第一篇：書寫--學(xué)本式卓越課堂[最終版]

書法學(xué)科中心組成員書寫內(nèi)容

1.?學(xué)本式卓越課堂?倡導(dǎo)?學(xué)生發(fā)展為根本、學(xué)生學(xué)習(xí)為中心?的價值取向，堅(jiān)持?以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教?的改革方向。

——摘自《沙坪壩區(qū)中小學(xué)?卓越課堂?五年行動計(jì)劃》

2.學(xué)本式卓越課堂五年行動計(jì)劃實(shí)施策略：

三管齊下，提升干部教師課程能力；多維組合，建設(shè)行動共同體；同中求異，建構(gòu)?學(xué)本?教學(xué)模式群；開發(fā)導(dǎo)學(xué)精要，優(yōu)化學(xué)習(xí)資源；研制評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)課堂變革方向 ——摘自《聚焦課堂 變革創(chuàng)新 讓夢想在現(xiàn)實(shí)中生根開花》

3.與傳統(tǒng)講授式課堂相比，?學(xué)本式卓越課堂?最大變化莫過于?還課堂于學(xué)生?.4.?卓越課堂?的三層含義：卓越是一種態(tài)度，卓越是一種過程，卓越是一種可以實(shí)現(xiàn)的理想

5.?‘學(xué)本式’卓越課堂?突出?先學(xué)后導(dǎo)、互助展評?的核心要義，提高自主學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的效度和探究學(xué)習(xí)的深度，追求?當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)?的課堂形態(tài)。

——摘自《沙坪壩區(qū)中小學(xué)?卓越課堂?五年行動計(jì)劃》

6.全面推動?學(xué)本式卓越課堂?行動計(jì)劃，將重點(diǎn)實(shí)施以下六大行動計(jì)劃：學(xué)校課程建設(shè)行動、教學(xué)方式變革行動、課程能力提升行動、教學(xué)研究引領(lǐng)行動、教育技術(shù)助推行動、學(xué)校工作評估行動

7.課堂教學(xué)改革是沒有止境的，只有抱著永不停歇、勇創(chuàng)一流的態(tài)度，才能達(dá)到理想的彼岸

8.?學(xué)本式卓越課堂?具有生命性、系統(tǒng)性、優(yōu)質(zhì)性、開放性、發(fā)展性等特征。

9.?學(xué)本式卓越課堂?是由最大限度地優(yōu)化教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境四個獨(dú)立要素及其相互關(guān)系組成的系統(tǒng)。

10.也許一個人終其一生都無法達(dá)到盡善盡美的境界，但作為一名教師，就應(yīng)該在課堂教學(xué)藝術(shù)的修煉中逐步完善自我，享受漸入佳境的愉悅，這樣才不枉在教育的神圣殿堂走一遭。開發(fā)學(xué)科導(dǎo)學(xué)精要基本理念：功能導(dǎo)學(xué)化、導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化，基本結(jié)構(gòu)：目標(biāo)定向、自學(xué)引導(dǎo)、達(dá)標(biāo)檢測

——摘自《聚焦課堂 變革創(chuàng)新 讓夢想在現(xiàn)實(shí)中生根開花》

11.開發(fā)學(xué)科導(dǎo)學(xué)精要基本原則：學(xué)本性原則、必要性原則、問題性原則、課時性原則、開放性原則

12.對待?卓越課堂?五年行動計(jì)劃有三點(diǎn)具體要求：要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變工作方式，將工作重心下沉到課堂；進(jìn)一步改進(jìn)培訓(xùn)和教研方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量；強(qiáng)化區(qū)級層面、學(xué)校共同體層面和校內(nèi)各層面對?卓越課堂?五年行動計(jì)劃推進(jìn)工作的領(lǐng)導(dǎo)、管理和考評，確保實(shí)施全過程方向明，措施硬，不松勁，不動搖，出成果

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

13.陶行知先生說：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教學(xué)生學(xué)”、“教的法子必須根據(jù)學(xué)的法子”、“先生須一面教一面學(xué)”。好的老師不是教書，也不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)，更進(jìn)一步就是教會學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

14.?學(xué)本式卓越課堂?分兩步實(shí)施，三層達(dá)標(biāo)：前3年轉(zhuǎn)型升級，全面達(dá)標(biāo)；后2年鞏固提高，再上水平。

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

15.?學(xué)本式卓越課堂?是一項(xiàng)實(shí)實(shí)在在的民生工程。讓我們聚焦?卓越課堂?行動，凝心聚力，扎實(shí)工作，加快全區(qū)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展，為把我區(qū)建設(shè)成重慶市現(xiàn)代化教育強(qiáng)區(qū)而努力奮斗

——摘自肖長樹主任在卓越課堂啟動儀式上的講話

16.?內(nèi)涵發(fā)展的本質(zhì)是學(xué)校的文化自覺，內(nèi)容有教師專業(yè)化、課堂優(yōu)質(zhì)化、管理科學(xué)化?

?課堂優(yōu)質(zhì)化是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心內(nèi)容?

?課堂優(yōu)質(zhì)化既包含課堂內(nèi)部教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境及其相互關(guān)系的優(yōu)質(zhì)化，也包含課堂外部教師隊(duì)伍專業(yè)化、教學(xué)管理科學(xué)化?。

實(shí)施?卓越課堂?行動，是深化內(nèi)涵發(fā)展的?核心點(diǎn)?和?引爆點(diǎn)?

——摘自肖長樹主任在卓越課堂大講堂上的講話

17.我們構(gòu)建教學(xué)模式、編制導(dǎo)學(xué)單、建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體、培訓(xùn)干部教師、強(qiáng)化共同體和學(xué)校工作考評等，都是手段。?加快實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從教師教授為本向?qū)W生學(xué)習(xí)為本的全面轉(zhuǎn)型，讓每一個學(xué)生都能獲得全面發(fā)展?，才是目的。

——摘自肖長樹主任在卓越課堂大講堂上的講話

18.課堂轉(zhuǎn)型要注意三點(diǎn)：要處理好教和學(xué)的關(guān)系、要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)、要建構(gòu)基本的教學(xué)模式。

19.?學(xué)本式卓越課堂?五年行動計(jì)劃，其實(shí)也是在繼承沙區(qū)課堂改革的優(yōu)良傳統(tǒng)，深入推進(jìn)區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展的一次重大變革。我們希望能夠不負(fù)眾望，乘勢而上，追求卓越，再上新高。

——摘自龔雄飛院長在沙坪壩區(qū)?卓越課堂?五年行動計(jì)劃啟動儀式上的講話

第二篇：關(guān)于“學(xué)本式”卓越課堂的教學(xué)反思

關(guān)于“學(xué)本式”卓越課堂的教學(xué)反思

沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)外語學(xué)校 李雪蓮

本學(xué)期學(xué)校全面推進(jìn)了課改，貫徹沙區(qū)的“學(xué)本式”卓越課堂的嘗試，我深有感觸?？偟母惺苁钦n改無論怎么改，鉆研教材把握教材是我們教師永遠(yuǎn)的根本，回歸本質(zhì)還是重在于把握好教材，精心設(shè)計(jì)我們的教學(xué)流程，教師方可在教學(xué)中游刃有余。

為了在課堂中充分體現(xiàn)“以學(xué)為主”，以前的教師主講轉(zhuǎn)向了教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以前的個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了小組互助學(xué)習(xí)，以前的教師一家之言轉(zhuǎn)向了互動式的答疑解惑，這無疑給沉寂的課堂增添了一些原動力和活力。在課堂中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，有了解決問題的欲望，有了超越他人的競爭意識，課后有了可以繼續(xù)學(xué)習(xí)的精神食糧。俗話說，有需要才有動力，在課堂中學(xué)生有了具體的目標(biāo)，才會擁有源源不斷的精神動力。

在課堂上，我親身感受到了教師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的個性特征，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中能獲得快樂。同組學(xué)生能在小組學(xué)習(xí)中既學(xué)到知識也能感受到小組這個集體的溫暖，這樣，將老師的個體關(guān)愛轉(zhuǎn)移到小組這個群體的關(guān)愛，這無疑增強(qiáng)了后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，在差生的臉上也能看到陽光般的笑臉，這不正是我們所希望看到的嗎？

同時，我們從學(xué)生的學(xué)習(xí)材料上也看到了教師的辛苦，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案，不是隨手可以拈來的東西，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，展現(xiàn)了教師對教材的充分認(rèn)識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材，提煉教材中所包涵的思想依然是我們教師重中之重的任務(wù)。

以學(xué)生為主體的課堂，教師能不能大膽放手，能否真正將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，還需要教師在觀念上加以改變，我認(rèn)為，教育的最高境界是為了不教，也就是為學(xué)生以后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作為義務(wù)階段的教師來說任重而道遠(yuǎn)。

我們課堂教學(xué)追求卓越，那么何為卓越實(shí)在是說不怎么清楚。我想以前講的“高效”應(yīng)該是一個體現(xiàn)吧。而課堂應(yīng)該是我們實(shí)施“高效”的主陣地，我認(rèn)為，如果為了知識的延伸或拓展，如果為了能使教師在課堂中教的所謂“輕松”，而把課堂中該學(xué)習(xí)的任務(wù)布置到課外，這種所謂的高效我不敢茍同。這不僅加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，學(xué)生自然會厭倦，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，我們實(shí)施教學(xué)的有效時間，應(yīng)該是在課堂40分鐘。教師應(yīng)該思考的問題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂的。

教學(xué)有法，教無定法，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一途徑，但是，由于我們的教育對象不盡相同，教育對象所具備的知識經(jīng)驗(yàn)更是參差不齊，教育學(xué)生，傳授知識采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說，在實(shí)施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學(xué)生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實(shí)際也是一種違背教育規(guī)律的做法。

因此，如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，成為我以及所有同行們今后努力的方向。

總之，“學(xué)本式”卓越課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注。

第三篇：學(xué)本式課堂

前不久，我有幸聆聽了重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院龔雄飛院長關(guān)于<卓越課堂：新課程改革的理想與行動>的講座。

聽完講座后，心中十分激動，龔院長通過結(jié)合自己數(shù)十年的教育教學(xué)與辦學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，針對目前國內(nèi)中小學(xué)校課堂教學(xué)問題與問題決絕的有效策略進(jìn)行深入剖析，提出了卓越課堂中一個模式，即先學(xué)后導(dǎo)、互助展評；三大特征，即先學(xué)、互助、展評；三中心，即學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心和體驗(yàn)中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學(xué)提供了重要借鑒和參考。結(jié)合目前自己課堂教學(xué)實(shí)際，深入反思龔院長所提出的觀點(diǎn)時發(fā)現(xiàn)，很多值得我課堂教學(xué)深入探索和實(shí)踐體驗(yàn)，我就自己印象深刻的四點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一是關(guān)于學(xué)生先學(xué)的觀點(diǎn)。

龔院長在卓越課堂中提出了先學(xué)后導(dǎo)的模式。先學(xué)即學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其主要目的在于通過自主學(xué)習(xí)把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。這也是為什么傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的區(qū)別所在，在傳統(tǒng)教育中提倡“先教”，而現(xiàn)代教育中提倡“先學(xué)”。龔院長同時提出了在學(xué)生先學(xué)的過程中，需要解決好三個問題，即自主學(xué)習(xí)的時間、自主學(xué)習(xí)的方式和自主學(xué)習(xí)的工具。尤其要注重解決好自主學(xué)習(xí)的工具問題，現(xiàn)行中小學(xué)校注重導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單，用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要工具。

二是關(guān)于導(dǎo)學(xué)案的觀點(diǎn)。

在談及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，龔院長針對目前國內(nèi)中小學(xué)校導(dǎo)學(xué)案或?qū)W(xué)單開展自主教學(xué)進(jìn)行了剖析，并指出導(dǎo)學(xué)單的開發(fā)原則是功能導(dǎo)學(xué)化，即要做到導(dǎo)學(xué)問題化、問題思維化、思維品質(zhì)化。在導(dǎo)學(xué)案或者導(dǎo)學(xué)單的運(yùn)用過程中，要警惕導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容以“做題”為重要載體和主要形式，把導(dǎo)學(xué)案變成練習(xí)冊自學(xué)引導(dǎo)的復(fù)制品，或者變成學(xué)生練習(xí)單。要將習(xí)題化導(dǎo)學(xué)案改為問題化導(dǎo)學(xué)案，將學(xué)案的后側(cè)性檢驗(yàn)改為前瞻性引導(dǎo)。

三是關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)。

龔院長在講座中闡述了小組合作學(xué)習(xí)，即學(xué)生互助學(xué)習(xí)的重要性，指出合作學(xué)習(xí)有利于矯正傳統(tǒng)個體化學(xué)習(xí)所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導(dǎo)競爭中的協(xié)作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補(bǔ)教師群體化教學(xué)所帶來的輔導(dǎo)不足與指導(dǎo)不力，確立學(xué)生是最大教育資源的新理念，形成“點(diǎn)對點(diǎn)”的幫扶機(jī)制與管理格局；有利于改變傳統(tǒng)講授型課堂的教師主講、學(xué)生接收、生生獨(dú)立的局面。在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，要防止小組合作學(xué)習(xí)形式化，這點(diǎn)我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的。

四是關(guān)于先練后講的觀點(diǎn)。

傳統(tǒng)課堂通常采取的是教師先講，學(xué)生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學(xué)生在老師講完之后，按照老師的教學(xué)思路和方法進(jìn)行練習(xí)。這樣導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)被動地接受教師的方法，難以有自己深入體會和創(chuàng)新方法。先練后講，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使學(xué)生練習(xí)在前，老師講授在后，學(xué)生在自己練習(xí)的過程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過老師的點(diǎn)評和講解，獲得新的啟迪和發(fā)現(xiàn)，從而有益于學(xué)生創(chuàng)新問題解決的思路與方法。

在學(xué)校打算推廣高效課堂，提高課堂實(shí)效的教學(xué)改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發(fā)。

第四篇：學(xué)本式課堂

“ 學(xué)本式課堂”教學(xué)模式的點(diǎn)滴體會

剛到樹人鳳天小學(xué)時，何校長提出的“321”教學(xué)模式，鳳天老師們示范課中的指導(dǎo)與引領(lǐng)，給我的教學(xué)思想深深地沖擊，如何使這樣的教學(xué)模式有效的與自己的教學(xué)結(jié)合呢？正在實(shí)踐與困惑時，區(qū)里新一輪“學(xué)本式卓越課堂”的教學(xué)改革拉開序幕并如火如荼的開展起來。從而讓我進(jìn)一步去反思自己的教學(xué)，迫切的想去探尋了解：何為學(xué)本式教學(xué)？如何在自己的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施，怎樣有機(jī)的與“321”教學(xué)模式結(jié)合呢？

認(rèn)真查閱區(qū)有關(guān)“學(xué)本式課堂”的行動方案與有關(guān)文件，使我初步了解“學(xué)本式課堂”是堅(jiān)持“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)生發(fā)展為中心”的價值取向所進(jìn)行的一種教學(xué)改革；在教學(xué)中要處理好教和學(xué)的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)，要建構(gòu)“先學(xué)后導(dǎo)、互助展評”的基本模式。這一模式強(qiáng)調(diào)“當(dāng)堂自學(xué)”“學(xué)然后導(dǎo)”、“活動展評”、“同伴助學(xué)”讓課堂真正屬于學(xué)生......細(xì)細(xì)研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學(xué)推行的“321”教學(xué)模式不謀而合，與洋思學(xué)校提出的先學(xué)后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認(rèn)識到教育改革勢在必行，“學(xué)本式”教學(xué)的模式被更多的專家、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校認(rèn)同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實(shí)踐，如何在課堂上操作？以前的教學(xué)徹底改變？還是合理改善有效利用？我一路實(shí)踐著、困惑著。半學(xué)期來，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時模仿實(shí)踐，沿著“學(xué)生當(dāng)堂自學(xué)---小組互學(xué)交流---全班匯報點(diǎn)評---教師歸納總結(jié)----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學(xué)，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂，看到了部分孩子學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達(dá)能力的提高；然而課堂上的可變因素、時間的倉促、練習(xí)量的大量減少、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學(xué)習(xí)中袁校長的一席話：課堂教學(xué)無論是先學(xué)后教、邊學(xué)邊教、先教后學(xué)，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學(xué)生學(xué)得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢？這又使我進(jìn)入了新的思考。

上周三，回到樹人聆聽劉洪斌校長執(zhí)教的《長方體和正方體認(rèn)識》的家長開放日一課，使我對學(xué)本式課堂教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。劉校長課前把《長方體和正方體認(rèn)識》的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在先預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)，在教師引出課題，簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點(diǎn)概念后，放手讓學(xué)生小組互學(xué)交流學(xué)案，然后在全班以小組形勢匯報展示，自己板演完善板書。其余學(xué)生對每個知識點(diǎn)補(bǔ)充完善，匯報交流中教師時時參與點(diǎn)撥。最后分層達(dá)標(biāo)檢測。在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去探索、去實(shí)踐、而教師則起到組織者、引導(dǎo)者和參與者的作用。劉校長的親自實(shí)踐與引領(lǐng)讓我們與“學(xué)本式”教學(xué)有了零距離的接觸，開始有了一個較為清晰的認(rèn)識。然而學(xué)生的組織與匯報、課前導(dǎo)學(xué)案的研究與編寫，課后分層達(dá)標(biāo)檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識、教學(xué)技能與技巧要求更高，備課所需的時間更多，而我們平時的每一節(jié)課真能做到這一點(diǎn)嗎？教學(xué)改革是為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，而增加老師的負(fù)荷為目的嗎？是否有二者都兼顧的兩全之策呢？從課堂中，我們也感受到，當(dāng)課堂交給學(xué)生去互學(xué)交流匯報時，40分鐘時間是短暫而倉促的，學(xué)生的練習(xí)是沒有真正落實(shí)的。

或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實(shí)踐中不斷思辨與總結(jié)才會漸行漸遠(yuǎn)。讓我們在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)與探索，讓自己真正走進(jìn)學(xué)本式教學(xué)！

特色：以學(xué)生為核心的“271高效課堂”

昌樂二中始終堅(jiān)持“幫助每個孩子發(fā)現(xiàn)自己，成就自己”的教育價值觀，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養(yǎng)目標(biāo)。在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，注入先進(jìn)管理理念，將人本管理、文本管理、目標(biāo)管理有機(jī)結(jié)合，提出“學(xué)校的產(chǎn)品是服務(wù)”，明確了學(xué)校服務(wù)的對象是學(xué)生、家長和社會，學(xué)校的生存和發(fā)展取決于學(xué)校教育服務(wù)質(zhì)量。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學(xué)生“學(xué)”的方式，素質(zhì)教育才有意義。一直以來，昌樂二中在對課程、課標(biāo)、教材深入研究的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新完善“271高效課堂”，實(shí)現(xiàn)了課堂個性化、學(xué)科化突破，育人水平進(jìn)一步提高.所謂“271高效課堂”，就是把課堂時間劃分為“2、7、1”三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織、引領(lǐng)、激勵、點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí);大約70%的時間，學(xué)生分組合作，展示點(diǎn)評，質(zhì)疑拓展;大約10%的時間，總結(jié)反芻，當(dāng)堂檢測。“271高效課堂”的主旨就是把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的過程還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的快樂還給學(xué)生。

“271高效課堂”以學(xué)生為核心，以學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，以小組建設(shè)和導(dǎo)學(xué)案編制為重點(diǎn)，營造自主、積極、合作、主動、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，帶給學(xué)生全新的生命體驗(yàn)，學(xué)生自信心、思維水平、合作能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)興趣大幅提高。昌樂二中多年來中考、高考成績名列山東省前茅。

第五篇：對學(xué)本式卓越課堂理念學(xué)習(xí)有感

揚(yáng)鞭再上鞍，我們將永遠(yuǎn)在路上

——對學(xué)本式卓越課堂理念學(xué)習(xí)有感

富順縣東湖小學(xué)

王德貴

當(dāng)今推行課堂改革的聲音不絕于耳，其中一個響亮的詞匯就是高效課堂。什么是“高效課堂”？華東師范大學(xué)吳剛平教授解釋為：高效課堂的“高效”體現(xiàn)三個指向，即“效果”、“效率”和“效益”的結(jié)合?！靶Ч敝附虒W(xué)結(jié)果和預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合度，反映課堂的“扎實(shí)”；“效率”指取得的效果與投入時間的關(guān)系，反映課堂的“充實(shí)”；“效益”是教學(xué)過程及結(jié)果的整體收益，反映課堂的“價值”。“高效”本是一個綜合性描述結(jié)果的詞語，而實(shí)際在教學(xué)中顯現(xiàn)“高效”的主要指標(biāo)就是考試成績。問題由此就產(chǎn)生了。為了追求教學(xué)結(jié)果的高效化（即高分?jǐn)?shù)），可能扭曲過程的科學(xué)化，影響教育的道德化，最終可能導(dǎo)致教育對象的異化。

案例一：

時間：2009年4月

地點(diǎn)：河南省三門峽市某中學(xué)

位置：該校學(xué)生廁所外面墻上——盡快調(diào)整生理節(jié)律，徹底杜絕上課如廁。

學(xué)校說法：“掛此橫幅是推行到外地取經(jīng)回來的‘高效課堂’教學(xué)法的一部分”；“高效課堂就是充分利用學(xué)生在課堂和課后的每一分鐘時間?！?/p>

”

“一些學(xué)生如果課間上廁所，容易打亂老師上課思路；而很多學(xué)生說出去上廁所，其實(shí)是到學(xué)校閑逛?！?/p>

輿論評說：“學(xué)生假借上廁所的名義寧可在學(xué)校偷閑，也不愿意在課堂上聽課，是學(xué)生紀(jì)律性不強(qiáng)，還是老師的課上得太差所致呢？再說，學(xué)校有什么好逛的呢？照本宣科、乏味無趣、刻板生硬是一些老師教學(xué)的通病，如此拙劣的教學(xué)方式不改，只讓學(xué)生‘憋尿’，升學(xué)率就能高上去？才是見鬼了！

——‘高效課堂’不應(yīng)從生理節(jié)律下手！”

“人都有‘三急’，要真來了有時還真憋不住，即便憋住了對身體也有害。即便上課如廁在一定程度上影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，甚至打斷老師的上課思路，但我們也絕不能玩‘一刀切’的‘杜絕’。如果女生來了例假不讓其如廁，難不成真讓該生‘血灑教室’？——學(xué)校如此名言‘禁止’，還走‘高調(diào)’，讓條幅橫行，是教育的悲哀！實(shí)在令人深思！……”

與此還有類似的學(xué)校標(biāo)語：只要學(xué)不死，就往死里學(xué)。生時何必久睡，死后自會長眠。看來這樣的課堂高效已經(jīng)被異化了，以打造高效課堂為名，直奔應(yīng)試教育之實(shí)，高效課堂已經(jīng)開始成為替應(yīng)試教育推波助瀾的工具，或者已經(jīng)成為新課程背景下應(yīng)試教育的一種新的形態(tài)。在老師眼里獲得高分才是真正的高效，而學(xué)生在追求高分的過程中，他們花了多少時間，他們真正快樂嗎，身心真正健康嗎？如果為爭取高分而剝奪學(xué)生的全面發(fā)展、興趣愛好，甚至造成學(xué)生身心的問題，這樣的價值取向是真正的高效嗎？這樣的所謂“高效”課堂，不是我們最理想的追求，它是用時間和生命換來的。

案例二：2013年各地高考成績和高考分?jǐn)?shù)線陸續(xù)公布，各省高考狀元陸續(xù)出爐，每個人都意氣風(fēng)發(fā)。崇州20歲高考失意女孩卻服毒自盡，她只是成績差本科線6分而已。她喝農(nóng)藥結(jié)束自己的生命。盤點(diǎn)一下，近年來因?yàn)楦呖级詺r間不在少數(shù)，2010年湖北兩名考生在高考期間自殺身亡。高三女生因無北京戶口不能報名高考自殺。2011年武昌一女生查完成績不理想后投江，2005年某校高三學(xué)生逃避高考跳井自殺。2012年5月，19歲男孩王碩為備戰(zhàn)高考不堪重負(fù)跳樓自殺。

在扼腕嘆息的同時，反思一下我們的教育到底給學(xué)生帶來了什么？在追求高分上重點(diǎn)大學(xué)的重壓下，有多少孩子能完全健康地成長？且不說患近視的學(xué)生越來越多，高中生達(dá)到了70%以上，且呈上升趨勢。許多孩子在成長的過程中，沒有童年的快樂，沒有學(xué)習(xí)的快樂，沒有做人的快樂，他們的腦中除了成績還是成績，當(dāng)身上的壓力到了自身不能承受時，就可能采取極端的方式結(jié)束自己。所以教學(xué)在追求所謂高效實(shí)質(zhì)是高分的同時，一定不要忽視對學(xué)生情感的教育、人生態(tài)度的教育、價值觀的教育，讓學(xué)生不要為分?jǐn)?shù)和升學(xué)的壓力感到憂愁煩惱，讓他們在成長的過程中懂得珍愛生命，聆聽生命拔節(jié)的聲音，感受生命綻放的快樂，懂得享受生活，懂得愛與被愛，不懂得身上的責(zé)任和義務(wù)……

那么怎樣才能真正做到高效的課堂教學(xué)呢？這就必須要追求課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，一切的改革沒有過程的優(yōu)化都不可能有結(jié)果的優(yōu)質(zhì)化。

優(yōu)質(zhì)化的課堂教學(xué)應(yīng)該是：先學(xué)后導(dǎo)、互助展評，即在教學(xué)中體現(xiàn)為三個環(huán)節(jié)：自學(xué)、互學(xué)、展學(xué)。也就是由教師傳授型課堂向?qū)W生學(xué)習(xí)型課堂轉(zhuǎn)型，由知識掌握型課堂向?qū)W生發(fā)展型課堂轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)為本，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為本。

一、自學(xué)——學(xué)習(xí)前提

為什么要先自學(xué)，然后才教呢？這里舉一個例子：一位老師向?qū)W生教高斯曾經(jīng)做過的題，目的是引導(dǎo)學(xué)生向高斯學(xué)習(xí)，善于動腦，找規(guī)律，簡便算，開拓學(xué)生思維。走進(jìn)教室，同學(xué)今天我給大家介紹一位有名的數(shù)學(xué)家，他的名字叫高斯。小時候，高斯的老師出了一道：1+2+3+4……+99+100.高斯很快算出來，他是怎么算的呢？1+100=101，2+99=101，3+98=101，像這樣的算式，一共有50個，所以最后結(jié)果是50個101，于是用101×50=5050.同學(xué)懂了嗎？你能用高斯的方法算一算1+2+3+4……+99等于多少嗎？全班47名學(xué)生也很快算完了，全部都是用1+99=100，2+98=100，3+97=100……這樣的方式來計(jì)算，唯獨(dú)不同的是有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)這樣的算式一共只有49個，再加中間的一個數(shù)50，合起來是4950.有的孩子是用99÷

2=49.5，得出一共有49.5個100，從而也得出4950.，但是卻沒有哪個同學(xué)用到一種最簡單的方法那就是5050—100=4950.。什么數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就是思維的體操，讓人越學(xué)越聰明，使復(fù)雜的問題變得簡單化的學(xué)科。而這位老師為什么不能讓學(xué)生想到最簡單的方法呢？那就是先教的結(jié)果，先教學(xué)生往往思維被老師的方法所禁錮，一味的模仿和記憶導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新的思維被逐漸扼殺。

最近的《人民教育》（13、14合刊）有一個“嘗試教學(xué)專輯”。里面有篇文章:請不要告訴我，讓我先試一試。這使我想到我家女兒，國慶節(jié)假的一天，她從街上買了一條魚回家，一道家門口，就對我們大人說，今天由我我煎魚，你們先不準(zhǔn)來看我是怎么弄，也不告訴我怎么弄，等我弄好了，再來看，也許她弄得魚不如大人弄得魚好吃，但是她有自己的親身體驗(yàn)，她記憶很深，也很快樂。吃飯的時候，我們夸獎她你弄的魚真好吃，她特別開心。

所以《人民教育》中明確指出：從

“先教后學(xué)”

到“先學(xué)后教”是傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的分野。

我們?yōu)槭裁匆葘W(xué)后教，主要是為了把學(xué)生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質(zhì)化、模式化。因此，教學(xué)當(dāng)中一定要讓學(xué)生先學(xué)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。

學(xué)生自學(xué)要解決三個問題：

（1）自學(xué)的時間：建議留在課內(nèi)，而非課外，原因有：一是學(xué)生本身有家庭作業(yè)，再讓他自學(xué)，加重負(fù)擔(dān)，二是學(xué)生在家自學(xué)質(zhì)量存在問題，學(xué)生自學(xué)沒有，自學(xué)的效果怎么樣，不能得到保障，與其讓學(xué)生在家走過場的自學(xué)，養(yǎng)成了不完成或敷衍了事的壞習(xí)慣，還不如直接在課前留點(diǎn)時間給學(xué)生自學(xué)，而且有老師監(jiān)督，還可以指導(dǎo)給學(xué)生如何自學(xué)。

（2）自學(xué)的方式：課堂上自學(xué)，老師都要給學(xué)生有明確目標(biāo)，自學(xué)什么，要思考什么，要解決什么，只有這種有明確目標(biāo)的自學(xué)才能引發(fā)學(xué)生的深度思維參與，有深度思維的參與引發(fā)學(xué)習(xí)行為的參與，如動手實(shí)踐，合作交流。這才真正的自學(xué)。

（3）自學(xué)的工具：可以是書本，也可以是導(dǎo)學(xué)案，或?qū)W(xué)題單等。當(dāng)前全國各地掀起學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的浪潮鋪天蓋地。但感覺在導(dǎo)學(xué)案使用上出現(xiàn)兩大誤區(qū)：一是導(dǎo)學(xué)案的泛化，一些學(xué)校照搬模式，組織老師編寫導(dǎo)學(xué)案或者干脆向有成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校購買導(dǎo)學(xué)案，每個學(xué)科，每節(jié)課都要用到導(dǎo)學(xué)案，花費(fèi)了較多的財力和人力。有專家指出真正的導(dǎo)學(xué)案是如何準(zhǔn)確的把握教材難點(diǎn)和重點(diǎn)，挖掘知識的深度，針對核心知識的問題的有效設(shè)計(jì)，導(dǎo)學(xué)案的形式不一定在紙上，在小黑板、黑板上、幻燈片上板書幾個精要的學(xué)習(xí)探究問題，也是在導(dǎo)學(xué)，何必將導(dǎo)學(xué)的方式弄得那么僵化呢？其實(shí)數(shù)學(xué)書上例題旁邊的一些思考性的問題都是導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)學(xué)案重在方法的指導(dǎo)，對學(xué)生的啟發(fā)和引領(lǐng)，而是導(dǎo)學(xué)案形式化的東西。昌樂而中國的導(dǎo)學(xué)案分為預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案，而且預(yù)習(xí)案下面分幾個環(huán)節(jié)，探究案下面又分幾個環(huán)節(jié)，老師在編寫上就是很大的負(fù)擔(dān)（昌樂二中的老師們，你知道多苦嗎？每晚12點(diǎn)左右睡，這是常事），因此導(dǎo)學(xué)案要簡化，要精要，這樣才能減輕師生的負(fù)擔(dān)。二是導(dǎo)學(xué)案的虛化。一些導(dǎo)學(xué)案弱化了自學(xué)中的引導(dǎo)，強(qiáng)化了自學(xué)后的檢測，導(dǎo)學(xué)案編成了難題、考題集合起來的習(xí)題集，導(dǎo)學(xué)案就成了學(xué)生“做題”的重要載體，表面看上去學(xué)習(xí)方式在發(fā)生改變，實(shí)質(zhì)是學(xué)生在從課本、教參或復(fù)習(xí)資料上尋找標(biāo)準(zhǔn)答案。

因此，編寫導(dǎo)學(xué)案要編寫適用、要精要。重慶沙坪壩區(qū)鳳鳴山中學(xué)原校長龔雄飛給我們指引了編寫的思路；

1、教學(xué)目標(biāo)

2、學(xué)習(xí)探究：對于導(dǎo)學(xué)案的中學(xué)習(xí)探究部分的設(shè)計(jì)，應(yīng)該針對本課的重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)兩個或幾個學(xué)習(xí)探究的問題，每個大問題下面可以有些子問題，這樣以問題引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)，去合作研究，有了方向，有了目標(biāo)，有的放矢，圍繞問題展開，層層抽絲剝繭，從而達(dá)到高效的學(xué)習(xí)。

為什么不寫成合作探究呢？這里必須弄清合作的本質(zhì)是什么？合作，為何而合作，是因?yàn)橛蓡栴}需要合作。2000多年前孔子就提出了合作學(xué)習(xí)的理念。三人行，必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹?。其不善者而改之。幾個人在一起，肯定有人在某一方面比我更優(yōu)秀，可以充當(dāng)我的老師。在這樣的人中選擇他的優(yōu)點(diǎn)跟他學(xué)習(xí)，對于有缺點(diǎn)人，有問題的人，要幫助他改正或給他講解。合作有前提的，那就是必須有問題，沒有問題就不叫合作，比如一年級小學(xué)生讀拼音的a,讀不來，請哥哥或姐姐來教一教，這就是合作。那問題怎樣產(chǎn)生呢？那就自學(xué)，而且是深度的學(xué)習(xí)，才能產(chǎn)生有價值的問題，問題就是合作學(xué)習(xí)的紐帶，沒有問題就不能合作。但是同樣是自學(xué)同樣的知識，對于某些同學(xué)、某些小組就能自學(xué)自通，因此，對他們來說就沒有問題，而對某些同學(xué)、某些小組來說卻搞不清就成了問題，所以老師不能武斷決定，某個知識全班都必須合作學(xué)習(xí)，有的組已經(jīng)沒有問題了，還讓他們合作干嘛？老師規(guī)定必須合作探究，那叫以教定學(xué)，而不是以學(xué)定教。以學(xué)定教是根據(jù)學(xué)生掌握有的題可以合作探究，有的題不需要合作探究，就是獨(dú)立能解決的。

二、互學(xué)——學(xué)習(xí)的重心

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯認(rèn)為，世界存在著三種不同的教育方法。其中第一種方法是訓(xùn)練,它與訓(xùn)練動物相似;

第二種是教育與紀(jì)律;

第三種是交流。交流是人將自己與他人的命運(yùn)相連、處于一種身心敞亮、相互完全平等的關(guān)系中的對話。

課堂上通過小組內(nèi)部以及組與組之間的互動交流，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動的力量，而不是從外部施加壓力，使學(xué)習(xí)充滿吸引力，使課堂洋溢著生命激情和充盈著幸福體驗(yàn)，這就是有“溫度”的課堂。

合作學(xué)習(xí)實(shí)際是將學(xué)生的“盲點(diǎn)”，做亮；將學(xué)生的“誤點(diǎn)”，做對；將學(xué)生的“弱點(diǎn)”，做強(qiáng)。優(yōu)生向差生傳道、授業(yè)、、解惑，使差生的問題得到解決，優(yōu)生強(qiáng)化對知識的理解。美國學(xué)者發(fā)現(xiàn)并提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，認(rèn)為通過小組討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，兩周后還能記住50%，如果馬上去教別人或者應(yīng)用兩周以后還可以記住90%。所以參與團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，主動的參與式學(xué)習(xí)是效果比個人獨(dú)立學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)效果好很多。

在互助學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生解題思路的啟迪和分享，課堂開始形成一股一股的思維對流，相互碰撞和激蕩，學(xué)生的思維視野被不斷拓寬，思維的靈活性、豐富性、創(chuàng)新性、變通性被大大激活，為最后的課堂展學(xué)，讓課堂進(jìn)入最優(yōu)化過程奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、展學(xué)——學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

“展學(xué)”本質(zhì)就是全班更大范圍的“合作”與“互助”，依然是“相信學(xué)生、依靠學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”，滿足學(xué)生表現(xiàn)的欲望和成功的渴望。

方法———鼓勵學(xué)生充分展示，大膽表現(xiàn)，并由此對課堂進(jìn)行升級，把傳統(tǒng)的“講堂”升級為“學(xué)堂”，再將“學(xué)堂”升級為學(xué)生展示才華的“殿堂”。

在學(xué)生展示匯報的時候，盡量讓差來匯報，為了調(diào)動積極性，建立評分標(biāo)準(zhǔn)，差生匯報可以最多得考核分3分，中等生匯報最多得2分，優(yōu)生來回報最多得1分，一個組的同學(xué)都希望差的同學(xué)來匯報，匯報時要用我們組內(nèi)的觀點(diǎn)或意見，不能說我的意見或觀點(diǎn)，這樣做目的是強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識，營造小組文化。差生匯報時，如果思維受阻，下面組內(nèi)的同學(xué)可以上臺補(bǔ)充，補(bǔ)充得好不影響得最高分。在匯報時，其他同學(xué)做什么，做兩件事。已經(jīng)學(xué)會的同學(xué)專心聽，然后給予評價或者補(bǔ)充或者質(zhì)疑，不會的同學(xué)聽后，對自己的錯誤進(jìn)行糾正。當(dāng)展示后，師生都要真誠欣賞，掌聲鼓勵，同時老師給予激勵性評價，量化打分。馬斯洛把人的需要由低到高分為五個層次的需要，其中最高級的兩個層次——“被人尊重的需要”和“自我實(shí)現(xiàn)的需要”這是人生活的主要意義。教師對學(xué)生激勵性評價，能夠滿足學(xué)生這兩種需要，學(xué)生在“展示”中獲得了這兩種需要時，就會逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情、信心、自豪感和成功的歡樂，并由此激發(fā)出強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，推動學(xué)生“萬馬奔騰”地開赴學(xué)習(xí)的前線，課堂開始逐漸變成一個巨大的“引力場”。

在展學(xué)或者互學(xué)階段，老師不是不講，但要處理老師講和學(xué)生學(xué)的關(guān)系。

夸美紐斯說過：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)?？梢砸虼松傩┬鷩獭拹汉蜔o益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”

學(xué)本式課堂對教和學(xué)的關(guān)系，用簡單的四句話概括就是——“以學(xué)論教、先學(xué)后教、多學(xué)少教、因?qū)W活教”。在這樣的課堂上，“學(xué)”決定著“教”的先后、多少、方式。其次，體現(xiàn)學(xué)為中心的特點(diǎn)。即五學(xué)——“當(dāng)堂自學(xué)、同伴助學(xué)、活動展學(xué)、互動評學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)”居于課堂的核心地位，課堂的一切活動是以“學(xué)”為主線展開的。因此，老師要做到三不講

第一、學(xué)生自學(xué)能學(xué)懂的教師不教；

第二、學(xué)生自學(xué)有困難但“互學(xué)”能解決的教師不教；

第三、學(xué)生自學(xué)有困難、“互學(xué)”依然有困難但“展學(xué)”中學(xué)生能解決的教師不教。有些學(xué)校要求老師一堂課只能講多少分鐘，這些都是很教條的。當(dāng)學(xué)生弄不懂的時候，當(dāng)然可以多講，但學(xué)生基本上都能弄懂的時候，可以不講或少講，講與不講根據(jù)學(xué)生掌握情況而定。學(xué)生在講的時候也不是袖手旁觀，而是老師適時引導(dǎo)性的追問——讓知識的深度延伸，和關(guān)鍵性的提示——讓學(xué)生茅塞頓開。

十多年前，一群具有教育理想和共同愿景的人，基于嚴(yán)峻的中國教育現(xiàn)實(shí)和國際教育發(fā)展的最新動向，希望通過改革追尋到中國人的“教育夢”。這樣的夢想，最終在新世紀(jì)初上升為國家意志，由此開啟了新一輪課程改革的序幕。從此，中國的基礎(chǔ)教育與中華民族的偉大復(fù)興緊緊聯(lián)系在一起，課程改革打上了“中國夢”的烙印。學(xué)本式課堂教學(xué)模式在這樣的大背景下應(yīng)運(yùn)而生，它的設(shè)計(jì)都定位于學(xué)生的“學(xué)”，基本思路是從教師知識傳授型課堂向?qū)W生自主探究型課堂轉(zhuǎn)變，激活思維，誘導(dǎo)自學(xué)，先學(xué)后教，不教而教，讓課堂回歸學(xué)生的世界，讓課堂變成陽光燦爛、靈性生長、青春飛揚(yáng)的舞臺。

“為了每個學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的復(fù)興”，追尋“教育夢”，我們已經(jīng)上路，我們還得遠(yuǎn)航，這是一條不歸之路。我們才剛剛邁開腳步，求索的道路沒有盡頭。揚(yáng)鞭再上鞍，我們將永遠(yuǎn)在路上……