第一篇：高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法

高中歷史自主探究教學(xué)的技巧與方法

正寧三中宮雪峰

在普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，普通高中歷史課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。可見，在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)大力推動開展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把探究的時間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究，讓學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜。現(xiàn)結(jié)合高一歷史教學(xué)，談?wù)剛€人對開展學(xué)生自主探究教學(xué)的幾點體會：

一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識銜接的方法。

由于歷史學(xué)科中考采取開卷考試的形式，許多學(xué)生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)；而高中課程又要求按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學(xué)時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進(jìn)行初中知識的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將初高中的知識銜接起來。具體方法：

一是抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習(xí)資料。二是開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。1

如人民版第五專題“新時期的外交政策與成就”的內(nèi)容處理上，可以讓學(xué)生結(jié)合中國歷史八年級下冊（華東師大版）第16課“走向新世紀(jì)的對外關(guān)系”的內(nèi)容，在初中知識的基礎(chǔ)上自主概括改革開放以來，隨著中國國際地位的提高，中國所取得外交方面的成就，并鼓勵學(xué)生在課堂上交流，然后再結(jié)合高中的知識使本節(jié)知識進(jìn)一步得到升華。這樣既能充分肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果，又能加深對知識的理解，使初高中的知識得到很好的銜接。

二、學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動參與，多被動接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用與實踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：

一是善于設(shè)疑。“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思考和解決問題的能力。

二是激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。所以我在人民版教材第一專題關(guān)于秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”做了一次教學(xué)嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”。學(xué)生反映十分踴躍。有人爭當(dāng)秦始皇，有人爭當(dāng)李斯，還有人爭當(dāng)王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制與郡縣制與否進(jìn)行辯論，這種活動不僅活躍課堂氣氛，而且讓學(xué)生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)能力。

三是貼近生活。如在人民版第二專題“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容中，我設(shè)計了“1937年當(dāng)抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學(xué)就讀的愛國學(xué)生，他將如何重新面對他的人生？在長達(dá)八年的抗戰(zhàn)中，他如何選擇正確的人生道路？”學(xué)生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用知識，獨立思考，加深對抗日戰(zhàn)爭歷史有關(guān)內(nèi)容的理解，而且對學(xué)生進(jìn)行一場“潤物細(xì)無聲”的愛國主義教育。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時也有助于學(xué)生提高對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能

力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。但是，在以往的研究性學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生往往是被動接受老師交給的課題，而且學(xué)生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學(xué)習(xí)流于形式。所以在鼓勵學(xué)生積極參加研究性學(xué)習(xí)的同時，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

在我所教的高一（1）班，學(xué)生申報研究性課題《初高中的歷史學(xué)習(xí)銜接》，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行具體分工，所有同學(xué)都開動腦筋，努力為小組的研究活動

做出貢獻(xiàn)；老師則在此過程中不斷提出肯定和表揚，不斷激發(fā)他們的探究熱情，使他們在不斷的探究學(xué)習(xí)中，獲得豐富的歷史體驗，并且嘗試到成功的快樂，提高了自主探究學(xué)習(xí)的能力。如他們設(shè)計出一張關(guān)于學(xué)生對初高中歷史學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，重點針對中考的開卷考形式、對初中知識的整體把握、是否適應(yīng)高中專題性的學(xué)習(xí)等問題，在全班同學(xué)中進(jìn)行調(diào)查，非常具有代表性。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)活動是時代的需求，是新的課程改革的要求。作為歷史教師，必須順應(yīng)時代要求，大膽創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實踐的能力。

第二篇：高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法

淺談高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法

【摘要】：普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出,普通高中歷史課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性,培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度,提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

【關(guān)鍵詞】：課改培養(yǎng)自主探究技巧與方法 在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)大力推動開展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把探究的時間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究，讓學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜。現(xiàn)結(jié)合高一歷史教學(xué)，談?wù)剛€人對開展學(xué)生自主探究教學(xué)的幾點體會：

一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識銜接的方法

由于歷史學(xué)科中考采取開卷考試的形式，許多學(xué)生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)；而高中課程又要求按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學(xué)時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進(jìn)行初中知識的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將初高中的知識銜接起來。具體方法：

一是抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

二是開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān) 1

系等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。如人民版第五專題“新時期的外交政策與成就”的內(nèi)容處理上，可以讓學(xué)生結(jié)合中國歷史八年級下冊（華東師大版）第16課“走向新世紀(jì)的對外關(guān)系”的內(nèi)容，在初中知識的基礎(chǔ)上自主概括改革開放以來，隨著中國國際地位的提高，中國所取得外交方面的成就，并鼓勵學(xué)生在課堂上交流，然后再結(jié)合高中的知識使本節(jié)知識進(jìn)一步得到升華。這樣既能充分肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果，又能加深對知識的理解，使初高中的知識得到很好的銜接。

二、學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動參與，多被動接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用與實踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：

一是善于設(shè)疑。“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思考和解決問題的能力。

二是激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。所以我在人民版教材第一專題關(guān)于秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”做了一次教學(xué)嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”。學(xué)生反映十分踴躍。有人爭當(dāng)秦始皇，有人爭當(dāng)李斯，還有人爭當(dāng)王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制與郡縣制與否進(jìn)行辯論，這種活動不僅活躍課堂氣氛，而且讓學(xué)生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，2提高學(xué)習(xí)能力。

三是貼近生活。如在人民版第二專題“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容中，我設(shè)計了“1937年當(dāng)抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學(xué)就讀的愛國學(xué)生，他將如何重新面對他的人生？在長達(dá)八年的抗戰(zhàn)中，他如何選擇正確的人生道路？”學(xué)生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用知識，獨立思考，加深對抗日戰(zhàn)爭歷史有關(guān)內(nèi)容的理解，而且對學(xué)生進(jìn)行一場“潤物細(xì)無聲”的愛國主義教育。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生

依靠自我不斷求新探索的興趣，在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時也有助于學(xué)生提高對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。但是，在以往的研究性學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生往往是被動接受老師交給的課題，而且學(xué)生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學(xué)習(xí)流于形式。所以在鼓勵學(xué)生積極參加研究性學(xué)習(xí)的同時，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)活動是時代的需求，是新的

3課程改革的要求。作為歷史教師，必須順應(yīng)時代要求，大膽創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實踐的能力。

第三篇：高中歷史課改中自主探究教學(xué)的技巧與方法

高中歷史自主探究教學(xué)的技巧與方法

正寧三中 宮雪峰

在普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，普通高中歷史課程的設(shè)計與實施要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。可見，在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)大力推動開展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把探究的時間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究，讓學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜。現(xiàn)結(jié)合高一歷史教學(xué)，談?wù)剛€人對開展學(xué)生自主探究教學(xué)的幾點體會：

一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識銜接的方法。

由于歷史學(xué)科中考采取開卷考試的形式，許多學(xué)生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)；而高中課程又要求按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學(xué)時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進(jìn)行初中知識的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將初高中的知識銜接起來。具體方法：

一是抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

二是開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編寫手抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

如人民版第五專題“新時期的外交政策與成就”的內(nèi)容處理上，可以讓學(xué)生結(jié)合中國歷史八年級下冊（華東師大版）第16課“走向新世紀(jì)的對外關(guān)系”的內(nèi)容，在初中知識的基礎(chǔ)上自主概括改革開放以來，隨著中國國際地位的提高，中國所取得外交方面的成就，并鼓勵學(xué)生在課堂上交流，然后再結(jié)合高中的知識使本節(jié)知識進(jìn)一步得到升華。這樣既能充分肯定學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的成果，又能加深對知識的理解，使初高中的知識得到很好的銜接。

二、學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情。

傳統(tǒng)的中學(xué)歷史教學(xué)偏重于將教學(xué)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生少主動參與，多被動接受；學(xué)生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，變成“只聽不說”的啞巴，其創(chuàng)造性和個性受到壓抑與扼制。因此，作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個多渠道獲取知識、將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用與實踐的機(jī)會，鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，大膽發(fā)問。這對于調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分開發(fā)學(xué)生的潛力具有重要的意義。具體方法：

一是善于設(shè)疑。“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及到人類社會古往今來的各個時期，又涉及到人類社會生活中各個領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨厚的優(yōu)勢。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計一些難易適度，并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識、思考和解決問題的能力。

二是激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們學(xué)得最好。所以我在人民版教材第一專題關(guān)于秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”做了一次教學(xué)嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”。學(xué)生反映十分踴躍。有人爭當(dāng)秦始皇，有人爭當(dāng)李斯，還有人爭當(dāng)王綰及其他大臣，爭著對秦朝實行分封制與郡縣制與否進(jìn)行辯論，這種活動不僅活躍課堂氣氛，而且讓學(xué)生多方查閱材料，加深對秦朝政治制度的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，2

提高學(xué)習(xí)能力。

三是貼近生活。如在人民版第二專題“偉大的抗日戰(zhàn)爭”這一內(nèi)容中，我設(shè)計了“1937年當(dāng)抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學(xué)就讀的愛國學(xué)生，他將如何重新面對他的人生？在長達(dá)八年的抗戰(zhàn)中，他如何選擇正確的人生道路？”學(xué)生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用知識，獨立思考，加深對抗日戰(zhàn)爭歷史有關(guān)內(nèi)容的理解，而且對學(xué)生進(jìn)行一場“潤物細(xì)無聲”的愛國主義教育。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣。

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時也有助于學(xué)生提高對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動。

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。但是，在以往的研究性學(xué)習(xí)活動中，很多學(xué)生往往是被動接受老師交給的課題，而且學(xué)生之間對工作的分配互相推諉，有的甚至由老師動手制作，致使研究性學(xué)習(xí)流于形式。所以在鼓勵學(xué)生積極參加研究性學(xué)習(xí)的同時，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機(jī)會，調(diào)動學(xué)生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

在我所教的高一（1）班，學(xué)生申報研究性課題《初高中的歷史學(xué)習(xí)銜接》，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行具體分工，所有同學(xué)都開動腦筋，努力為小組的研究活動 3

做出貢獻(xiàn)；老師則在此過程中不斷提出肯定和表揚，不斷激發(fā)他們的探究熱情，使他們在不斷的探究學(xué)習(xí)中，獲得豐富的歷史體驗，并且嘗試到成功的快樂，提高了自主探究學(xué)習(xí)的能力。如他們設(shè)計出一張關(guān)于學(xué)生對初高中歷史學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查，重點針對中考的開卷考形式、對初中知識的整體把握、是否適應(yīng)高中專題性的學(xué)習(xí)等問題，在全班同學(xué)中進(jìn)行調(diào)查，非常具有代表性。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)活動是時代的需求，是新的課程改革的要求。作為歷史教師，必須順應(yīng)時代要求，大膽創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，從思想上轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的新理念、新方法、新思路，并始終把它貫穿到教育的全過程，落實到教學(xué)的每一環(huán)節(jié)上，以利最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高其自主創(chuàng)新實踐的能力。

第四篇：初中歷史課改中學(xué)習(xí)模式和方法的探究

初中歷史課改中學(xué)習(xí)模式和方法的探究

統(tǒng)的歷史教學(xué)法只強(qiáng)調(diào)教師的講授作用，而忽視了學(xué)生的主觀能動性，課堂結(jié)構(gòu)的千篇一律，難以創(chuàng)設(shè)生氣。這種僅僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對象和客體，重教師而不重學(xué)生，重傳授而不重探索，重管教而不重自覺，重統(tǒng)一而不重多樣，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生受動的一面，抹殺了學(xué)生能動的一面，壓抑了學(xué)生在教育過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，也束縛了學(xué)生主體性的發(fā)展。這種忽視學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的“目中無人”的教學(xué)方法，其結(jié)果必然導(dǎo)致學(xué)生“聽而不聞，學(xué)而不思”。用這種方法培養(yǎng)出來的學(xué)生也必然會思路閉塞，視野狹窄，成為不諳世事的“書呆子”。這種人面對現(xiàn)代化的開放社會的種種復(fù)雜變化將會束手無策，難以適應(yīng)。當(dāng)今進(jìn)行課程改革，實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力就是要改變這種狀況。為此，我校結(jié)合國家級課題的研究，對歷史課堂教學(xué)的模式和方法進(jìn)行了有益的探究，摸索出“讀、講、議、練”四段學(xué)習(xí)策略。它不但給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的樂趣，而且教師嘗到了課的甜頭。

而心理學(xué)研究表明：在課堂上，中學(xué)生注意力的集中的時間是有限的。過分的、強(qiáng)制性的他們長時間地集中注意力，只能引起他們思維疲勞和厭煩心理。可見課堂上強(qiáng)制性地對學(xué)生“滿堂灌”，會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的樂趣。同時，心理學(xué)研究還表明：雖然在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主要是有意注意在起作用，但是無意注意在一定的條件下，可以在很輕松愉快的氣氛中，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，起到有意注意所不能起到的作用，從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而媒體組合教學(xué)設(shè)計與“四段“學(xué)習(xí)策略就是以此為依據(jù)，在教學(xué)過程中選擇各種媒體最佳搭配方式，靈活運用轉(zhuǎn)換原理，既使學(xué)生從無意識向有意識轉(zhuǎn)化，又使學(xué)生緊張的大腦得到休息，達(dá)到較好的教學(xué)效果。這種讓學(xué)生興奮不已，充滿生氣和活力的課堂教學(xué)，就是“四段”學(xué)習(xí)策略的核心所在。那么，任何在課堂上進(jìn)行師生“四段”學(xué)習(xí)呢？

一、閱讀——創(chuàng)設(shè)情景與設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法

閱讀就是教師課前明確課堂教學(xué)的目標(biāo)，精心設(shè)計問題，學(xué)生根據(jù)教師所提問題，閱讀教材，思考問題。

心理學(xué)研究表明：處在抑制狀態(tài)的學(xué)生是不可能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此教師應(yīng)想方設(shè)法，將這種抑制狀態(tài)轉(zhuǎn)化為興奮狀態(tài)。我在教學(xué)中經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑導(dǎo)學(xué)法，即選擇一定的媒體組合，從教材中發(fā)掘出有一定思考價值的知識內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問題的情景，一方面引發(fā)學(xué)生探求知識的欲望和動機(jī)，另一方面有意識地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會提出問題。從而使學(xué)生心理和課堂氣氛同時活躍起來。例如，在講世界史《新航路開辟》這課時，我設(shè)問：“西歐人為什么要到東方來？”學(xué)生回答后，再播放組合媒體，引導(dǎo)學(xué)生看《十四世紀(jì)歐亞主要商路》圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來通商早已有三條路可走。學(xué)生提出：“為什么還要開辟新航路呢？”我不是及時作答，而是指導(dǎo)學(xué)生看書獨立思考，并對有困難學(xué)生個別輔導(dǎo)，得出新航路開辟的原因。

二、精講——觀察釋疑與啟發(fā)引導(dǎo)的講解法

精講就是教師在講授時，突出一個“精”字。即學(xué)生通覽教材，經(jīng)過一番思索后，教師“精講”。其主要目的是要用精練的語言，講清教材的重點、難點，疑點，把書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，起到“畫龍點睛”的作用。

心理學(xué)研究表明：在教學(xué)過程中，有時會出現(xiàn)學(xué)生對教師的教，以及教學(xué)內(nèi)容既能接受，也不厭煩，但是，由于對教師的教法摸得很透，就會產(chǎn)生“他一定會用老一套方法來教的想法”。然后就平靜地在那里等待，這是一種不良的心理狀態(tài)。這時，教師應(yīng)當(dāng)采取學(xué)生意想不到的方法，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來。例如：在講述《秦漢時期的文化》時，學(xué)生對張衡的地動儀結(jié)構(gòu)精妙無雙難以理解，我采用組合媒體進(jìn)行演示它測定地震方位的過程，讓學(xué)生觀察。當(dāng)?shù)貏觾x上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時，“叮當(dāng)”一聲，學(xué)生不禁拍手稱奇。學(xué)生在這種情景交融的狀態(tài)中，對地動儀的精妙就一目了然，無須再言。這種妙不可言的表現(xiàn)魅力是傳統(tǒng)的課堂講解所不及的。它足以打破學(xué)生心理的平靜狀態(tài)，使課堂活躍起來。然后教師進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)講解，問：地動儀的準(zhǔn)確度怎樣呢？公元132年一天，地動儀朝西的龍嘴吐出銅球，三天后隴西快馬來報，那里發(fā)生地震。隴西在洛陽西500多公里，方向準(zhǔn)確無誤。再點明它是世界上公認(rèn)的最早的地動儀。學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過程中對地動儀的認(rèn)識不但深刻，而且完成了從興奮狀態(tài)向理性的升華。同時形成了學(xué)習(xí)持久的動力。

三、議論——激活學(xué)生思維的討論法

在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問題的疑點提出來，師生一同展開討論，激活學(xué)生的思維。方法可以由教師先提出疑點，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點撥啟發(fā)，開啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點；也可以概括幾種不同看法，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相應(yīng)的課外讀物，交給學(xué)生解決問題的鑰匙，讓學(xué)生在課外尋求答案。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問題的過程中，要及時點撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。

從心理學(xué)的角度來講，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)從心理方面常給學(xué)生一種具有新意的刺激，讓他們在新鮮事物的嘗試中，增強(qiáng)自信心。從教學(xué)的方面講，這種新鮮的刺激能高度集中學(xué)生的注意了力，使他們處于一種積極向上的亢奮狀態(tài)，愿意調(diào)動自己的全部力量進(jìn)行實踐。這樣做不但能克服學(xué)生的畏難心理，而且可以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)和提高各種能力。因此，我在課堂教學(xué)中常使用激活學(xué)生思維的討論法，使學(xué)生在對新問題的討論中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。例如：對“三顧茅廬”這一歷史事件，大部分同學(xué)從劉備愛才、求賢這個角度去認(rèn)識，這屬于一般的常規(guī)思維。但個別同學(xué)提出了疑問：“諸葛亮是不是太清高了？”我及時鼓勵這種大膽?yīng)毺氐南敕ǎ骸斑@看法也不無道理。假如沒有劉備?三顧茅廬?，諸葛亮豈不要高臥隆中一輩子嗎？同學(xué)們切莫一味效法古人，因為時代不同了，當(dāng)今社會為我們提供了許許多多成才發(fā)展的機(jī)會，我們一定要抓住機(jī)遇，施展才能，實現(xiàn)人生價值。千萬不能因等待而錯失良機(jī)，誤了前程！”。通過教師在教學(xué)中有目的、有計劃地進(jìn)行求異思維訓(xùn)練，讓學(xué)生在討論中從各個層面尋找答案，使學(xué)生的思維在“發(fā)散—聚合”以次循環(huán)往復(fù)螺旋式上升過程中，產(chǎn)生不拘一格的獨創(chuàng)性。這就是突破求同定勢，開拓創(chuàng)新思維。因此，在學(xué)生討論問題時，要注重發(fā)展求異思維，多方面開闊學(xué)生思路，拓寬思維領(lǐng)域。這也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的核心。

四、練習(xí)——師生互動與人機(jī)交互的練習(xí)法

學(xué)生在經(jīng)過“讀講議”幾個過程，獲得了新知識、新概念，為了鞏固這些知識，教師要精心設(shè)計一些練習(xí)題，（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時完成的，一般以選擇題、填空題和簡答題為宜。通過這些練習(xí)，一方面訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢，突破已有的知識經(jīng)驗和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點。另一方面，為了注重發(fā)展學(xué)生的思維過程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開放性的例題，讓學(xué)生從多個層面尋找問題的答案。為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙，并希望通過“練”，發(fā)現(xiàn)并及時解決問題，從而達(dá)到當(dāng)堂掌握，當(dāng)堂鞏固和當(dāng)堂理解知識的目的，并且培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

任何人都希望別人把自己有能力，并且能某項工作的人。中小學(xué)生甚之。如果教師能夠把握學(xué)生這種要求和愿望，及時地創(chuàng)造機(jī)會和條件，滿足學(xué)生的愿望和要求，鼓勵和激勵學(xué)生的求知欲望，靠近個人的“最近發(fā)展區(qū)”，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會由此進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量也會更高。因此，我們在教學(xué)中充分利用媒體組合設(shè)計的優(yōu)勢，采用師生互動與人機(jī)交互的練習(xí)法。例如：在做選擇題時，通過媒體播放，讓學(xué)生親自操作，在嘗試中尋找正確的答案。在做填空題時，通過電腦屏幕，師生一同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在做簡答題時，由媒體組合設(shè)計后，提供相關(guān)的材料，學(xué)生思考完成。

總之，媒體組合教學(xué)設(shè)計與“四段”學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，能在有意注意和無意注意的轉(zhuǎn)換中消除學(xué)生的疲勞和厭煩心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果；能隨著教學(xué)情景和方法的變化，使學(xué)生的心理由抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化。這種意想不到的學(xué)習(xí)方法，能打破學(xué)生學(xué)習(xí)的心理平靜狀態(tài)，使學(xué)習(xí)心理活躍起來，并在教師的引導(dǎo)下使學(xué)生的升華到新的境界，即向理性的升華。從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；能在他們對新鮮事物的嘗試中，高度集中注意力，拓展思維，增強(qiáng)自信心，克服畏難心理。從而培養(yǎng)和提高各種能力；能通過各種交互練習(xí)，激活思維，滿足他們表現(xiàn)能夠勝任的欲望，樹立更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而使學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量更高。

但在使用這種方法時，要考慮學(xué)生的心理狀態(tài)和時機(jī)，把握好教學(xué)媒體的作用點和作用時機(jī)。即解決好教育媒體的最佳作用點和最佳作用時機(jī)的有機(jī)結(jié)合問題。否則，就會出現(xiàn)有的教師用一張投影片把課堂教學(xué)推向了高潮；而有的教師用三張投影片，教學(xué)仍顯得平淡無味

第五篇：學(xué)生社團(tuán)活動與高中歷史課改有機(jī)結(jié)合的探究

張啟來 張敏 劉雪利

學(xué)生社團(tuán)活動與高中歷史課改有機(jī)結(jié)合的探究

摘要

內(nèi)容提要：本科題研究的內(nèi)容是把學(xué)生歷史社團(tuán)活動與高中歷史課程改革有機(jī)的結(jié)合起來，利用歷史社團(tuán)活動補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，更好地、全面地貫徹國家課程改革精神，“培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。社團(tuán)活動“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神。使他們更加熱愛學(xué)校、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：學(xué)生社團(tuán)；課程改革；結(jié)合；

一、問題的提出

國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)是：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。強(qiáng)調(diào)要“改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。提出實行“國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性” [1]這些都為課程改革指明了方向、規(guī)劃了藍(lán)圖。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》指出：“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發(fā)展進(jìn)程和規(guī)律，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識、文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程”。[2]可見，高中歷史教育是要通過歷史這門課程的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的“歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，這是高中歷史課程改革的出發(fā)點和歸宿。因此，歷史教學(xué)過程就是培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的科學(xué)素養(yǎng)，以及關(guān)心自身發(fā)展和人類命運的情感、態(tài)度和價值觀的過程。在整個學(xué)習(xí)的過程中，要通過師生共同體驗、探討、領(lǐng)悟歷史，大力提升學(xué)生具有歷史學(xué)科特點的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》編寫的高中歷史課本，都設(shè)置了“探究活動課”（或稱綜合探究課）以及課后的“學(xué)習(xí)延伸·探究活動”或“解析與探究”、“活動建議”等內(nèi)容，[3]在注重知識學(xué)習(xí)的同時更突顯了“探究”和“活動”，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引領(lǐng)著高中歷史教學(xué)改革的方向。各級地方和學(xué)校也在積極構(gòu)建地方課程和校本課程，可謂是轟轟烈烈。

但是，目前高中歷史教學(xué)的狀況是什么樣子呢？由于受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)條件等諸多因素限制，課改精神的全面貫徹仍存在著嚴(yán)重困難。以現(xiàn)在高一年級第一學(xué)期使用的岳麓版教材《必修[Ⅰ]政治文明歷程》為例，全冊書共七個單元，28課（包括兩節(jié)綜合探究課）。有些課要用2—3課時才能學(xué)完（如第21課教參建議用3課時學(xué)完），一般認(rèn)為學(xué)完全冊書要用40—50課時。而我們目前高一年級歷史課的設(shè)置是每周2課時，一學(xué)期20周，除去節(jié)假日、期中、期末考試、學(xué)校大型活動等只剩下15—16周、30—32課時用于新授，面對如此有限的時間，教師只能一再壓縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，略去了大量的探究與活動，剩下的只有最基本的歷史知識（以應(yīng)付現(xiàn)行的考試，因為考試成績是學(xué)校評估教師的主要依據(jù)），這與課改精神是背道而馳的。這樣下去國家課程改革的精神是不可能得到真正貫徹的，學(xué)生的綜合素質(zhì)也不可能有真正的提高。如何解決這個問題呢？在實踐中，我們把學(xué)生社團(tuán)活動與高中歷史課程改革有機(jī)地結(jié)合起來，用社團(tuán)活動貫徹落實高中歷史課程改革精神，收到了很好的效果。

二、具體做法

我校自2000年成立了學(xué)生歷史社團(tuán)——春秋學(xué)社，八年來我們以拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為主要目標(biāo)，以提高學(xué)生的“歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)”為辦社宗旨，積極開展的豐富多彩的學(xué)生歷史社團(tuán)活動。伴隨著課改的春風(fēng)，她越來越展現(xiàn)出巨大的活力，社團(tuán)活動已經(jīng)成為我們?nèi)?面貫徹落實高中歷史課程改革精神、推動高中歷史課程改革的有力杠桿之一。

我校學(xué)生歷史社團(tuán)在高中三個年級全面展開，每個年級為一個相對獨立單位，根據(jù)本年級歷史學(xué)習(xí)的實際情況開展活動，年級歷史教師即為學(xué)社的指導(dǎo)教師。

我們在開展學(xué)生社團(tuán)活動中主要遵循以下幾個原則：一是主體性原則。每學(xué)期我們都在采集學(xué)生活動意向信息的基礎(chǔ)上安排和組織社團(tuán)活動，突顯學(xué)生的主體地位。二是創(chuàng)造性原則。在社團(tuán)活動中，指導(dǎo)教師鼓勵學(xué)生提出問題和解決問題，勇于提出自己的觀點，大膽和理性的質(zhì)疑一些問題，并能加以論證。三是激勵性原則。教師在指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動中使用各種激勵機(jī)制，激勵學(xué)生主動參與、樂于探究，形成競爭向上的活動氛圍。四是愉悅性原則。學(xué)社活動中，指導(dǎo)教師致力于創(chuàng)造寬舒而愉悅的氛圍，使學(xué)生在輕松愉悅中獲得知識、提高能力、增長才干。在這里學(xué)生們把獲取知識和提高能力看作是一件愉悅的事情，而“不是作為一種艱苦的任務(wù)去負(fù)擔(dān)”。五實踐性原則。指導(dǎo)教師要創(chuàng)造條件，通過參觀、調(diào)查、小組研討等活動，讓學(xué)生去實踐、去認(rèn)識、去思考，把歷史與現(xiàn)實緊密聯(lián)系起來，在學(xué)習(xí)歷史中認(rèn)識現(xiàn)實，在分析現(xiàn)時中感悟歷史。

根據(jù)學(xué)生興趣和歷史教學(xué)需要，學(xué)社活動內(nèi)容主要圍繞以下幾個方面展開：完成教材設(shè)置的一些活動課內(nèi)容、組織學(xué)生外出參觀考察、召開參觀考察交流會或報告會、開展與學(xué)科教學(xué)有關(guān)或?qū)W生十分關(guān)注問題的專題講座和研討會。

我們組織學(xué)生先后外出參觀考察三十余次：包括山頂洞北京人遺址、抗日戰(zhàn)爭紀(jì)念館、國家博物館、故宮博物院、雍和宮、恭王府、焦莊戶地道戰(zhàn)遺址、中國軍事博物館等，還有我們區(qū)內(nèi)的文物古跡，如：燃燈佛舍利塔、李卓吾墓、八里橋遺址、張家灣皇木廠、通州清真寺、運河源頭、三教廟等，我們還組織參觀了本區(qū)的工業(yè)園區(qū)、果園、蔬菜大棚等。在參觀考察的基礎(chǔ)上，我們召開學(xué)生參觀考察交流會、報告會數(shù)十場，發(fā)表學(xué)生參觀考察作品數(shù)十篇。根據(jù)學(xué)生需要我們請校外專家學(xué)者以及本校教師為學(xué)生開講座數(shù)十場。學(xué)社活動的開展充分體現(xiàn)了當(dāng)前課程改革的精神，它已經(jīng)成為我們新一輪課程改革全面推進(jìn)的有力杠桿之一。

三、取得的效果

（一）學(xué)生在參與熱點問題的探究中獲得真知

中學(xué)生喜歡談古論今、針砭時弊。針對這一特點，每當(dāng)國內(nèi)外發(fā)生重大事件、3 足以吸引學(xué)生眼球和耳朵的時候，我們都會根據(jù)學(xué)生的需要及時組織講座、討論或其他活動。臺海關(guān)系一直是國內(nèi)外關(guān)注的熱點問題，同學(xué)們也十分關(guān)注這個問題。我們以《和則兩利，分則具損——從近代國共關(guān)系看兩岸關(guān)系發(fā)展趨勢》為題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了廣泛的討論。同學(xué)們興致高昂，他們查閱資料，開展小組研討，梳理和分析了近代歷史上的國共關(guān)系演化的過程，分析國共關(guān)系的發(fā)展變化情況對中國近代歷史發(fā)展進(jìn)程以及對國共兩黨政治生命的影響。在這次活動中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)中國近代歷史上，國共兩黨兩度合作，聯(lián)手打擊了中外反動勢力，贏得了北伐戰(zhàn)爭和抗日戰(zhàn)爭的偉大勝利，使中國的國際地位大大提高，并大大推進(jìn)了中國革命進(jìn)程。中國近代歷史上國共兩黨關(guān)系合作是主流。同學(xué)們還認(rèn)真分析了制約國共兩黨關(guān)系發(fā)展的因素，之所以出現(xiàn)國共兩黨的對立，主要是因為集團(tuán)利益和階層利益作祟，不能從整個國家和民族利益著眼。有的同學(xué)說，世界歷史上的法國和德國打了那么多年，是歐洲大陸上的兩個夙敵，在二戰(zhàn)后都走到了一起，對推動歐洲經(jīng)濟(jì)政治一體化起了重要作用，我們作為炎黃子孫內(nèi)部還有什么障礙能阻擋我們的統(tǒng)一與合作呢？“和則兩利，分則具損”是歷史留給我們中華民族大家庭每個成員的教訓(xùn)。

中美關(guān)系不僅是當(dāng)今國際關(guān)系的重要內(nèi)容，也是我國開展對外關(guān)系的重要組成部分，青年學(xué)生十分關(guān)注這個問題。為了讓同學(xué)們對中美關(guān)系有一個比較全面地認(rèn)識，我們先后請來了北京教育學(xué)院張學(xué)巖老師和首都師范大學(xué)歷史系博士生導(dǎo)師、國內(nèi)世界近現(xiàn)代史著名專家徐藍(lán)教授給學(xué)生作了有關(guān)中美關(guān)系的專題報告，徐教授首先引領(lǐng)學(xué)生回顧了近現(xiàn)代中美關(guān)系的一些史事，使學(xué)生認(rèn)識半個世紀(jì)以來美國在世界范圍內(nèi)推行霸權(quán)主義和強(qiáng)權(quán)政治，引起了世界上許多國家的反對，遭到了世界輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)。教育學(xué)生面對當(dāng)前復(fù)雜的國際形勢，中國要想在國際舞臺上站穩(wěn)腳跟，必須努力提高我國的綜合國力。要理解我們政府的韜光養(yǎng)晦的戰(zhàn)略，要努力保持我們穩(wěn)定和諧的內(nèi)外環(huán)境，作為中學(xué)生要樹立“為中華崛起而讀書”的雄心大志，時刻準(zhǔn)備報效祖國。

（二）學(xué)生在社會實踐探究中拓展知識

愛國主義是歷史教育永恒的主題，我們的愛國主義教育是從培養(yǎng)學(xué)生愛家鄉(xiāng)開始的。我們的學(xué)生雖然就生活在這片熱土上，但是由于學(xué)習(xí)任務(wù)的繁重等多種因素，他們對自己家鄉(xiāng)的過去和現(xiàn)在了解得太少了，一個連家鄉(xiāng)都不了解的學(xué)生怎么談得 4 上愛家鄉(xiāng)呢，一個連自己家鄉(xiāng)都不愛的青年怎么談得上愛國呢！因此，我們把培養(yǎng)學(xué)生知家鄉(xiāng)、愛家鄉(xiāng)和建設(shè)家鄉(xiāng)作為學(xué)社活動的一個主題。我們請通州博物館館長周良帶領(lǐng)學(xué)生參觀考察通州區(qū)的所有文物古跡、參觀通州區(qū)的工業(yè)園區(qū)，參觀后學(xué)生們都寫了參觀考察報告，并召開了參觀考察交流會。另外我們請周良館長給學(xué)生講了通州歷史的沿革，使學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的過去有了比較全面的了解和認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，我們又組織了學(xué)生以《改革開放前后——中國半個世紀(jì)的民生變遷》為主題的社會調(diào)查。[4]通過向父母、爺爺奶奶以及鄰居了解改革開放以來發(fā)生在日常生活中的新變化，再以自己的所見、所聞、所感撰寫調(diào)查報告，然后以小組為單位進(jìn)行交流，在小組交流基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)匯總本組調(diào)研成果在大會上交流。在交流大會上，一個小組代表發(fā)言題目是《從糧票到股票》，他向同學(xué)們介紹了我國人民生活必須品從限量供應(yīng)到敞開供應(yīng)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式從計劃經(jīng)濟(jì)到市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程，這一切都?xì)w功于改革開放的偉大決策。一個同學(xué)以自己家庭兩代人生活條件的變化：從只有三間土坯房，日以衣食為憂；到現(xiàn)在樓房、汽車一應(yīng)俱全。以活生生的事例熱情歌頌了改革開放、歌頌了黨的惠民政策。

（三）學(xué)生社團(tuán)與高中歷史課改的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

我們從關(guān)注社會發(fā)展入手，把關(guān)注學(xué)生發(fā)展作為學(xué)社活動的出發(fā)點，以實踐活動為主要形式，把學(xué)生自我獲得知識、自我體驗、自我感覺、自我思考放在首位，使學(xué)生產(chǎn)生了探究歷史真實的愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。學(xué)生親自體驗學(xué)習(xí)實踐，有助于學(xué)生掌握終身受益的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，并形成學(xué)習(xí)能力。在社團(tuán)活動中，“歷史”再也不僅僅是紙上鉛印的知識和銀幕上光影組合的鏡頭，歷史已活化為學(xué)生的情感體驗，升騰為一股神圣的歷史使命感！她使學(xué)生迸發(fā)了激情，弘揚了個性，激發(fā)了創(chuàng)造精神。使他們更加熱愛學(xué)校、熱愛生活、熱愛學(xué)習(xí)、熱愛創(chuàng)造。一位同學(xué)在聽完專家講座后在日記中這樣寫到：“每次社團(tuán)活動都解決了我的一些疑問而歷史課本中又沒有講到的東西，我傾心于乘著歷史的纜車觀賞歷史文化這一獨特風(fēng)景。朱教授的講座使我對東西方文化有了更深的了解，使我如仗舟楫逆流而上，追本朔源；又如游覽勝者，一路靚麗風(fēng)景盡收眼底。使我?guī)е砣婚_朗的感覺重新投入學(xué)習(xí)生活。”在參加社會調(diào)查的過程中、在撰寫調(diào)查報告和進(jìn)行社會調(diào)查成果交流的過程中，學(xué)生“收集信息的能力、獲取知識的能 5 力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會活動能力”都有了明顯提高。

[5]雖然我們的社團(tuán)還沒有達(dá)到全員參與，但是她已經(jīng)在學(xué)生中產(chǎn)生極大影響。她引領(lǐng)學(xué)生嘗試著新的學(xué)習(xí)方法和途徑、體驗著獲取知識的新奇與快樂、感受著合作的樂趣與力量。這些對學(xué)生一生的發(fā)展都是受益無窮的，這里留下了學(xué)生走向成功的堅實腳印。

豐富多彩的社團(tuán)活動使我們感到課程改革之花已經(jīng)在這里結(jié)出了豐碩之果。我們有理由相信隨著課程改革的進(jìn)一步深入，社團(tuán)活動必將成為全面貫徹落實高中歷史課程改革精神的有力杠桿之一。

參考文獻(xiàn)

[1] 國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》

參見人教版和岳麓版教材

參考岳麓版教材《歷史必修[Ⅱ]經(jīng)濟(jì)成長歷程》第23課《綜合探究：調(diào)查改革開[2][3][4]放以來發(fā)生在日常生活中的新變化》

[5] 《2008年北京市普通高等校招生考試說明》