第一篇：信息技術學科學本式成長課堂階段性總結

信息技術學科學本式課堂工作總結

郝世剛

根據我校提出深入開展學本式成長課堂的要求，結合我校計算機的硬件實際情況開展信息技術教育、教學。在日常教學中，我認真的學習了學校關于“學本式成長課堂”的具體方案，在實際工作中，基本做到了：

一、目標的制定。這個環節，我認為在本次活動中，我把握都很到位，緊扣課標，而且語言精煉，簡潔明了地讓學生能快速明確本節課的學習任務。

二、自學指導的設計。自學指導中明確四個方面的內容：自學的內容、方法、時間、要求。也就是要知道學什么，怎么學，學多長時間，最后學到什么程度。前三點，我基本上都能做到，而且能具體到是看一看，畫一畫，寫一寫。但是最后一點，關于學到什么程度，對學的結果的要求提得不夠明確。要求就略顯寬松、模棱兩可，學生在看書之后、交流之前不清楚自己究竟學得怎么樣。所以今后我要明確提出怎么檢查。

三、自學：根據教學內容的特點、知識的難易程度、我采用了課前或課上或二者結合的自學，并把課前預習作為一種自學的主要方式。圍繞本節課的重點和的難點進行設計預習提綱或自學提示，讓它成為學生自學的一條線索、一個拐杖。通過預習或自學，使得學生學會一半的東西。

四、先學：在學生“先學”的環節，我做到了，給足時間和空間，給學生思維和體驗的過程，有過程就是很好的學習。一般不過早做裁判，做好軍師，靜觀其變，運籌帷幄。并不時的巡視

讓學生“板演”，展示錯誤，課堂是允許犯錯誤的地方，知錯改錯，就是進步，抓住底部，整體抬高。先學環節不僅只包含看書，還包含檢測。看書的時候，老師要提前把要求講明白，看完書，我基本做到了，不要講，直接做題。出現錯誤后再去說明白。需要講解、強調的部分到題里結合具體題目在學生糾錯的過程中進行說明。

五、后教環節，我首先是學生先來糾正，即“兵教兵”，所有的學生都不會，然后才是老師糾正。除此之外，啟發我盡量做到恰到好處，畫龍點睛，點在要害處、點在模糊處、點在容易出錯處、點在學生自己解決不了的地方。

六、做好自學檢測和討論更正：在教學中，我有機的將自學檢測和討論更正結合起來，避免兩張皮、兩條線。從某種意義上說，自學提示就是課堂教學的一條主線。在自學檢測環節，針對學生出現的各種各樣的情況、各種各樣的見解，錯誤的、偏差的、理解的不深刻的不全面的等等。及時的交流討論、更正糾錯，抓住我們倡導的精講的大好時機。盡量做到講在知識的重點處、難點處、易混淆處。

七、當堂訓練做到要由易到難，先熟練再拓展。做好練習，在學生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根據學生消化和吸收的情況做好練習，給足練習的量.，在練習中課堂訓練做到有節奏，有效率，有變化，有反饋，作業做到面批面改，課堂結束最終回歸目標。

八、自己不但注重課堂教學的實效性，更關心每個學生的成生的輔導工作自己始終沒有放棄過，常為他們做耐心的輔導，幫助他們卸去思想上的包袱，幫助他們樹立自信，看到他們的點滴進步，自己感到是那么欣慰。

通過一系列教學模式，教學方法的改進和調整，在課堂上，能夠體現出以教師主導，學生主體的教學方式，激發學生學習的積極性、主動性，對所教知識，做到了講解清楚正確、明白、采用適合學生年齡特點的直觀、形象教學手段進行教學，同時課堂上更注重了培養學生的各項能力，如學生的集體精神，團結互助的精神等?；矩瀼亓恕跋葘W后教、精講精練、當堂反饋、單元過關”的教學思路，對在實踐過程中的得失認真總結剖析，進一步挖掘了學生的潛在能力，使學生的能力在課堂中得到了鍛煉，并有了進一步的提高。學生的學習興趣也的到提高,讓學生在輕松愉快中學習。

二.存在問題及反思

1、在理論知識方面還應該加強學習，使我們的教科研水平有所提高。

2、在課堂教學上還存在對教材專研不透，教學設計不能夠突破本節課的重難點的現象。上課指令不清晰，教學活動中不敢大膽放手，學生的主體地位體現得不夠，教師扶的太多，教師的評價缺少多元化，所有這些還需要我們在今后的教研工作中去探索和加強。

第二篇：學本式成長課堂實施方案

“學本式成長課堂”教學模式實施方案

為了深化課堂教學改革，進一步推進素質教育，我校決定，學習和踐行 “學本式成長課堂教育”思想，徹底轉變教師的教學方式和學生的學習方式，培養學生自主探究、合作學習的能力，提高課堂教學的效率，讓學生成為學習的真正主人。為此。我校在總結以往課堂教學改革經驗的基礎上，并結合學校實際，特制定本方案。

一、實施生本教育課堂模式的指導思想

以“學本式成長課堂”教學模式思想為指導，落實上級教育部門關于打造“高效課堂”的意見要求，結合我校實際，積極探索自主、高效、充滿活力的課堂教學，真正實施“學本式成長課堂”教學模式，切實提升教師的教學能力和學生的學習效率，從而全面推動教育教學質量的提高。

二、加強領導，健全組織機構

為加強領導，保證生本教育課堂模式的順利推進，學校專門成立領導小組，指導和組織全校推進學本式成長課堂教學模式。設教研組，負責對活動的日常組織和部署。推行學校領導分包學科制度，教導主任參與、督促、指導各年級的教育教學活動，形成層層抓落實的管理工作機制。

三、構建高效課堂的目標要求

1.教師的“學本式成長課堂”教學模式教育教學理念得到提升，業務素質整體提高，教學能力大幅提升。

2.教師對課程標準和教材的整體把握能力明顯提高；教師的教學設計、教學實施、教學評價、教學研究能力普遍提高。

3.學生自主、合作、探究學習能力全面提高，學習成績大幅度提高。

4.積極推進評價改革培養學生學習興趣，促進學生形成良好的學習習慣，提高教學效率和教學質量。

5.實驗和探索課堂教學的有效性，初步形成具有學校特色、學科特點的“學本式成長課堂”教學模式。

四、推進生本教育課堂模式的具體措施

1.全校教職工認真研讀學校發放的郭思樂教授的《教育走向生本》、《諦聽教育的春天》等書籍，統一思想，達成共識。.搞好“學本式成長課堂”教學模式教育理念下集體備課工作 第一、在備課上要做到重點備如何運用生本教育理念指導教學。第二、加強集體備課，要確保其形式與內容、時間與效果的統一。

集體備課要形成個人初備——集體討論——課案生成——個性設計——教后反思的專業活動模式。各備課組長要填寫好集體備課記錄表，并在集體備課結束后交教導處存檔。

3.抓好“學本式成長課堂”教學模式關鍵環節。

（1）堅持備教一致，突出學生的主體地位。做到“三變”、“六讓”，即：變滿堂灌為導演式；變學生接受性學習為自主、合作、探究性學習；變單純的知識傳授為智能并重。課堂上能讓學生問的讓學生問；能讓學生思考的讓學生思考；能讓學生動手的讓學生動手；能讓學生討論的讓學生討論；能讓學生總結的讓學生總結；能讓學生展示（講）的讓學生展示（講）。一般情況下，每節課學生自主、合作、探究學習和評研的時間不少于30分鐘。

（2）課堂教學要貫徹“先學后議、反饋展示、點撥拓展、評研提升”的課堂教學模式。

課堂教學模式的初步框架：創設情境、導入新課→展示目標、自主預習→小組討論、合作探究、反饋展示→解難釋疑、點撥拓展→達標測評、評研提升 教師的作用：導演、設景激趣→創設問題→組織引領→點撥拓展→感悟升華 學生的任務：自學教材→相互質疑→小組討論→自我展示→練習反饋→歸納總結→遷移創新

（3）精講多練，追求課堂效益最大化。一般情況下，教師要做到精講、互動（生生互動、組組互動、師生互動）與討論有機穿插進行。

（4）教師上課要嚴格執行提前2分鐘候課的規定，不得坐講和拖堂，不得外出和接聽電話。

4.以“四課”為載體，強力推進生本教育課堂模式，打造高效課堂。

“四課”活動，即：示范課（校級）、推門課（領導）、公開課（備課組）、達標課（校級）。各備課組要做到人人有公開課。

5.當堂評研、實現作業“零批改”。

當堂布置作業，學生小組批改，發現問題、解決問題，感悟升華。老師可抽檢調研，釋疑解惑，從而實現教學相長。

6.自習課進班輔導

本學期學校繼續實施自習課分配到學科的制度，每位教師上輔導課要在黑板上寫出學習任務及檢查落實時間，要做到有布置有落實。輔導教師不能坐在講臺上，要巡回輔導。

7.規范教師的教學行為

各班通過教學日志真實記錄教師的教學行為和教學效果，第二天大課間班長將當天的教學日志交到教務處。充分發揮教學日志的監督、調控作用，為創建高效課堂提供有力的保障。

8.每學期組織一次問卷調查，及時了解教學情況及生本教育課堂模式落實情況。

第三篇：學本式課堂

前不久，我有幸聆聽了重慶市沙坪壩區教師進修學院龔雄飛院長關于<卓越課堂：新課程改革的理想與行動>的講座。

聽完講座后，心中十分激動，龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗，理論聯系實際，針對目前國內中小學校課堂教學問題與問題決絕的有效策略進行深入剖析，提出了卓越課堂中一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點時發現，很多值得我課堂教學深入探索和實踐體驗，我就自己印象深刻的四點談談自己的看法。

一是關于學生先學的觀點。

龔院長在卓越課堂中提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是為什么傳統教育與現代教育的區別所在，在傳統教育中提倡“先教”，而現代教育中提倡“先學”。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題，現行中小學校注重導學案或者導學單，用于學生自主學習的主要工具。

二是關于導學案的觀點。

在談及學生自主學習的過程中，龔院長針對目前國內中小學校導學案或導學單開展自主教學進行了剖析，并指出導學單的開發原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。在導學案或者導學單的運用過程中，要警惕導學案內容以“做題”為重要載體和主要形式，把導學案變成練習冊自學引導的復制品，或者變成學生練習單。要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的后側性檢驗改為前瞻性引導。

三是關于小組合作學習的觀點。

龔院長在講座中闡述了小組合作學習，即學生互助學習的重要性，指出合作學習有利于矯正傳統個體化學習所帶來的固步自封與心靈幽暗，倡導競爭中的協作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，這點我非常贊同，不克服這個問題是很難真正高效的。

四是關于先練后講的觀點。

傳統課堂通常采取的是教師先講，學生后練，即老師講授方法和示范例題在先，學生在老師講完之后，按照老師的教學思路和方法進行練習。這樣導致學生的學習被動地接受教師的方法，難以有自己深入體會和創新方法。先練后講，打破了傳統的課堂教學方法，使學生練習在前，老師講授在后，學生在自己練習的過程中，形成自己各自的解決思路與方法，再通過老師的點評和講解，獲得新的啟迪和發現，從而有益于學生創新問題解決的思路與方法。

在學校打算推廣高效課堂，提高課堂實效的教學改革背景下，龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發。

第四篇：學本式課堂

“ 學本式課堂”教學模式的點滴體會

剛到樹人鳳天小學時，何校長提出的“321”教學模式，鳳天老師們示范課中的指導與引領，給我的教學思想深深地沖擊，如何使這樣的教學模式有效的與自己的教學結合呢？正在實踐與困惑時，區里新一輪“學本式卓越課堂”的教學改革拉開序幕并如火如荼的開展起來。從而讓我進一步去反思自己的教學，迫切的想去探尋了解：何為學本式教學？如何在自己的數學學科教學中實施，怎樣有機的與“321”教學模式結合呢？

認真查閱區有關“學本式課堂”的行動方案與有關文件，使我初步了解“學本式課堂”是堅持“以學生學習為中心、以學生發展為中心”的價值取向所進行的一種教學改革；在教學中要處理好教和學的關系，要體現學為中心的特點，要建構“先學后導、互助展評”的基本模式。這一模式強調“當堂自學”“學然后導”、“活動展評”、“同伴助學”讓課堂真正屬于學生......細細研讀感覺是否這與我們樹人鳳天小學推行的“321”教學模式不謀而合，與洋思學校提出的先學后教的教育思想異曲同工。從而讓我們真切地認識到教育改革勢在必行，“學本式”教學的模式被更多的專家、領導、學校認同推行，而作為一線的教師注定將是改革的弄潮兒。如何實踐，如何在課堂上操作？以前的教學徹底改變？還是合理改善有效利用？我一路實踐著、困惑著。半學期來，從第一次觀摩鳳天老師的示范展示課和自己平時模仿實踐，沿著“學生當堂自學---小組互學交流---全班匯報點評---教師歸納總結----課堂鞏固檢測”這樣的模式教學，我看到了孩子在課堂上的自信與快樂，看到了部分孩子學習能力、組織能力、表達能力的提高；然而課堂上的可變因素、時間的倉促、練習量的大量減少、練習課、復習課中的難以操作讓我困惑、舉步維艱。然而在一次學習中袁校長的一席話：課堂教學無論是先學后教、邊學邊教、先教后學，只要課堂上老師教的酣暢淋漓，學生學得小臉通紅、小手高舉、小嘴常開，這就是一堂好課。讓我警醒：是啊，教無定法，貴在得法。模式是否一層不變、是否堂堂都如此、課課都適合呢？這又使我進入了新的思考。

上周三，回到樹人聆聽劉洪斌校長執教的《長方體和正方體認識》的家長開放日一課，使我對學本式課堂教學又有了進一步的認識。劉校長課前把《長方體和正方體認識》的導學案發給學生，讓學生在先預習的基礎上進行課堂教學，在教師引出課題，簡單講解介紹立體圖形、面、棱、頂點概念后，放手讓學生小組互學交流學案，然后在全班以小組形勢匯報展示，自己板演完善板書。其余學生對每個知識點補充完善，匯報交流中教師時時參與點撥。最后分層達標檢測。在整個教學過程中，充分體現了學生自己去學習、去探索、去實踐、而教師則起到組織者、引導者和參與者的作用。劉校長的親自實踐與引領讓我們與“學本式”教學有了零距離的接觸，開始有了一個較為清晰的認識。然而學生的組織與匯報、課前導學案的研究與編寫，課后分層達標檢測的擬定與打印。這一切對老師的自身知識、教學技能與技巧要求更高，備課所需的時間更多，而我們平時的每一節課真能做到這一點嗎？教學改革是為減輕學生學習的負擔，而增加老師的負荷為目的嗎？是否有二者都兼顧的兩全之策呢？從課堂中，我們也感受到，當課堂交給學生去互學交流匯報時，40分鐘時間是短暫而倉促的，學生的練習是沒有真正落實的。

或許每一次的改革都需要陣痛的，只有在實踐中不斷思辨與總結才會漸行漸遠。讓我們在實踐中不斷學習與探索，讓自己真正走進學本式教學！

特色：以學生為核心的“271高效課堂”

昌樂二中始終堅持“幫助每個孩子發現自己，成就自己”的教育價值觀，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為培養目標。在弘揚傳統文化的基礎上，注入先進管理理念，將人本管理、文本管理、目標管理有機結合，提出“學校的產品是服務”，明確了學校服務的對象是學生、家長和社會，學校的生存和發展取決于學校教育服務質量。

有什么樣的課堂就有什么樣的教育，只有改變教師“教”的方式和學生“學”的方式，素質教育才有意義。一直以來，昌樂二中在對課程、課標、教材深入研究的基礎上，不斷創新完善“271高效課堂”，實現了課堂個性化、學科化突破，育人水平進一步提高.所謂“271高效課堂”，就是把課堂時間劃分為“2、7、1”三個部分：大約20%的時間，老師詮釋學習目標，組織、引領、激勵、點撥學生學習;大約70%的時間，學生分組合作，展示點評，質疑拓展;大約10%的時間，總結反芻，當堂檢測。“271高效課堂”的主旨就是把課堂還給學生，把學習的過程還給學生，把學習的快樂還給學生。

“271高效課堂”以學生為核心，以學生素質的全面發展和能力的培養為目標，以小組建設和導學案編制為重點，營造自主、積極、合作、主動、創造的學習氛圍，帶給學生全新的生命體驗，學生自信心、思維水平、合作能力、表達能力、創造能力、學習興趣大幅提高。昌樂二中多年來中考、高考成績名列山東省前茅。

第五篇：“學本式”課堂培訓心得

《“學本式”課堂：走向卓越的教育改革行動》學習心得 這個暑假非常有幸聆聽了龔雄飛院長的“學本教學”專項講座。短短一天的時間，我感覺自己在不斷地成長，收獲頗多。

龔院長通過結合自己數十年的教育教學與辦學管理經驗，理論聯系實際，針對目前國內中小學校課堂教學問題進行深入剖析，提出了卓越課堂的一個模式，即先學后導、互助展評；三大特征，即先學、互助、展評；三中心，即學生中心、學習中心和體驗中心的核心觀念。給我們思想帶來巨大共鳴的同時，也為我們下一步開展高效教學提供了重要借鑒和參考。結合目前自己課堂教學實際，深入反思龔院長所提出的觀點，很多地方都值得我們學習與借鑒，我就自己印象深刻的幾點談談自己的看法。

一、關于學生先學。

龔院長在卓越課堂中提出了先學后導的模式。先學即學生自主學習，其主要目的在于通過自主學習把學生激活而不是教死，是為了避免思維方式的單一化、同質化、模式化。這也是為什么傳統教育與現代教育的區別所在，在傳統教育中提倡“先教”，而現代教育中提倡“先學”。龔院長同時提出了在學生先學的過程中，需要解決好三個問題，即自主學習的時間、自主學習的方式和自主學習的工具。尤其要注重解決好自主學習的工具問題，現行中小學校注重導學案或者導學單，用于學生自主學習的主要工具。

二、關于導學案。

在談及學生自主學習的過程中，龔院長針對目前國內中小學校導學案或導學單開展自主教學進行了剖析，并指出導學單的開發原則是功能導學化，即要做到導學問題化、問題思維化、思維品質化。在導學案或者導學單的運用過程中，要避免其使用泛化和功能虛化兩大誤區，要強化導學案的自學引導功能，要將習題化導學案改為問題化導學案，將學案的后側性檢驗改為前瞻性引導。

三、關于小組合作學習。

龔院長在講座中闡述了小組合作學習，提出了合作學習的三種有效方式——知識互查式合作、活動互助式合作、問題互解式合作。明確了三種合作方式具體應用場合。知識互查式合作主要用于鞏固強化基礎知識，依靠小組，做到堂堂清、人人清。三種合作方式的運用均需明確分工、強化成員職責，做到人人有事做。明確了適宜合作學習的情形：首先是基本能夠達成共識的；其次是本課的教學重難點；最后問題要具有一定難度，能激發學生思維興奮點。

合作學習有利于矯正傳統學習方式所帶來的固步自封的缺陷，倡導競爭中的協作，改變畸形的競爭文化；有利于彌補教師群體化教學所帶來的輔導不足與指導不力，確立學生是最大教育資源的新理念，形成“點對點”的精準幫扶機制與管理格局；有利于改變傳統講授型課堂的教師主講、學生接收、生生獨立的局面。在開展小組合作學習的過程中，要防止小組合作學習形式化，避免合作學習的邊緣化、淺層化、低質化現象。

四、關于展評學習。

展評式的學習即展學，有利于調動學生之間圍繞問題開展討論、互動，具有學習激勵、學習反饋、學習提升職能。龔院長針對目前展學環節存在的優生展示多差生展示少，被動展示多主動展示少，知識性問題展示多思維展示少，簡單展示多有效提升少等問題，提出了相應的策略，一是加強評價指導，走向展評一體，在生生互動中實現展學增值；二是活化導學方式，走向展導一體，在師生互動中實現增值。龔院長帶來的卓越課堂的全新理念和可行的方式方法，帶給我們很大的啟發。反觀自己的課堂教學，有許多需要改進的地方，自己也越來越知道到底該怎么教學。一堂高效的課堂，首先必須有明確具體的學習目標，也就是一節課所要解決的主問題。圍繞這個主問題，尊重學生的主體地位，開展諸如小組教學、合作學習等多種形式的學習方式，真正把課堂歸還給學生，讓他們樂學、愿學，做學習的主人。