第一篇：學習《教師的愛心點燃綜合實踐活動的火焰》內容有感

學習《教師的愛心點燃綜合實踐活動的火焰》內容有感

教育教學實踐中，關愛學生是教師的天職，師愛是師生心靈溝通的橋梁。教師的愛要融化在學習和日常行為規范指導中，化為一股暖流，溫暖學生的心靈，在學生的成長過程中，教師的愛是催化劑，能激發學生積極參與各項有益活動；教師的愛是春風化雨，能滋潤學生的心田。學生的健康成長需要教師的關愛。

愛學生就應該要滿足學生的興趣愛好，尊重他們，讓他們覺得自己是被尊重的，以此來激發他們學習知識的興趣。這也正如托爾斯泰所說：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。參加學習綜合實踐活動課程后我們也該怎么去激發他們的興趣呢？學習改專題，我受益匪淺，知道了些許該怎樣激發學生學習興趣的方法策略。

1.提問題，創造情境來激發學生學習興趣

提出問題，讓學生帶著問題去探究，讓他們主動參與綜合實踐活動，激發學生的求知欲。但在用問題創設活動情景時，要注意做到：在設置問題時，應力求新穎，引起學生的興趣和注意力；問題的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入；根據學生已有的知識水平，由淺入深，由表及里，對復雜的問題化整為零，分散難點，逐步深入，每一問題都能使學生體會到智力活動的愉快，既給學生以成功的滿足，又調動了學生的思維；問題的設置應疏密相間，給學生充分思考的時間和空間，給學生討論的機會，學生一時回答不出的問題，教師要從不同角度去啟發，去誘導。當學生對綜合實踐活動產生濃厚興趣的時候，會使學生產生解決問題的沖動和欲望。他們的學習欲望強烈,實踐活動中會感到輕松愉快, 從而有利于形成主動的正確的學習方法，不斷體會“發現”與戰勝困難獲得成功的喜悅，孩子們的自信心也會越來越強。

2.看看誰更聰明等競賽活動來激發學生學習的興趣

小學生的優點包括：思維活躍且好動，有很強的好奇心而我們的綜合實踐活動課程是以學生自主學習、直接體驗和研究探索為主要學習方式，以培養創新精神、實踐能力和養成個性為基本目標的活動課程。其主導思想就是讓學生主動參與教學，導入競賽激發學習興趣，活躍課堂氛圍。另外，在競賽法中還可以導入各種教學手段，能夠起到事半功倍的作用。

3.運用巧妙的語言藝術來激發學生學習的興趣

語言是教學的特殊工具，教學工作主要是在語言交際的過程中實現的。熟練掌握兒童化的語言，是教師上好每一節課的關鍵所在，也是每一個小學教師的語言藝術最好的體現。教師語言的錘煉，不是一朝一夕的事，須靠長期的積累與實踐。因此，作為小學教師，特別是新教師，必須盡量擴大知識面，豐富自己的知識，增進見識，提高洞悉事物的能力；提高語言修養，加強語言實踐，平時多鍛煉；教學時注意反饋調整，根據學生的反應調整音量、語調、節奏、表達等方法，經常總結經驗教訓，使教學語言日趨完善。

4、采取小組合作學習的方式

小組合作學習是綜合實踐活動的基本組織形式和主要活動方式。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的創造潛能。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊

重別人，要認真聆聽別人的發言；要教育學生成功的合作學習既要有統一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現有信心，不自卑，要主動參與學習。教師還要精心設計問題、認真準備教具，盡量減少干擾因素，使它們能真正幫助學生學習。在分組時，應盡量做到科學合理，讓他們取長補短。

第二篇：綜合實踐活動內容

綜合實踐活動主題方案主要包括哪些內容？

綜合實踐活動的產生既適應了學生個性發展的需要，又適應了社會發展的需求。每一個學生的個性發展都具有獨特性、具體性，每一個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，綜合實踐活動為每一個學生個性的充分發展創造了空間。

（一）社會層面

當今社會迅猛發展，產生了一系列新的問題，如環境問題、道德問題、國際理解問題、信息科技問題等等，這些問題都具有跨學科的性質，綜合實踐活動為學生參與、探究、理解這些新的社會問題提供了機會。綜合實踐活動的產生既繼承了我國早期基礎教育的優秀傳統，又體現了當前素質教育的內在要求。義務教育法頒布后推出的基礎教育課程體系，積極倡導活動課程，但是由于社會競爭機制的病態發展延伸影響到教育體制上的病態效應，即基本以應試教育為核心，忽略實踐活動課程的重要性，加之沒有與當地教育特點相適應的課程方案，使活動課程在實施中遇到許多問題。此次我校課程改革設立的綜合實踐活動方案是對活動課程的繼承、發展與規范。當前舉國上下積極推進以創新精神和實踐能力為重點的素質教育，基礎教育的課程體系亟待改革與創新，設置綜合實踐活動是應對這一需求的重要舉措。

（二）學生層面

初中階段學生身心發展基本成熟，同時可塑性強，是人生道路中第二次性格定型期。他們具有一定的抽象思維能力，思維活躍，具有強烈的探究欲望，不滿足于對書本知識的簡單地死記硬背，在知識和能力方面具有了一定的研究基礎；初中生的生活空間不斷擴大，對人生、對社會、對自我形成了初步認識。由于這代人生長環境的社會影響加之獨生子女居多，其特點為：思路開闊，頭腦聰明；專橫跋扈，缺乏合作；家庭富有，缺少溫情；自私自利，感情脆弱；盲目攀比，安于享受；目標模糊，缺少動力；環境優越，失去珍惜；思想浮躁，眼高手低；口出臟言，行為散漫；寵慣有加，缺憾不受；目無尊長，倫理喪失；養尊處優，懶惰成性。初中階段是培養有責任感的生活、有創意的生活、有個性的生活方式的關鍵階段，是人生觀教育、價值觀教育和思想品德教育的關鍵階段；初中生不滿足于單純書本知識的學習，具有參與社會生活的愿望。拓展初中教學活動空間和活動內容，引導他們在生活中學習，在實踐中學習，在應用中學習，主動地參與社會生活，并服務于社會，成為初中階段學生身心發展的客觀要求。初中階段是我國九年義務教育的關鍵階段，初中畢業生的素質狀況，直接反映了我國國民的基本素質水準。我國的國情決定了一部分初中生，特別是農村初中生，畢業后便后直接面向社會生活的實際，參與社會生活和生產勞動。因此，加強培養初中學生的綜合素質，是我國國情和社會發展的客觀要求。初中教育必須全面實施素質教育，克服片面的書本教育的弊端，引導初中生開展綜合實踐活動，培養他們的綜合實踐能力、創新精神和探究能力，以及社會責任感，以適應社會發展的客觀要求和初中學生終身學習的需要。

綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、是各學科的延伸、體現對知識的綜合運用的實踐性課程，它是培養學生情感、態度、個人品質的活動平臺，能夠緩解師生矛盾，改變校園氛圍，彌補管理不足，寓德教于活動中，使學生樂學、想學，激發其求知欲，將學生主觀能動性發揮到各學科中去。在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動具有自己獨特的功能和價值。與其他課程相比，綜合實踐活動具有如下特性：

（一）實踐性

綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“創作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中發現和解決問題、體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。

（二）開放性

綜合實踐活動面向每一個學生的個性發展，尊重每一個學生發展的特殊需要，其課程目標具有開放性。綜合實踐活動面向學生的整個生活世界，其課程內容具有開放性。綜合實踐活動強調富有個性的學習活動過程，關注學生在這一過程中獲得的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其學習活動方式與活動過程、評價與結果均具有開放性。

（三）自主性

綜合實踐活動尊重學生的興趣、愛好，注重發揮學生的自主性。學生自己選擇學習的目標、內容、方式及指導教師，自己決定活動結果呈現的形式，指導教師只對其進行必要的指導，不包攬學生的活動。

（四）生成性

綜合實踐活動是由師生雙方在其活動展開過程中逐步建構生成的課程，而非根據預定目標預先設計的課程。隨著實踐活動的不斷展開，學生的認識和體驗不斷深化，創造性的火花不斷迸發，新的活動目標和活動主題將不斷生成，綜合實踐活動的課程形態隨之不斷完善。

所以，綜合實踐課程的目標和主題是動態的，目的是唯一的。

綜合實踐活動課程的開發與實施基于如下基本理念：

（一）堅持學生的自主選擇和主動參與，發展學生的創新精神和實踐能力 綜合實踐活動的開發與實施要以學生的直接經驗或體驗為基礎，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，充分發揮學生的主動性和積極性，鼓勵學生自主選擇活動主題，積極開展活動，在活動中發展創新精神和實踐能力。

（二）面向學生完整的生活領域，為學生提供開放的個性發展空間

綜合實踐活動的開發與實施要克服當前基礎教育課程脫離學生自身生活和社會生活的傾向，面向學生完整的生活領域，引領學生走向現實的社會生活，促進學生與生活的聯系，為學生的個性發展提供開放的空間。

（三）注重學生的親身體驗和積極實踐，促進學習方式的變革

綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究、勤于動手和勇于實踐，注重學生在實踐性學習活動過程中的感受和體驗，要求學生超越單一的接受學習，親身經歷實踐過程，體驗實踐活動，實現學習方式的變革。展信息素養、探究能力和創造精神。

綜合實踐活動是由國家設置、由地方和學校根據實際開發的課程領域。因此我校根據目前實際情況制定了適合我校特點的活動類型、內容和具體活動方案。

（一）組織線索

以學生為核心，主要圍繞三條線索進行—— 1．學生與自然的關系。2．學生與他人和社會的關系。3．學生與自我的關系。

（二）內容范圍：觀測、考察、實驗、探究 一個重心：學生都得到發展

兩個板塊：上半年----陽光春天；下半年----金色之秋 三個層次：研究性課題，應用性課題，科技普及知識與勞動意識培養以及道德教育

1．研究性課題學習。羚牛生活習性；野生動物飼養；板栗常溫保鮮；家用砸核桃機械；墨水瓶包裝改造；“賭文化”與“酒文化”的危害；林下種植項目探討；植物防腐項目探究；橡子的綜合利用；學生早戀問題討論；“厭學”與“樂學”的探討；礦產開發與環境保護的矛盾探討；養殖與植被矛盾解決方式的探討。2．應用性課題研究。子午古道調查以及文化沉淀挖掘；野生植物經濟價值探求；奇石玩石根雕藝術學習；農村實用技術；標本制作基礎；微生物對生活污水處理；西漢高速對當地經濟的影響。

3．普及勞動與技術教育。建立勞動教室，實習工廠，主要針對農村的機電、種養殖相關實用技術的學習與經歷，使學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養為主的多方面發展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。它強調學生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學習，強調學生動手與動腦相結合。通過該領域使學生了解必要的通用技術和職業分工，形成初步的技術意識和技術實踐能力。

信息技術教育。滲透信息技術教育，是綜合實踐活動有效實施的重要手段，而且是綜合實踐活動探究的重要內容。信息技術教育的目的在于幫助學生發展適應信息時代需要的信息素養。這既包括發展學生利用信息技術的意識和能力，還包括發展學生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。

（三）選擇原則

1．尊重每一個學生的興趣、愛好與特長，設立愛好分組，打破班級，建立縱向體系，興趣一致，形成氛圍，互相探討。

2．體現每一班級的特色，以課代表負責制方式結合班委會組織實施，突出重點。3．反映學生所在每一村鎮社區的特色，分鄉鎮村組織課外活動單元，探求當地特色產業和發展項目。

4．合理利用教育資源，引導學生從日常生活中選取探究課題或問題

（四）綜合實踐活動與各學科領域的關系

第一，學科領域的知識可以在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組與提升；第二，綜合實踐活動中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深；第三，在某些情況下，綜合實踐活動可與某些學科教學打通進行；第四，學生在活動過程中涉及到的學科知識會激發學生學習的主官能動性反饋與各學科的學習中，從而產生學習興趣，提高學習成績。

綜合實踐活動是教師與學生合作開發與實施的。教師和學生既是活動方案的開發者，又是活動方案的實施者，通過實踐形成初中生的問題意識、探究意識、參與意識、合作意識和實踐意識與能力，在我校也許沒有得到“急功近利”的成效，但是可以對學生的成長起到“授人以漁”的效果。有效實施綜合實踐活動需遵循下列原則：

（一）正確處理學生的自主選擇、主動實踐與教師的有效指導的關系

倡導學生對課題的自主選擇和主動實踐是實施綜合實踐活動的關鍵。第一，學生要形成問題意識，善于從日常生活中發現自己感興趣的問題。第二，學生要善于選擇自己感興趣的課題。第三，在課題的展開階段，可以采取多種多樣的組織方式，主要包括：個人獨立探究的方式；小組合作探究的方式；班級合作探究的方式；跨班級與跨年級同類小組合作探究的方式；學校合作探究的方式；跨學校合作探究的方式；跨地區、跨國界合作探究的方式等。第四，在課題的探究過程中要遵循“親歷實踐、深度探究”的原則，倡導親身體驗的學習方法，引導學生對自己感興趣的課題持續、深入地探究，防止淺嘗輒止。教師要對學生的活動加以有效指導。在指導內容上，綜合實踐活動的指導在根本上是創設學生發現問題的情境，引導學生從問題情境中選擇適合自己的探究課題，幫助學生找到適合自己的學習方式和探究方式。在指導方式上，綜合實踐活動倡導團體指導與協同教學。不能把綜合實踐活動的指導權只賦予某一學科的教師、或班主任、或專門從事綜合實踐活動指導的教師，而應通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來，對綜合實踐活動進行協同指導。慮及我校教師科任重，為應試教育所累，如何協調這個矛盾，暫時沒有好的方法，這需要政府、教育主管領導以及校委會和全體老師共同探究尋求解決方案,目前只能做到點燃學生的求知火花，激發其學習的動力，自動尋找課任老師得到幫助和指導。

總之，教師既不能“教”綜合實踐活動，也不能推卸指導的責任、放任學生，而應把自己的有效指導與鼓勵學生自主選擇、主動實踐有機結合起來。

（二）恰當處理學校對綜合實踐活動的統籌規劃與活動具體展開過程中的生成性目標、生成性主題的關系

綜合實踐活動要集中體現我校的特色，逐步完善“學校綜合實踐活動計劃”、“年級綜合實踐活動計劃”以及“班級綜合實踐活動計劃”。隨著活動過程的展開，學生在與教育情境的交互作用過程中會產生出新的目標、新的問題、新的價值觀和新的對結果的設計，有效實施綜合實踐活動要求教師首先要認識到這些生成性目標與生成性主題產生的必然性，肯定其存在價值，并加以運用，從而將活動引向新的領域。對綜合實踐活動的統籌規劃不能限制其生成性，而應當使其生成性發揮得更具方向感和更富有成效。

（三）課時集中使用與分散使用相結合

建議學校將課時安排成彈性課時制。即將每周的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排，做到集中使用與分散使用相結合。例如，可以將每周的時間集中在一個單位時間使用，也可將幾周的時間集中在一天使用，亦可根據需要將綜合實踐活動時間與某學科打通使用，等等。

（四）整合校內課程與校外課程

綜合實踐活動要打破班級、教室的框束，把校內課程與校外課程整合起來，把正規教育與非正規教育融合起來，按照學生鄉鎮村的地域差別、學生的愛好選擇縱向分組進行，積極鼓勵學生利用雙休日、節假日等機會充分接觸社會，開展綜合實踐活動。考慮到目前學生的安全因素和社會對學校老師安全責任的苛責，我校不可能大規模組織集體走向社會進行實踐活動，所以以社區村組或者個人分散活動，回到學校集中研討交流為主。

（五）以融合的方式設計和實施四個指定領域

以科技空間、子午漫步、標本制作、奇石異根四個項目為主題探究活動，進行研究性課題、應用性項目、普及型運用三個層次的融合，往復銜接。自編實用性教材作為學生課外讀本，面向當地農村經濟發展，對農村村民起到指導性作用。

（六）把信息技術、校本課程與綜合實踐活動的內容和實施過程有機整合起來

綜合實踐活動要把信息技術、校本課程有機地融入綜合實踐活動的內容與實施過程之中。首先，信息技術領域是綜合實踐活動的重要探究內容，要做到信息技術內容與校本課程、綜合實踐活動的其他內容有機整合。其次，在綜合實踐活動和校本課程的實施過程中要積極運用網絡技術等信息技術手段，以拓展綜合實踐活動的時空范圍、提升綜合實踐活動的實施水平。逐步建立“江口中學綜合實踐活動課程網站”，為學生進行跨國家、跨地區、跨學校、跨班級的合作探究開辟空間，為教師進行跨國家、跨地區、跨學校、跨班級的合作指導提供條件。再次，信息技術手段的設計與運用要致力于為學生創造反思性的、自主合作探究的學習情境和問題情境，防止陷入純粹的技能訓練。

（七）組織形式 1.小組活動

小組活動是綜合實踐活動最基本的組織形式。鼓勵初中學生以小組合作的形式，開展綜合實踐活動。小組的構成由學生自己協商后確定，教師不過多介入他們的選擇。小組成員的組成不限于班級內，為使實踐與探究走向深入，允許并鼓勵各班之間、不同年級之間、甚至不同學校、不同地域之間學生的組合。第一學期“金色之秋”先開展：動物標本、植物標本、礦藏探索、奇石收集、根雕藝術、農村機電、手工制作、科技發明、民間傳奇故事收集整理等小組；第二學期“陽光春天”繼續追加開展：書法、篆刻、模型、樂器、體育、盆景制作、子午古道文化調查及人文景觀考察、食用菌種植技術探討、手工藤編、農村經濟發展探討和野豬娃娃魚養殖等小組，按照興趣自主選擇，分組進行，有些是第一學期的深入和延續，有的是新開小組，慮及精力和時間每人至多只能選三項。2.個人活動

個人活動的組織形式能夠有利于發展學生獨立思考能力和獨立解決問題的能力。初中生已經具備了較強的社會活動能力，在綜合實踐活動的實施過程中，允許初中學生獨立進行的活動，并完成活動任務。在學生個人完成活動后，應鼓勵學生積極與他人進行交流與分享。

在綜合實踐活動的實施過程中，也可以根據實際需要，采取全班活動的組織形式。

（八）綜合實踐活動課程的時間分配

初中階段的綜合實踐活動在時間安排上，以一個學期為單位，統籌安排綜合實踐活動課程的課時。每學期綜合實踐活動課程的課時是每周3課時（包含信息與校本），建議校委會將綜合實踐活動在實踐上予以統籌安排，進行有效整合，克服課時分配過細造成課時資源浪費。綜合實踐活動的設計與實施，采取活動項目的方式實施。研究性學習每學期組織1-2個研究課題或項目，根據研究課題的難易程度，安排不同的課時；社區服務和社會實踐每學期進行2-3次活動；勞動與技術教育可按集中或分散的方式，統籌安排課時。

綜合實踐活動要求新的評價理念與評價方式。它反對通過量化手段對學生進行分等劃類的評價方式，主張采用“自我參照”標準，引導學生對自己在綜合實踐活動中的各種表現進行“自我反思性評價”，強調師生之間、學生同伴之間對彼此的個性化的表現進行評定、進行鑒賞。

第三篇：綜合實踐活動有感

綜合實踐活動有感

九（10）任雪瑩

7月11日，一行四人——我，衡如悅，王緣，周白,張心怡和張博師在湖塘樂購展開了一次綜合實踐活動——“爭創文明城市，做文明常州人”。在本次活動中，我們通過調查問卷，散發了文明卡等方式向人們宣傳了文明的重要性。

從開始上網搜尋資料到整合活動成果，我們都在跟“文明”打交道。在廣大人民群眾中宣傳，普及文明禮儀時，我們也在時刻經受著文明的考驗。也學到了不少與人交流來往的一些知識，這著實也讓我們“成長”了許多。部分市民已經深知建設文明城市的重要性，在各方面的感染下，潛移默化中在提高自身的文明素養與道德修養，做一個文明人。可尚有一小部分市民，不懂得文明行為規范的重要，在毀壞自身形象的同時，也在為這個城市的形象“抹黑”。這也令我們很擔憂。活動中，我們深刻體會到，建設文明城市，不是個別領導的任務，而是全市民共同肩負的職責。只有每個人都從自我做起，從小事做起，時刻提醒自己要講文明，心中有文明的意識，這光榮而艱巨的任務才有可能完成。

但在活動過程中，大家也親眼目睹了許多不文明的現象，如：有許多人在紅燈還亮著的時候就過馬路；有的人吃完東西后隨手亂扔垃圾；還有的人開著汽車在非機動車道上逆行??

值得慶幸的是，大多數公民還是愿意改正這些不文明的陋習的。在看完我們的問卷，文明卡后，他們都表示要為常州建設文明城市貢獻出自己的力量。

對于這次活動，我頗有感觸。地球是人類的家園，是我們成長的地方，我們要像對待自己的家一樣對待他。另外，在待人接物，為人處世時，我們也要做到文明用語，言行得體，做一個有教養的人，只有你先尊重別人，才能贏得別人的尊重。一個有教養的人不會盲目自大。而是胸懷寬廣，講禮貌懂禮節，不因為一己私利或一時沖動而去做不文明的事。一個有教養的人不一定要有很高的文化水平，但他一定是一個品德高尚的人。如果世界上的每個人都是有教養，講文明的人，那世間的矛盾就會大大減少。

這次的綜合實踐活動，不僅鍛煉了我們的實踐合作能力，也無形中讓我們對自己平時的一言一行有了壓力。為了我們共同生存的家園，讓我們攜起手來，做一個文明的人，為建設文明城市貢獻自己的一份力。

第四篇：中學生愛心綜合實踐活動案例

長郡芙蓉中學學生愛心綜合實踐活動案例

活動主題 奉獻愛心

活動時間 2013年11月2日

參與人員 鄧金昕、吳厚非、林效宇、張嘉夷、姚康琳、侯懿林、王佳妮等

活動地點 長沙市第二福利院

活動目的組織參觀走訪福利院活動，關愛弱勢群體，奉獻愛心

活動準備

與第二福利院聯系溝通；確定參加的同學；確定去參觀的交通工具；收集家中八成新的衣物及書籍；相機準備；

安全措施

家長開車陪同

活動過程

我們有了不少的收獲，下面請聽一聽我們的匯報。

1、提前一天收集衣物及書籍；

2、學校門口集合；

3、統一出發；同學們在車上熱烈的討論如何與福利院的孩子們進行溝通交流，大家有的說講笑話，有的說講故事，有的說聊天，有的說談論“英雄聯盟”游戲；在車上同學們還開始準備要講的故事和笑話。

4、到達福利院參觀走訪，捐助物品；長沙市第二福利院是集中供養智障人員的社會福利機構，現收養在院的對象有四百到五百人，以智障殘疾人、肢體殘疾人、輕度精神病患者、孤殘兒童為主，還有一部分是“三無”的民政對象，都是一些弱勢群體。這里的孩子們都是智力發育不全或者身體有殘疾的，這里的孩子們很明顯非常需要關愛，有一個10歲的腦癱孩子，看上去就5歲左右的身體，見到我們，就張開雙手要我們抱，抱著走了一會，我們把他放下，他又張開雙手要另外一個人抱，而且不愿意我們放他下來，就想一直讓我們抱著；走過兒童區，我們又參觀了智障成人區，我們看到和我們“不太一樣”的大人，或者行為舉止古怪，或者……；這里的護理人員非常的辛苦，在這里照顧智障人員，不僅沒有工作成就感，而且又累又臟，比如：剛剛疊得整整齊齊的被子馬上就會被這些人弄亂，要反復不停的疊好；接待老師帶我們參觀了生活區、康復訓練區、農場等地，在參觀的同時，她告訴同學們，同學們現在都有遠大的理想，也希望有同學長大后考慮社會義工，或者在自己的夢想實現之后，記住要關心關愛社會的弱勢群體。

感受

參觀完之后，同學們雖然之前準備的笑話啊，故事啊，“英雄聯盟”游戲啊，都沒有派上用場，但是大家感觸頗深；孩子們覺得自己是多么的幸福與幸運，有健康的身體，有爸爸、媽媽在身邊。家長覺得自己是多么的幸福與幸運，自己和孩子都有健康的身體，有著和睦、幸福的家庭；我們更應該珍惜眼前的生活。同時，我們也應該關注社會上這群弱小的群體，給與他們關愛。

第五篇：小學綜合實踐活動課程培訓學習交流內容

小學綜合實踐活動課程培訓學習交流內容

(一)小學綜合實踐活動內容的開發

小學綜合實踐活動課程內容的開發應注意以下兒點:

1、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育是小學3-6年級綜合實踐活動的主要領域.除此之外,班級活動、少先隊活動、節日活動以及學校的某些傳統活動等都可以與綜合實踐活動的主要領域結合開展。

2、小學3、4年級綜合實踐活動以“研究性學習”、“社區服務與社會實踐”、“勞動技術教育”、“信息技術教育”四大領域為依托,同時跨越四大領域的界線,迫求活動內容的綜合性.各小學在課程內容的開發過程中應力圖以綜合主題的方式,將研究性學習滲透于社區服務與社會實踐、勞動技術教育、信息技術教育,或由社會實踐與社區服務統攝研究性學習、勞動技術教育、信息技術教育,亦可從勞動技術教育、信息技術教育領域切入研究性學習、社區服務與社會實踐,實現四大領域課程內容的整合。

3、堅持生活性及現實指向性原則,重視體驗和探究那些來自小學生現實生活并對小學生自身、家庭、學校及所在地區具有實際意義的活動及課題。

4、根據學校及所在地區的特點,充分開發與利用學校、社區和地方的課程資源.拓展綜合實踐活動實施的空間。

5、通過設計多樣化的活動,提供學生多元自主的學習機會,滿足小學生發展個人興趣、專長的需要。

（二）綜合實踐活動內容的組織

3—6年級綜合實踐活動課程的內容圍繞下列三個維度進行設計和組織.當然,并不排斥不同維皮之間交義、整合的課程內容,而且在各學校綜合實踐活動課程內容的設計與組織中,這些內容是被充分鼓勵和倡導的。

1、親近與探索自然

自然維度的課程內容包括各學校結合周圍的自然環境狀況開展的財自然的體驗、欣賞、學習、探索與衍動等一系列實踐活動.這些活動旨在使小學生發展探究的興趣,了解人與自然相互依存的關系,養成對自然負責任的態度和行為。

2、體驗與融入社會

通過參觀、訪問、實際參與、探究等活動了解社會現象,了解臼己在社會中的角色與定位,體會自己與社會、與他人的關系,養成關注社會、服務社會的意識,發展服務社會的能力。

3、認識與完善自我通過暢想、感情、交流、體驗、行動等活動.了解自己的能力、興趣、情緒、價值觀等個性品質,學習生活技能,養成自理、自律、自省的習慣。