第一篇：新課改的若干理念

新課改的若干理念

1、課堂生態理念：課堂應是生態環境。學生是其中最具活力的鮮活生命體。教育教學活動應是生命體之間的情感交流、生命融合、思想溝通。把課堂還給學生，讓學生充滿活力。

2、合作學習理念：每個教師與學生間都存在差異，都有潛能。承認差距，發揮潛能。教師學生都有個人人格和尊嚴。在教學活動中，每個人的人格都應得到尊重，每個人的個性都得到張揚。教育教學過程應在師生間特別是學生間產生互動，相互交流，共同發展。教育教學過程不僅是個體活動，更是體現一種團體精神。

3、生本教育理念：尊重每個學生，使之充滿自信，抬頭走路；

相信每個學生，相信他們通過努力，會發現自己的潛能；

關愛每個學生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；

引導每個學生，幫助其合理設計安排自己的學習與生活方式；

欣賞每個學生，為他們的每個進步而喝彩；

4、探究教學理念：教學過程應是教師帶領學生探究問題、主動認知的過程。課堂教學以探究為切入點組織活動，學生是教師的探究和合作伙伴，師生一起研究解決問題。教師應做激勵學生探究的人。為學生提供咨詢，平等交換意見。幫助學生發現矛盾，但并不拿出現成答案。

5、研究性學習理念：讓學生獲得來自研究的積極體驗；提高學生發現、解決問題的能力；養成合作與共享的個人品質；培養學生的科學素質和科學道德；以學生參與研究為基本形式。

6、創新思維理念：創新思維是一種獨特新穎、有價值的思維，它具有深刻、廣闊、跳躍、模糊、不確定性。它產生的過程往往是非理性、非線性、非邏輯性的，有時是一種直觀感覺，有時是一種異想天開。創新思維的培養需要：發展個性，開發求異、發散思維；豐富想象力，開發形象、直覺思維；優化知識結構。

7、新課程改革的基本理念：

改變過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

新課程強調學科知識的綜合化，注重知識、情意、能力的一體與整合。

第二篇：英語新課改理念

1.新課程的核心理念是“一切為了學生的發展。”在教學中的表現是：一是關注每一個學生，二是關注學生的情緒和情感，三是關注學生的道德生活和人格轉變。三是由重結論向

重過程轉變。四是由統一規格的教向差異性的教育轉變。

5.新課程中，教師是學生學習的合作者，引導者，參與者和促進者。展。”

11.新課程教師行為的四個轉變是：1.由重“教”向重“學”轉變。2.由重“結果”向重“過 程”轉變。3.由重“傳授”向重“指導”轉變。原則。2.情感性原則。3.開放性原則。4.創新性原則。5.多元性原則。

培養。

6.基礎教育階段英語課2.英語課程的基本理念程的總體目標是培養是：1.面向全體學生，學生的綜合語言運用注重素質教育。2.整體能力。它包括學習策設計目標，體現靈活開略，語言技能，語言知放。3.突出學生主體，識，文化意識和情感態尊重個體差異。4.采用度。

活動途徑，倡導體驗參7.評價應該注意采用形與。5.注重過程評價，成性評價與終結性評促進學生發展。6.開發價相結合的方式，既關課程資源，拓展學用渠注結果，又關注過程。道。

8.此次英語課程改革的3.教學建議：1 面向全重點就是要改變英語體學生，為學生全面發課程過分重視語法和展和終身發展奠基基詞匯知識的講解與傳礎。2 關注學生的情授，忽視對學生實際語感，營造寬松、民主、言御用能力的培養的和諧、的教學氛圍。3 傾向，強點課程從學生倡導“任務型”的教學的學習興趣。生活經驗途徑，培養學生綜合語和認識水平出發，倡導言運用能力。4 加強對體驗，時間，參與，合學習策略的指導，為他作與交流的學習方式們終身學習奠定基礎。和任務型的教學途徑，5 拓展學生的文化視發展學生的綜合語言野，發展他們跨文化的運用能力，是語言學習意識和能力。6 利用餓過程成為學生形成現代教育技術，拓寬學積極的情感態度，主動生學習和運用英語的思維和大膽時間，提高渠道 7 組織生動活潑跨文化意識和形成自的課外活動，促進學生主學習能力的過程。的英語學習8 不斷更9.本次教育改革的核心新知識結構，適應現代思想是“面向全體學社會對英語課程的要生，為學生全面發展和求。

終身發展奠定基礎。”4.新課程教學策略的四它包含兩個意義，一個大轉變是：一是由重知是量，一個是質。識傳授向重學生發展10.本次課程改革的宗旨轉變。二是由重教師是“為了中華民族的復“教”向重學生的“學”興，為了每個學生的發4.由重“模式化”向重“個性化”轉變。14.現代學習方式的五個

基本特征：1.主動性2.獨立性3.獨特性。4.體驗性。5.問題性。16.怎樣才能使學生真正參與教學：1.培養興趣，激發學生參與動機。2.貴在于導，培養學生參與的方法。3.創造空間，保證學生參與的機會。4.營造情景，增強學生學習的自信心。5.合作學習，為學生提供交往的機會。17.怎樣才能使課堂教學充滿生機和活力：1.創設問題情景，引發參與動機。2.聯系實際問題，提高應用知識能力。3.善待兒童的好奇心，珍愛問題的源泉。4.學會聯想，促進學生主動思考。5.鼓勵質疑，增強自主探索精神。

18.新課程下的作業觀：1.作業的功能應強調形成性和發展性。2.作業的內容應突出開放性和探究性。3.作業的形式應體現新穎性和多樣性。4.作業的容量應考慮量力性和差異性。5.作業的評判應重視過程性和激勵性。19.新合成教學評價的五個基本原則：1.活動性

第三篇：新課改理念的學習體會

新課改理念的學習體會 撫民中學

葉金龍

通過新課改理念的學習，使我感受了課改新思維，課改新理念，讓我至始至終感受到了新課改給人一種煥然一新的感覺。它是一次革命，一場對話，一座平臺，一把邁向成功教育的鑰匙。

首先，課改是一次對傳統教育的革命。

它打破傳統教育原有的單

一、教條的教學模式，構建以人為本、百花齊放的新型教學體系；它變沉悶、閉塞的課堂為歡聲笑語，使課堂充滿自由、民主、和諧的氛圍；它更注重的是師生的交流、學習過程以及學習過程中自主探究、合作交流的情感體驗，它還注重在學習過程中培養學習和做人的品性。

其次，課改是一場社會性的、多重網狀式的對話。

課程改革是全民族的一件大事，關系著下一代人才的健康成長。課改應是全社會共同關心、共同參與的大事。教學從本質上說是一種“溝通”和“合作”的過程。我們常常說溝通從心開始，課改的對話就是一場社會性的、多重網狀式的對話。我個人認為其內容表現為：

1、課改需要加強各實驗區、校之間的對話。

“路漫漫其修遠兮”，課改途中困惑多，疑難多，教具少，信息少。面對共同的處境，各實驗區、校紛紛群策群力，進行一場場多形式的課改對話，例如：周六上午學區的研討和下午學片的研討及現場的聽課、評課等活動，這些使得課改理念真正體現在課堂教學，扎根于課堂教學中，作用于每一個學生。群眾的智慧是無止境的。對話中大家思維的火花得到碰撞，思路被打開了，思路又指引著出路，出路又決定課改教育的前途。正因為這樣對話，我們的課改出現了“百花齊放”教學新局面。有了這樣的對話，一線老師深感同行路上不孤單。

2、課改需要加強教材、理念與家長的對話。

課改涉及千家萬戶，家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求，也對家長提出了新的要求。因為許多課都需要家長配合輔導，或做一些必要的準備工作。讓家長了解新課程，取得家長對課改的支持，是這次課改實驗區普遍的做法，也是課改的應有之意。我校采取了多種辦法與家長溝通，讓家長了解新課程是怎么一回事，如召開家長會、致家長一封信、問卷調查等形式向家長宣傳新課程理念。

3、課改需要加強老師與學生的心靈對話。

教學只有建立在師生平等對話的過程中進行，才能充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。而創設民主和諧的對話氛圍，正是這種雙邊活動的有力體現，它能激發學生的好奇心、求知欲，它能充分發揮學生的主觀意識和創新精神，它能使學生臵身于快樂之中。

教師在對話中要注意做到：

要以一個參與者、研究者的身份出現在學生的探索、研究、討論之中。與學生一起發表自己的觀點，交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學生對話，鼓勵學生相互補充，展開討論。比如“我想這樣做，大家看行不行？”“這位同學是這么想的，你有什么不同的看法？”如果學生向教師提問題。教師要熱情對待，積極回答。在對話中，要有充分的時間和空間讓學生把話說完。

4.課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。

“科研興校”已逐漸成為廣大中小學領導和教師的共識。教師的未來和未來的教師，都將與教育科研聯系起來。我們的課改也迫切呼喚科研能力的教育工作者在實踐中以教育現象和教育問題為對象，運用科學研究的原則和方法，探尋教育規律及有效途徑。

正所謂“不想當將軍的士兵不是個好士兵”。參與課改應該給自己一個重新的定位，樹立科研意識。啟動課改以來我們力求通過加強課程改革的研究，達到以科研促進實驗的目的，依據本校特色，將課改工作與“探究——發展”課題相掛鉤，以科研為先導，開展群眾性課題研究。

因而，課改是塑造“科研型”教師人才的一個平臺。廣大教師應增強的科研意識，積極投身于教學研究之中，做到人人都有研究專題，進而創造出一種濃厚的教科研氛圍，形成一種教科研網絡。我們有理由相信，通過抓科研，課改必將出現欣欣向榮的新層面。

總而言之，彷如一把鑰匙打開一把堅鎖。課改恰如一陣春風，正應了那句古詩“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開 ”。我們沐浴著課改的春風，定會邁向成功教育的彼岸。未來世界的競爭是教育的競爭、人才的競爭。推動教育事業發展的主體——教師，肩負著光榮而神圣的歷史使命。要培養造就二十一世紀高質量、高規格的人才，就必須建立一支高素質的教師隊伍。而教師隊伍建設的核心是教師的師德，教師的師德決定了教師的素質，教師的素質又決定了教育的質量。因此，加強師德建設工作是時代的需要，是全面推進素質教育，深化隊伍建設的總樞紐，也是搞好教育戰線行風建設，決定教師隊伍建設成敗與否的關鍵。

當前，由于受市場經濟大潮的沖擊，有悖師德的現象屢禁不止，一定程度上影響了人民教師良好的整體形象。例如：教師急于求成，往往口不擇言，傷害了學生的自尊；因做錯題而罰抄卷子，遲到就罰打掃除等變相體罰學生的現象時有發生；教師不公平地看待學生，把學生清晰地分為三六九等，做不到一視同仁。對優生“笑臉相迎”，對后進生“橫眉立目”，給學生造成極大的心理傷害；追逐短期效益，盲目地亂辦班，亂收費的現象也屢見不鮮。

導致師德失范現象的因素很多，主要有以下幾個方面：

一是教師教育理念陳舊，其理念還停留在應試教育的框框里，只注重學生的智育發展，忽視了學生人格培養，沒有注意心靈的溝通。二是教師缺乏良好的心理品質，而教育學生需要良好的心理品質，心理品質的缺乏輕者對學生惡語中傷，重者對學生體罰。三是在利益的驅使下急功近利，缺少愛心，不會關愛學生。四是教育評估機制，仍以應試成績為核心，教師面對各方面的壓力，延緩了師德建設的進程。師德形成決非一種表面的具體行為。任何一種師德表現都能折射出深層的東西，它包含著人才觀、學生觀、質量觀、管理觀、學習觀、評價觀等一系列相關理念在內的綜合觀念。一句話，有什么樣的教育理念，就有什么樣的師德表現。

在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師德形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，筆者認為應做到以下幾點：

5、轉變教育理念，實施差異教育。

學生是學習的主人，是發展的主體。教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，要立足于學生的成長。因此教書育人不可急功近利，需從大處著眼。部分教師受應試教育理念的影響習慣于只看眼前，不顧將來，以剝奪學生個性為代價換取教師的師道尊嚴，以犧牲學生的學習興趣為代價，過分苛求學生的成績，換取暫時的高分。眾所周知：愛迪生七歲上學，因成績差退學；愛因斯坦兩歲說話，上學智力遲鈍；德國詩人海涅是盡人皆知的后進生；普京上小學時學習成績一塌糊涂，而現在成為力挽俄羅斯經濟大滑坡的總統。事實表明，學習成績與創造力無明顯的聯系。創造力有早有晚，有先有后，越是有個性的人，創造力越突出。個性是創造的前提，把個性多樣性作為一種有價值的東西，一種財富來加以接受，我們就不會按成績把學生分為三六九等，我們眼中就會沒有差生，只有差異，實施有差異的教育，實現有差異的發展。

6、以身示范，情感育人。

搞教育不能搞形式主義，這也是一種不理智的急功近利的短期行為。因為，學生的成長和發展有其階段性，不能強求一致，無法整齊劃一。而真正能夠給學生以偉大啟迪和深刻影響的往往是一些教育細節。我們的教師隊伍中，絕大多數責任心都很強，然而，僅僅有責任心是不夠的，變單純的“責任”為豐富的“情感”，去面對學生之間出現的各種各樣的問題，瑣碎小事也會變得富有詩意，不僅要有愛的情感，愛的行為還要有愛的藝術。

三、加強學習，樹立先進理念。

愛崗敬業、無私奉獻，已經成為衡量教師師德的最低標準。當代師德不僅要有高度的政治思想覺悟，高超的教書育人之能，還必須具有高雅的情趣、健康的身心，具有終身學習的能力，懂反思、講合作、富有團隊精神。在工作中要不斷地學習新的教學理念，通過學習，使教師樹立起正確的人才觀、教育觀、教育價值觀等，努力使對教師師德的外在要求，變為廣大教師的內在需求和自覺行為。

7、加強制度建設，嚴格行為規范。

可以通過建立師德調查問卷及通報制度，在評優表模、晉職晉級等方面堅持“師德一票否決”。通過這些方式進一步增強廣大教師的師德意識，使他們學有內容、趕有目標、行有規范，促使師德建設走向自覺、健康、協調發展的軌道。

面對知識經濟時代的到來，面對新世紀的挑戰，只要我們廣大教師精誠團結，堅持不懈地加強自身師德修養，一定會建立起一支“師德高尚，業務精良，適應跨世紀教育發展需要”的教師隊伍。

第四篇：新課改基本理念集錦

新課改基本理念集錦(一)新課改的核心理念：新課改的核心理念是要轉變學生的學習方式，倡導探究學習，力圖改變學生的學習方式，從而培養學生的科學素養。新課改是以學生為中心，一切為了每一位學生的發展，要求教師關注全體學生。在教學過程中，使學生獲得的應該是終身學習的能力

新課改的三大理念是什么？自主 合作 探究

一、填空題（每空1分，共25分）

1、基礎教育課程改革要以鄧小平同志關于“教育要面向現代化，面向世界，面向未來 ”，和***同志“三個代表”的重要思想為指導。

2、新課程的三維目標是知識與技能 目標 過程與方法 目標和情感態度與價值觀目標。

3、新課程的課堂實施要改變傳統的以過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練為中心的狀況。

4、新課程實施中，要對課程結構方面過于強調 學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀加以改變，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程。

5、在教學實施中，新課程倡導學生 主動參與、樂于探索、勤于動手。

6、對于學生，新課程強調要建立 促進學生全面發展的評價體系。

7、各學科課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據。

8、新課程指出，要改變課程評價過于強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

9、新課程要求教師要由教材的單純執行者轉變為 課程的建設者和開發者。

10、新課程提倡通過信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生學習方式和教學過程中師生互動方式的變革。

二、選擇題（從每個小題的四個備選答案中選擇一個正確答案并在答案題號上打√；每小題2分，共10分）

11、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應該做到（B）

A.充分地傳授知識B.尊重學生人格，關注個體差異

第五篇：新課改的教學理念

新課改的教學理念

理念是人們從事工作的行動指南，是人們追求目標的內在動力。初中物理教師要適應新課程改革理念的要求。在教學中就要轉變傳統教學理念，建立能夠有效培養學生創新精神和創新能力的教育理念，特別是要改變以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準的應試教育制度。首先，我們的教育教學觀念發生了轉變。認真學習新課程標準后，在教育教學實踐過程中，我們的教育觀念在逐步轉變，我們的教學理念也和行為也在發生轉變。我們面對的是全體學生，我們要讓每位學生都受到良好的教育，并且我們應在教育教學工作中做到，這是我們教師的責任。作為教師，我們要更關注學生的成長、發展，注重學生的全面發展。

第二是我們的教學方式發生了根本的改變。由以前的應試轉化為素質教育并且以學生為主體，教師為主導的模式，學生成為學習的主人。學生學習的方式呈現多樣化。學生成為課堂上學習的主人，他們以小組為單位充分進行交流和探討，注重動手能力的培養，注重培養學生的探究和創新意識。現在我們在組織教學活動時，大多數的時間會根據具體的教學內容，選擇不同的教學方式，使學生在參與學習的過程中更加靈活活撥，力求能充分發揮學生學習的積極參與的興趣和學習的主動性，從而讓學生能得到創造性的發展。

第三是我們對學生的評價方法發生了改變。以前我們就是看學生的考試分數，現在我們嘗試運用課堂觀察、成長記錄、跟蹤學生的學習過程等方式，了解學生在學習過程中表現出來的思維能力、創造性和情感態度。同時，我們對學生的筆試檢測也進行了改進，在測試題目的選擇上注重現實生活實際和問題情境等。這種多元化的對學生進行評價，是與新課程改革的多元目標相適應的。

第四、課堂上充分運用多媒體技術。現代信息技術的發展對物理教育的價值、目標、內容以及學習和教學方式產生了很大的影響。多媒體技術的充分運用為課改提供強大的動力。

第五、教學充分重視理論聯系實際。物理知識重視與生活實際的聯系，如果一堂課僅僅是傳授新知識而沒有聯系生活中的實例則這堂課是不成功的。

如何搞好小學校本教研工作

校本教研工作是為了進一步深化課程改革，不斷提高教師專業素質，提升教師的執教水平，發揮群體優勢，打造“專家型、學者型”教師隊伍，從教師專業成長的需要入手，轉變教學觀念，提升教師執教能力，提高學校的教學質量，促進學校可持續發展。

以科研興校、教研強師為理念，以教學研討為渠道，以課堂教學為主陣地，以校本教研活動為抓手，積極探索校本教研活動形式，在校內努力形成“***、開放、實效”的教研機制，用心營造“支持信賴，合作分享”的教研氛圍。樹典型，抓普及，促提高，引導中青年教師專業素質的不斷提高，逐步探索校本教研新模式，力求我校校本教研工作逐步走向科學化、規范化、系列化。

1、通過校本培訓，更新教育觀念，課堂上實現師生互動，力求課堂教學體現新理念，實現三維目標的有機結合，切實提高課堂教學實效性。

2、通過校本培訓，學習新理念，促進教師的自我反思，提高教師的教學總結能力、評價能力與教學理論水平。

3、轉變觀念，抓好教研組工作，使之成為提高教育教學質量和促進教師專業發展的平臺。

4、觀看或實踐優質課，嘗試案例分析、自學研討，充分利用網絡資源，促進教師專業水平的提高。

如何搞好校本教研工作，應從以下幾個方面去入手：（1）推行“走出去”的培訓方式。

教師的發展需要專業的引領，在名師引領中明確方向，在“課堂拼搏”中“學會教學”，這是教師們獲得發展的重要歷程。因此，要改變目前課堂教學的“瓶頸”現象，也須通過進行大量的教育思想和理念的引領及教師自身教學實踐研究，從中不斷地獲取新的理念、尋找新的方法、積累新的經驗。學校應安排一些教師外出學習，并且學校要求外出學習、考察培訓的骨干教師，必須寫出學習匯報材料，并利用校本培訓時間對全員教師進行培訓，傳達學習精神。培訓采用作專題講座、經驗交流、講匯報課等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應，讓更多的教師受益。（2）做好“請進來”工作。

專家、名師的參與是校本教研成功不可或缺的培訓資源。離開了專家、名師的參與、指點，校本教研就會失去理論的支撐，甚至會停滯不前，從而導致形式化、平庸化。從這個角度說，專家、名師的指點是校本教研的源頭活水，他們的現場指導是最有效、最受教師歡迎的形式，校校本教研向縱深可持續發展的一大特色性系列活動。進一步發揮名師的作用，針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑，盡可能地邀請專家來校開展專題講座，進行“臨床會診，現場診斷”，找出問題及原因，制訂對策措施，幫助教師解答疑難。

(3)內部挖潛，擇本校之能人，舉本校之“名師”。校本研究的主體是本校教師，所以，我們在外聘專家、名師、領導來校講學的同時，充分發揮本校教學骨干、優秀教師的專業引領作用。

4、深化“課例研討”校本教研模式。

深化“一個課例多次研討”教研模式的研究與探討：

（1）每個教師圍繞自己確定的主題校本教研主題上一節匯報課。（要求：課前圍繞主題進行說課，課后說課后反思）

（2）同組教師（學校領導）同備一節課、聽一節課、同評一節課。（3）同組教師（學校領導）共同研討交流。（做到三個一：說出一點優點，找出一點不足，提出一點希望。）

（4）執教教師結合大家的建議進行二次、三次修改。

5、圍繞新課程，扎實開展活動，切實提高實效。

（1）加強常態下課堂教學管理并對管理內容進行檢查，做好各項檢查記錄。提高教學質量的關鍵在于平時的課堂教學，本學期我校將狠抓常態下的課堂教學調研，學校領導將加強聽課力度，采取推門進聽課、跟蹤聽課、檢查性聽課等形式，掌握第一手材料，確實提高課堂教學的有效性。（2）立足課改，不斷深入實施新課程。扎實開展每周一的“校內教研活動日”活動。以教研組為單位，交流、反思教學情況，進行案例交流、經驗交流、論文交流、教育教學日記交流等，既注重切實解決實際問題，又注重概括、提升，總結經驗、探索規律，逐漸形成我校***、開放、有效的教育教學活動格局。

（3）立足崗位培訓，著力打造名師。

為配合教育局提出的打造名師和區素質大賽，結合我校實際，組織教師開展各種教育教學業務技能大賽，著力打造名師，促進教研活動的開展和教師業務技能與水平的提高。如開展教師基本功競賽、教學設計競賽、課堂教學大賽、優秀論文或優秀案例評比、課后反思交流、課件評比等活動。（4）注重日常教研活動的資料管理。學校要求教研組和教師個人嚴格按管理制度完成好自己的各項工作，注意做好校檔案和個人檔案資料的積累工作，做到有計劃、有總結、有反饋、有整改、有實效，學校將組織評選新課程活動優秀教案、教學反思、典型案例、心得體會，編輯成冊。

6、發揮網絡平臺作用，豐富研討內容。

學校除組織教師到校外觀摩，聽專家講座外，還將繼續發揮網絡資源的作用，為教師創設良好的教研環境。教師們可以通過教育網站虛擬教研活動，與全國各地實驗教師零距離接觸，從而向先進學校學習取經。拓寬了校本教研的渠道，豐富教研內容，使教研活動更具實效。45周歲以下教師，必須建立自己的博客，必須在“新思考”“播種者”上注冊，把自己平時教學中的一些感想小結，或是從各個渠道學習到的一些感受，發表在網上論壇中，每個學期跟帖不得少于四至五條。

7、加強校本教訓的管理。

校本教研要加強層級管理，就是各個管理層要各司其職，各負其責。校本教研管理主要有三個層次：一是校級決策層，校長是第一責任人，把握校本教研的方向，提供人、財、物、時等方面的條件；二是中堅執行層（主任、教研組長），主要職責是在校長的領導下，組織和開展校本培訓活動，并通過管理擴大參與面，提高研訓水平。具體做好五項工作：①建立相應的規章制度；②師資隊伍建設；③組織培訓；④負責培訓效果測評；⑤檔案建設；三是教研組基礎層，教研組長主要職責是：①動員組織本組教師參加培訓；②主持以組為單位的教科研活動。總之，校本教研就是以新課程師資培訓為重點，以提高教師專業素質和提高教學質量為主線，進一步加大教師繼續教育和校本教研的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創校本教研工作新局面。

如何搞好校本教研

尊敬的各位領導、各位老師，大家好！

昨天我很榮幸參加了明光市教研室舉辦的校本教研培訓活動，有幸聽了葉主任的報告，讓我學到了很多東西。今天受學校領導委托，把自己所學的和大家作一個交流。說實在的，今天在葉主任和徐主任及各位老師面前班門弄斧心里很緊張，有講錯的地方請葉主任和徐主任及各位同仁給予指導和幫助。

一、什么是校本教研

校本教研早在上個世紀六七十年代盛行于英美等國家，我國是2002年教育部在昆山召開的“以校為本”的研討會上首次提出來的。

所謂校本教研就是為了改進學校的工作，提高教育質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。簡單的說，校本教研就是“以校為本”的教學研究。它的特征就是“以學校為本”，是直接圍繞學校自身所遇到的真實教學問題而開展的教學研究活動。我認為我校開展的“一人兩節課”活動，它就是校本研究，在教學中，我們遇到某個問題大家在一塊探討，它也是校本研究，其實我們在自覺和不自覺中都在進行校本研究。

二、校本教研的現實意義

校本教研是以“學校為本”的，是直接解決教學中的實際問題的。然而，人們并不重視校本研究，它的意義并未受到人們的普遍重視。校本教研是教育理論和教育實踐的橋梁，沒有理論的指導，那實踐是低水平的，沒有進步的，只能在低水平上重復，沒有理論的教育不是真正的教育。校本教研是教師專業成長的途徑，要想成為專業化教師，專家型教師，靠的就是研究。如果能深入開展“校本教研”，使教研工作既能反映時代進步和社會發展的要求，又能符合學校實際，就能更有效地解決他們的困惑和問題，就能提高學校的教學質量。另外，以學校為本，可以改變教師在教學實踐中處于服從的被動地位，為調動、保護教師的教學創新積極性開辟道路。教師們可以理直氣壯地“開展自己的教學研究”，“解決自己的教學問題”，“發表自己的研究成果，改善自己的教學實踐。”教師的自身素質也會在教究過程中不斷提高。

三、農村小學校本教研存在的問題 開展“以校為本”的教學研究，是保證新課程實驗向縱深發展的有效策略。目前，不少學校紛紛加大了校本教研的力度，校本教研在學校中已經顯示出強大的生命力，無論教師、學生還是學校都煥發出勃勃生機。但在開展校本教研的過程中，同樣也存在著許多問題和困惑。

1、教師負擔過重，制約校本教研的開展。開展校本教研需要時間和精力。但目前農村小學教師的負擔普遍很重，像我們的村校還是“包班制”（即一名教師教一個班的所有學科），教師年齡普遍存在老化現象，老師們既要備課、上課，還要應付各種評比、檢查、考核，完成各種計劃、記錄等，每天是“兩眼一睜，忙到熄燈”，沒有多余的時間和精力去學習新理念、鉆研新教材，去進行校本教研。

2、教師的主動性不高，校本教研流于形式。教師的主動參與是校本教研有效開展的前提條件。如果沒有教師的自主研究，校本教研內容若不是發自教師的內心需求，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，任何外部的力量都是徒勞的，甚至校本教研還會演變成教師的一種新的負擔。

3、學校所受干擾太多，影響校本教研的深入。我們在校本教研中，教師研究的積極性很高，氣氛很濃，但經常受到外界因素的干擾。如各級各類的檢查、驗收、評比、創優等工作，使學校常年處于備檢和創優狀態之中，牽涉教師太多的時間和精力，影響了校本教研的深入開展；以分數論英雄的升學體制，制約了校本教研的研究方向，人們往往注重的是如何讓學生考個高分，而對一些新的教學理念和策略卻很少研究；各類知識性的競賽活動，如語數競賽、作文競賽、各類統考等，也把家長、教師引到了疲于應付的境地，讓我們沒有時間和精力去鉆研去探索。

4、專業引領不夠，所謂專業引領，是指專家為教師開展教學研究提供必要的幫助和指導。目前在不少農村小學的校本教研中常常有低水平重復的現象，前面說過，教學中我們在自覺或是不自覺的進行校本研究，可是，由于在校本教研中缺少專家、優秀教師的指導，缺少理論，所以我們的教研仍然是憑經驗的低水平的重復，教師的專業沒有得到發展。教研內容、形式仍然沒有多少改變，模式固定，內容限于教材教法介紹，或者僅僅開展聽課、評課活動，進行大同小異的經驗總結等，這些問題都亟待研究和解決。

在校本教研中出現的這些問題不得不引起我們的反思，針對這些問題，下面談談如何開展校本研究。

四、如何開展校本研究，推進課程改革

“以校本為”的教學研究是一個新課題，不可能有章可循，有樣可依。只有依靠廣大教師在教學實踐中，不斷探索，不斷反思，不斷創新，才有可能經歷現代教育思想與傳統教育思想的思辨與碰撞，才能形成新的教育理念，進而內化為教師的教學技能，實現課程促進學生的可持續性發展和終身學習的價值。具體地說，開展校本研究，應從以下諸方面著手：

（一）正確對待現狀，實現思想觀念轉變 當前的農村小學教師，大多理論水平不高，教育思想觀念陳舊，特別是年齡偏大的教師受傳統“應式教育”的影響，把學生的學習成績當作評價學生的唯一標準，輕視學生學習的過程評價，忽視學生全面發展的要求，與新課程改革的要求背道而馳。加上課堂上教師始終放不下架子，不能和學生建立起民主、平等、友好的師生關系，且安于現狀，墨守成規，缺乏新理論、新理念指導、缺乏探索進取，改革創新精神。另外，家長和社會對學生學習成績的片面理解，也給課程改革帶來了一定的壓力。因此，必須大張旗鼓地進行課程改革宣傳，充分利用一切有利條件，包括大小會議、櫥窗、廣播、各種培訓，進行全方位、高效率的宣傳活動，使廣大教師、家長對新教育理念有一定程度的認識、理解，實現教育思想、教育觀念的根本轉變，為課程改革鋪好路子。

（二）建立校本教研制度，實現教學行為轉變

當教師接受新的教育思想，開始跳出無反思的、習以為常的工作狀態，在教學中自覺地帶著研究的目光從事教學，也許會想：我這樣進行教學行嗎？應該怎樣做？怎樣設計教學環節才是科學的？有了這樣的研究心態，有了這樣的反思精神，教學中便會處處需研究，時時需研究，而個人力量畢竟有限，教師們便會有意無意地自覺進行切磋、探討。在這種背景下，學校要把這種教師自主性地發起的，以解決教學實際問題的研究活動加以制度化，建立相應的校本教研制度，進一步優化教研常規管理制度，建立理論學習制度，建立對話交流制度等，保證校本教研的時間，校本教研的對象，校本教研的內容和形式。這樣不僅能鼓勵教師個人的研究，有效地保障教師群體的相互合作和共同研討，也能有效地促進校本教研活動的有效工展。

建立以校為本的研究制度，就是要幫助教師具備自主進行教學和研究的能力，使學校建立新秩序。使學校建立互相尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發展的有效機制，從而促進教師教學行為的正確轉變，為學生的發展服務，為教師的專業成長提供保障。

（三）營造校本教研氛圍，喚醒專業成長意識

由于農村學校教師競爭意識較淡，疲于應付日常教育教學工作，認為只要對學生負責就心安理得了。教師的專業成長意識很淡薄，認為專業成長是年青人的事，是需要評職稱教師的事。因此，學校領導要積極營造校本教研氛圍，讓每一位教師都參與進去，體會自我的價值。

1、利用板報、櫥窗等來宣傳。

學校可利用利用板報、櫥窗等來宣傳什么是校本教研？教師怎么做研究？通過宣傳學習，使教師們消除了對校本教研的神秘感和畏懼思想。充分認識到開展校本研究既有利于全面落實課程改革的目標，促進教學質量的提高；又有利于促進教師自己的專業成長，讓教師們有甜頭可嘗。

2、每周一個話題思考討論。校本教研是以一線教師針對自己教育教學中遇到的實際問題進行研究的研究，而農村教師的問題意識比較淡，如何喚醒、激活教師的問題意識？開展每周一個話題是個不錯的方式，首先學校領導要留心日常教學中真實存在的問題，進行收集、整理，歸納、分析出學校本周最需解決的問題。接著在下一周或提前一周把話題通知給全校教師，讓教師們帶著問題在日常教育教學實踐中去探索、思考，并嘗試解決。最后，教師們要帶著記錄與反思參加話題交流。這樣能有效的促進全體教師參與、能積極促進教師的問題意識。

（四）搭建校本教研平臺，學會校本教研方式。

教師對校本教研及校本教研活動形式，知之甚少。學校要因地制宜的搭建校本教研平臺，讓教師在這個平臺中學會校本教研方式，真正走進校本教研。校本教研方式有以下幾種：

1、開課研討。

開課研討就是教師為了探討教學中某個問題，精心準備一節課，讓同學科教師或其他教師來一起備課、聽課、研討。首先人人都要開課與別人一起研討，教研活動主體要從少數骨干教師走向全體教師；其次要立足于日常教育教學中的問題進行開課，不是另起爐灶，更不是為應付一節課而做秀、做假；再次要圍繞教育教學中問題展開討論與評議；最后要讓參與教師都感受到自身專業成長在實踐教學中獲得提高。

2、反思交流。

校本教研具備三大要素：個人反思、同伴交流、專業引領。農村學校專家型教師比較少，教學條件有限，個人反思尤為重要。個人反思要用一個制度來促進，首先學校必須制定每人每周至少完成一篇教學反思；其次學校要對教學反思舉行集中交流或影印互贈學習等形式來促進教師認真對待教學反思；再次要引導教師要有問題意識，要圍繞自己的教學問題展開，使反思具有實效性。

3、問題交流

校本研究強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。因此，要培養教師有問題意識與提問題的能力。首先要求每位教師每周至少提出3個以上的問題；其次要從自已的問題中選取一個問題與其它教師交流，尋找解決問題的途徑；最后把獲得的解決問題的途徑再到教學中去驗證。

4、學習匯報

要提升教師的校本教研的素養，就要培養教師的學習習慣。學校可以在有限的辦學經費中，為教師征訂一些教育教學雜志或購買一些教師工具書。并組織教師學習。如每兩個月至少讀一本書。學校可以進一步組織教師交流學習心得或提交學習匯報。

5、集體備課

學校在學期初或要開公開課時可以開展集體備課，讓不同學科的教師，不同年級的教師一起制定教學計劃，探討教學設計方案，研究新課程理念等等。這樣易形成互相幫助互相促進的好氛圍，促進校本教研開展。

五、反思成敗得失，提練校本教研成果

“失敗乃成功之母”，在校本教研中，要敢于面對失敗，要正確對待成功，正確反思，提煉成果。要用辨正的觀點正確地對待成功與失敗，允許、鼓勵教師用自己的個性化語言、實踐性語言、個性化觀念講述教學實踐中的成敗得失，揚長避短、總結經驗，那么，校本教研必將會碩果累累，成績喜人。

最后我用葉主任在報告中說的一句話來結束我今天的匯報：讓校本教研成為教師職業生命的一部分！

新課程理念下如何評價學生

評價改革是新課程改革的關鍵。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出，課程改革的核心任務之一是“建立促進學生全面發展的評價體系”。課程改革呼喚新的評價方式：發展性評價。下面，筆者就發展性評價的形式談談自己的點滴看法。

一、賞識激勵性評價

賞識激勵評價會揚起學生自信的風帆。教師在教育教學中適時采用及時賞識評語評價，能促進學生在原有水平上獲得發展，實現個性價值。如在教學中教師在學生作業后面寫上描述性、富有情感的書面語言，貼上紅花，畫一個五星等，可以幫助學生認識自己已經達到的水平和所具有的潛力，以及教師對自己的期望，明確自己的奮斗目標。

在課堂上，教師給學生一個甜甜的微笑，一個小小的手勢，一句簡短的表揚，一個鼓勵的眼神，會對學生的課堂學習帶來積極的影響，讓每一個孩子都感受到不同程度的成功喜悅和歡樂，激發學生學習的主動性和全面發展的積極性。

二、個性特長評價

從“多元智能”理論來看，人往往不可能是全能的。有的人在某一方面擁有天賦，另一方面卻表現平平。可以說，不同的人各有所長，又各有所短。因此，我們必須樹立一切為了學生發展的觀念，教師要以一種平等的精神組織教學，評價應根據以人為本的思想，千方百計地為發展學生特長提供機會，大張旗鼓張揚學生的個性，充分促進學生的個體發展。

教學中，學生各有所長，有的學生喜歡載歌載舞，在藝術課中總能很快投入，用他們的激情和開朗大方的性格，帶動了其他同學。有的學生動手能力強，喜歡表演、操作，參加集體活動，每次都贏得同學們熱烈的掌聲。于是，教師要有以人為本的思想，尊重個體差異，因材施教，真正實現素質教育的個性評價。

三、主體多元化評價

發展性評價強調評價主體多元化，不僅學校領導和教師是評價的主體，專家、家長也是評價主體，學生本人也是評價主體，所有相關人員，都要通過評價對照自己，發現問題，改進完善自己，提示、建議別人，從而實現評價角色的互換，使評價者與被評價者站在平等地位上。

如在學習過程中，學生是否積極主動參與學習活動，是否樂于與同伴進行交流合作，是否開動腦筋思考問題，是否有自己獨特的見解，都需要不同主體共同評價。這時，教師不要輕易對學生做出結論，要把機會給學生自己。只有這樣做，學生在學習生活中才能敢說會說，學生才能真真切切成為學習的主人。

四、形式多樣化評價

發展性評價強調評價形式和方法多樣化，可采用各類考試考查學生的學業成績，展示學生的綜合素質。按照多元智能的基本思想，可通過多種渠道，多種方式，單項評價和綜合評價相結合，對學生學業成績進行全面地評價，充分展示每一個學生的綜合素質。

如在數學測試中分面試和筆試，語文測試中有口語交際、背誦、朗讀、筆試等。藝術測試有手工、繪畫、唱歌、表演、欣賞等五方面的能力。考核的等級有優、良、中、合格等，從而提供可操作的評價方式，充分發揮學生各自的創造性和主動性。

評價改革，離不開正確的理論指導。在實際操作中，教師應深入探索對學生的發展性評價，使評價更加科學，更具有可操作性。