第一篇：學本式課堂教學反思[范文]

學本式課堂教學的反思

近兩年來，我區中小學都在大力推進學本式卓越課堂的教學實踐活動，我們有幸多次參觀并學習，讓我獲益匪淺。作為一名教師，我覺得應該接受新的教學理念和方法，下面我談談我在學習和自己在進行學本式課堂教學中的感受。

首先要相信學生，學生能完成的事情教給學生完成。我覺得學生只要多聽，多看，多做，多說，多練，是可以學好數學的；在課堂上調動學生的興趣，只要積極地參與課堂學習，就會體會學習的快樂，我覺得還是應該多表揚學生，多肯定學生，讓學生多感受成功，培養學生從心里喜歡數學。我所聽到的熊老師在課堂教學中一直是體現學生主體作用，所以在課堂提問上，問題不能缺少思維價值，否則小組學習為討論而討論，為探究而探究，形成“表面熱鬧”，小組討論中必須注重實效，多關注學生學習是有效性，包括優秀的、中等的、學習困難的學生都要有收獲；在課堂上，提出的難度與坡度的問題，學生要有足夠的思考空間，問題讓學生感興趣；抓住數學的根，有針對性的做題練題。要注意課堂教學中隨時捕捉學生的學習信息，指導學生調整、完善自己的學習過程與方法，在課堂上不斷教學生總結過程方法，學會分析問題，培養學生分類思想。這樣，就逐漸實現注重教師的教向關注學生的學轉移。

我在教學中也存在一些困惑，比如學習過程中學生做過的題還是容易出錯，課堂中進行小組討論交流時總覺得效果不夠明顯，小組在表述自己小組成果時，我發現學生真的是要說出自己每一步怎么走的時候，他就寸步難行了，并且在小組的合作學習過程中，總有少數學生不能主動地參與到學習中或者是影響其他同學的學習，造成課堂紀律有點凌亂。針對這種情況，我安排學生再練同類題，不斷反復，先口頭講一遍，再寫一遍，對紀律渙散的學生進行教育，時間浪費過多，造成課堂教學內容卻難以完成，這也是一個比較矛盾的問題。如何有效的解決這些課堂中出現的一些矛盾，看來我還需要進一步多向有經驗的老師學習，爭取早日解決這些困惑，提高教學效率。

人是有潛能的，一個人做自己感興趣的事，潛能就會超常釋放出來。我們必須想盡一切辦法挖掘學生的潛能，讓他們的潛能在課堂上得以釋放。把學生的機能充分發揮出來，學生就對學習有了興趣，有了熱情，日積月累，每天學生都發自內心的做他喜歡做的事情，學生喜歡數學，一定會把數學學好。

第二篇：學本式課堂

“ 學本式課堂”教學模式的點滴體會

剛到樹人鳳天小學時，何校長提出的“321”教學模式，鳳天老師們示范課中的指導與引領，給我的教學思想深深地沖擊，如何使這樣的教學模式有效的與自己的教學結合呢？正在實踐與困惑時，區里新一輪“學本式卓越課堂”的教學改革拉開序幕并如火如荼的開展起來。從而讓我進一步去反思自己的教學，迫切的想去探尋了解：何為學本式教學？如何在自己的數學學科教學中實施，怎樣有機的與“321”教學模式結合呢？

認真查閱區有關“學本式課堂”的行動方案與有關文件，使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現學為中心的特點，要建構“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學推行的“321”教學模式不謀而合，與洋思學校提出的先學后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認識到教育改革勢在必行，“學本式”教學的模式被更多的專家、領導、學校認同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實踐，如何在課堂上操作？以前的教學徹底改變？還是合理改善有效利用？我一路實踐著、困惑著。半學期來，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時模仿實踐，沿著“學生當堂自學---小組互學交流---全班匯報點評---教師歸納總結----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂，看到了部分孩子學習能力、組織能力、表達能力的提高；然而課堂上的可變因素、時間的倉促、練習量的大量減少、練習課、復習課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學習中袁校長的一席話：課堂教學無論是先學后教、邊學邊教、先教后學，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學生學得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢？這又使我進入了新的思考。

上周三，回到樹人聆聽劉洪斌校長執教的《長方體和正方體認識》的家長開放日一課，使我對學本式課堂教學又有了進一步的認識。劉校長課前把《長方體和正方體認識》的導學案發給學生，讓學生在先預習的基礎上進行課堂教學，在教師引出課題，簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點概念后，放手讓學生小組互學交流學案，然后在全班以小組形勢匯報展示，自己板演完善板書。其余學生對每個知識點補充完善，匯報交流中教師時時參與點撥。最后分層達標檢測。在整個教學過程中，充分體現了學生自己去學習、去探索、去實踐、而教師則起到組織者、引導者和參與者的作用。劉校長的親自實踐與引領讓我們與“學本式”教學有了零距離的接觸，開始有了一個較為清晰的認識。然而學生的組織與匯報、課前導學案的研究與編寫，課后分層達標檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識、教學技能與技巧要求更高，備課所需的時間更多，而我們平時的每一節課真能做到這一點嗎？教學改革是為減輕學生學習的負擔，而增加老師的負荷為目的嗎？是否有二者都兼顧的兩全之策呢？從課堂中，我們也感受到，當課堂交給學生去互學交流匯報時，40分鐘時間是短暫而倉促的，學生的練習是沒有真正落實的。

或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實踐中不斷思辨與總結才會漸行漸遠。讓我們在實踐中不斷學習與探索，讓自己真正走進學本式教學！

特色：以學生為核心的“271高效課堂”

昌樂二中始終堅持“幫助每個孩子發現自己，成就自己”的教育價值觀，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養目標。在弘揚傳統文化的基礎上，注入先進管理理念，將人本管理、文本管理、目標管理有機結合，提出“學校的產品是服務”，明確了學校服務的對象是學生、家長和社會，學校的生存和發展取決于學校教育服務質量。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，素質教育才有意義。一直以來，昌樂二中在對課程、課標、教材深入研究的基礎上，不斷創新完善“271高效課堂”，實現了課堂個性化、學科化突破，育人水平進一步提高.所謂“271高效課堂”，就是把課堂時間劃分為“2、7、1”三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學習目標，組織、引領、激勵、點撥學生學習;大約70%的時間，學生分組合作，展示點評，質疑拓展;大約10%的時間，總結反芻，當堂檢測。“271高效課堂”的主旨就是把課堂還給學生，把學習的過程還給學生，把學習的快樂還給學生。

“271高效課堂”以學生為核心，以學生素質的全面發展和能力的培養為目標，以小組建設和導學案編制為重點，營造自主、積極、合作、主動、創造的學習氛圍，帶給學生全新的生命體驗，學生自信心、思維水平、合作能力、表達能力、創造能力、學習興趣大幅提高。昌樂二中多年來中考、高考成績名列山東省前茅。

第三篇：學本式四環教學法

學本式四環教學法

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；教師要注重培養學生的獨立性和自主性，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展。

課堂教學實踐證明，只有尊重學生學習主體地位，充分發揮學生的學習主動性，課堂高效才能真正實現，基于此，我縣提出了“學本式四環教學法”。

一、學本式四環教學法的內涵

學本式四環教學法，是以“以生為本，學為中心”為基本理念，以“問題導學，自主探究”為基本方式，以導、學、檢、拓四環節為基本結構，以當堂達標為基本要求，以培養實踐能力和創新精神為目標的一種教學活動策略。

“學本式”包含兩個層面的涵義：

1、體現了“學為中心”的理念。強調課堂以學生為本，以學習為本，以學生的發展為本。教師作為課堂學習的組織者、引導者，要高度關注學生的學習狀態，著力指導學生的學習方法，重在培養學生的學習品質，并以此為根本展開教學活動。

2、在四個基本環節中，“學”是核心環節。“學”的環節是整堂課的根本與支撐。

學本式四環教學法的課堂生態可以概括為：四轉變，五注重。四轉變：

1、課堂主體由師本向生本轉變；

2、教學方法由講授式向引導式轉變；

3、學習方式由接受學習向發現學習轉變；

4、課堂目標由知識型向能力型轉變。五注重：

1、重情趣。好的情緒狀態是教學成功的基礎，適度的激情，寬松、愉悅、民主、親切的課堂情境，定會點燃學生的學習興奮。

2、重問題。教學目標問題化，提高學習的針對性。問題的提出，一、要緊扣目標，二、要有價值，二、要有深度，三、不要太多，不要輕泛，四、問題之間有邏輯。

3、重協作。協作，就是生生之間、師生之間相互支持，相互幫助，相互監督，相互促進，共同解決問題，實現共同發展。這既是優秀人格培養的需要，也是課堂效率實現的需要。

4、重生成。有課堂思考，就會有思維流量，有思維流動，就會有交流碰撞，有碰撞就會有生成。促進生成，利用生成，發展生成，是課堂的重要任務。

5、重效率。強調人人達標，每個人每一節課的達標，才是真正的有效。

二、學本式四環教學法的理論基礎

1、建構主義理論。——知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。該理論認為“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境的四大要素。

——理想的教學模式為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

——教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎上，即基于問題的教學。

2、最近發展區理論。

——教學必須要考慮兒童已達到的水平并要走在兒童發展的前面。為此，就要確定兒童的發展水平。兒童發展的兩種水平：一是現有的發展水平，二是在有指導的情況下借助成人的幫助可以達到的解決問題的水平。這兩者之間的差距，即兒童現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距，就是“最近發展區”。

——教學應著眼于學生的最近發展區，為學生提供有難度的內容，調動學生的積極性，發揮其潛能。教師不僅應該了解學生的實際水平，而且應該了解學生的潛在發展水平，引導學生向著潛在的最高水平發展。

3、人本主義理論。

——人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有天生的學習愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向，它們可以在合適的條件下釋放出來。

——人類有一種天生的“自我實現”的動機，人的成長源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成發展、擴充成熟的驅力。而自我的正常發展必須具備兩個基本條件：無條件的尊重和自尊。其中，無條件的尊重是自尊產生的基礎，因為只有別人對自己有好感（尊重），自己才會對自己有好感（自尊）。如果自我正常發展的條件得以滿足，那么個體就能依據真實的自我而行動，就能真正實現自我的潛能，成為自我實現者或稱功能完善者、心理健康者。

——教師的角色應當是學生學習的“促進者”。教育目標應該是指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。為了實現這種教育目標，教師應當充分地尊重、了解與理解學生，創設自由的、寬松的、快樂的學習氣氛，激發學生的學習積極性，從而促進學生的成長與學習。

4、實用主義教學論。

教學作為一個思維過程，具體分成五個步驟，通稱“思維五步”，一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設；四是對這些假設進行推斷；五是驗證或修改假設。杜威指出，這五個步驟的順序并不是固定的。教學過程也相應地分成五個步驟：一是教師給兒童提供一個與其社會生活經驗相聯系的情境；二是使兒童有準備去應付在情境中產生的問題；三是使兒童產生對解決問題的思考和假設；四是兒童自己對解決問題的假設加以整理和排列；五是兒童通過應用來檢驗這些假設。這種教學過程在教育史上一般被稱之為“教學五步”。

三、學本式四環教學法的課堂建構策略

有四個環節或階段：導（創設情境，引入新任務）---學（新知識的學與教的過程）---檢（課堂學習質量達標檢測）---拓（適當增加知識寬度和深度）。

導。一節課的開始，包括師生課堂狀態的調整，對舊知識的回顧，對預習情況的檢查，對新學知識的問題導入，以及課堂目標的呈現。本環節任務：

——設境激趣。要求教師調整好狀態，保持適度激情，并創設適當的課堂情境，點燃學生的學習興奮，喚起學習需求。

——確定問題。教師根據本課學習內容和目標預設有價值的問題，學生也可以根據課前的預習提出問題，師生共同確定待研究的問題。

學。課堂的核心環節，是在教師的組織引導下學生對新知識的學習過程。教師要按照小組合作學習的方式，引導學生圍繞已確定的問題，展開學習和研究。要注重學生知識的獲得過程和知識與能力的遷移。本環節任務：

——自學思考。教師針對課堂問題，組織學生自主學習和研究，也可下發學案，讓學生在學案的引導下學習，教師巡回指導。教師要為學生留出思考的時間，在學生自主學習的基礎上，引導學生獨立思考，促使學生形成思維鏈條，或對某一問題作出判斷。

——協作解疑。引導學生開展小組協作，針對某問題組內開展討論，形成相對一致的判斷。小組長要關注和尊重每個學生的意見，并保證每名成員的真正參與。

——交流辨析。教師創設學生展示交流的情境，就預設問題，讓學生在課堂上充分表達見解。努力培養學生的表達能力、動手能力、反應能力，增強學生的自信心。

針對每個問題的展示，首先是發動全班同學點評、質疑，在思辨中形成正確的判斷，加深對問題解決過程的理解。其次是教師適時點評，一是在全班不能形成一致意見時，教師要點撥解惑；二是全班出現錯誤判斷時，教師要點撥解惑；三是問題判斷出現多個正確方向時，教師要善于引導。點評的過程中，教師要善于抓住生成的機會，讓課堂在生成中出彩。

——整合建構。課堂小結，就是對課堂知識的梳理、概括、歸納，或是對思維的整理，完成知識的建構。這個任務，教師可先做示范，然后引導學生逐漸獨立完成。

檢。對課堂學習質量的當堂檢測，是教師掌握學情，了解學生的重要手段。當堂檢測一方面讓學生對學習內容鞏固深化，另一方面通過訓練完成知識與能力的遷移。當堂檢測的一般形式是“課堂檢測單”，教師在“學”的環節結束后，向學生發放“課堂檢測單”，學生當堂完成，最后實現人人達標。本環節任務： ——應用檢測。教師圍繞本節課的教學目標，利用“課堂檢測單”，或利用預設的問題或練習，讓學生當堂完成應用訓練。

——評價反饋。小組長檢查完成情況，并向教師匯報存在問題，師生有針對性的解決。

拓。適當增加課堂內容的寬度和深度。本環節任務：

——拓展新知。教師在充分了解學情的基礎上，適當設置較深層次的問題，充分挖掘學生潛能，訓練思維的深度，拓寬學生的可能發展區。

根據學科特點，拓展學習資源，學習與實踐相聯系，學習與生活相聯系，學習與經驗相聯系。

導、學、檢、拓四個環節是一節課的基本結構，但有些情況下每個環節不是完全獨立存在的，“四環”還可以相互融合、相互滲透、靈活運用，不能把四個環節格式化，從而影響教學效果。

四、學本式四環教學法的優點

1、“以生為本，學為中心”的理念符合現代教學的發展和研究方向。

2、四個環節，結構簡潔，思路清晰，易于操作。

3、課堂目標明確，檢測手段具體，課堂效果可估、可控。

4、讓每一位學生參與學習過程，掌握每名學生的學情，真正做到以學生為本，不讓一名學生掉隊。

5、自主合作學習的方式，培養了學生自主學習、獨立思考的學習習慣，培養了學生的合作品質，提高了學生展示自我的能力。

6、學生當堂完成練習，減輕了學生的課業負擔，促進學生健康成長。

第四篇：五步式課堂教學反思

“五步式”課堂教學反思

語文 教學反思 一年級 羅娟

近幾年來，我校積極開展“課內比教學”活動，推出了“五步式”課堂教學模式，努力打造高效課堂。經過實踐和探索，反思自己和教研組幾位老師的課堂教學，我個人認為課堂教學改革當然要借鑒別人的經驗，但我們不可盲目跟風，看著別人的模式，照搬照抄！如果盲目跟風和不切實際的照搬照抄，打造高效課堂肯定是一句空話。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經驗結合自己的實際，發揮自己的固有優勢和自我風格，構建適合自己的課堂教學模式，才能形成自己的教學風格。對于“五步式”課堂教學改革，我從語文低段 教學作如下反思：

一、教師要轉變觀念，轉變角色

二十幾年的教學工作，我已經習慣了傳統的課堂教學模式，實施“五步式”課堂教學就意味著這一切將發生翻天覆地的變化，對于“五步式”課堂教學模式我抱過懷疑的態度，但是在觀摩、聽課之后，我發現：同樣一節課，老師上下來很輕松，學生興趣很高，課堂氣氛也很活躍，學生的能力得到了很大的提高。我平時也在不斷反思，在“五步式”課堂教學中要盡快轉變觀念轉換角色，逐步摸索，大膽嘗試，使自己能熟練駕馭、掌控課堂。

二、培養學生自主互動的能力

“倡導學生自主學習，成為課堂教學改革的主題之一，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養學生自主學習，使學生以主人翁的姿態參與到學習過程中，快樂地獲取知識呢？

1、提供給學生“學”的方法，培養創新能力。

提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、小組合作學習、學生展示等具體活動提高創新能力。

2、提供討論交流的機會，培養口語交際能力。

為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創設一個民主、平等、和諧的環境，讓學生充滿自信。我在教學中，非常重視小組討論，全班展示的環節，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，還增強了他們的生活實踐能力，這種小組合作學習給每個學生提供了表現自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養了學生之間團結友愛，互助合作的精神。

3、提供良好的學習氛圍，激發自主學習的興趣。教師在“點撥”這一環節上創造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發學生好奇心理；②巧設懸念，激發學生探知的迫切欲望；③創設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。

4、提供動手操作的機會，發揮學生的主體作用。

把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在“練習”這一環節中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發揮學生的主體作用。

總之一句話：愛心+耐心+細心，才能使課堂高效。教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優最佳的教學效果。

第五篇：生本課堂教學反思

生本課堂教學反思

生本，曾經使我擔心：課堂亂哄哄能出質量？但今天，我認為生本是“好東西”，生本使我們教師教師解放，生本使課堂簡單，生本激活了課堂。

一 生本教學模式在語文課上各環節的運用

1、在學習生字的過程中采取小組合作。各年級中識字是學習重點，但每課的生字及生詞學習，老師逐一檢查費時又費力、又耽誤其它內容的學習，因此在這一環節的學習中，可放手讓四人小組合作學習并檢查。先是讓四人互讀、互查、再由讀得最正確的同學當老師教會出錯的同學，此舉省時又省力！又可提高學生學習自覺性、積極性、主動性！

2、讀課文時采取小組合作、互相學習、相互監督效果顯著！朗讀是學習語文素養綜合能力體現之一，是聽說讀寫的重要基礎！在讀中能解決好多好多問題；也是心理素質好地體現，要想學生生動、活潑，抓朗讀沒錯！所以，讀好課文至關重要，但要想人人都讀好，老師一一指導并糾正，時間不允許，也不可能做到，所以每四人小組中就選出一個讀得比較好的組長，有組長指導檢查，效果會大大提高！

3、口語交際中少不了小組合作交流

口語交際中組內互說、互學、互相指導必不可少！先在小組內進行口語交流，選出說得好的有代表性的學生來展示，給大家做示范，非常重要。這樣既給小組內的學生一個很好的提示、啟發作用，又給

無話可說、不知道該從何說起的學生一個模子，所以小組合作在口語交際中作用無法比擬！

4、作文課上的小組互評，合作學習會把作文課推向更高一個層次。“作文不厭百回改”。改是作文課的新層次。老師的改是一方面，但最重要的是要讓學生學會修改，才是作文的最終目的。在實施這一環節時，小組互評、互改、互相學習尤為重要！可以先教給學生這次作文修改的幾個環節及修改方法，再讓學生進行實踐，修改同學的作文，在互改互評中，汲取營養，取人之長，補己之短，其作用不言而喻。

此外，在課文中出現特殊問題，也可臨時決定采取小組討論，給予學生充分發表見解的機會。

總之，小組合作學習能充分發揮其學習自主性，調動學生學習積極性，變被動學習為主動學習，提高課堂學習效率。

二 生本課堂中傾聽能力的培養

學生在課堂上能認真傾聽老師的講解，傾聽同學的發言，在聽的過程中積極主動地參與教學活動，能做到多思、多說。這樣，既能保證課堂教學活動有效地進行，活而不亂，又能促使學生良好學習習慣的養成。所以在教學中，我從以下幾個方面對學生的傾聽習慣進行了著重培養。

1.培養學生認真傾聽老師的講解。

課堂教學是進行習慣培養的基本途徑，在課堂教學中培養學生認真傾聽教師的講解是很重要的。在教學中，我努力做到愛每一個學生，關心每一個學生，用親切的眼神、細微的動作、熱情的贊語感染他們。當發現孩子認真聽講、用心思考、回答時，我就用真誠的話語鼓勵他們，這時學生們笑得非常甜，師生情感濃濃，學生學得非常開心。認真傾聽——這個好習慣，就在不知不覺中得到了培養。

2.培養學生認真傾聽同學的發言，發展學生合作交流的能力。

課堂上我會根據教學內容的特點，經常組織學生通過競爭，輪流當小老師，并大膽放手，讓小老師給同學們講解，提出自己的意見，并及時幫助同學糾正錯誤，對負責任的小老師加以表揚鼓勵。通過這樣的活動，當小老師的同學由于有一種榮譽感，講得非常認真，下面聽的同學有一種新鮮感、好奇感，也聽得非常認真，因為他們都想當小老師，學生的學習積極性被充分調動了。傾聽的習慣也在不經意間養成了。

3.實行獎勵機制，培養學生認真傾聽的習慣。

很多學生上課不認真聽講，學習習慣很差，還屢教不改，我覺得這可能是由于平時只顧完成教學任務，而沒有注意強化學生的好習慣而造成的。當學生感到教師在對待上課認真聽和不認真聽，對待好習慣和不良習慣，沒有明顯差別時，他們的不良習慣就會增多。因此，我在教學中注意觀察，如發現學生認真傾聽老師的講解，認真傾聽同學的發言時，就及時的給予表揚，讓大家以他為榜樣，讓大家學習他，并且給予不同層次的獎品，首先是小星星，得十顆小星星就可以得到一個小紅花，累計五個小紅花就獎一面紅旗，一個人的欲望是無限的，這樣不同層次的獎勵，可以激勵他無限制地努力而換取更高層次的獎

品。對于不認真聽講的同學，則及時指出，必要時還警告他，如果再這樣，老師就不喜歡你，不給你畫漂亮的小星星，更嚴重的我覺得有必要嚴肅批評，或者與其父母溝通一起教育。這樣，學生的好習慣在老師的激勵和嚴格要求中得到了培養。

認真傾聽別人發言是一種好習慣、一種良好素質的表現，他不但有助于學生的學習，還促進學生各個方面的進步。