義是什么？ 答題思路：

1）說明人們開始重視素質教育，但這些認識均有失偏頗，偏頗表現在對素質教育的片面理解上：素質教育是以培養學生的創新精神和實踐能力

為核心的新的教育思想和觀念、教育方法和與之相配合的教育手段以及教育行為。2）應該澄清的幾個概念：

①素質與特長與素質教育的關系：特長是一種或幾種技能和能力，而素質是是指個體所具有的某個方面的品質或條件。素質教育則是通過教育

的手段或方法使之德到全面、和諧、充分、主動德發展，為其今后的發展創造條件。三者之間有聯系，能夠互相促進。但不能一味認為素質教

育就是發展孩子的特長，而是要根據孩子的實際素質，有選擇地學習特長，這就要注意平素多觀察孩子，注意引導孩子的興趣，因勢利導發展

孩子的特長，否則，不僅無益，反而會阻礙孩子的發展。②素質教育與課外活動的關系：從概念上講，課堂活動、課外活動都是學校教育活動的內容，他們都應當遵循同樣的教育原則，就是說，課堂

教學、課外活動都應當是按照素質教育的要求進行，如果課堂教學是應試教育，課外活動搞素質教育，則會混淆視聽，是教育者和受教育者不

知所終。目前，這種情況在基礎教育中是普遍現象，教師、家長均是這樣認識的，所以，現在孩子們累，就是既要應付應試教育的課業負擔，又要承擔素質教育的活動負擔，不管你愿不愿意，喜不喜歡，學校、家庭協調壓制孩子，這種現象值得注意。

③關于“合格”的認識。這里老師講的合格，實際是指的考試“合格”，是一個狹窄的概念。作為素質教育的“合格”，是講的全面發展，尤

其是在人格發展上。“合格”加特長，只是對素質教育的片面認識。

④案例列舉的觀點，不是個別現象，而是時下渴望素質教育的中國人對素質教育的理解，也可以說是人們對這一問題的感性認識，但愿這一過

程縮短一點，盡快上升到對素質教育的理性認識，是我們的孩子早日迎來屬于自己的快樂童年。

【案例五】這些孩子真是傻子嗎？ 今年秋季開學不久，類似學校通知新生家長為孩子做“智育測驗”的事件時有發生。家住老西門附近的一位劉姓家長反映：她的女兒從小嬌生

慣養，并有外祖父母領管，因為女兒未經過托兒所和幼兒園，剛進校后，對學校生活感到既新鮮有陌生，有著一種難以言表的好奇感，加上女

兒生性文靜，不喜歡和同學說話和玩，班主任老師見她整日悶聲不響，就對家長說：“我看你女兒腦子不靈活，有些傻，你最好帶她去做一次

測試。”

這些孩子傻嗎？請用人的發展主要影響因素理論分析。P176－ 答題要點：

1）為人師者，下此結論是一種不負責任的草率行為。

2）人的發展因素有：遺傳、環境和教育。案例中的小女孩主要是因為家庭教養方式的關系，比較內向，加上環境不熟悉，教師如果僅憑孩子“

整日悶聲不響”，就斷定孩子傻，完全不科學。

3）通過“智力測驗”并不能完全斷定一個人的智慧，還需要一定的醫學鑒定。作為教師或學校，想以此判斷孩子的優劣，是不科學的，畢竟，教育在人的發展中具有主導作用。教育學、心理學的實驗證明，人的智力是呈正向分布的，智障兒童和天才兒童都是極少數，多數人是正常狀

態?

6、[案例]有人認為在課堂中，師生保持“零距離接觸”，學生回答教師的問題，做教師要求做的事，只要有這種共同活動就是師生互動。問題：你認為這種說法對嗎？為什么？ [參考答案]顯然，這種認識是膚淺的，這將使師生互動流于形式。作為一種特殊的人際交往，師生互動旨在讓學生積極主動地思維起來，不僅要讓他們“在思維”，更要讓他們“會思維”。認知心理學指出，有問必答，有求必應，有時是積極思維的表現。由此可見，師生互動并

不僅僅是一種教學形式，其實質是教學原則和教學思想的體現。因此，廣義地講，凡是能調動學生積極思維來完成認識上兩個飛躍的各種教學

活動和措施都可以看成是師生互動。

7、[案例]一位小學數學教師教學“千克的初步認識”時，在用教具—天平來稱粉筆時，忘了拆下天平物盤下的膠墊，出現了第一次稱一支

粉筆為100克，第二次稱一支粉筆為10克。而該老師把兩次測量10倍之差向學生解釋是天平這種測量工具的誤差。請你評價一下這位老師處理錯

誤的方法。

問題：假如你是這位老師，你用什么方法來解決？

[參考答案]：老師在課堂上出現錯誤是不可避免的，而是如何對待和處理的問題。對待課堂上出現的錯誤，應該是善待錯誤而不是放縱錯

誤，并通過教學機智把錯誤的事實轉變為探究問題的情境，打破課前的預定目標，促使具有鮮活的個性的探究發現在課堂中創造生成。如前面

例舉的那位老師，當發現這個“天平”稱一支粉筆會相差10倍的錯誤問題時，假若以此來創設問題情境，把“怪球”踢給學生，則能迅速激起

學生探究的欲望，讓他們親身經歷尋找問題和解決問題的過程，學生就不僅會發現問題的拆下天平的膠墊，還能通過親自觀察、積極思考、動

手操作等感知和體驗，從而獲得認識天平、使用天平的經驗。

8、[案例]一次公開課過后，我把課堂上用過的精美卡片作為獎勵發給同學們，然后對他們課堂上踴躍的表現給予表揚。從這以后，我漸漸

發現我班注意力不集中的宋振銘同學在課堂上的聽課狀態有了明顯的好轉。一個偶然的機會，他母親說：“自從你給了他那個‘特殊的獎勵’

后，他對自己的要求嚴格了。”

詢問，我才知道，我獎勵給同學們的卡片中僅有一張是最大的，在我按順序發的時候，恰好這張被宋振銘得到了，他回家后對母親說：“

老師可能覺得我這節課表現最好，所以把最大的一張送給我”。現在這張卡片還貼在他的床頭，誰都不準碰。他說那是“特殊的禮物”。這位

老師一次無意中的舉動，卻造成了一個“美麗的誤會”。問題：請你就此案例談談你的看法。

[參考答案]一個肯定的目光，一句激勵的話語，一次贊美的微笑，都會為孩子的生命注入無窮的動力，甚至為他的一生奠基。一次美麗的

“誤會”，改變了孩子的學習態度，這份“特殊的禮物”在孩子的美好心靈里是一份至高的榮譽，這份榮譽也將一直激勵著他，成為他前進的

動力。

新課標中強調對學生的評價方式，這種新的評價傾注了更多的情感與人文色彩。這樣一種發自內心的評價更容易被學生接受。

9、[案例]老師，讓我們自己來

為了讓班會開得更成功，我為我們班選了一篇課文改寫了劇本。

第二天，把我的計劃和大家說了說，全班同學都很高興，這時我聽到了一段小聲議論：“老師怎么選這篇課文，又長又不好演。”“你管

呢，讓你演什么你就演什么唄。”“我可不想演。”聽到這兒，我的心一沉，原來是王渺。下課，我把她叫到辦公室請她談自己對演課本劇的

想法。她說：“老師，我覺得您選的課文不好，而且您每次都是寫好了劇本讓我們演，您應該讓我們自己來試一試。”她的話讓我突然意識到

他們并不希望老師什么都是“包辦代替”，他們長大了。于是，我把導演的任務交給了王渺同學，她高興地接受了任務，開始和同學商量演哪

一課。然后找我做參謀，幫我做道具。課本劇表演得非常成功，我和孩子們一同品嘗了成功的喜悅。

問題：這個案例給我們留下的思考是什么？請你結合新課程理念談談自己的看法。

[參考答案]我們在教育教學中要適當的放手，讓學生自己去創造、去實踐。而不應該用條條框框的模式去束縛學生的創造力，更不應該讓

孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，作一個智能人，開發潛能，追求獨特。

10、[案例]某校幾名同學以“我市文化市場的現狀及其調控”為課題開展研究性學習活動。研究小組在確定了要訪談的報社主編以后，心

里有一種說不出的興奮。課外活動時，課題小組的成員興高采烈的去采訪那位相當有成就的詩人主編。

可是，當同學們來到報社傳達室，門衛卻認為他們是“瞎搗亂”，拒之門外。最后，同學們只好敗興而歸，非常委屈的說：“白跑了一趟

！門衛不讓進，說‘瞎搗亂’。”

問題：作為老師的你應該如何幫助學生去解決呢？并說明理由。[參考答案]面對學生們的“碰壁”，首先應該引導學生分析“碰壁”的原因，然后鼓勵學生使學生增加信心；其次指導學生重新修改采訪

計劃。

研究性學習活動，給學生提供了更多的嘗試和探索的機會，如果學生只是單純的假設了研究成功的方案時，作為教師還要讓學生看到成功

中的坎坷，勝利中的曲折，理想和現實的差距；在遭遇挫折時，還想方設法讓他們去反思、去體味，才能讓他們從失敗中崛起，從挫折中起飛。

11、[案例]廣播操比賽 為推廣新的廣播操，某校決定舉行廣播操比賽，有人選擇某年級四個班針對廣播操比賽全過程的教育情況進行了調查，發現四個班主任在

動員，訓練中對學生的教育大同小異，所不同的是比賽結束成績公布之后。

某（1）班（冠軍）：同學們，經過全班同學的努力，我們班榮獲了四個班級廣播操比賽的冠軍，老師祝賀你們，真為你們感到驕傲。

某（2）班（第三名）：老師不打算對這件事進行評價。

某（3）班（第四名）：同學們，這次廣播操比賽，很多同學都盡力了，但還有一些方面做得不太好，因而成績不太理想，失敗不可怕，只

要同學們總結出成功和失敗的原因，并將成功的經驗用之于今后的活動中去，改進這次比賽中反映出來的問題，我想我們一定能夠成功的！請

同學們分組討論一下，這次比賽同學們成功的方面和失敗的教訓??

某（4）班（第二名）：這次比賽由于有的同學不努力，我們班沒能獲得冠軍，老師很失望。問題：請你根據四位老師不同的做法，發表自己的看法。

[參考答案]舉行比賽，肯定有一個班是冠軍，至于是哪個班級這并不重要，重要的是老師不能把這次比賽與整體教育割裂開來，認為純粹

是一次機遇。從動員比賽到結束的過程中的教育固然重要，更重要的是獲勝后怎么教育？失敗后怎么教育？

12、[案例]會了，可以“不聽' 單元檢測后，照例是一節講評課。上課不到十分鐘，王謹同學又在翻來覆去弄卷，我用嚴厲的目光看著他，他稍有收斂。過了一會他又在

下面翻找著什么，我只得來一個“殺一儆百”了。“王謹”我大聲喝道：“你在干什么？”

他臉陡的漲紅了，旋即一梗脖子：“我不想聽！” 我聽了氣不一打處來，“你┉┉”竟一時語塞，但考慮到教學任務還沒有完成，于是我深深吸了一口氣，竭力平復自己內心的憤懣。“你，既然不想聽，那就請到我的辦公室去休息吧！”我故作輕松的說。他可能考慮到當時的態度，也有些后悔，于是走向辦公室，盡管極不情愿。問題：當學生不愿聽時，怎么辦？這時如何協調好師生之間的關系？ [參考答案] 我認為課堂上提倡教學民主非常重要，師生之間的“換位思考”是協調師生關系的關鍵。我們在教學時應該敞開心扉，以平等的心態去和學生交流，只有走進他們，深入其中，知其所想，給其所需，站在學生的角度設計他們喜

聞樂見的教案，遵循因材施教的原則，采取適合學生心理特點和接受能力的教學方法，才是學生最為欣賞的。學生不愿意聽就不能強行他去聽。

13、[案例]一位學生檔案袋中的老師評語

有一位學生在課堂上總是默默無言，老師為他寫道：“在老師的眼里，你是一個聰明文靜的孩子，每一次作業，你總是那么認真，每一節

課上，你是那么專心，什么時候，能讓老師聽到你甜美的聲音。”親切的語言像漫漫春風，不僅讓老師和學生之間不可逾越的鴻溝消失了，而

且把學生的興趣吸引到學生的學習過程和良好的心理體驗之中。問題：請你分析一下這位老師評價的成功之處。[參考答案]教師用評語的形式給予學生評價，這是充分發揮質性評價的功能，及時發現學生的優點和閃光之處，體現了教師對學生的尊重

和鼓勵，使評價成為學生走向成功的起點。

14、[案例]欣賞“每一個”學生--刺叢中也有花

花園里，同學們都紛紛說了自己喜歡的花，這時全校聞名的“調皮大王”李剛發話了：“老師，我最喜歡的是仙人掌，它雖然全身長滿了

刺，但它的生命力最旺盛，而且刺叢中還能開出美麗的花兒呢！” 他的話立即遭到同學們的反駁。

“你們就看到它的刺了！”你仔細看看人家刺中也有花，也值得我們去喜歡呀！“平時從不受歡迎的調皮大王，見同學們都不贊同他，便

據理力爭。

“刺中有花！刺中有花！”調皮大王的話如一股電流觸動了我的神經，賞花與育人不也同樣嗎？

我激動地走到李剛身邊，摟著他的肩對同學們說：“李剛說得對。仙人掌聲雖然渾身是刺，但是他刺中也有美麗的花，我們不能只看到它 的刺，就看不到它的花啦；更不能因為它刺多就不喜歡它的花。我們對待同學也應像賞花一樣，特別是對缺點多一些的同學，更應該正確看待

他身上的潛在的閃光點。'花'有千萬種，各有優缺點，你們說對不對！”說著我拍了拍李剛的肩，我的話蠃得了一片掌聲，李剛也不好意思低

下了頭。

問題：（1）讀了《刺中有花》一文，你能否就“刺”與“花”進一步談談與之相關的教育觀點？

（2）您認為對個別學生的轉化，應從哪能方面著手？

[參考答案]（1）同樣面對仙人掌上的刺與花，有的同學只看到刺，有的同學刺與花都有看到了，但因為討厭刺，進而連花也不喜歡了。而

李剛卻有著于眾不同的認識，能帶著欣賞的角度去看待刺叢中的花，應該說他的認識對每個教育工作者來說是很有啟發的。他便使教師認識到

面對仙人掌刺中的花，首先應該去發現它，其次應帶著欣賞的眼光去看待它，辯證地去看待刺與花。其實面對缺點較多的學生，教育者也應該

像賞花一樣，去發現后進生的閃光點，進而去放大其閃光點。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的閃光處。學生生活在群體里，自然各

有長短，對個別學生教育要多鼓勵，少批評；多指導，少冷落。個別學生轉化的關鍵在于使其樹立起自信心。作為教師要善于保護學生的自尊

。因為自尊才能自信，自信才能自強。

經驗告訴我們，首先要走近人們，喜歡他們，成為他們的朋友。同時要引導周圍的同學一起關心他。然后發掘閃光點，放大閃光點，讓激

勵喚起自信，進而培植閃光點，教育中要注意談話藝術。其次，要重視個別學生的第一步，哪怕是微小的，也不放過。最后要抓住反復點，促

其飛躍。

15、[案例]王老師是一位青年教師，工作熱情非常高，他對學生的要求十分嚴格，他經常要求學生不要講臟話；不要亂扔廢紙??而這位

教師講課情急時，常常”笨豬“，”死腦子“不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面??教育后的班級會怎樣呢？雖然王老師沒少用嘴

皮子，沒少用各種懲罰手段。但是班上說臟話、粗話連篇，紙屑雜物隨處可見。王老師百思不得其解。

問題：請你幫助分析一下，王老師教育的班級為什么會產生這樣的后果，做一名班主任應怎樣教育學生才能有良好的效果？ [參考答案]：有三個原因：

第一是王老師“身教”不利，沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力。“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力，而且還能像春

雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的耳濡目染、潛移默化的作用。班主任只有嚴格要求自己，隨時把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內化”為學生的需要。第二是言教不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”，固然不行，只有言之以理，以理

服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。第三是心教不誠。教育不過是為了不讓學生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應該把學生的錯誤化成給

學生的理由。如果這樣學生會產生對立情緒，對教師產生戒備和反感，甚至會“背道而馳”。由此可見，班主任在教育學生時，必須抱著關心、幫助、諒解、鼓勵的態度，用“心”去愛學生，讓學生明白'老師是愛你，才教育你”。讓學生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的

教育，才會有效果。

16、[案例]這是一位青年教師的教學反思札記：

這是一節公開課，內容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能

換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，這個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接說不能。于是，我給了大家一個“提示 ”，在黑板上寫

了“明鏡”和“明凈”。果然，一個孩子說：“不能，因為兩個詞雖然讀音相同，但意思并不相同。”我為順利解決難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經驗的老師對我說：“現在，你看這兩個詞的可不可以換呢？”我仔細一想，真的能換！“其實，這兩個詞 的確可以換，但你可以提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。當然，用‘明鏡’更形象一些。”我慚愧極了，原來我最精

彩的地方竟然是自己失誤的地方！

問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟示是什么？

[參考答案]走出失誤來看失誤，有兩點啟示：首先這位教師潛意識里犯了簡單武斷的錯誤。要知道一名的教育工作者，必須冷靜、理智、思維縝密，只有這樣，才能更好地發揮一個引導者的作用，才能敏銳地捕捉各種信息，并恰當地處理這些信息。其次，要想真正出精彩，就要

抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟、辯論，從而也給自己贏得思考的空間。

17、[案例]《請善待學生的評價》 1998年底，學校對教師的年終考核進行改革，在考核時加上了“學生評估教師”這欄目。成績一出來，我竟是全校最低分，當時我非常憤

怒的對學生一頓痛罵。學生都低著頭，滿臉的恐懼。第三天，我在改作業時，忽然看到一張小紙條，紙條上寫著：“老師，請你別再生我們的

氣了，我們不是說你課上得不好，而是因為你動不動就對我們發脾氣、罵人，有時為一點小事大發雷霆甚至不上課。說真的，聽你的課我們總

有一種壓抑感，生怕一不小心被你罵。老師，真沒想到給你造成這么大的傷害。請原諒我們吧！”下面是10個學生的署名。

問題：請你結合案例談談教師如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為。

[參考答案]教學無小事，教師無小節。也許就是你的某一句話或是某一個不經意的小事，在學生心中留下了不好的影響，從而影響了你最

終的成績。我們在埋怨學生不通人情時，是否反思一下自己是否不通人情？我們在埋怨學生素質低時，我們為什么不想一下自己的素質。

再說老師的職責是教書育人，學生在學校里，每天都要和多門學科的任課教師接觸，他們對教師的了解程度及所獲得的信息量遠不是學校

領導和其他教師所能比擬的。每一位教師在向他們“傳道、授業、解惑“的過程中無疑是在展示自己，所以，教師應放下架子，善待每一位學

生的評價。

18、[案例]課堂中的吵鬧

作為一名中學語文教師，我熱愛我的工作，注意在學習中激發學生的學習興趣，讓他們主動參與到教學過程中來。但是，我真的感覺學生

有的時候實在是太吵鬧了。在講課過程中，有的學生會在下面說話或插話進來；在自學或做練習時，有的同學會在那里竊竊私語或很自由地討

論問題；在課堂討論的時候更是難以把握，學生會爭論不休；在課間休息時更是亂作一團??。

問題：如果你是這位老師，對于課堂吵鬧的現象，你的基本態度和常規做法是什么？

[參考答案]基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合兒童的生理和心理發

展特點，容納兒童的不同個性。學生的動作與聲音（言為心聲）是學生成長的一部分，學校應適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動

作和語言是兒童情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中兒童可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。

常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結

構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。19.[案例]成功解決學生沖突事件

一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈。”學生Z和學生C從人群中沖了出來，兩人拳腳相加，氣勢兇猛，我見這陣

勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了我的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，我默默地看著他

倆剛才的動作，直到他們都低下了頭，于是我開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對方約吃了！要不要我在全校同學面前安排一次

表演賽呀？”倆位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。我看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞、發生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子！我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理

？”他們互相看了看，說：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的

處理用了不到20分鐘的時間。

問題：請你評價一下這位老師成功處理這場沖突事件的原因。

[參考答案]這起學生沖突事件處理效果比較好的原因就在于：

1、解決問題的速度快；

2、學生認識自身行為的深刻程度較好；

3、把矛盾交

給矛盾發生的主體雙方自己解決，培養了學生處理問題和解決問題的能力。

反思以往在處理這類問題的時候，總是先問誰先出手，以辯出個誰對誰錯來，孰不知這樣一來，教師自身在不知不覺中被套進了沖突 的漩渦，學生相互推諉責任，相互指責，不從自己所應承擔的責任的角度去考慮，因此問來問去，問不出個所以然，事情往往還會越搞越復雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學習在一起，學生之間發生矛盾沖突在所難免，關鍵在于教

育學生如何面對矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發生。教師在處理學生沖突事件中的角色不是一個仲裁者，而應該是一個指導者，讓他

們自己去面對矛盾，觀對由此帶來的后果，反省自己在事件中所要承擔的責任，只有這樣，才能真正提高他們解決問題的能力，才能從根本上

減少沖突的發生。

20、[案例]一次關于作業的討論 一次，我正在布置作業：“每個生字寫5遍”。就聽有個同學小聲說：“都會寫了，還讓寫！”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反

思，在班會上，我提出了“教師怎樣留作業？”的問題。經過商討，同學們一致同意：常規性的作業應該寫，但可以根據自己對知識掌握的程

度決定多寫或少寫，其他時間可以做自己更感興趣的事。經過一段時間的嘗試，絕大多數學生都在不同方面取得了不同程度的進步。寫作業成

了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。

問題：結合這位教師的做法，談談怎樣組織學生自主學習。

[參考答案]一是對學生現在的學習基礎、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點、特長等有一個準確的評價。二是在完成學校統一

教學要求并達到基本培養規格的同時，有所選擇和有所側重地制定進一步加強某方面基礎，擴充某方面知識和發展某方面能力的計劃、調整、優化已有的知識。三是按照既定計劃積極主動地培養自己。四是在實踐中能不斷修正和調整學習目標。

21.[案例]“差生”的成績

我是差生行列中的一員，我也曾努力過，刻苦過，但最后卻被一盆盆冷水澆得心灰意冷。就拿一次英語考試來說吧，我學英語覺得比上青

天還難，每次考試不是個位數就是十幾分，一次教師罵我是蠢豬，我一生氣下決心下次一定要考好。于是，我加倍努力，真的拿了個英語第一

名。心想這次老師一定會表揚我了吧！可是出乎我意料，老師一進教室就當著全班同學的面問我：“你這次考的這么好，不是抄來的吧？”聽

了這話，我一下子從頭涼到腳，難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎？

問題：透過這份案例，深切地感受到學生對現行評價制度和評價方法的恐懼，不滿與無奈。現行課程評價存在哪些主要問題？ [參考答案]

1、評價功能失調，過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進、激勵、發展的功能，表現在學生身上就是學生只關心考試得了多少分，排在第

幾名，而很少關心考試中反映出來的自身發展中存在的問題。

2、過分關注活動的結果。（如學生成績、教師業績、學校升學率等）忽視被評價者在活動的各個時期的進步狀況和努力程度，忽視對日常

教育教學活動的評價，忽視對教育活動發展、變化過程的動態評價。

3、評價主體單一，基本上沒有形成學生、教師管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多

源，多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

4、評價標準機械、單一，過于強調共性和一般趨勢，忽略了學生、教師、學校的個性發展和個體間的差異性。

5、評價內容片面，過于注重學業成績，而對教師和學生在教育活動中體現和忽視，或者缺 13 乏有效的評價工具和方法。

6、評價方法單調，過于注重傳統的紙筆測驗，對體現新的評價理念的新質性評價方法不夠重視。

7、忽視對評價結果的反映和認同，使評價的激勵、調控、發展功能得不到充分發揮。

8、評價對象基本處于被動地被檢查，被評判的地位、自尊心、自信心得不到很好的保護，對評價往往持一種冷漠、應付、對立、討厭、拒

斥或者害怕，恐懼、逃避的態度，甚至出現欺騙，弄虛作假的行為。

22、[案例]綠色的啟示

為了提高作業批改的反饋效果，我問同學們：“大家喜歡什么顏色來批改你們的作業？紅色代表火焰和熱烈，黃色代表寶貴和權力，黑色

代表剛、堅強，藍色代表大海、希望，綠色代表自然、生命??”同學們幾乎異口同聲地說：“我們喜歡綠色！”“老師，你用綠色給我們批

改作業吧！”“好！就這樣決定了。那么，在作業批改中，你們喜不喜歡用打叉的符號？”“最好不用！”于是，在高中三年中，我一直堅持

用綠色來批改作業、改考卷。在批改中，我不用叉號，改用“？”和批語。綠色的批語起了不小的激勵作用，同學們非常喜歡我批改的作業，學習的反饋效應很好。同學們不僅糾錯能力得到了加強，學習成績也有了顯著的提高。問題：這個案例中教師教育為什么會取得成功？

參考答案：要改變只讓學生適應教育、適應教師的狀況，要努力造就適合學生成長的良好情境和氛圍。為學生服務，是教師應該盡到的責 任

第二篇：教育案例

教育案例-----說賽事

我們學習的第十課《跳高》，課后有一個練習，觀察一項體育活動（爬桿、短跑比賽等）的過程并用一段話寫出來。趕巧第一節下課后要進行男教師乒乓球第二輪比賽，索性我和同學們一起作為觀賽者去了大廳。有的同學又問“來干嗎啊？”，聽到一旁林老師說“寫作文”好像有些不情愿。仔細觀察兩位老師的乒乓球賽說說你看到的就行，話語輕輕落下學生臉色又恢復如初了。

大約15分鐘后，我們又一起回到了教室。誰來說一說剛才的比賽呢？房啟禎趕緊低下了頭，像是不想來發言。只見張龍同學站起來說，第一局是12：10張老師勝了，第二局是11:6張老師又勝了。我問“剛才在哪里誰和誰進行著比賽？”奧！這次房啟禎慢慢站起來，說“剛才在大廳里張老師和楊老師進行了一場乒乓球賽。”“乒乓球賽”這四個字就被我穩穩安在了黑板上了，3分鐘的準備時間來說一段話吧！

董云春同學說“張老師和楊老師打乒乓球來！”房龍同學說“今天在大廳里兩個老師打球。”房啟禎同學說“今天學校舉行乒乓球賽，張老師和楊老師pk。第一局張老師勝了，他們交換場地又打了一局，張老師又勝了。”在練習的時候，楊老師打得也不錯。在這用pk，用的不錯啊！馬心怡同學說“今天兩個老師開始了“戰爭”，張老師兩次都勝利了。王老師是主裁判，梁老師用手勢表示著比賽成績，就像計分器一樣。”這次馬心怡一發言，教室里響起了一陣鼓掌聲。馬心怡用的哪個詞語比較好？“戰爭、計分器”，學生們發表著不同的觀點。

今天同學們把時間、地點、人物、事件都說了說，誰能具體的說說打乒乓球的過程。有一個老師先發球，落到桌子上后，另一個老師用球拍再打回去。誰補充一下張老師怎樣發球的？只見張老師一手拿球一手握著乒乓球拍，飛快的把球發過去。楊老師又是怎樣接住球的？大家在說的過程中快樂著學習著！

這就是培智語文教學課堂的說賽事！留心周圍的事物，說說同學們能說想說有東西可說的事情，是我們語文新課程標準中一個目標任務。因此說乒乓球賽事就成為了《跳高》一課的課后練習，由寫為說更符合智力障礙學生的學習特點。

分析：這個班選用的教材是全日制培智學校第十三冊語文，可培智班的學生學習能力參差不齊。以句子訓練為主，重在對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，是普通小學第一學段的寫話要求。量智力障礙學生之體裁培智語文課堂之衣，智力障礙學生的說和寫的能力很弱，能說才能寫好，因此我降低了學習目標，能說一句話、能說幾句話、能說一段話在這節課堂中都有所體現。打乒乓球的過程這是一個難點，對輕度智力障礙的學生適時引導，以促進學生說的興趣，說的內容雖然淺顯可學生們已經從羞澀到想說到了會表達的階段。在第二節課時，我把學生說的話再現于多媒體中學生來寫一寫，我發現他們具備了寫的主動性了。語文課中聽說讀寫落實好，應盡量多的給學生說的機會。

第三篇：教育案例

“暴躁男”變成“溫和男”

案例：張某，男，他熱心助人，關心集體，很懂禮貌，非常高大、陽光。積極參與班級和學校的各項活動，總是能獲獎，動手能力強，愛踢球。但是有上學經常遲到，上課經常睡覺的現象。容易出現情緒波動，當心情不好時脾氣很暴躁，容易和學生出現打架事件。喜歡交女朋友。

家庭背景：他從小學習鋼琴，九級。曾參加與某鋼琴家同臺演奏的選撥賽進入前十名，但因某種原因而放棄。因母親現開棋牌室，曾開過賭場，曾被抓及其他原因，父母在他小學時離異，他判給了他的父親。從此，他放棄鋼琴，成績也開始下滑。父母現都已再婚。他與爺爺奶奶住在一起。爺爺家離學校較遠。他去看望母親時，母親總是以給錢的方式來表示對他的愛，還經常拉他一起打麻將。他父親很反對他去看望母親。

出現問題：

1、在高一的第一學期發生了三次打架。

打架事件1： 開學初時，張某因心情不好和同學在操場散步，同班同學陳某和他開了一句玩笑，他聽著不舒服，就上去和同學扭打起來。陳某眼睛出血，自己的下身也被踢到。

打架事件2: 10份時全班在操場上練習運動會入場式，張某和實習老師韓某發生爭執。經了解他和韓某談戀愛，韓某提出了分手，當韓某去管理他時，他心情不好出言不遜。韓某將這件事告訴了本班的一個同學董某。董某想替韓某出口氣，警告張某不要欺負韓某。張某認為董某是在威脅他，出手打董某。董某沒有還手，但約好校外“碰車”。

打架事件3： 在教室外的走廊上，他不小心碰到其他班的同學李某。李某以這件事來挑釁他，結果發生扭打，張某將李某的鼻梁打成骨折。

2、有一天上午課間，他哭著跑出去。當時我以為出了什么大事，一了解原來他很想與班上一位女同學做朋友，結果遭到這位女生的斥責和拒絕，所以才如此。

3、第一次當因遲到而導致自己的行為規范被扣了很多分時，他摔書要求退學。第二次與父親吵架要求退學。

問題處理：

打架事件1中雙方都受了輕傷，通過教育雙方不再有后續的事情發生。張某通過這件事知道了自己的處理方式不對，但為能對老師敞開心扉，不愿提及心中的不愉快。

當張某與實習老師韓某在操場上發生爭執，我了解到事情的原委時大吃一驚，想到他們既然已經分手了，只是把他們叫到一邊進行了簡單的教育。讓他站在一邊平復下自己的情緒在進入隊伍中訓練。韓某將這件事告訴了本班的一個同學董某。董某想替韓某出口氣，警告張某不要欺負韓某。張某認為董某是在威脅他，出手打了董某。董某沒有還手，但約好校外

“碰車”。因董某頭被打腫，我陪他去醫務室去做檢查。在做檢查中我表揚他沒有還手，但無法熄滅他心中的怒火。董某一再強調他是看在韓某的面子上才不還手的。我就此借題發揮，告訴他你是想讓實習老師繼續好好好工作下去還是臭名遠揚？他心中已經有了答案。看著他情緒有所好轉，告訴他感情的事實際上是沒有對錯，韓某告訴你只是情緒的發泄，她也不希望看到你們這樣的結果。董某這時心中的氣視乎消了很多，說“我只要讓我打回這三拳就好，我不再碰車”。看到董某已經在讓步了，我說“你怎么控制好的力度，保證張某不受傷？如果張某受傷了，我想韓某也不愿意看到的。”董某想了想“算了，只要張某向我道歉就可以。”我所擔心的事總算放下，董某在醫務室里繼續冰敷，走時我對他說了一句：“老師很感謝你”。當我重新回到教室時發現張某不在，最后在走廊的角落里找到他。但是正在歇斯底里地哭，并在打電話叫父親找人準備碰車。我搶過電話，簡單的和他父親說了幾句，但沒有告訴他張某和實習老師他們戀愛的事。等他情緒平靜下來時，我不批評他戀愛是否有錯，而是站在男人的角度去分析，男人是否應該保護女人。韓某工作認真也渴望能進入學校工作，你是否想因這件事毀了他的前程，并向張某表達了董某的意思。張某表示愿意想董某道歉。當董某來到了教室時，張某說出“對不起”，董某向前抱住了張某說了兩個字“兄弟”。

這件事后張某有時會放學后故意留在來和我談心。談心中了解到張某和父親的關系不是很好，張某父親只有周末時才會看望他，而且每一次都是不歡而散。張某說父親對他的期望值很高，他總是達不到的要求。了解他的想法和他遲到的次數較多的現象。我經常打電話給他父親，構起他們心靈溝通橋梁。如果方便的話，請張某住在父親的家中，一邊方面解決了遲到的問題，另一方面父子經常在一起，能彼此相互了解及時溝通，也能體會家長工作的辛苦。家長接受了這個意見。當他有進步我及時打電話告知家長，遲到現象現在很少出現，父子的關系也好轉了。

針對他控制情緒能力較差，我特意開“我的情緒我控制”。其中一個小品就是他自己的故事的真實演繹，讓他學會如何調控自己的情緒。經常在班里宣講看心理醫生并不丟人，現在當他心里覺得有苦惱時也會經常找心理老師。

問題原因的分析

1、他需要關愛，他在尋找愛。

張某從小有一個很好的家庭環境，在父母的百般呵護下，在小學，一帆風順，成功的喜悅和贊美始終伴隨著他。自信和驕傲的心理得到了多年的強化，這種心理優勢給他的成長和成功無疑帶來了很多好處。但到了小學后階段，由于父母的離異及再婚，爺爺奶奶只能給他生活上的照顧，導致他主體地位的喪失，對其造成了極大的傷害，他將這種傷害深深隱藏在心中。他通過不斷的找女朋友來尋找愛。

2、以自我為中心的個性特征。由于他的生活環境和經歷的影響，在他身上表現出較強的以自我為中心的個性特征，即在處理個人與他人的關系問題上，他更多的是考慮自己而忽視他人。事后，我曾經找過她，了解到張某不止一次找過這位女生，他不顧這位女生的感受，不管別人愿不愿意，只要是自己所需要的。

3、缺乏自我心里調控能力。當事情發展出乎他的意料時，由于缺乏自我調控能力，又不善于調節情緒、平息心情，因此，表現出一系列強烈的生理變化。由于他的外形高大、陽光，因此一直受到女孩子的追求。當他提出與某女生做朋友遭到拒絕，又當眾被這一女生罵了一句時，他的自尊心受到了嚴重的打擊，這對從未有過失敗、挫折體驗的他來說，在心理上自然無法承受。

4、易爆易怒。單親家庭，由于家庭的缺失，使自己郁悶的情緒無法宣泄，于是表現出性情暴躁、遇事易沖動、好斗，所以打架、斗毆等行為。

進步表現：

通過和張某近兩年的溝通和接觸表明：第一，張某的學習成績有一定提高；第二，上學不很少遲到了。第三，能夠體諒父親在外工作的辛苦，能跟父親做溝通，性格好轉；第四，遇事能三思而后行，不再那么莽撞了；第五，與輔導者成為朋友，明確了自己生活和學習的目標。第六，從高一第二學起開始到現在沒有在出現打架事件。

反思：

單親家庭的孩子盡管了很多家庭的不幸，比一般孩子缺少了愛護和幸福感，但愛是可以彌補的，只要每一位教育工作者本著“愛心、熱心、誠心、耐心”和科學的態度，為他們付出更多的愛，就能醫治他們內心的創傷，幫助他們克服生活中的困難，相信他們也會生活的快樂和幸福。

第四篇：教育案例

教育案例-----讓每一個孩子都精彩

堿廠中心校：郭靜

當孩子們第一次背著書包，歡快地踏進校園的時候，他們人生的第一頁就正式打開了。如何在這一頁上描出美麗的圖畫，呈現童年的精彩？如何順利地使孩子由懵懂無知走向智慧成熟？這是我們每一位教師，特別是班主任一直深思、探討的問題。多年的班主任工作經歷告訴我，只要用愛心去耕耘，用慧心去播種，用耐心去等待，孩子們成長的歷程，將是一道道亮麗的風景線。

一、用慧心清除蒙塵

一天午飯后，我剛走進教室，孩子們就紛紛擁到我面前，七嘴八舌地告訴我，曲柔美的100元錢不見了。100元？100元對于農村小學的孩子來說，可是一筆不小的數字目!我把曲柔美叫到面前，詢問具體情況。原來錢是交這個月的伙食費的。一張100元的，上午還在書包里，中午吃飯時才不見的。我找來她周圍的同學，他們的話都證明她沒有說謊，而且也證明自己沒有拿。看著孩子天真的眼光，我自然不敢隨便懷疑。

怎么辦？我迅速地思考著：查查每個孩子的書包？不行，這是侵犯人生權利。狠狠地嚇唬一下？不行，既然敢拿，怎么可能怕老師的兩句嚇唬呢？最后我決定用心理戰術，“同學們，其實已經有同學發現我們班一位同學拿了曲柔美的錢，下課后悄悄地告訴老師。恰好，下課鈴聲響了，我走出了教室。

一個人靜靜的站在操場邊上，觀察著進進出出的學生，我多么希望那個孩子能主動走到我身邊，坦白他的錯誤啊！可是什么也沒有發生。

看著孩子們一個個稚嫩的小臉，我突然想到大人們要臉面，小孩子也同樣如此啊。他們也知道拿別人的東西是不光彩的，是丟人的，怎么可能輕易告訴別人自己拿了別人的東西呢？為了讓拿錢的孩子，放下思想包袱，于是我又走進教室，語重心長地說：“一個人在成長的過程中難免不會犯錯，老師小時候也犯過錯。人的心靈如同一張白紙，犯了錯誤若不改正，那白紙上就有了污點，就永遠擦不去了；改正了，你的心靈仍然是純潔的、美好的，你還是一個好孩子。老師還會一樣的喜歡你。”最后，我又鄭重地許下承諾：“如果你能勇敢地承認錯誤，老師會替你保守秘密。”

第二節下課了，我坐在辦公室，靜靜地等待著。可是進來的學生沒有一個是找我的，我有點失望了。突然，我班的趙浩然同學沖進辦公室，很快地交給我一本作業本，并害羞地看了我一眼，那一刻他的臉頰紅紅的，然后又匆匆地跑出去了。看著他匆匆離去的身影，我明白了。打開作業本，“100元！”“案件”終于成功告破，我長長地舒了一口氣。

今天，我用智慧及時領回了一只迷途的“羔羊”。班上發生這種棘手的事件，作為班主任，應以一顆聰慧之心走進孩子的內心世界，設身處地，將心比心，幫助他們及時消除心靈上的蒙塵。

二、用愛心點亮“心燈”

記得曾經接過這樣一個班：上課時，把任課老師氣哭；課后作業老師檢查，謊稱丟了，忘了，其實根本沒做；放學了，三五成群的在街上玩耍、逗留；班上隔三岔五，有孩子丟失東西??提起這個班，凡知道的，幾乎人人搖頭。怎么辦？用高壓政策，強制手段？也許暫時有效果，但長期下去，孩子們會受不了，畢竟他們不是發自內心，不是主動地想改變自己。用和風細雨般地勸告？對這些長期已養成散漫習慣的孩子，怎會有效果？時間就在我的左思右想中流逝著，班級狀況沒有明顯地改觀。

一天早讀課，我在挨次地批閱著前一天晚上學生寫的作文《秋天的樹葉》。當我批改到一個同學的作文時，那端莊的字跡，流暢生動的語言，令我情不自禁地細細地看了這個孩子，平時他可是班上最調皮、最馬虎的男孩子，今天怎么啦？后來經過詢問，原來他的媽媽出差了，他要以最好的表現迎接媽媽的歸來。多可愛的孩子啊！看著他亮晶晶的眼睛，害羞的樣子，我一下子像媽媽一樣把他摟在懷里。此時，班上一下子變得靜悄悄的，所有孩子的目光都投向我們。我一下子讀出他們眼里的羨慕，對老師的愛的渴望。于是，我激動地走向講臺，面向全體孩子說：“你們也希望老師這樣愛你們嗎？”“想！”看著孩子的純真的目光，莊重的神情，我情不自禁地說：“那你們從現在開始努力，過去的你們，老師已經忘了，老師只看重你們的現在和未來，只要你們有進步，哪怕只有一點點，我也會愛你們。”就這樣，我以母親般的真愛情懷，一下子拉近了和孩子們的距離，也一下子增強了班級的凝聚力。

孩子們有了對賞識的期待，對愛的期待，自然就自覺地約束自己的行為了。漸漸地，孩子們上課守紀了，作業認真了，不再貪玩了??因為一點一點的進步，他們得到了老師的肯定，感受到了成功的快樂；他們變得自尊了，自強了。從孩子們興奮的眼神中，我深深地感悟到了真愛的力量。是啊，真愛如和風，如細雨，如陽光，讓人們感到舒暢，感到潤澤，感到溫暖。真愛有著神奇的力量，能點亮孩子的心靈之燈，照亮他們人生的前程。

三、用耐心等待花開

每個孩子都是世界的唯一，他們的智力、能力、生長環境等都是不一樣的，因而他們的進步也是不一樣的。曾遇到過這樣一個孩子，父母因忙于生計，無暇顧及他，所以一直以來他自由、散漫，不愛學習，作業想不做就不做，學想不上就不上；不講衛生，經常鼻涕拖得老長。我知道，一下子改變他的行為習慣是不可能的，首先我得找一個“突破口”。終于，有一天，這孩子穿著一身整潔的衣服來了，小臉也洗得干干凈凈的。我立刻在全班同學面前表揚了他，“劉坤從今天開始改頭換面了，是一個講衛生的孩子了。同學們將掌聲送給他。”在同學們熱烈的掌聲中，他的小臉漲得紅通通的，可見他內心的激動與快樂。

接下來的一段日子，他不僅講究個人衛生了，班級衛生也搶著干了，于是我趁熱打鐵又讓他當上了衛生委員。可是好景不長，他又逃學了，上網吧了。去找家長告狀，在全班同學面前孤立他，或找來狠狠地訓斥??對于一貫散漫的他，這些可能都無濟于事。我不斷地思考著，也耐心地等待著。

過了幾天，他終于來上學了。我把他帶到辦公室，他低著頭，一副準備挨訓的樣子。我親切地摸著他頭說：“好孩子不僅要講衛生，而且還要嚴守紀律。這次逃學老師原諒你，今后不能這樣了，能做到嗎？”“能。”他輕聲地說。“好，我們來拉鉤。”他驚訝地抬起頭，望著我，我微笑著看著他。然后，他慢慢地伸出手，我們鄭重地拉了鉤。就這樣，我耐心地一步步地引導他，鼓勵他，給他進步的方向，給他進步的信心。終于，他不再落后了，最后還以良好的成績升入了初中。

有一位著名的教育家這樣說過：教育最大的技巧是耐心。是啊，對待生命，要有花苞心態。開花早的，成長快的，我們欣賞；開花遲的，成長慢的，我們也耐心等待，不能急于求成。對那些遲開的花，我們更應該予以尊重、信任、愛護，讓他們在寬松、和諧氛圍中慢慢地進步，靜靜地綻放。

教育案例---一個好動的學生

堿廠中心校：郭靜

有教育家曾經說過：“愛是教育的前提,沒有愛就沒有教育。”作為教師，只有熱愛學生，特別是尊重、愛護、信任學生，使學生真正感到來自教師的溫暖和呵護，教育才富有實效。那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候；殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。

在我接的班里，有一個好動的學生，他叫王成林，他人長得又高又胖，好動愛講話，還特別愛隨地扔垃圾。人很聰明，但是上課的時候總管不住自己的手。不是弄同桌，就是自己玩，有時一個筆頭就能玩大半節課。跟他坐在一起的同學換了又換，有的受到他的感染，也都開始不同程度地違反課堂紀律、影響任課老師的課堂教學和情緒。對于他，任課老師的反應最為強烈，他的行為不僅影響違反了課堂紀律，而且嚴重影響了教學進度和任課老師的教學積極性。他對任課老師的批評教育非但不能謙虛接受，而且還處處找借口，刁難老師。任課老師經常向我反映他的不是，也許因為我是班主任的緣故，在我的課堂上她還算能夠“識相”。

我利用課余找他談話，而他總是這里答應改，轉頭又管不住雙手。有時趁課任老師上課，我到班里聽課，他也能認真地聽講，不過最多十幾分鐘又開始動了。我也找家長多次溝通，共同教育，也無濟于事。

有一天早上，他爸爸突然來學校偷偷地告訴我，孩子得的是小兒多動癥。醫生說吃藥無利于孩子的身體，希望老師能體諒。我只能想方法去慢慢地改變他了。有一天早上正上著課，我發現他在一張廢紙上畫畫，盡管他這樣做固然不對，但畫卻畫得相當不錯。抓住這個機會，我就讓他展示自己的畫，同學們都認為畫的不錯。跟著我向他提出如果在學習上也能這樣出色就更好了。那段時間，他每天都認真地做作業（不過字體就不敢恭維了），我還是及時表揚他。還有一次，班里大掃除，他非常積極，搶著拿掃把打掃清潔，并用抹布把自己座位的周圍打掃得很干凈。我立刻就在班里表揚他，要同學們向他學習，看他多會勞動啊！打那以后，豪麟他扔垃圾少了，有時還看見他自覺地撿地上的垃圾。課間也沒有和同學追打了，并能與同學和睦相處。后來，我又讓他做了紀律小衛士，他非常開心，看到老師如此器重自己，他的學習勁頭更大了，成績進步神速。由此看來，只要給“問題”學生多一點的關注，讓他們的“閃光點”發光，使他感到老師時刻在關注他，還有就是不要吝惜我們老師的贊揚之詞，有問題及時處理，有了進步更要及時表揚。學生希望得到老師的認可，更渴望得到表揚，這會激發學生強大的學習動力，增強信心。轉化一名后進生可以帶動整個班集體的進行，所以其意義非常重大。

小學班主任德育案例

———愛是打開“壞”孩子心靈的金鑰匙

堿廠中心校：郭靜

愛別人是權利，被人愛是幸福。作為一名教師，愛學生，既是義務，更是責任。巴特爾曾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒，教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”教師對學生的愛要持之以恒，這是每個教師不可推卸的責任。

案例

辦公桌上放著一小袋橘子，橘子下壓著一封信：郭老師：您好，祝您生日快樂。時光匆匆流逝，升入中學后，在緊張的學習之余，我更加懷念小學的老師，尤其是您，我讓您費心了，請您保重身體。我將努力學習，報答師恩。短短的一封信,誠摯的話語帶著淳樸的心意。仿佛又把我帶回到三年前。那是一個星期天的傍晚，當我正拖著疲憊的身體匆匆往學校趕時，我接到了學校值周老師的電話，被告知我們班的孫敬澤用磚頭砸了一同學的頭，且傷勢嚴重。接到這一消息之后，我心中五味雜陳，擔心、著急、惱怒充塞著我整個心胸。到了學校之后，我趕緊帶著受傷的學生奔赴醫院，掛號、就診、拍片、付費??當我從醫院回學校時，已是晚上十點了。學生都已熟睡了。我躺在床上輾轉反側，腦中一直思考著該如何教育這個孩子。（孫敬澤，人比較聰明但自我控制能力極差，喜歡動手，愛打架，不愛學習。老師的責罵、父親的鞭打對他來說是家常便飯。在我校是有名的“壞孩子”。）我深首先，動之以情，側面敲擊。第二天中午，我找來了孫敬澤，讓他幫著我一起收曬在陽臺上的蘑菇。“孫敬澤，幫老師收筍干蘑菇”。“收的時候，分開放，好的放在紅袋子里；被蟲吃過的放在白袋子里。”孫敬澤很聽話的收著。我裝做漫不經心的說道：“你愛吃蘑菇嗎？我最愛吃蘑菇了。可惜這些蘑菇都被蟲蛀了，被蟲蛀過的蘑菇就不好吃了。蛀得厲害的話就不能吃了，白白的浪費了。多可惜呀！你說是不是？”此時，孫敬澤若有所思的點點頭。“孫敬澤，你很聰明，是一塊好料，可千萬別浪費了。”孫敬澤聽了用力的點點頭。

俗話說：真誠所摯，金石為開，他感到了我對他的愛護。我從他的眼睛讀出了自信之火已被點燃。

然后，曉之以理，反向鞭策。經過上一次的交談，孫敬澤的確有了很大的進步，但好動的他小錯也犯了不少。一天我把他找了來，先夸他如何聰明，如何善良，把他自己都不曾觀察到的優點一點一點的都給他擺了出來。好幾年沒聽表揚了，耳朵里都被責罵和訓斥磨起了繭子，我這一番話，說得他就像三伏天吃了個冰鎮大西瓜，心里那個美呀！就別提了。“不過”我突然話鋒一轉，不過嘛，我看你也沒多努力，有不了多大出息。”“怎么，老師您這么看我？”“瞧你那表知要想轉化他并非一朝一夕、一言一行能做到，我須給他更多的愛與寬容。現，讓我怎么看你？”“我要是改了呢？”我笑著搖了搖頭。“我要是改了呢？”這回他急了。“我請你。” “當真？”“當真！”“算數？”“算數！”“好，我跟你賭定了！”打那以后，他還真的開始變了，我于是不斷加溫，不斷澆水施肥，小心翼翼的保護著他這剛剛萌發的積極性，就像保護著一棵剛出土的幼芽。

最后，以集體的溫暖助他成長。在一次《我們是一家人》主題班會上，同學們紛紛表示愿意幫助倍騰，愿意與他一起玩，愿意為他輔導功課。同學們這種真摯的友情感動了他。從此之后，他不再與同學發生爭執了，并且遇到了打架、罵街這樣的事情時，第一個沖過去勸解的是他。同學們都說他變了，變得讓人心服口服。在六年級的最后一次《再見了，“六一”》為主題的班會上，他哭了，這次哭得讓我和同學們都心酸了，我知道這是發自內心的感動之淚，是不忍與老師分離之淚。“趙老師，謝謝您！讓您操心了！”他深深得向我鞠了一個躬。

我剝開一個橘子，放入嘴中，覺得特甜。

教育案例

堿廠中心校：郭靜

一、案例 我們班級的學生雖然很多但是我對每位學生的關注度都很高，每名學生的一言一行、學習態度都在我的心中。班級中有一名學困生總是跟不上，我愁啊！他叫趙浩然，他無父母，是看他的爺爺養大的。在家訪時了解了他的身世后，我對他的關注和愛更多了。這個孩子做事比較慢，自理能力和學習能力都較別的學生差距大。我從兩方面幫助他：

（一）在學習上，我經常站在他身邊指導示范學習要求，他每做對一件事我都及時的表揚，幫他適應學校的生活。他學習能力差，我就經常利用午休耐心的給其單獨的輔導，其他學生可以接受的心算方法他無法理解掌握我就要想辦法利用其他方法讓其學會計算。如：擺小棒、畫線、數數等方法。在學習筆算時，我從怎樣寫算式到計算的步驟一句一句說，讓他一句一句學，使他一點一點的掌握了筆算加減法的方法。從一句一句學說到提示半獨立直到可以獨立講述計算過程，整整花了一個星期的時間。雖然計算還是較慢但能自己獨立計算，我就已經很開心了。我不斷的鼓勵，使他也有了學習的積極性。課堂上能積極舉手發言，主動要求上黑板進行板演。

（二）在家庭教育上，我還經常和張源奶奶溝通，希望其多配合，訓練他獨立計算，放手讓他自獨立完成學習任務和自己的日常事情。經過一段時間的努力，他的學習成績進步了，我感到自己的付出是值得的。他在我的鼓勵下學習的獨立性和積極性也在不斷的提高，更適應學校的學習生活了。我希望每名學生都跟得上，一個都不落下。因此我在他身上花了很多的時間和精力，看到他的進步使我體驗到了教師的成就感和自豪感。

二、反思 通過對他的幫扶，使我首先認識到家校的教育要形成合力，協調一致學生的學習能力和學習習慣才能形成。才能取得事半功倍的效果。做好家長的工作才能取得良好的教育效果。其次，教師對學生要有愛心、耐心、恒心、細心、真心。及時發現學生的優點和不足，優點要表揚再表揚，不足要指出并引導其改正。堅持不懈的、真誠的幫助學生，學生的教育工作不是一天兩天就能完成的，要堅持不斷的幫助。關愛要深入化，要把超越母愛的師愛奉獻給學生。再次，要因材施教。學生每個個體是存在差異的，要因人而異，選擇合適的方法進行教育，一刀切的教育方式是不可取的。“對癥下藥，才會見效。”教育學生也是一樣的，不同的學生要采取不同的方法，才能使每名學生得到發展。總之，以人為本，以生為本，關愛學生，幫助與鼓勵，指導與表揚并用并重。使學生體驗成功，樹立信心，產生學習的興趣，使學生的主動性得到激發，學習才會進步。還有，班主任要協調好家庭學校的教育力量，教育的要求方法要一致，學生進步才更快。

第五篇：教育案例

教育案例

一次，我去家訪，來到學生家，剛一進門，孩子的媽媽迎上來就問：“老師，這小子在校是不是不聽話？”又有一次，我家訪完走出家門。聽到隔壁鄰居七嘴八舌地議論著，“瞧，老師追到家里來了。”（分析：從以上兩事例，不難看出，有些家長特別是問題學生的學生家長把家訪看成了告狀。究其根源在大部分老師家訪總是以報“憂”不報“喜”的行式出現。報“憂”不報“喜”的家訪行式，其中的弊端是顯而易見的。它不利于發展教師和家長的聯系；也不能使家長很理智的對待自己的孩子，要么痛打一頓，要么無可奈何。）

針對這種情況，我做了點嘗試，如下：

我班有個學生小Z，他課上不專心，課后作業不完成，不遵守紀律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機會，我與美術老師閑談中，得知他的美術成績較好，我抓住這個機會，當著他的面向他的父母表揚他，并提出如果在學習上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，小Z上課認真了，課間能與同學和睦相處了。這時我又不失時機地寫了家校聯系單。總之，該生一有進步，我就設法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關注他，希望他進步。這樣他就增強了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進步。（分析：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是好人，而愛別人不愛的孩子才是教師的崇高境界。”那些在學習、思想、行為等方面存在一定偏差的學生，我們稱之為“問題學生”。他們往往被忽視、被冷落，殊不知，學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候;殊不知，錯過學生的一個教育機會，沒準就錯過學生的一輩子。“問題學生”同樣擁有一顆真誠純潔的心靈，也有被尊重被賞識的愿望。對“問題學生”只有誠摯的師愛，才能填補他們心理的缺陷，消除他們心理的障礙。所以，我們班主任應當對他們給予更多的教育引導和關愛，最大限度地理解、寬容、善待“問題學生”。）