第一篇：提高全體學生思維能力課題總結

生物學科生命化小課題階段總結

設計有梯度的教學問題，提高全體學生思維能力

本學期生物學科采取了行動研究法、案例研究法和經(jīng)驗總結法

對生命化小課題“設計有梯度的教學問題，提高全體學生思維能力”進行了研究。針對六年級下冊的教學內(nèi)容，通過教師個體備課和課堂教學實踐、區(qū)域聯(lián)合體的集體研究、教研活動同課異構課例展示和研討等多種形式，在實驗探索過程中不斷總結經(jīng)驗，達成研究共識。經(jīng)過研究，由開始的盲目、隨意提問到注重設計有一定梯度的教學問題，教師的觀念在發(fā)生著變化，課堂教學提問的有效性有一定的體現(xiàn)。

在課堂教學中，提問有發(fā)展學生思維能力，向?qū)W生強調(diào)要點，了解學生心理活動過程和掌握知識的反饋等多種功能。因此課堂提問是最能體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，怎樣才能讓課堂提問體現(xiàn)新課程理念呢？體現(xiàn)出有效的課堂提問？我們研究中的一些想法和做法總結如下：

一、設置有梯度問題的前提是創(chuàng)設有趣、科學、能激發(fā)學生思維的問題情境。

好的問題是能激發(fā)學生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，引導學生積極、深入探索的重要手段。好問題的設置前提是創(chuàng)設一個好的問題情境。有趣的、充分結合學生生活實際的、愉悅的問題情境，能調(diào)動學生的學習興趣，啟發(fā)學生的思維，為學生迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花奠定一個好的基礎。充滿挑戰(zhàn)通過努力能解決的問題會激發(fā)學生的思維，激勵學生去積極思考，而空洞抽象的問題情境只會使學生產(chǎn)生高深莫測的心理困惑，甚至于躲避，不利于問題的解決和思考。例如：《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》一節(jié)，對于脊髓的功能，學生直接理解起來時有一定困難的。如果不設置問題情境，而進行問題的設置，面對“脊髓有什么樣的功能呢？”這樣的問題，學生無從思索，也無法激起學生思維的欲望與興趣，這就是一個簡單而無效的問題。學生的反應只能是試圖從教材

上尋找答案-----脊髓能對外界或體內(nèi)的刺激產(chǎn)生有規(guī)律的反應，還能將對這些刺激的反應傳導到大腦，是腦與軀干、內(nèi)臟之間的聯(lián)系通路。這樣的結論，對大多數(shù)六年級的學生來說，即便是再讀兩遍也是難以理解的。如果我們設置一個學生有切身體驗并感興趣的問題情景，就會有利于學生對問題的思索，培養(yǎng)問題的能力。先請一位同學（善于表演的同學）到前面表演：一位手無意碰到仙人球的同學的種種表現(xiàn)。縮手、跳起來、尖叫。就這樣的問題情景提出一系列的問題：

1、他是先縮手還是先尖叫的呢？這樣的問題一拋出，學生的思維立即活躍起來，反復的回想自己的生活體驗，最后一致回答當然是先縮手后尖叫呀！

2、為什么叫呀？當然是疼了！

3、控制感覺的神經(jīng)中樞在哪？大腦上。（剛剛剛在學習大腦的功能時已經(jīng)接受的新信息）

4、控制縮手的神經(jīng)中樞在哪呢？如果是在大腦上的話，縮手和尖叫為什么會有先后呢？學生想到控制縮手的神經(jīng)中樞不在大腦上，比大腦離手近。在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的另外一個器官脊髓上。

5、分析手被刺到后，信息傳遞的大致線路。手----脊髓----大腦

6、總結脊髓的功能。一是有功能區(qū)，二是一個聯(lián)系的通路。如此，抽象、空洞、難懂的知識，在特定問題情景下，激發(fā)了學生的思維，再由一系列的有梯度的問題引領，學生很容易的解決了。既鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了能力，也保證了課堂教學的有效性，激發(fā)了學生的求知欲望。也激發(fā)了學生思維的活躍度。

二、設置有梯度的問題首先需要保證有效性，難易適中,由淺入深，提高學生的縱向思維能力。

課堂上的問題太簡單太難都會造成無效問題的出現(xiàn)。問題過于簡單，無需思考，缺乏思考價值。如：“能明白嗎？準備好了嗎？”或者通過教材或者多媒體的閱讀可以直接找到答案的問題。請同學閱讀教材，回答問題——輸血的原則是什么？教材上寫得很清楚輸血時要以同型血為原則。這些問題的設計，是把老師想交給學生的知識點，通過學生的口說出來而已，學生完全被牽扯鼻子走。這樣的問題無法激發(fā)學生的興趣與求知欲望，更不利于學生思維能力和探究能力的培養(yǎng)，長時間也扼殺了學生的創(chuàng)造性。問題設置過難，無從思考，超過學生的認知能力。我們經(jīng)常講“跳一跳摘桃子”，強調(diào)目標的確定應該符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”。目標太高，連跳數(shù)次仍然摘不到桃子，學生會認為努力也是白費勁兒，最終喪失信心。所以，難易適中的問題，才有可能避免無效問題的出現(xiàn)。例如：血液循環(huán)的途徑有哪些呢？

這部分內(nèi)容學生從來沒有接觸過，問題設置太難，容易使學生產(chǎn)生為難情緒。綜上所述，設置有梯度的問題要難易適中，由淺入深，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律。例如：同樣是血液循環(huán)的途徑這個教學目標可以這樣設置，1、一個紅細胞從心臟的右心室出發(fā)回到心臟的途徑是什么？

2、紅細胞再次從左心室出發(fā)回到心臟的途徑有哪幾條？這些途徑有哪些共同點？這樣的問題設置先從簡單的肺循環(huán)開始，為下邊體循環(huán)打下基礎。由于采用了層層遞進的有梯度的問題設置符合學生學習時大都采用的縱向思維能力，從而使學生的縱向思維能力得到提高。

三、設置有梯度的問題，需要注重新舊知識的遷移，提高學生的遷移思維能力。

課堂教學中如果提出的問題太過生澀，學生沒有接觸過，那么學生的思維容易受到限制，不能很好的進入積極的學習狀態(tài)。例如：《細菌》一節(jié)中，關于細菌結構這個知識點，學生在以往的生活中接觸甚少，如果直接將問題設置成：細菌的結構都有哪些呢？這樣的問題設置過于突兀，沒有給學生預留出思維空間，學生的思維受到限制。而且該問題只涉及到了這一個知識點，不利于學生將所學知識對比分析，構建完整的知識體系影響學習的積極性。綜上所述，我們可以先設置一個與教學目標緊密相關并且學生可以用已經(jīng)獲得的知識來解決的問題。用這個相對簡單的問題來獲取新知識。用學生已學習的知識來降低難度，由淺入深層層深入，使學生原有的知識經(jīng)驗和接受的新信息相互聯(lián)系，從而使學生的思維火花得到迸發(fā)。隨著問題的逐層深入，激發(fā)學生的主觀能動性，使學生漸入學習佳境。從而引起學生的思維更深層次的思考，進而培養(yǎng)學生的遷移能力。例如：《細菌》一節(jié)中，教師設置了如下問題：

1、細菌是否由細胞構成？如果是，它是單細胞還是多細胞生物？

2、在結構組成上，細菌與動、植物細胞相比有什么不同？

3、根據(jù)細菌的結構，推測細菌的營養(yǎng)方式。這三個問題從學生學習過的知道由簡到難，層層遞進，引發(fā)學生的思維由淺入深。其中前兩個問題通過舊知識的牽引來學習新知識，通過學生已經(jīng)學習過動植物細胞等相關知識，喚起學生對已有知識的回憶，使學生構建趨于完整的知識體系的同時在新舊知識間建立橋梁。通過前兩個問題學生的思維得到拓展和延伸，進而培養(yǎng)學生在新舊知識間的遷移能力。

四、設置的問題，需要有啟發(fā)性，重在提高學生的探究思維能力。

教學中有時雖意識到問題的設計要有梯度，但是缺乏啟發(fā)性，總是由教師牽著學生的思維走，限制了學生的探究思維的發(fā)展。例如：《激素調(diào)節(jié)》一課中的資料分析，這個材料由三個小材料構成，分別介紹了生長激素、甲狀腺激素和胰島素的發(fā)現(xiàn)和作用等。教材中的問題也是基于資料分析中的三個小材料一起提問的。問題如下：上述三種激素分別是由什么內(nèi)分泌腺分泌的?它們具有什么作用?該資料分析中的第二個小資料是直接將科學家探究甲狀腺激素作用的三個實驗直接展示。為了培養(yǎng)學生的探究思維我在教學中進行了如下處理：

1、假設我們是小科學家，用小蝌蚪來探究甲狀腺的作用，我們應該怎么做？學生回答出破壞甲狀腺后由教師展示實驗結果。

2、說明甲狀腺具有什么功能？學生能夠得出正確結論，初步體驗探究的樂趣。

3、科學是嚴謹?shù)模枰獜牟煌矫娣磸万炞C才能得出最終結論，那么如何來進一步驗證呢？學生的思維此時會出現(xiàn)一個小障礙。但是學生會因此產(chǎn)生好奇心，思維火花得到迸發(fā)，不斷努力思考，最終能夠跨越思維障礙，給出合理的實驗設計。通過這種由簡到難的問題設置，學生能夠在學習新知識的同時提高了學生的探究思維能力。

五、設置有梯度的問題，需要聯(lián)系生活實際，提高學生的科學思維能力。

生物教學中的內(nèi)容大多是與實際生活相關的知識，學習這些知識時若和學生的生活聯(lián)系起來可以降低難度，加強學生對感性認識材料進行加工處理的方式與途徑的掌握，從而提高學生的科學思維能力。例如：人體對外界環(huán)境的感知》一課中，學生很好地認識并理解眼球的結構及其各部分功能是理解視覺形成過程和近視成因的基礎。對于這部分知識學生已經(jīng)有一些零星的認知，可是有很多出入。如果簡單的讓學生看圖，直接將問題設置成：“眼球都有哪些結構？這些結構都有哪些功能呢？”這樣的問題學生首先想到的是從教材的結構圖中直接尋找答案，從而使學生的思維收到限制。接著學生會發(fā)現(xiàn)眼球結構非常復雜進而產(chǎn)生為難情緒，降低學生思維的活躍度。我們可以通過聯(lián)系學生自身，降低難度，把問題設計成有梯度的教學問題，通過層層設疑的方式，引導學生掌握感性認識材料進行加工處理的方式與途徑。教師可以根據(jù)自己學生特點和學生的實際情況，幫助他們在自己的生活經(jīng)驗和新的知識之間構建一座橋梁，從而使學生能夠自發(fā)地理解新的知識，提高學生的科學思維能力。因此，讓學生結合書本上的知識，教師將問題設置如下：

1、眼睛是心靈的窗戶，那么眼睛的窗戶在哪呢？通過這個富有文學氣息并聯(lián)系學生自身的問題，學生的思維活躍度會明顯增強。通過學生的小組討論，思維碰撞之后很容易得出結論是瞳孔。

2、形容一個人有一雙烏黑發(fā)亮的大眼睛，那么眼球的顏色是由什么結構決定的？（注：這部分原想用戀人之間愿意燭光晚餐或者“月下觀美人”的原因是什么來提問，可是個人覺得又不是很合適，有待商榷）

3、角膜移植手術使很多盲人重新見到這美麗多彩的世界，角膜眼睛的什么部位？特點如何？

4、有些近視的同學會被稱作“金魚眼”，這是眼球的哪部分結構發(fā)生變化了？

5、平時我們說的白眼球的部分指的是什么？可以看出這幾個問題都是聯(lián)系學生的生活實際，自身的體會來降低問題的難度。并且通過有梯度的問題設置挖掘?qū)W生頭腦中的感性材料，使學生學會對日常生活中接觸到得相關感性材料進行加工。同時利用啟發(fā)性語言喚起學生豐富的想象，讓學生自主地去探究、去認識，不斷地培養(yǎng)能力，引導學生主動學習。從外到內(nèi)使學生逐步學習眼球的結構。使學生的生物科學思維得到提高，有效落實這一教學目標。

經(jīng)過一學期的研究，教師們基本認識到教學問題的設置應該仔細推敲，切實做到注重問題的梯度，激發(fā)全體學生思維的發(fā)展，提高生物教學的有效性。

第二篇：提高創(chuàng)新思維能力

（1）激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動機；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動力。實驗研究表明，一個好奇心強、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學者的第一美德。”

（2）培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維。這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。在人的創(chuàng)造活動中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當前，各級學校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓練。如有的教師往往按照一張標準答卷給分，而學生也往往按照固有的一個答案回答問題。這樣，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力及主動性的發(fā)展。通過這種辦法培養(yǎng)出來的只能是知識積累型的學生。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點。具有良好發(fā)散思維的人，一般對新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強烈愿望。所以應重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂直覺思維，是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測、預感、設想、頓悟等。著名科學家愛因斯坦就具有極強的直覺能力。他非常重視實驗。大學時，他用大部分時間在實驗室里操作，迷戀于獲得的直接經(jīng)驗。這些經(jīng)驗使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯誤觀點，從而形成自己一整套相對論的體系。一般來說，知識結構只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。這些“缺口”對于非常熟悉這個問題的人，就是一個非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠?qū)λ八朴徐`犀一點通”。這是過去長期積累的知識和辛勤勞動逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。因此，在當前情境啟發(fā)下，才會表現(xiàn)出一瞬間的直覺反應。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時是錯誤的。要使直覺思維達到完善，邏輯思維可認為是它的一個必要的檢驗、修改和訂正的完善過程。因此，應把兩者結合起來培養(yǎng)，會更有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第三篇：全體學生大會總結

小呂寨小學全體學生大會

學校為了確保全校學生人身安全，進一步加強平安校園建設，確保和諧校園的建設，9月6日下午，在學校操場主席臺召開了小呂寨小學第一次全體學生安全大會。并針對學生在校實際情況進行了安全教育。

政教處徐主任首先給全體學生介紹了學校領導班子成員。參加本次大會的有學校主管校長李校長、后勤校長喬校長、教導處主任劉主任、后勤主任谷主任、政教處主任徐主任、政教處副主任滑主任。

徐主任介紹學校領導班子成員

李校長首先做了新學期致辭，歡迎新入學的三、四年級的學生，介紹了學校的情況。李校長指出安全工作是學校工作的重點，也是各個家庭的重要事項，教師加強對學生的安全教育。家長積極配合學校，采取多種形式，共同做好學生的交通安全教育工作。

李校長為新學期開始致辭

喬校長為學生們講了在校的生活該怎樣過，該怎樣排隊吃飯，打熱水等在校生活。喬校長很生動的講話迎來學生們的熱烈掌聲。

徐主任為學生講了在班級宿舍等地方的衛(wèi)生該怎樣打掃，宿舍生活一切聽宿管老師安排，有困難找老師等。

滑主任為學生們講了《小學生日常行為規(guī)范》，主要從自尊自愛，注重儀表；誠實守信，禮貌待人；遵規(guī)守紀，勤奮學習；勤勞儉樸，孝敬父母；安全衛(wèi)生十不準等五方面結合實例的為學生細講了哪些該做哪些不該做。

各班學生認真聽講

會后，各班主任又以班會形式對本班學生進行了安全教育。以確保學生在校的安全，形成學校、家庭、社會教育合力。

-----------政教處

2011年9月9日

第四篇：提高戰(zhàn)略思維能力鄉(xiāng)學習心得

學習提高戰(zhàn)略思維能力的心得體會

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在學習了中央黨校原副校長楊春貴教授的提高戰(zhàn)略思維講話全文之后，在佩服和欣賞之余，也引發(fā)了我對目前工作方式方法很深刻的思考。這篇講話高度歸納和概括了領導干部戰(zhàn)略思維能力的重要性，并提出了具體的建議和指導。對于今后工作的開展給出了一個戰(zhàn)略方向，受益匪淺。

一、戰(zhàn)略思維能力的重要性

十六大以來，以胡錦濤同志為總書記的黨中央在作出一些列重大戰(zhàn)略決策的同時，也反復要求我們提高戰(zhàn)略思維能力。這是正確分析國內(nèi)外形勢，應對各種復雜局面和風險考驗，把握工作大局，做好各項工作的一個重要條件；是具有全局性、長遠性、根本性問題進行謀劃的一種思考方式；是關于實踐活動的一種全局性思維模式；它要求我們在實踐活動中，不僅要注重事物的各個方面、還要注重事物發(fā)展的各個階段，在深度和廣度上都具有很強的指導性和前瞻性。使我認識到，只有具備較高的戰(zhàn)略思維能力，才能正確處理戰(zhàn)略目標、戰(zhàn)略布局、戰(zhàn)略步驟、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變等問題，才能有正確的戰(zhàn)略謀劃和措施行動，從而有效地推動民族鄉(xiāng)社會事業(yè)的全面發(fā)展。

二、基層領導干部提升戰(zhàn)略思維能力的意義和作用 在學習的過程中我認識到：戰(zhàn)略思維是一種大智慧大謀略，它的核心在于“謀全局、顧長遠、抓根本”，正確處理整體和局部、眼前和長遠、細節(jié)和根本的關系。這就要求我們

在處理工作上要有全局意識，思考問題要有前瞻性，改變決策的盲目性、隨意性和短視行為，真正提高決策水平和決策能力，從而謀求鄉(xiāng)鎮(zhèn)的長遠發(fā)展和根本的利益。通過學習我加深了對全局和局部概念的認知。鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作對于全國而言是局部的，而對于****鄉(xiāng)200余戶農(nóng)牧民群眾來說就是一個全部，只有抓好了局部才能更好地服務于全局。農(nóng)牧民精神物質(zhì)發(fā)展了、口袋頭腦富裕了、家庭鄰里和諧穩(wěn)定了，那全國這個大全局的發(fā)展和穩(wěn)定才有前提和保障。古人說過：一屋不掃、何以掃天下，就是告訴我們局部工作的得失，有時也關系到全局工作的成敗。但是局部仍舊是全局的局部，只有增強全局意識，了解戰(zhàn)略大局，才能自覺服從和服務大局，今年以來從中央到地方的各級各類會議，就是了解國家、省、市、縣戰(zhàn)略大局的關鍵，我將會帶領全鄉(xiāng)干部職工開展持續(xù)不斷、深入徹底的學習，讓全鄉(xiāng)領導干部自覺在大局下行動，為全局的發(fā)展作出應有的貢獻。

三、將戰(zhàn)略思維能力應用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作上去

學習的目的在于指導自己的工作，從而創(chuàng)新高效科學地落實工作。落實到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的具體工作上，我在重新思考一個問題：我們所面對的具體問題有哪些，產(chǎn)生這些問題的深層次原因是什么，我們的工作重點和工作關鍵是什么，我們的工作要達到什么樣的目標？針對這些問題，我又一次仔細梳理和分析了民族鄉(xiāng)的工作。

一是正確處理局部利益和全局利益的關系，善于把局部利益放在全局利益中去把握。目前，隨著《西部大開發(fā)“十

二五”規(guī)劃》的制訂，以及省委、省政府關于扶持藏區(qū)發(fā)展的意見等文件的相繼出臺，國家及省上將持續(xù)加大對農(nóng)牧業(yè)基礎設施、產(chǎn)業(yè)培育、民生保障等方面的支持力度。而作為全縣唯一的蒙古族鄉(xiāng)，得天獨厚的地理位置、獨具魅力的民族文化，初具規(guī)模的旅游體系、積極穩(wěn)妥的發(fā)展方式、扎實能干的干部隊伍，都將為我們今后不斷加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推動全鄉(xiāng)經(jīng)濟社會各項事業(yè)協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、和諧、可持續(xù)發(fā)展打下堅實基礎。

二是正確處理眼前利益和長遠規(guī)劃的關系，不能急功近利、投機取巧。局部必須要服從全部，只有了解全局、掌握全局，才能在局部的角度更好的服務全局。鄉(xiāng)鎮(zhèn)也必須要認真貫徹落實國家的各項方針政策，國家給甘肅的定位是生態(tài)安全屏障，結合肅南的實際、只有發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟才是最根本的出路，禁休牧政策的實施，生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結構的調(diào)整也許在一定時期在一定程度上將影響發(fā)展的速度，但是我們會把退牧換草政策的實施放在生態(tài)建設這個過程中加以考慮，這是一條長遠的可持續(xù)發(fā)展之路，這是生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求。

三是正確處理具體問題和深層次問題的關系，善于將兩者相結合，不要頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。我認為這對我們開展工作尤其具有指導意義。我們的工作雖然具體而冗繁，但很多的工作都是源于深層次的問題沒有解決。例如，在推廣設施農(nóng)業(yè)的前期，農(nóng)牧民思想保守，意識跟不上，這并不單單是口頭宣傳就能解決的，在初期，我們組織干部進村入戶進行

宣講，走斷腿、磨薄嘴并不能使農(nóng)牧民群眾信任你、信任設施農(nóng)業(yè)，只有帶著他們走出去，看到設施農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景，聽到其他群眾對設施農(nóng)業(yè)的好評，這比什么說教都管用，從這一點我認識到干工作一定要有規(guī)律性，前瞻性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)每天都要處理很多瑣碎的常規(guī)性事務，概括起來不外乎農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)、項目建設、民生保障、社會管理等工作，而所有的問題歸根到底就是經(jīng)濟發(fā)展、社會和諧、物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，我們工作的核心和關鍵就是拉動經(jīng)濟發(fā)展，增加農(nóng)牧民收入，促進社會和諧，認準了這個核心，在今后的工作中有意識的抓大放小、管好該管的，下方不需要親自管的，將主要精力用在核心發(fā)展上。

四是要立足當前、不盲目趕超。在新農(nóng)村建設方面實事求是，量力而行。堅持“科學統(tǒng)籌規(guī)劃，分步扎實實施”。絕不脫離目標去提口號、定目標、做規(guī)劃，根據(jù)示范村的發(fā)展優(yōu)勢和發(fā)展階段，充分尊重客觀規(guī)律，從現(xiàn)有經(jīng)濟基礎出發(fā)，明確階段性目標，量力而行、循序漸進、先易后難、逐步升級，思想上做到不急于求成，行動上做到不拖拖拉拉，認識上做到不盲目攀比。因地制宜，科學指導。堅持“一切從實際出發(fā)”。在充分尊重群眾意愿的基礎上，做到立足當前，著眼長遠。制定具體可行、有前瞻性的措施和辦法，走出一條特色路子，創(chuàng)辦一個特色產(chǎn)業(yè)。

五是在關鍵時刻抓住機遇，創(chuàng)造發(fā)展條件。在事物全局的發(fā)展中，由于各種條件所決定，常常出現(xiàn)加速發(fā)展或?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍的可能性，對于實踐主體來說，這就是機遇。在生

態(tài)建設方面，要有一個長遠的目標和打算，要緊緊抓住繼續(xù)深入實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略、國家支持甘肅、支持牧區(qū)發(fā)展，實施扶貧開發(fā)十年規(guī)則、扶持人口較少民族第二個五年規(guī)劃等政策機遇，高舉生態(tài)保護大旗，積極爭取實施祁連山生態(tài)環(huán)境保護與綜合治理、祁連山生態(tài)補償實驗區(qū)等重大項目，加大森林、草原等生態(tài)資源的保護與治理力度，積極發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟，突出解決發(fā)展生產(chǎn)與保護生態(tài)的矛盾，使脆弱的生態(tài)系統(tǒng)得到有效恢復。我們必須緊緊抓住和用好這次重要戰(zhàn)略機遇期，加快推進全鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結構調(diào)整，實現(xiàn)跨越發(fā)展。

這篇講話是一篇大文章，其中的內(nèi)容需要我再進一步認真學習，在學習中不斷自我提高提升，增強自己的理論和業(yè)務能力，不斷改進自己的工作方法。

第五篇：如何提高自己的思維能力

如何提高自己的思維能力

第一，多給自己壓力和激勵，下決心訓練自己的思維； 第二，讀書。讀書就是思考的過程，隨著作者的思路結合自己的思想和閱歷，不斷思考并馬上記錄下來；

第三，天天作計劃，天天總結思考。天天記錄讀書筆記和工作感悟。時時思考，事事思考，做到每天靜思10分鐘。我們只有堅持思考，長此以往，我們的腦子才能靈活，思維品質(zhì)從量變到質(zhì)變的飛躍才會發(fā)生。

第四，正確處理“拿來主義”和“批判思想”。好的東西我們可以運用“拿來主義”，學會站在前人肩膀上思考。同時，對外來的東西，我們還要具有批判思想，比如在對待杜郎口經(jīng)驗問題上，我們就把拿來主義和批判主義相結合，吸收了他的長處同時也革除了他低效的部分，不斷完善最終形成了我們真正高效的“271高效課堂”。