第一篇：馬原論文

馬克思主義基本原理概論

論文

系別：中文與新聞傳播系

班級：07中（１）

姓名：彭歡

學號：0704013

5指導老師：夏昌武老師

從哲學的角度來小議和諧高校師生關系的構建

內容摘要：構建社會主義和諧社會，是中共中央提出的偉大戰略部署，值得高校管理工作者關注和思考的是構建和諧校園，而建設和諧校園迫切需要和諧師生關系。根據當前高等學校師生存在著緊張化、自由化、淡漠化和利益化等不和諧的狀況，提出了構建和諧校園中和諧師生關系教師要更新觀念，教書育人，引領和諧師生關系；學校要人本管理，務實創新，保障和諧師生關系；學生要尊敬教師，明理善學，增進和諧師生關系。本文針對目前我國高校師生關系的狀況，主要從哲學的方面對問題進行探究，從而改找到善高校師生關系的途徑。

關鍵字：哲學和諧社會 高等學校 師生關系

馬克思主義認為：人是自然屬性和社會屬性的統一體。構建和諧校園是構建和諧社會的重要組成部分，也是高等學校貫徹落實科學發展觀要求，保持自身持續、穩定、健康發展的必然要求。高等學校在和諧校園建設中，師生關系和諧是基礎。師生關系作為學校生活中的一個最基本的人際關系，不但是開展學校工作的主要心理背景，直接影響著教育教學的效果，而且是教師和學生之間進行溝通和交流的最直接的途徑。對教學活動以及素質教育的展開都有重大影響。師生關系作為學生的學習環境和成長氛圍的構成因素，對學生的影響是全面而深刻。構建和諧校園現今成為一個重要的指導思想。下面就和諧校園中核心部分建立和諧師生關系依照哲學的觀點談談自己的看法。

一、當前師生關系的表現和類型

當一個客觀事物呈現在我們面前，我們要優化它時，必須先認識它。而認識是一個實踐認識過程，一個正確的認識往往要經過多反復，以達到預期的效果。

傳統師生關系，目前受到很大的沖擊，教師的權威受到挑戰。因為在網絡普及時代，學生可能通過網絡受到教育，可以不迷信老師的權威，他們可以通過網絡跨越學校、城市在全世界范圍內任意檢索資源，其渠道不會比老師少。因此，只有通過教師傳授獲取知識的壟斷地位逐漸喪失了。學生已不滿足按照教師選定的教材和設計的進程，以教師口授、填鴨式進行教學的方法，現在有多媒體閱覽室、電子教案、多媒體教學演示、電子郵件等等可以利用，師生之間在知識占有量、前瞻性上的差距正在縮小，對于一些新知識的掌握，出現了有的教師還不如學生的現象，這種趨勢對老師提出了新的要求，提出更高的挑戰。這樣的關系不是特殊的，而是一個普遍現象。

當前高校師生關系主要有這幾種類型：

一是和諧型

在和諧的校園的整體下，表現為老師與學生兩個部分相處融合，老師既教書又育人，從各個方面關心學生，愛護學生，與學生交流較多，在學生中享有較高威信，學生崇拜、尊敬、喜歡老師，真正做到了教學相長。

二是亞和諧型

在一個事物多個矛盾的指導下，因為環境的變化，不同的矛盾占主導，其表現為：（1）鐘點師生關系。老師與學生在課堂上以師生相待，“各司其職”，你上你的課，我聽我的課，偶爾在課堂上接觸一下，學生提問老師也能耐心講解，但下課后各走各的，顯得比較陌生；

（2）是學期師生關系。老師與學生在老師擔任學生課程期間能夠相互配合，師生關系正常，但課程結束后顯得比較陌生。（3）校園師生關系。老師與學生在校園內以師生相待，師生關系正常，但在校外則形同路人。

三是不和諧型

師生實際就是一對相互對立而統一的矛盾，他們表現為：（1）師生之間若即若離。老師與學生之間不冷不熱，老師該上課時就上課，該下課時就下課，學生不敢冒犯老師，老師也不愿多管學生，雙方相安無事。（2）師生關系對立。老師與學生不能和睦相處，從無交流，老師討厭學生，認為學生不肯學，學生也厭煩，認為老師上課上的不好，不尊敬甚至暗中對抗老師，有的甚至被老師認為難以教育和管理的學生。有的學生期中教學檢查給老師提意見，個別老師則在考試和補考中利用手中權力，壓低分數，損害學生利益。

師生關系是學校內部人際關系中最重要的組成部分，也是構建和諧校園的核心。師生關系包括教育關系、政治關系和心理關系。處理教育關系，要求做到教學相長；處理政治關系，要求做到民主平等；處理心理關系，要求做到情理相容。

二、分析師生關系不和諧的原因

矛盾是對立統一的，一個是師，一個是生，我們要一分為二的看問題，雖然影響高校師生關系和諧的因素復雜多樣，但主要表現在教室和學生的關系。從以下四點體現：

（一）教師以自我為中心

古代的師生關系是從君臣關系和父子關系中演繹出來的,其最大特色就是師道尊嚴,教師在教育和教學過程中處于主宰的地位,具有絕對的話語權,學生處于受支配的地位,惟教師之命是從。這一傳統根深蒂固,現在還遠遠沒有完全消亡。教師從培養目標和教材演繹出教學要求,用考試分數和各種量化指標等作為強制手段來推行這些要求,很少過問學生需要什么,理解了沒有，很少給學生以自由發展的空間。一些教師往往以自我為中心,對學生的管理方法簡單。教學氣氛比較沉悶,學生的主動性，積極性受到壓抑,教育教學效果欠佳。學生倍感壓抑,難以形成和諧的人際關系。我們的老師有好的，也有存在問題的，其中比較典型的，就是上課只顧自己念講稿，讀課件，根本沒有顧及學生的反映。也沒有與學生進行互動，學生只顧埋頭記老師嘴里說出來所謂的‘知識’，又或是抄多媒體上的文字，一點都沒發揮學生的主觀能動性，學生只是機器而已。

（二）學生的自由放任

少數教師,以發揮學生的主動精神為幌子,放松自己的教育責任,對學生疏于管理,甚至放任自流。師生雙方,除了上課,互不見面,互不了解，學生從教師那里既不能滿足求知的欲望,也不能得到情感上的撫慰交流，教師過分地遷就學生,或者有意地去迎合學生,以使學生在教學評價中給自己較高的分數，這種教風使學生滋長了不求真知的學風,使純潔的師生關系庸俗化。談到讀書的問題，舉了一個例子，我們的公共選修課程老師上課，作業基本不管，學生從來都沒到齊，去上課的也基本沒有在聽，到了期末考試的時候，提前給一些題目，讓學生‘找’答案。

（三）師生之間商品交易

事物是普遍聯系的，它們相互作用，相互影響，所以我們要用聯系的觀點看問題。市場經濟的負面影響,使師生關系受到了銅臭的污染。本來,師生關系是一種非常純潔的人際關系，但是由于市場經濟的負面影響,這種純潔的關系遭到了銅臭的污染，在一些人的觀念中,既然是市場經濟,那么什么東西都可以成為商品,什么關系都可以成為商品交換的關系，受這種錯誤觀念的影響,在考試時師生可以共同作弊,學生因此得到高的考分,教師博得良好的教學評價,心照不宣,共同從中得利。我們不難發現，有些年級的同學給低年級的同學傳授經驗說，平時不用努力，到了考試的時候去找關系，一般都會通過。

（四）教師只是各盡其責

教師對學生缺乏全面關懷,師生缺乏交流和相互認同。中國古代就有“經師”與“人師”之分。“經師”只是灌輸經典,“人師”則“傳道、授業、解惑”全面負責。高校雖然一再強調管教管導,但是由于教學管理德育分工過于細致,有的教師便認為,自己的責任就是教書,至于管理、思想教育和心理教育,那是輔導員、德育教師、學生政工干部和心理咨詢輔導老師的事情,客觀上加重了管教不管導的傾向,教師只做“經師”,不做“人師”有些教師在教學過程中，只重知識的傳授,不重視學生思想品德教育和個性的全面培養，教師上課來,下課走,很少能在各種活動中與學生打成一片,更缺少與學生促膝談心的機會，缺乏接觸和交流就缺乏了解,缺乏了解就難以互相認同，結果豐富多彩的師生關系變成一種單純的教學關系。這樣的關系嚴重地影響了學生身心的健康發展。不良的師生關系影響了大學生的成長,影響了他們人格的全面發展,影響了高質量人才的培養,也影響了和諧校園的建設。

三、如何建立和諧的師生關系

實踐中，往往把現象作為入門的向導，所以我們要透過現象，抓住本質，這樣才能根本上解決這個問題，從而提出措施，建立和諧的師生關系。現在提出一個口號就是辦學以教師為主體，教育有學生為主體，教書育人，“教師是教育者,在教育過程中發揮著主導作用”，因此建立和諧的師生關系尤為重要。

（一）順應社會發展情況，更新教育思想和教育觀念

1.樹立人本主義的管理理念。人本主義就是以人為本,一切措施應當以人為出發點,以人為中心,把尊重人、關心人、信任人作為推進工作的首要手段。樹立以學生為中心、為學生服務的觀念,尊重學生、關心學生、信任學生，把教師的教育要求轉化為學生自覺追求的目標,而不是強迫學生接受自己的教導和指令，教師不僅要向學生傳授知識,而且應當全面關心學生,滿足學生多方面發展的需要。還要進一步加強對學生教育，使他們端正態度，提高尊師的自覺性。

2.樹立師生互動的觀念,發揮學生的主體作用。要克服教師中心、單純灌輸和信息單向傳遞的傳統教育模式以及與其相適應的教育理念,樹立師生平等交往,雙向交流,相互影響,相互促進的新的教育模式以及與此相適應的教育理念。要讓學生充分動起來,特別是讓學生的思想動起來！師生的交流和互動應當是多方面和多渠道的。

3.體味矛盾的特殊性原理，樹立個性化教育思想。實行個性化教育,使教育更具人情味,更有利于建立和諧的師生關系。

（二）改革管理體制和管理制度,為建立良好的師生關系

現在教育主管部門和高校管理部門不是缺乏處理本文中所涉及問題的魂力和思路，而是缺少了某種改革管理體制和管理制度。需要有新的、符合客觀規律的師生關系來代替舊的、落后的、不符合客觀規律的師生關系。

1.規范教師的職業責任,樹立教師的良好形象。雖然師生在真理面前人人平等,但是由于教師聞道在先,學有專攻,就自然地成為學生心目中的權威人物。但是如何去形成權威的暗示效應？我們有的老師沒有深入地去思考這一問題。實際上權威的暗示效應比起單純的說教,影響更深刻、更持久。我們的教師應當管教管導,既要傳授知識,開發智力,又要培養學生的科學態度和科學道德,關心學生的心理健康；另一方面,我們的教師重視自我修養和自我約束和自我提高。我們不但要教育學生逐步提高要求教師尊重自己種種權力的意識，更應培養學生尊師的思想，理解教師的育人心情，體察教師的工作甘苦。同時，也要引導家長正確對待師生關系中不盡如人意的地方,從而調動各方面的力量，都站在一個嶄新的角度，關注師生關系的變化和發展，從而使師生真正步入彼此的心，煥發出更大的教育活力。

2.建立教師與學生聯系的制度

和諧的師生關系是在活動和交往中建立起來的。因此要從制度上保證師生有一定的交往頻度,使師生的思想在交往中交流、碰撞和整合。教師盡可能地參加學生集體活動，或聯系一個班級指導并參與他們的活動，或建立教師答疑制度,這樣就可以改變師生僅僅在課堂上見面的局限性,大大擴展交往的渠道,促進師生的互相溝通和認同。和諧的師生關系，不是一朝一夕就能構建的，它有一個新事物代替舊事物的過程，它是教師艱苦勞動的結果。最重要的是，教師要有愛心，并以此感染學生。羅素指出，“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智能都不能充分地或自由地發展”。總之只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。“三人行，必有我師焉”。挖掘學生身上的向師性因素可以強化，激勵學生的自尊心，也能融洽師生關系，為師生合作打下基礎。

綜上所述，和諧師生關系應該是教師和學生在人格上是平等的、在交互活動中是民主的、在相處的氛圍上是融洽的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關系。它的宗旨是本著學生自主性精神，使他們的人格得到充分發展。和諧的師生關系是新課改的重要組成部分，是實現教育改革實施素質教育的關鍵。它能化為強大的教育力量，激勵學生的自我完善，為教師運用各種教學的教育手段提供條件！前途是光明的，道路是曲折的，二十一世紀的教育呼喚和諧的師生關系，讓我們結合自己是大三師范的實際情況在以后，努力做一個學生信任、喜歡、尊敬的人民教師吧！

主要參考文獻：

1.郝文武 師生主體間性建構的哲學基礎和實踐策略 北京師范大學學報

(社會科學版)2005（4）

2.《如何建立平等、民主的師生關系》，載《黑龍江教育》，2002年第12期

3.《構建21世紀的新型師生關系》，載《陜西教育》，2003年第四期

4．《構建民主、平等、和諧的師生關系》，載《教育探索》，2004年第4期（總

第106期）

5.《多學科視野中的和諧社會》 學林出版社2005年3月 第1版主編 王

榮華 董世駿

6.楊騫、溪海燕：《師生關系的現實與理性訴求》，《教育科學》，2008年第4

期。

第二篇：馬原論文

《德意志意識形態》讀后有感

——小議唯物主義史觀和共產主義之于我 摘要：

《德意志意識形態》（后稱《形態》）是馬克思和恩格斯創立歷史唯物主義理論體系的一部巨著。在這部巨著中，馬、恩對費爾巴哈、鮑威爾和施蒂納為代表的各式各樣唯心史觀的思想進行了深刻的分析和批判，并在此基礎上，闡述了唯物史觀的基本內容。這部巨著標志著唯物史觀的創立。其中對于共產主義的闡述可謂入木三分，身為黨員的我對于自己所信仰的以及要堅持終身的信仰有了更深刻的認識。

關鍵詞：

馬克思 意識 分工 唯物主義史觀 共產主義

小議唯物主義史觀

記得艾老師上課時候曾經問過一個問題：“人的意識又是從哪里產生的？”當時我的第一個反應就是：“這不就是唯心和唯物的區別嗎？”當我在忙碌的學業之余在圖書館靜坐一隅，悉心研讀完馬克思和恩格斯的這一部著作之后，我由衷地對哲學家，尤其是敢于批判的馬克思一類的哲學家肅然起敬。既然全書主要是在批判唯心主義史觀，那么我們就一定要先看清楚什么是意識，它的產生過程是怎樣的。我謹在此略窺一斑。

“‘精神’從一開始就很倒霉，受到物質的‘糾纏’”，馬克思如是說。意識起初只是對直接的可感知的環境的一種意識，是對處于開始意識到自身和個人之外的其他人和其他物的狹隘聯系的一種意識。起初的人類和動物沒有區別，人和環境的聯系是一種純粹的隸屬于自然的存在，我們的祖先“只能”（當然他們沒有選擇的想法，所以這里說“只能”也是有失偏頗的）屈從于自然，像羊群一般。后來的人類由于某種偶發（這種偶發是一種必然中的偶然，而絕不是神創的或者神賦予的）的原因開始用雙手制造工具，直立行走來更大地解放雙手，又由于生物學中進化的差異產生天賦的不同進而產生了分工，但這最原始的分工就像獅群中的等級一樣或者像螞蟻的分工一樣，它是自身無法察覺的東西，是基因和反射構成了大部分的活動。“分工只是從物質勞動和精神勞動分離的時候起才真正成為分工”，《形態》這樣闡述，也就是說當人類由于新生產的需要，由于

新的物質關系的需要而誕生了語言和文字，人類才真正地宣告和其它動物的根本性不同：人類自發地啟蒙式地察覺到自我和環境的聯系。也就是說：只有達到一定的物質基礎，才能有意識的產生！這就是唯物主義史觀的根基，看待歷史一定要站在一定的物質基礎上。

馬克思特別強調在記錄歷史的時候以及分析歷史的時候要對當時的生產關系和物質條件有全面深刻的了解，不能把歷史事件孤立起來，那種把每個階段的歷史抽象成某種概念，并將前后概念加以聯系，并限制在所謂的 “概念的自我規定”之中，而這種“規定”又從何而來呢？馬克思毫不客氣地說：“為了消除這種‘自我規定著的概念’的神秘外觀，便把它變成某種人物——‘自我意識’”，更是諷刺道：“這些人又被看作是歷史的制造者、‘監護人會議’、統治者。這樣一來，就把一切唯物主義的因素從歷史上消除了，就可以任憑自己的思辨之馬自由奔馳了。”這是馬克思對唯心史觀哲學家們的直接批判。

《形態》一書認為任何歷史事件本都就是應該由物質條件的某種變化引起的。沒有蒸汽機和珍妮走錠精紡機就不能消滅奴隸制；沒有改良的農業就不能消滅農奴制；當人們還不能使自己的吃喝住穿在質和量方面得到充分保證的時候，人們就根本不能獲得解放。“解放”是一種歷史活動，不是思想活動，“解放”是由歷史的關系，是由工業狀況、商業狀況、農業狀況、交往狀況等促成的。我個人認為確實如此，真正推動歷史車輪前進的一定是某種物質上的東西，而不是在人們生活平靜如水的一紙文章或者電光石火間的想法可以做到的，譬如“文革”，我認為不僅是意識形態的動蕩，而必然是由于某種生產關系的變化導致人與人之間的交往關系發生變化，進而誘發的“革命”。當然，我這里并沒有否定意識或者精神層面的東西對于歷史的推動，只是在強調我認為的歷史的源動力是物質的作用，是物質生產的矛盾而不是思想的火花在起主導作用，愛迪生發明電燈，那百分之一的靈感很重要，但是別忘了他嘗試過6000余次試驗。

共產主義之于我提到共產主義，非黨員的同學可能會想到鐮刀鐵錘，或者建國初的樣板戲中的英雄形象，或者說大家會談論一些較為敏感的政治話題，但是最后不約而同地選擇緘默，再者可能有同學會說一些關于理想社會的話題，然后最后說：“那只是一種愿景。”

不得不承認我自己對于共產主義的認識可能十分膚淺。此處姑且說一說我看完本書后的感想，期望尋求探討。

共產主義絕對不代表暴力，共產主義絕對不代表嚴絲合縫的體制管理！所有的暴力，所有的體制，都是依存于某個發展階段而存在的，是適應客觀歷史條件的結果。

“適應歷史條件的社會才是好的社會。”艾老師曾說。《形態》一書對于這一點也做了很詳細的詮釋，而我們無法用具體的幾個字眼就概括出歷史的規律的原因，就在于唯物主義史觀看待問題是必須把歷史放在大的物質背景下的，當時的生產力，生產關系都是不可割裂的基本因素。馬克思說青年黑格爾派和老年黑格爾派以及費爾巴哈等等，都是在試圖總結出歷史的概念并加以抽象，進而變成所謂的“自我意識”的產物，這些在馬克思和恩格斯看來是愚昧的，歷史從來都不是脫離物質河床的飄渺銀河，而是每一個能夠吃飯喝水睡覺的人能夠切身感受到的，它是物質的產物，而非意識的產物。

“迄今為止的一切革命始終沒有觸動活動的性質，始終不過是按另外的方式分配這種活動，不過是在另一些人中間重新分配勞動，而共產主義革命則針對活動迄今具有的性質，消滅勞動”，最后的字眼不禁讓我心頭一震！印象中的共產主義難道不是大家以勞動為樂嗎？

不錯！共產主義就是要消滅勞動，但這里要消滅的是人類不自愿的勞動，是被壓迫的勞動。我們創造千千萬萬的物質，最后卻成為它們的奴隸，受制于物質條件。解放全人類不僅是說讓人們擺脫統治者的壓迫和剝削，真正的解放是人類不再被物質所累，不再因為分工的被動性，而讓自己陷入生活的奔忙以至于忘記人之所以為人的獨特。最終的共產主義愿景雖然現在難以具體刻畫，但絕不僅僅停留在無產階級掌握政權。真正的共產主義，人們面對的分工不再是由天賦以及社會地位所決定的了，而是根據自己的意愿選擇自己想做的事情（不等同于為所欲為），這才是真正的自由，真正的解放！

“在共產主義社會里，任何人都沒有特殊的活動范圍，而是都可以在任何部門內發展，社會調節著整個生產，因而使我有可能隨自己的興趣今天干這事，明天干那事，上午打獵，下午捕魚，傍晚從事畜牧，晚飯後從事批判，這樣就不會使我老是一個獵人、漁夫、牧人或批判者。”《形態》如是說。

我曾看過一部名叫《勇敢的心》的電影，其影片里所宣揚的自由思想讓我難以忘懷，主人公帶領蘇格蘭人民追求的不是官爵和土地，而是沒有壓迫和安居樂業。建國以來社會上存在一種“對于自由的恐懼”，大家“談自由色變”，認為那是對集體主義的對抗而覺得是異端，但是其實我們所追求的終極目標就是身心的自由（當然這種自由不同于濫殺無辜或者滿足私欲，而是人們能夠按照自己愉快的方式生活而且在社會關系中地位平等）。

消滅分工，實質上就是推翻私有制，讓資源成為一種共同財富，這是建立在生產力高度發展的基礎之上的，也是建立在人類的知識和道德等意識層面的產物與物質發展成正比的基礎之上的，這里我認為一定要讓物質的每一次發展都開出“精神的花朵”，不要讓物質瘋狂地堆疊，卻發現精神依然徘徊不前，以至于最后被物質發展拖垮，然后回到發展的起點。而我們改革開放以來也有很多這樣類似的問題，幸福感不再停留在吃飽喝足，人們開始尋求物質之上的精神之花，游弋于物質之間只會陷入更深的空虛。我們必須讓思想跟得上發展的腳步，不滯后，不空前，才能踏踏實實地向前走！

那么面對現在相對不自由的分工，我們青年人特別是清華的學子應該何去何從？

我想我還是不在馬克思面前班門弄斧地提建議了，《青年在選擇職業時的考慮》一文已有很好的指導意義。

當然不是每個人都能成為馬克思那樣的人，也不是每個人都能像他所描述的那樣理性而又獨立地選擇職業和生活方式，更多的人可能還是會被生活慢慢推動著前進，而不是按照自己心里想著的方式，但是我們至少要保留心中的那份激情，在暗流涌動的世界握緊手中的槳，就算有上下的顛簸也不迷失方向。未老先衰地變得溫和入世或許可以獲得暫時的好處，但是距離心靈的解放卻早已漸行漸遠。

每個人都會死去，但不是每個人都曾經真正活過。如果說這世界上還有那么一部分人可以跟隨自己的心靈和信仰而活，為什么不是你或者是我？難道我們永遠活在驚嘆和艷羨之中而在這之后過著自己例行公事一般的生活嗎？

最后以馬克思《青年》中的那段話作結和大家共勉：

如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業將默默地、但是永恒發揮作用地存在下去，面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚。

感謝卡爾·馬克思用鉛字在200年后告訴了我一些或許我永遠都不曾察覺的道理！

參考文獻：馬克思、恩格斯 《德意志意識形態》 1845年~1846年

馬克思 《青年在選擇職業時的考慮》 1835年

第三篇：馬原論文

從中國高鐵發展歷程看全面振興中國制造

財務管理1501 虞坤 201505171011 中國高鐵走向世界主要經歷了三個階段：預備、過渡、發展。每一個階段的跨越無不是經歷了由量變到質變的過程。量變是質變的必要準備。任何事物的變化都有一個量變的積累過程，沒有量變的積累，質變就不會發生。如果不是中國的一批批科學家為高鐵的技術研發付出心血，攻克技術壁壘，怎么可能會有中國高鐵如此繁榮發展、走向世界的一天？中國高鐵以高新技術為銘牌，把中國制造這個響亮的名聲對全世界吶喊，這也是一種必然。質變是量變的必然結果。單純的量變不會永遠持續下去，量變達到一定程度必然引起質變。在經歷了十幾年的艱苦研發歷程后，我國的科學家終于拿出了震驚世界的高速鐵路，令人嘆服。中國高鐵5年走完了國際上40年的發展歷程，發展速度嘆為觀止。原因何在？事物的發展過程中存在肯定和否定及其相互轉化。否定是事物發展的環節，是舊事物向新事物的轉變，是從舊質到新質的飛躍。只有經過否定，舊事物才能向新事物轉變。否定又是新舊事物聯系的環節，新事物孕育于舊事物。而辯證否定的實質，是揚棄，克服消極因素保留積極因素。高鐵研發過程中，一定經過了上萬次實驗，各種見解相互交織，針對問題產生過激烈的討論，經過多次否定與肯定，最終確立了方案。

回顧中國高鐵發展歷程。1990年，當京滬高速鐵路構想浮出水面時，一石激起千層浪。圍繞“中國要不要建設高速鐵路”和“用什么技術修建高速鐵路”，唇槍舌劍，持續10年。

根據國外經驗，高速列車的研制一般需要花費20年左右的時間。在我國鐵路現有技術裝備的基礎上，如果完全依靠自主研發，要系統掌握時速200公里及以上動車組技術至少需要10至15年，系統掌握時速300公里動車組技術還要更長的時間。

站在前人的肩膀上，充分利用后發優勢，積極吸收人類文明的先進成果，走引進消化吸收再創新道路，用最小的代價、最短的時間，實現中國高鐵之夢，最終成為中國鐵路人的睿智選擇。

2004年至2005年，中國南車青島四方、中國北車長客股份和唐車公司先后從加拿大龐巴迪、日本川崎重工、法國阿爾斯通和德國西門子引進技術，聯合設計生產高速動車組。

動車組的乘客大多不會注意，兩節車廂連接處外端有一對長條橡膠風擋，看上去沒有多少技術含量。在2005年雙方聯合設計階段，一些外方技術人員為這個跟我們捉起了“迷藏”。

“請問，這個橡膠長條是干什么用的？”

“哦，沒什么大用，只是為防止乘客從站臺上掉下來。”

然而，這一輕描淡寫的解釋卻令青島四方公司的技術人員疑云叢生。

2006年初，第一批原型車進廠后，青島四方的技術人員通過試驗分析，發現這對風擋竟然有替代轉向架防止列車側滾的功能。

“不管什么部件，什么技術，都要打破砂鍋問到底，才能把先進的技術學到手。”青島四方設計主審鄧小軍說。

140對、時速200公里以上的國產動車組，在2007年4月18日，全國鐵路第六次大提速時首次閃亮登場。她們有一個共同的名字——“和諧號”。中國，從此有了屬于自己的高速列車。

在時速200公里以上的高速平臺上，高速列車可不像汽車加油提速那么簡單，時速每提高10公里，都是一個質的飛躍。

一般技術可以通過引進掌握，但核心技術是花多少錢也買不來的。轉向架技術、空氣動力學技術、制動技術、牽引傳動技術、列車網絡控制技術??靠自己的攻關，一項一項地突破，所取得的報告成果有百項之多。

2008年8月1日，京津城際鐵路開通運營。中國從時速200公里的平臺一躍登上了時速350公里的平臺。

如果說，時速350公里的動車組，讓中國追趕上世界先進水平，那么，時速380公里動車組的研制，將使中國登上世界高鐵的制高點。2008年2月26日，鐵道部和科技部簽署了《中國高速列車自主創新聯合行動計劃》，共同研發運營時速380公里的新一代高速列車，最高運營速度將比德國、法國的高速列車快60公里，比日本新干線快80公里，節能環保和綜合舒適性也高人一籌。到目前為止，中國動車組已取得累計900余件高速鐵路相關專利授權。新一代時速380公里的動車組也將于今年上半年下線。

中國列車還在加速，時速380公里新一代動車組又即將下線，時速500公里的試驗高速動車組正在研發??為了共同的高鐵夢，祖國一聲召喚，50多名院士來了，15萬名研究人員來了，600多家企業來了，他們匯聚一起，心相連，手相牽，創造了高鐵自主創新的驚人奇跡。

目前，中國是世界上高速鐵路系統技術最全、集成能力最強、運營里程最長、運行速度最高、在建規模最大的國家。世界高速鐵路大會，今年將破天荒地從歐洲移師中國。

美國，世界鐵路發展的領先者，鐵路總里程世界第一。面對中國高鐵的迅猛發展，他們已深感國內無高鐵的危機。《今日美國》2月7日刊文，號召美國“向中國高鐵學經驗”。

夢幻般的速度，謎底究竟在哪里？面對追問，鐵道部部長劉志軍自豪地說：“我們有中國共產黨的領導和社會主義制度的政治優勢，有鐵路網完整和集中統一指揮的管理體制優勢，有一支高素質特別能戰斗的鐵路職工隊伍。人民的支持，給了我們無窮的力量。中國高鐵的跨越，貫穿著科學發展觀這條紅線，走出了一條中國特色的自主創新之路。”

高鐵的迅猛發展，自主研發、中國制造，這是多么令人歡呼雀躍。如果想要全面振興中國制造，我們必須采用科學的方法。

我們要認識到事物的發展需要經歷不斷否定與肯定。沒有一帆風順的發展路，事物經過第一次否定，使矛盾得到初步解決。而處于否定階段的事物仍然具有片面性，還要經過再次否定，實現對立面的統一，使矛盾得到根本解決。此外，用唯物辯證法去認識事物也是必要的。具有批判、革命精神的唯物辯證法解放思想、實事求是、與時俱進，反對因循守舊、墨守成規，反對對一切已喪失生命力的事物采取妥協態度；堅持主觀客觀統一、理論實踐統一、繼承與創新統一。在中國制造上，一定要具有開創思維，敢于想象，敢于實踐。才能把中國制造全面振興。

第四篇：馬原論文

“美”是主觀感受

（馬克思主義基本原理概論期末論文）

一、引言

在生活中，我們常用?美?來描述身邊的事物。看到奇山異水時，我們說風景?美?；看到俊男靚女時，我們會說他/她長得?美?；看到《感動中國》中的故事時，我們說這些主人公心靈?美?。

就是這樣一個在生活中無處不在的形容詞，引出了一個哲學問題：?美?究竟是客觀存在，還是主觀感受呢？

二、?美?是沒有標準的

我認為，?美?是主觀感受而不是客觀存在。人們常說：?蘿卜白菜，各有所愛?。同樣的事物，在甲看來是美的，在乙看來則并不美。這種情況在生活當中非常常見。對于這樣的事件，我們可以用控制變量的方法來分析。在甲乙兩個人審美的過程中，他們審美的對象并沒有發生改變。這足以說明兩個人得出相反的結論，原因并不來自于審美對象。所以說，兩個人審美的差別在于他們審美的過程。

我們先來討論?審美?這兩個字。審美是指領會事物的美。審美是人對于它所了解的事物的一種評判，也是人理解世界的一種特殊的形式。既然我們把審美劃分為一種評判，不如從評判的角度繼續深入地討論我們的問題。在對事物進行評判時，我們常常需要借助評判標準，也就是我們用來衡量真和假，美與丑的尺子。由此引發了我的另一個思考，?美?是否有評價標準呢？

我給出的答案是否定的。標準是指衡量事物的準則。既然是準則，它就是不可置疑的，不隨著人的主觀意志而轉移的。比如考試之后有評分標準，每道題對應被試者什么樣的答案，能夠得到相應的、固定的分數。這個分數不應該因為被試者的不同而發生改變，或者因為老師判到一份試卷時的心情不同而發生改變，類似于這樣的與課程無關的原因都不應該影響判分，否則就是破壞了標準。

在審美的過程中，這種固定的標準就是不存在的。比如我昨天覺得真皮做成的奢侈皮包很美，因為它的外觀很漂亮，又有一種奢華感。但是我今天看到了制作真皮皮包背后的殘忍與血腥，就不在認為它是美的，反而會去抵制這樣的商品。皮包本身并沒有改變，審美的人一直是我也沒有改變，但是我看待這個皮包的角度不同了，得出的結論也不相同。所以說審美沒有所謂的?標準?。

但是我們平時依舊會用一些?側面描寫?來描述?美?。在欣賞故宮的時候。我們說故宮?美?，是因為故宮氣勢磅礴，華麗大氣，有古典的風格，又有皇家的故事流傳其中。但是這并不能代表具有這些特點的建筑就是美的。在評價一個美女的相貌時，我們說她眼睛大有靈氣，說她高鼻梁，說她瓜子臉。但這并不說明具有這些特點的人就是美的。因為這些只是對于審美對象的形容，而不是在對象身上客觀存在的?美?。

由以上的討論我們可以得出結論：?美?是沒有標準的。

三、?美?是不能傳遞的 我認為?美?是一種主觀感受，其中一個很重要的原因就是?美?如同感受為什么說主觀感受是不可傳遞的呢？兩個素不相識的人，不會因為一個人開一樣，是不可傳遞的。接下來的文段將就這點展開討論。

心或悲傷，另一個人就體會到他的這種情緒并且同時感到開心或是悲傷。看到這里可能會有所疑問：那么我們為什么會被影視劇中主人公的情感所帶動呢？我認為這是因為我們了解他們的主觀感受背后的成因，或者是引起了對于自己相同或者相似的經歷的回想。雖然我們常常稱之為?感同身受?，但是我們產生情感不是影視劇主人公產生這種情感所直接導致的，它的直接原因是我們對于主人公經歷的想象，或者是對于自己過去親身經歷的回想。所以我把主觀感受定義為不能傳遞的。那么?美?也是類似的。我覺得它美，不能直接導致你覺得它美。《莊子》中有這樣一句話：?子非魚，安知魚之樂也？?這個典故的意思是說，你不是魚，怎么能知道魚的快樂呢？你不是我，怎么能知道我是不是知道魚的快樂呢？也就是說，古代的哲學家早已經明白，人是不能?知道?別人內心的想法的，所謂魚是不是快樂，你是不是知道魚的快樂，只是觀察者通過他所知道的信息進行的推測。比如我說我現在很生氣，或是我現在的肢體語言表現為我現在很生氣，也并不能讓身邊的人知道我的生氣是什么樣子的，他們只是通過這些表象進行對我心理想法的推測，得出我現在生氣了這個結論。所以我覺得故宮美，即使你也覺得故宮美，或是你聽過我說故宮氣勢磅礴，華麗大氣，也不能知道我感受到的故宮的?美?是什么樣子的。?美?不能傳遞也體現在時間的維度上。我兩年前去過故宮，當時我覺得故宮氣勢磅礴，華麗大氣，我在那里感受到了故宮的?美?。但是現在呢？我看到自己當天寫的日記，寫著故宮氣勢磅礴，華麗大氣。就憑借這幾個字，現在的我感受不到當時自己感受的故宮的美。也許我還能通過記憶回憶起來故宮彼時彼地是什么樣子，但是我現在對故宮的印象又多了一分雄壯威嚴之感，所能體會到的故宮的?美?，也絕對是與兩年前不同了。正如之前舉過的皮包的例子，審美的人主觀想法變了，他體會到的?美?就一定會有所改變。所以審美的人過去體會的?美?，是不能?傳遞?給現在的。以上是正面的，利用不能傳遞證明?美?與主觀感受的一致。接下來我們用這個角度來分析?美?不是客觀存在。對于客觀存在來說，具有傳遞性就很好理解了。藝術展覽是客觀存在，我看過，你也可以去看。音樂會是客觀存在，我去聽了，你也可以去聽。體育比賽是客觀存在，我在現場目睹了激動人心的奪冠時刻，即使你當時不在現場，也可以通過轉播看到比賽的全過程。對于客觀存在而言，人們總是可以通過各種方式去獲取另外一些人們的信息。分析到這里我們就可以看出，這個特性與?美?是正好相反的。無論情境如何，我們都是不可能感受到別人心中的?美?的，也不可能感受到過去的自己所感受到的?美?。

四、?美?是無法描述的 客觀存在是可以描述的。利用我們知道的關于客觀存在的一些事實，我們可以對事物進行真實的闡述。比如說，在2016年倫敦奧運會男子200米自由泳的比賽中，孫楊獲得了冠軍。這句話就是對這場比賽的描述，它闡述了一個這場比賽中發生的客觀事實。但是?美?呢？我覺得故宮很美，雖然我可以說出故宮氣勢磅礴，華麗大氣，但是這并不是?美?具有的特點，只是對故宮的一種形容。況且，我覺得故宮美與我的心情有關，與我的經歷有關。在這些主觀因素的影響下，我是不能給出對于故宮的?美?的描述的。而且，如果我告訴家人，孫楊取得了2016年倫敦奧運會男子200米自由泳的比賽的冠軍，那么他們就可以知道這件事情，并且通過對于這場比賽多了一些了解。但是通過剛剛所分析的?美?不能傳遞我們可以知道，不管我如何說故宮美，也只是在描述故宮，無法描述自己感受到的故宮的?美?，因此別人無論如何也不能體會到當時我所感受的?美?。假如說?美?是客觀存在于事物上的話，這種說法也是不能成立的。因為?美?是無法描述的部分，與真正的客觀事物是截然不同的。所以我們不能將?美?看作是客觀存在于事物上，因為它不具有可以被描述的能力。我們所說的?心靈美?尤其具有這樣的特點。當我們認為影視劇的主人公?心靈美?時，大多歸因為主人公的善良、寬容等正面的人格。但是我們覺得他/她心靈?美?的這個審美過程，也是無法描述的。雖然我們經常用善良來形容這種?美?，但是每個人，以及一個人不同時期感受到的這種善良也是不同的，而且是無法描述的。因為我認為一個人善良，也是根據我的經歷或者是想象推測出來的。這種推測對于不同的人是截然不同的。所以即使你給了一個詳細的闡述，比如?因為他扶起了路邊的老人，所以他心靈‘美’?，這也不是對?美?的描述，只是表達了你自己的推測。因此我們得出結論，由?美?不能傳遞，可以說?美?是一種主觀感受，而不是一種客觀存在。通過這一段論述，我們得出結論，?美?是無法描述的，所以?美?不是一種客觀存在。

五、總結結論 綜上所述，我們證明了?美?的三大特點：?美?是沒有標準的，?美?是不能傳遞的，以及?美?是無法描述的。?美?是沒有標準的，說明?美?具有主觀感受的重要特點。?美?是不能傳遞的，說明?美?與主觀感受一樣不能傳遞，所以?美?不是能夠傳遞的客觀存在。?美?是無法描述的，說明?美?不具有客觀存在可以描述的這一特點。綜合以上三點，得出結論：?美?不是客觀存在，而是主觀感受。

第五篇：馬原論文

馬克思基本原理論文

學院：材料科學與工程 姓名：李先明 學號：1116120221 任課教師：賈丹

關于大學生逃課現象的分析

摘要

“沒有逃過課的大學生活是不完整的”“選修課必逃，必修課選逃”這些都是當今大學里流行的一些話語。大學生逃課是現代中國高校中普遍存在的一種現象，大學生逃課諸多因素引起的，如學生、教師、學校、社會等多方面原因，這也造成了一些問題。本文對這些存在的主要問題進行了分析，并提出一些可行的解決方案。

關鍵詞

大學生 逃課 現象 原因 方案

一 大學生逃課現象與特點

逃課有廣義和狹義之分，狹義的逃課指顯性逃課。廣義的逃課既包括顯性逃課又包括隱性逃課。顯性逃課指：沒有按照既定時間和地點上課的一種曠課行為。”隱性逃課指：學生按時來上課，似乎也在認真聽課，但實質則“形在而神不在”。我們也可以理解為學生在上課時從事一些與課堂教學無關事情的心理曠課行為。無論是顯性逃課或者是隱形逃課，綜合來看都有以下幾個特點。1逃課行為的普遍性

逃課行為隨年級的增加而嚴重，一般大一逃課學生相對較少，而隨著在學校學習生活得時間越長，特別是到了大四畢業班，因為出國、考研、找工作等事情的影響，逃課現象尤其突出。很多學生表示當學校課程和自己的安排發生沖突時，大多數都會選擇去做自己的事。2逃課與老師的教學質量有關

教師講課效果好，學生上課的積極性就高，少有逃課者，甚至出現上課人數“超額”現象；而老師講課水平差的課，逃課人數就多，許多學生即使來到課堂，也是敷衍了事，正所謂“身在課堂心在外”。3逃課具有選擇性

部分學生逃課是有針對性的，有的學生逃課選擇基礎課、理論課、體育課和一些選修課等；有的選擇一些他們認為無聊的課程；還有的同學是因為某課程任課老師教學管理不嚴格。

4．逃課與專業還有性別有關

一般來說，因為課程學習的特點和難易程度不同，文科院系比理科院系逃課的學生比例要高；由于性別的差異，男生比女生逃課的人數多。

二 大學生逃課的原因

1、學生因素

第一：學習態度不端正。進入大學后，遠離父母的管教，獲得了較多的自由。又由于學生對自己的未來沒有科學的規劃，積極的學習態度還沒有樹立起來，他們狹隘 地理解學習只為考試，僅僅把考試過關當成學習的目標，出現迷茫和懶惰情緒，消極地對待周圍的事情，對學習也提不起精神，容易受外界誘惑而難以自拔，加之考 試相對容易通過，“混學歷”

一、加強大學生的思想教育

要堅持“以學生為本”工作理念，對學生進行理想信念教育、人生目標教育，使大學生意識到大學是學習的新起點，從而樹立遠大的學習目標。因此，從大一開始逐 步引導大學生規劃人生，以學術活動為載體加強學風建設，增強大學生的主體意識，最大限度地調動他們的學習積極性和主動性，使他們主動回到課堂，充分利用在 校時間，學到更多的社會生存本領。

二、提倡教學改革，提高教師素質

教師首先要精于本學科，教學授課教師應站在學科前沿，在上課前必須認真備好課，所講的內容應給學生以新奇感，在課堂上，要改變以教師為中心的“填鴨式”傳統教學模式，能采取切實可行的引導方法，讓學生參與課堂的互動，體會到上課的樂趣。教師的一言一行對學生都有潛移默化的影響，教師要用自己的人格魅力和學 識素養去感召學生，因此，教師要樹立終身學習的理念，學校也應為教師提供進修充電的機會，為教師營造和諧寬松的工作環境。

三、加強日常管理

經常逃課的大學生幾乎是比較固定的一些人，他們之所以逃課并不完全是因為學校和教師的教學與管理方法、水平有欠缺，多數人是因為自己開始松懈，沒有了力爭 上游的勁頭，也有部分學生是由于對新的學習生活適應不了而自暴自棄所致。因此，輔導員、任課教師應當注意了解這部分大學生的心理和實際情況，給予這些大學 生及時、有效的鞭策、引導和鼓勵，同時加強對大學生的紀律約束，以保障大學生取得良好而全面的發展。

四、結語

大學生的逃課原因是多方面的，針對大學生逃課的多樣性，高校要根據學校實際情況，調整教學模式和課程設置，切實提高教師授課水平和吸引力，不斷提高教學質量，要采取激勵機制，激發學生學習積極性；同時正確引導學生的人生觀、價值觀、世界觀和榮辱觀。因此需要多方面共同努力才能減少學生逃課的現象切實有效地提高高校教育質量。