第一篇：四年級(jí)閱讀教學(xué)研討活動(dòng)

《四年級(jí)閱讀教學(xué)研討活動(dòng)》心得體會(huì)

今日，聽(tīng)了四年級(jí)三位老師的同課異構(gòu)——《我不是最弱小的》這一課之后，心里有些體會(huì)，現(xiàn)將它總結(jié)如下：

一、脈絡(luò)清晰，讓孩子循“弱小”之線走進(jìn)文本

在本節(jié)課中，三位老師主要運(yùn)用了閱讀感悟的方法，讓學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，走進(jìn)文本內(nèi)容，用不同的朗讀方法來(lái)體會(huì)：“誰(shuí)不是最弱小的？”我是不是最弱小的，“圍繞弱小”這一主線，抓住文中描寫人物語(yǔ)言，動(dòng)作的詞言、動(dòng)作的詞句，讓學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心，使學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)在研讀中懂得了每個(gè)人都要保護(hù)比自己弱小的，每個(gè)人都能保護(hù)比自己弱小的。

二、通過(guò)品讀“對(duì)話”，讓文本感動(dòng)孩子

在教學(xué)中，老師們的重點(diǎn)都放在讓學(xué)生品讀文本中的對(duì)話，使學(xué)生不知不覺(jué)間把憐惜薔薇花的深情表現(xiàn)出來(lái)。把學(xué)生帶入作者的情意和文本的內(nèi)涵中，開(kāi)啟學(xué)生感情的閥門、通過(guò)反復(fù)品讀文本中的對(duì)話，奠定了學(xué)生關(guān)愛(ài)薔薇花的基調(diào)，更激發(fā)了學(xué)生對(duì)薔薇花的關(guān)愛(ài)之情，保護(hù)之意，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更加深了學(xué)生對(duì)人物內(nèi)心的體驗(yàn)。

以上是我覺(jué)得三位老師在教學(xué)中的亮點(diǎn)，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，所以，我覺(jué)得老師們?cè)诮虒W(xué)中也有不足的地方。鄧?yán)蠋煹牟蛔阒幘褪窃谔幚怼坝昵芭c雨中的薔薇花”這一環(huán)節(jié)弱了一點(diǎn)，重點(diǎn)不夠突出。而徐老師在“滂沱大雨”那里用了太多的時(shí)間，以至后面的環(huán)節(jié)時(shí)間不夠用。至于葉老師的不足之處就是給學(xué)生回答的機(jī)會(huì)少，把問(wèn)題拋出去，學(xué)生還沒(méi)回答，就自己講出來(lái)了，沒(méi)有留給學(xué)生思考的空間。

總的來(lái)說(shuō)，這次的同課異構(gòu)活動(dòng)是很成功的，老師們是付出了辛勤的汗水才會(huì)有如此的收獲，所以，我想說(shuō)：老師，您辛苦了！

第二篇：四年級(jí)數(shù)學(xué)組教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)

四年級(jí)數(shù)學(xué)組教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)

“先學(xué)后教，精講多練”的課堂教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)踐近一年了，從起初的懵懂到理論上初淺認(rèn)識(shí)，從曾經(jīng)的質(zhì)疑到之后的認(rèn)同，從片面的實(shí)踐再到大膽的應(yīng)用，其中的困惑曾經(jīng)如迷霧般籠罩于腦海中。是啊，新事物往往就是這樣，在實(shí)踐中逐漸摸索，在實(shí)踐中逐漸成熟，在實(shí)踐中逐漸感受它的魅力！

本學(xué)期，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求，我們組三位教師在精心地研討之后，向全校數(shù)學(xué)教師呈現(xiàn)了《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》、《將較大的數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的數(shù)》、《三角形的特性》三節(jié)概念課，旨在挑戰(zhàn)概念教學(xué)，嘗試在實(shí)踐中積累的一些經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和探究更多的問(wèn)題，讓概念教學(xué)在“模式”中更為生動(dòng)，更有內(nèi)涵，更為高效！下面我將結(jié)合研討的三節(jié)課，談一談在“情境的引入”、“自學(xué)的設(shè)計(jì)”、“后教的引導(dǎo)”中，一些粗淺的做法和思考，希望更多教師參與研究概念教學(xué)，共同分享研究的成果。

一、引入適當(dāng)簡(jiǎn)捷的情境，讓數(shù)學(xué)更為有趣。

在以前的模式課教學(xué)中，存在一種現(xiàn)象：所有講課教師的第一句話（像臺(tái)詞一樣）就是“我們今天學(xué)習(xí)×××，目標(biāo)是×××”，雖然簡(jiǎn)捷明快、直入主題，在形式上直接將學(xué)生從課外拉回到課內(nèi)，但如果天天如此一般，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣在哪里，學(xué)習(xí)的欲望又會(huì)有多少？為什么要教學(xué)這些內(nèi)容？學(xué)生的心中是否會(huì)有這樣的疑問(wèn)？畢竟是小學(xué)生，他們所需的更多的是興趣。因此，這三節(jié)課的導(dǎo)入都設(shè)計(jì)了相關(guān)的、簡(jiǎn)捷的情境。例如：《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》中課始的談話，“豆豆身高 0.984米，平常不需要說(shuō)得那么精確，只說(shuō)大約0.98米或1米。哪個(gè)是準(zhǔn)確數(shù)？哪個(gè)是近似數(shù)？那么如何求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這一內(nèi)容”。《較大數(shù)的改寫》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，出示了太陽(yáng)系八大行星中各行星距太陽(yáng)的平均距離，讓學(xué)生讀一讀，感受到由于這些數(shù)都比較大，在讀、寫起來(lái)都不太方便，如果我們把這些數(shù)改寫成用“萬(wàn)”或“億”作單位的數(shù)，就能把這些大數(shù)簡(jiǎn)單化，由此引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。《三角形特性》在課始讓學(xué)生猜一猜老師所比劃的平面圖形（三角形），并嘗試自己畫出三角形，在猜測(cè)中、在挑戰(zhàn)中、在簡(jiǎn)捷的情境中，學(xué)生進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。

這樣的導(dǎo)入，是基于生活的，是基于學(xué)生的需要的，自然簡(jiǎn)捷而貼近學(xué)生生活的，因此，我們認(rèn)為在運(yùn)用“模式”時(shí)，應(yīng)多方考慮學(xué)生的感受，讓學(xué)生喜愛(ài)的、有趣味的數(shù)學(xué)，才能達(dá)到真正的高效。

二、引入活動(dòng)加入重點(diǎn)，讓自學(xué)更為有效。

“自學(xué)指導(dǎo)”是橋梁，它拉近了學(xué)生與新知的距離；“自學(xué)指導(dǎo)”是拐杖，它引導(dǎo)著學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)與探索；“自學(xué)指導(dǎo)”更是教學(xué)的靈魂，它展現(xiàn)著本課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。因此，自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量在言語(yǔ)上簡(jiǎn)單化，在內(nèi)容上重點(diǎn)化，在操作上可行化。

例如，《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》的自學(xué)指導(dǎo)：①求小數(shù)的近似數(shù)時(shí)，根據(jù)需要用（）的方法保留一定的小數(shù)位數(shù)。②0.984保留兩位小數(shù)、一位小數(shù)、整數(shù)分別要看哪一位？怎樣取近似數(shù)？《較大數(shù)的改寫》自學(xué)指導(dǎo)：①將一個(gè)數(shù)改寫成用“萬(wàn)”作單位的小數(shù)，可以在（）位的右邊點(diǎn)上（），在數(shù)的后面加上（）字。改寫成用“億”作單位的數(shù)呢？②保留一位小數(shù)是在哪個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行保留？看的是哪一位？如果保留兩位小數(shù)呢？這樣設(shè)計(jì)，用簡(jiǎn)短的提問(wèn)，用填空的形式，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)更多的關(guān)注方法、引發(fā)學(xué)生的思考，更突出了本課的重點(diǎn)。

再如，《三角形特性》一課，自學(xué)指導(dǎo)中“畫一畫”、“標(biāo)一標(biāo)”、“試一試”，采用了“活動(dòng)”與“結(jié)論”同在的方式設(shè)計(jì)了兩次自學(xué)，力求讓學(xué)生在“動(dòng)”中學(xué)，邊操作邊學(xué)習(xí)，邊嘗試邊感悟，逐步形成對(duì)概念的初淺理解。并利用之后的“填一填”，將形象的活動(dòng)上升為理性的認(rèn)識(shí)，這樣既是對(duì)本課重難點(diǎn)的凸現(xiàn)，同時(shí)也教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的策略，提升了自學(xué)的效果，逐步提高自學(xué)的能力。

另外，自學(xué)指導(dǎo)還應(yīng)在教學(xué)的一定時(shí)機(jī)實(shí)現(xiàn)必要的回歸，不能把指導(dǎo)做為一種形式，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感受到自己自學(xué)的效果，回扣本課的重點(diǎn)所在。

三、適機(jī)引導(dǎo)拓寬視野，使后教更為生動(dòng)。

在“模式”運(yùn)用的初始階段，由于經(jīng)驗(yàn)所限，我們總感覺(jué)課堂上缺少了什么。老師的嘴巴好像被什么束縛了，“讓學(xué)生去講、讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、讓學(xué)生感悟”，在這樣的理念下，課堂似乎“空洞”了許多，尤其是這樣的模式研討課，有時(shí)感覺(jué)不到老師的作用在哪里？這是不是運(yùn)用“模式”的必然結(jié)果？實(shí)則不然，在這樣的“模式”下，教師的作用應(yīng)該說(shuō)是更重要了，不僅要在課前認(rèn)真的研讀教材，預(yù)設(shè)可能發(fā)生的情況，更要在課中學(xué)生講解時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，對(duì)教師的要求是越來(lái)越高了。因此，在設(shè)計(jì)“后教環(huán)節(jié)”時(shí)，思考得更多了。例如：《三角形特性》一課“三角形的定義”教學(xué)中，在先學(xué)環(huán)節(jié)的“畫中感悟和反例辨析”后，教師運(yùn)用提問(wèn)：“你認(rèn)為在畫三角形時(shí)要注意什么？”引發(fā)學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)生的回答和補(bǔ)充，逐漸加深了對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，完善了對(duì)概念的理解，之后又通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞“圍成”、“三條線段”的理解，使學(xué)生從圖形語(yǔ)言逐步地過(guò)渡到數(shù)學(xué)語(yǔ)言，在糾錯(cuò)中提煉，在實(shí)例中解析，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷地升華。

再如，“三角形底和高”的教學(xué)中，先讓學(xué)生自學(xué)嘗試畫高，由于書(shū)中只給出了最基本的銳角三角形的高的畫法，而且是最簡(jiǎn)單的一條高，對(duì)于優(yōu)生來(lái)說(shuō)，他們知道的遠(yuǎn)不止這些，因此，在“先學(xué)”時(shí)，有意的加入了直角三角形和鈍角三角形，讓學(xué)生嘗試畫出不同的高，并在“后教”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分展示不同三角形中所畫的不同的高，在錯(cuò)誤中辨析明理，在不同的高中感受“對(duì)應(yīng)”，這樣的“異中求同”，這樣的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生理解了三角形“高”的真正含義，明白了“底高對(duì)應(yīng)”，而且拓寬了學(xué)生的視野（高不僅僅是教材所呈現(xiàn)的一條），滿足了不同層次學(xué)生的需求。

再如：《求一個(gè)小數(shù)的近似數(shù)》后教環(huán)節(jié)中，教師利用兩條數(shù)軸，引導(dǎo)學(xué)生理解“小數(shù)保留的位數(shù)越多，精確度越高”這個(gè)書(shū)本未提及的知識(shí)。《較大數(shù)的改寫》當(dāng)檢測(cè)更正學(xué)生初步掌握改寫的方法后，教師引導(dǎo)學(xué)生概括的四步“分一分、點(diǎn)一點(diǎn)、寫一寫、讀一讀”。這些引導(dǎo)或是告知，是教學(xué)中必不可少的，教學(xué)中更多的是需要教師有這樣的教學(xué)智慧。總之，我們不能刻板地去套用“模式”，更多時(shí)候，“模式”是一種理念的影子，我們所需要的是找到、研讀到里面所蘊(yùn)涵的理念，用它指導(dǎo)我們的教學(xué)，讓我們的教學(xué)更為有效！

第三篇：教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)

教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)

-----小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可見(jiàn)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的教不能代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生自主探究和主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面提高，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。那么，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性呢？

一、建立平等的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

所謂平等的師生關(guān)系，是指教師與學(xué)生，在教育教學(xué)活動(dòng)中，處于同等的人格地位，享有相同的權(quán)利。課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教學(xué)過(guò)程不但是知識(shí)傳授的過(guò)程，也是師生交流的過(guò)程。良好的師生關(guān)系與和諧愉快的課堂教學(xué)氣氛是學(xué)生敢于參與的條件。在這樣的課堂上學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生對(duì)話的欲望，課堂才能實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞、經(jīng)驗(yàn)的共享、心靈的契合和理性的升華。師生之間這種平等的雙向交流，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)源于生活而又服務(wù)于生活。教師要善于結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生能從熟悉的事物和情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。例如：在教學(xué)蘇教版五下《找規(guī)律—覆蓋》一課時(shí)，導(dǎo)入這樣一個(gè)情境：（出示俄羅斯方塊游戲）這個(gè)游戲同學(xué)們玩過(guò)嗎？把這個(gè)方塊橫著放下去，如果是你，你準(zhǔn)備把它放在什么地方？一共有多少種方法？學(xué)生一看到這樣的問(wèn)題情境，立刻激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。專心致志地投入到問(wèn)題中了。

三、運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)可賦予知識(shí)聲、形、色，能使知識(shí)由抽象變具體，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段還能形象逼真地為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，并能超越時(shí)間，空間的限制，加快信息傳遞的速度，增加課堂教學(xué)密度。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且給數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。

例如：教學(xué)蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的《平移和旋轉(zhuǎn)》一課，為了能讓學(xué)生清楚的判斷圖形在方格紙上平移的方向和格數(shù)，教師可運(yùn)用多媒體課件動(dòng)畫演示，讓圖形在方格上一格一格的移動(dòng)，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖形向哪個(gè)方向平移了幾格？并可讓學(xué)生拖動(dòng)鼠標(biāo)在課件上親自動(dòng)手移一移，一邊移一邊數(shù)平移了幾格。無(wú)疑這樣的教學(xué)學(xué)生更加容易接受，學(xué)起來(lái)更加愉快，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，每位同學(xué)都想動(dòng)手移一移。

四、通過(guò)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

第四篇：教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)

教學(xué)研討活動(dòng)總結(jié)

參加舊城鎮(zhèn)新蕾幼兒園教學(xué)研討活動(dòng)小結(jié)

20xx年5月1日，我園應(yīng)舊城鎮(zhèn)新蕾幼兒園的邀請(qǐng)，參加了她們?yōu)槠谝惶斓慕虒W(xué)研討活動(dòng)，并為她們送去了一節(jié)語(yǔ)言示范課《家》。縣教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、縣一幼、二幼、小太陽(yáng)幼兒園、藍(lán)天幼兒園參加了本次活動(dòng)。

本次活動(dòng)共聽(tīng)了四節(jié)課，有縣一幼王開(kāi)會(huì)執(zhí)教的語(yǔ)言《家》、二幼王躍民的美工《小小設(shè)計(jì)師》、鄭永琴的語(yǔ)言《春雨》、小太陽(yáng)幼兒園組織的健康《老虎拔牙》。四節(jié)課從整體情況看：幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)選材恰當(dāng)，目標(biāo)定位適合幼兒發(fā)展水平，教師普通話標(biāo)準(zhǔn)，教態(tài)親切自然，方法靈活多樣，大部分活動(dòng)材料準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和操作的興趣。如我園王開(kāi)會(huì)組織的語(yǔ)言《家》、鄭永琴組織的兒歌《春雨》，教師用直觀形象的畫面幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容，采用聽(tīng)、看、動(dòng)作表演等形式引導(dǎo)幼兒感受和學(xué)習(xí)兒歌，王開(kāi)會(huì)老師富有啟發(fā)性的提問(wèn)充分激起幼兒的想象思維，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編兒歌，培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力；王躍民組織的美工《小小設(shè)計(jì)師》，教具和美工材料準(zhǔn)備充分，教師美術(shù)基本功扎實(shí)，為幼兒操作提供了學(xué)習(xí)和操作的可能；小太陽(yáng)幼兒園組織的《老虎拔牙》，教師用故事導(dǎo)入法激起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，利用圖片結(jié)合講解示范、幼兒實(shí)踐等方法讓幼兒知道牙齒的重要性，學(xué)習(xí)保護(hù)牙齒的方法，教育幼兒從小養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣，活動(dòng)層次清楚，結(jié)構(gòu)完整，教師組織活動(dòng)富有激情，教師發(fā)展很有潛力，效果較好。

本次活動(dòng)存在幾點(diǎn)不足：

1、個(gè)別教師隨機(jī)教學(xué)應(yīng)變能力差；

2、美工教學(xué)示范講解重點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，講解不夠清楚；

3、注意知識(shí)點(diǎn)的正確把握和識(shí)字教學(xué)的規(guī)范使用。

4、活動(dòng)中教師講解過(guò)多存在灌輸式教學(xué)。總之這次研討活動(dòng)，不但為我縣民辦幼兒園起到了示范和指導(dǎo)作用，也使我們教師從中受到啟發(fā)，看到了威信幼教發(fā)展的希望，為此我們將一如既往地為幼兒教學(xué)研究繼續(xù)努力，為威信幼教的發(fā)展做出一定的貢獻(xiàn)。20xx年5月

第五篇：骨干教師教學(xué)研討活動(dòng)

骨干教師教學(xué)研討活動(dòng)，可謂掀起一股學(xué)習(xí)、研究熱潮。不論從選材、環(huán)節(jié)設(shè)置還是材料準(zhǔn)備，都飽含著老師們的一份斟酌，釋放著教師們的一份真，那是對(duì)教育事業(yè)的一種追求，敬業(yè)之情溢于言表。

在活動(dòng)中，教師精心制作的ppt，不僅吸引了孩子的注意力，還給予了孩子學(xué)習(xí)的意境，讓孩子的情景中感知、練習(xí)與感悟。在此同時(shí)，教師的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，令師幼互動(dòng)更為生動(dòng)，孩子的學(xué)習(xí)更為有趣。在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，教師關(guān)注到了層層推進(jìn)與循序漸進(jìn)，給予孩子一個(gè)感知——理解——感悟的過(guò)程。但是，一個(gè)活動(dòng)必須有一個(gè)主心骨，圍繞著主心骨布線索，能讓活動(dòng)形散而神不散。如此，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)可以取精去雜，令活動(dòng)更精致、環(huán)節(jié)更緊湊。