第一篇：多給中等生一點“偏愛”(德育論文)

多給中等生一點“偏愛”

豐臺中學

張璇

多給中等生一點“偏愛”

張璇

在我們日常的教育教學工作中，新接觸一個班級，能在任課教師的腦海中最先記住的名字，往往是“兩頭”的學生，這不僅僅是因為他們的學習成績反差大，細觀察會發現，能主動與老師談心說笑的大多是“兩頭”的學生，而“中等生”很少。

我們在學生思想教育上，長期以來，已經形成了一種“抓兩頭、帶中間”的框框，導致了事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分“中等生”大都缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生” 長期缺乏教師應有的關心、幫助、教育和培養，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識不夠，形成了精神欲求不足的心理。這種心理狀態與我們所提倡的現代人意識是格格不入的，與素質教育的要求是相背離的。

一、對“中等生”概念的思考。

“中等生” 的概念，我們的工作中經常使用，但其內涵與外延卻好象很少有人去分析，仍是一個模糊的概念。

內涵是指一個概念所反映的事物的本質屬性的總和，也就是概念的內容。外延是指一個概念所確指的對象和范圍。“中等生” 的概念的本質屬性并不是非常明確的，外延也并不確定。從其詞義本身揭示的內涵來說，就是指在學生前進的隊伍中處在中間的學生。顯而易見，這個“中等生”、“尖子生”以及“后進生”的差別，是教師們以“分數高低”和“紀律好壞”為尺度，人為地劃定的。

學習成績成為絕對的標準，其他表現僅僅是參考分。而學習成績又包括哪些內容呢？99%又是考試分數，而且是總分數，不是單科分數。這種人為的評價尺度在教育活動中經常反復使用，已經固化為一種社會尺度，反過來又對教育活動產生影響和反作用。

這種反作用就是由于“中等生” 的成績的中等，使教師給與的關注少，師生之間缺乏溝通，而長期如此，必然給“中等生”帶來一系列的心理問題。

二、對“中等生” 心理問題的思考。

心理的實質是什么？心理是人腦的機能，是客觀現實的反映。也可以說，心理是人腦對客觀現實的主觀映象。心理學研究的主要內容是人活動的動機、心理過程和個性心理特征。

個性心理特征包括氣質、能力、性格。人的“秉性”、“脾氣”不同，有人急躁、有人穩重、有人活潑、有人沉靜，這是氣質的不同。有人謙虛、有人驕傲、有人粗心馬虎、有人細致認真、有人意志堅強、有人害怕困難，這是性格方面的差異。有人感知靈敏、記憶力好，有人長于想象、善于思考，這是能力的差異。這些特征的綜合，形成了人與人不同的個性心理特點。

個性心理的形成有著十分復雜的主客觀條件。如教育條件、環境條件、家庭條件、意外事件等因素的影響。不同的條件，會產生不同的結果。有時條件相同，由于主觀努力的緣故，也會導致不同的個性。

如同世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，“中等生” 每個人的個性心理特征也各有其特點。拋開個性的問題，以及其它影響個性心理的因素，就教師的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點呢？

1、“中等生”的消極心理特征。

在情緒方面：他們的心態一般比較平和。大部分“中等生”起初希望得到教師的關注與肯定。但當教師忽視對他們的關注時，學習和工作的熱情逐漸減弱，進而不良的、消極的心境產生。

在意志方面：由于不愉快的心境，將使其做事缺乏自信，無法信心百倍地去克服困難，不能朝氣蓬勃地奮勇前進，從而會降低活動效率，也難以培養堅強的意志，做事會瞻前顧后，缺少果斷性。

在能力方面：由于消極的情緒和做事的優柔寡斷，使所做之事往往成少敗多。這必將更加動搖其做事的信心，導致工作學習能力提高緩慢，總覺做事不如別人做得完美。

在性格方面：由于以上種種情況，長久下去，使其性格更加內向、孤僻、沉默寡言，不善交際。遇到問題時，主要靠冥思苦想，自問自答。

由于教師長期缺乏對其關注，“中等生” 這種消極心理長久循環下去，會使他們在了解情況、判斷問題、形成見解時，出現偏頗，所遇問題不但解決不了，反而會把事情越弄越復雜，使他們陷入一種更加不愉快的心境之中，性格更加內向，過于敏感，甚至抑郁、緊張、拘束、不自然、膽怯。

2、“中等生”的積極心理特征。

總體講，“中等生”一般心細，善于察顏觀色，他們有追求和向往，有較強的自尊心，做事很認真，很自覺，很懂事，甚至循規蹈矩，他們不調皮，不搗蛋，不惹麻煩，嚴格遵守學校的規章制度。

“中等生”在心理特征上的優點和缺點，造成他們自相矛盾的心理，在學校生活中的主要表現有：他們往往對自己的理想、抱負要求過高，因其身心發展的不完全成熟性，會使他們的現實自我與理想自我產生距離。如在回答教師問題時，希望口齒清楚地把問題答好，但又戰戰兢兢、目光游移不安、結結巴巴，盼望老師盡快讓其坐下。希望自己豁達樂觀，卻時不時要為一時的小事而生悶氣。課間休息或課外活動時，想參與進來，卻又擔心別人嘲笑。這種心理易導致自悲、害怕，由退縮失望最終導致嚴重的心理障礙。這不是我們的時代所要求的。

教育的目標是塑造人——通過教育的開展，將一個自然狀態的人塑造成一個社會狀態的人，將一個混沌未開的自然人塑造成一個身心健康的對社會有用的人才。

作為教師，特別是班主任教師，應該如何更好地履行其教師的職責呢？

三、對“中等生” 心理問題的疏導。

第一、疏導學生的心理問題，作為人師應該提高自身素質,具備以下幾點能力：

1、訪談能力。教師應有針對性的家訪。家訪可以深入學生的家庭環境中，通過對家長及相關人員的詢問、調查和座談等有效形式，全面了解學生所受的家庭教育及學生在家實際表現；可以將學校教育信息及學生在校表現反饋給學生家長，有助于學校教育與家庭教育的結合；可以幫助教師全面了解和把握學生在校行為的真實動機，探究其思想行為的根源，從而做到有的放矢、因材施教。

例如，我班有8位學生的父母在外打工，跟隨爺爺奶奶生活，這給教育管理學生帶來難度。家長會時是學生的父母到校，但是日常照顧孩子們的卻是他們的爺爺奶奶。雖然，在家長會上，也教給家長們一些教育、管理、督促學生學習的方法，但是，實施起來卻與教師的要求有距離，學生們的爺爺奶奶從中打了折扣。家訪可以使我了解學生在爺爺奶奶面前的真實狀態。

李旭同學就是典型的例子。他的學習成績在下降，但在班里是老實得出了名的學生，甚至有些窩囊，他極少違反學校的規章制度。我決定對他家訪，他很害怕，我告訴他，我只是想同他的奶奶聊聊，以打消他的顧慮。來到他家，與奶奶交談中，我發現：雖然教師已經強調了平時復習的重要性，可是他仍在延用初中的習慣，是那種“臨陣磨槍”的學生，平時很少復習，喜歡打電子游戲，造成基礎知識不扎實。于是，我告訴奶奶一些簡單而實用的方法，來督促學生學習。讓奶奶用耳聽、用眼看，要求學生每天完成1小時的復習，背單詞、背課文、讀書時要出聲，讓奶奶聽得到，并且當天學的知識當天復習，不能只完成筆頭作業。此后，經過一段時間的觀察，我發現李某的學習成績有提高，英語默寫合格率上升了，學生臉上也有了從容的笑容。

2、觀察分析能力。教師要善于觀察分析學生的優點和缺點。金無足赤，人無完人，每個人的優點和缺點都是存在于同一個統一體中，兩者相互包含，相互掩映。例如，冷靜有時卻缺乏熱情；愛出風頭卻又勇于創新。教師要細心觀察，全面了解，去發現學生的優點和缺點，為心理問題的疏導奠定基礎。

我班的王小童同學，父母工作很忙，她常常一個人在家。在班里，她獨來獨往，不愛說笑，眼神暗淡，學習基礎差，但很努力。我感覺到這個學生如此壓抑，會嚴重影響她的心理健康。從小學老師對她的鑒定上，我知道她喜歡唱歌。在主題班會上，我鼓勵她表演拿手的節目——唱歌。學校有文藝活動，我都會推薦她去參加。王小童的學習更加努力了，雖然她在學習上仍然存在很多困難，但她從不抄作業，從沒有放棄努力。而且，從她的眼神中，我看到了神采。

3、理解學生的能力。教師要注意做到心理換位。教師往往不同程度地存在著“自我中心”的傾向，易從自己的角度，用自己的眼光和感情看待周圍的世界、處理所遇問題，這不利于全面地了解學生，妨礙師生之間的感情交流和相互理解，影響教育效果。

要做到心理換位，就要常常設身處地的從他人所處的地位、位置、環境去看待、理解和處理事情，領悟他人的所思所感所為，體驗別人的精神世界就好象是自己的精神世界。一個教師應常用“假如我是一個學生” 這樣的話來提醒自己，要象演員那樣把自己想象成一個正因“一次考試不及格而懊喪”或“回答不出老師的問題而難堪”的學生，認真考慮自己每一言行會引起學生什么樣的反應，并盡可能教會學生掌握心理換位的方法，使學生與學生之間、學生與老師之間相互理解。

4、賞識學生的能力。教師應學會欣賞學生、信任學生、給與學生同等的關注。教師理解學生，把學生看作一個有思考能力的人，有發展潛力的人，用欣賞的眼光看待學生的每一個想法、每一次發現，發現他們的可愛之處和閃光點，盡量給與鼓勵和熱切的期待。

在班級管理中，讓所有的學生都有參與的機會，而不是把眼睛盯在幾個“尖子生”身上，信任他們，讓他們做事。對做事認真心細的學生，可以委以重任，明確表示老師信任他們，要求他們力所能及地協助老師做些班級工作，如班務記錄、公務保管等，培養學生的責任感，增強學生的自信心，克服自悲感。

例如，在暑期軍訓時，通過觀察，我發現馬振義做事心細而認真，不計較個人得失，很難得。在組建班集體時，我選擇了馬振義做班長。家長問我：“老師，他行嗎？他從小一直沒有當過班干部?！蔽液苡行判牡卣f：“他行?！痹谝院蟮膶W習中，他的成績一直是中上等，家長與我見面時說：“老師，我們的孩子在家學習比以前用功了?！贝藭r，我更相信，他的成績遲早有一天會達到全優。我要做的只是鼓勵與等待。果然，馬振義在改選班委時，得到絕大多數同學的支持。而且，他的學習成績成為班里進步最大的學生，實現了全科優秀的目標?！捌じ耨R利翁”效應在這個學生身上得到實現。教師對學生良好的期待與信任，是激勵學生前進的動力。在班里，我還對很多不同學習程度的學生，給與同等的關注，在他們身上均有不同程度的效果，只是馬某的事例最突出、最顯著。

給與學生同等的關注。關注的形式很多，一個眼神、一句話、一個動作等，納入到課上、課間及學生的方方面面。如上課前，對低年級學生就可以摸摸膽小、不善發言的同學的頭，上課時他們就能直視老師，認真聽講；提問時，給他們以鼓勵的眼神，他們就能積極思考、舉手發言；用微笑、用目光做短暫的交流，給與學生以真誠和鼓勵，喚起學生自信。

當學生取得成績時，教師能及時表揚予以肯定，根據具體情況，可以在全班表揚，也可以在周記中私下表揚；發現他們小小的進步，說一句“做得好”；點點滴滴，他們都感受到教師的關心，產生對教師的依戀與信賴，學生要求進步的動機就會得到強化。

當學生遭受挫折、失去信心妄自菲薄時，需要教師指出他們的優點，幫助他們找回曾擁有的成功的喜悅感，鼓勵他們重新樹立信心。第二、掌握一些疏導心理問題的具體方法。

我們處于競爭的時代，要使學生敢于競爭善于競爭，適應時代的需要，身心健康的發展，追根求源是要使學生有自信心，有自我教育的能力。要做到這一點可以從以下幾方面努力：

1、尋找自信的支點，正確認識自我。

可以開展“找優點”的活動。讓學生找自己的優點，找別人的優點，了解自己也

有閃光點，從而增強自信心。引導學生虛心聽取父母、師長、同學的勸告，發揚優點長處，糾正缺點短處，避免對自己做出過高或過低的評價，使學生知道“尺有所短、寸有所長”的道理，以正確的定位參與競爭。

從學生畫的板報、從語文課代表馬東旭給同學的測驗、從趙港要求同學默寫的單詞中，我發現學生們對自己的要求，甚至會超過教師對他們的要求。在班里，學習差的學生，在說話做事時是缺少自信的，甚至認為自己一點優點都沒有，其他同學也看不到他們的優點。

有一次班會，在“找優點”的活動中，我問：“誰來說說莫士光？” 沒有人呼應，一段長時間的沉默。莫士光的頭低下了，不敢抬起頭來。這時，我開始說起來：“，莫士光，很愛勞動，值日時從不偷懶；他拿鑰匙給值日生開門，從不遲到；他學習基礎差，但從沒有放棄學習；他很誠實??”當我說完之后，大家用驚訝的眼光看著我，莫士光的眼光尤其特殊，是激動、是感激、是承諾?? “不放棄學習”，是我對他最大的期望。這一年，他做到了“不放棄學習”這一點。我想讓學生們知道，教師不僅僅看學生的分數，更要看學生努力學習的狀態——進取的狀態。

2、創造成功的記錄。

自信是成功的產兒，成功記錄越多，成績越大，自信心越容易獲得。不斷爭取成功的機會，創造成功的記錄，對于缺乏自 信的人來說，尤其重要。

教師可以在班集體中，每周安排一節課來組織一些帶有競爭性質的活動。如學習競賽、勞動技術競賽、書畫展覽、體育技能競賽、小知識競賽、課文評議、熱點分析、小制作、小設計競賽以及特長展示等，提供不同的環境讓學生展示自己。這樣不僅開闊了學生的視野，激發了學生興趣，在學生的熱情參與和感召下，膽怯的學生也經常參與到活動中來。對某些信心不足的學生，可以提前讓他們做準備。在有充分準備的情況下，成功的表現自己，創造成功的記錄，逐步建立信心。

例如，在我校每班教室都設有宣傳欄，那是除了板報以外的很好的宣傳陣地。怎樣用它來調動學生們的積極性呢？我在班里開展了形式多樣的展示活動，如硬筆書法展覽、暑期記事隨感、英文書寫展示、個人風采小制作、美術作品展示、勞技編織成果展、周記展示等等。每次展示活動，都有意外的收獲。全班33人，許多同學在展示活動中都顯示了自己的優勢。宋瑞周記從板面設計到內容，豐富多彩，顯示了男孩子與眾不同的文思；張潔記是那么獨具匠心，我能看出她是用心在與我交流，顯示了女孩子特有的文靜、纖細的性格；吳越的周記，不知從哪兒剪下來的刊頭設計，與文章的內容是那么貼切，顯示了潔靜、清雅的特點。董路的艷麗周記、鄭森的美術作品、李雪的書法、劉靜的《暑期隨感》、孟麗的《軍訓生活》、王雪的工藝制做??讓我從不同角度了解了這些可愛的孩子們。膽怯的學生——劉佳、李雪等同學都先后參與到活動中來，讓我了解她們心靈思索的痕跡。

在組織活動的過程中，可以幫助學生選準目標，使目標與個人的能力相符，不好高騖遠，要量力而行，積小勝為大勝。

教師要幫助學生樹立正確的競爭態度，以平靜自如的心情投入競賽活動。加強對學生意志品質的教育和訓練，使學生明白，在成長過程中難免會遇到挫折和困難，但只要持之以恒，勇敢行動，就可以獲得成功。例如，在體育節比賽時，學生奪勝心切，這易導致恢心的心態產生。在比賽來臨之際，我告訴學生們，體育比賽重在參與，1500米比賽，只要跑下來，就是最后一名，也是光榮的。因為他有勇氣跑完全程，我為他喝彩。學習也貴在持之以恒、永不懈怠。一次測試的失誤，不能代表永遠，我相信他能再次崛起。

教師借助競賽活動可以擴大獎勵范圍，讓學生嘗到創新與競爭的樂趣，樹立自 信，樂于參加集體活動。如，我在班里設立了這些獎項：最佳班委、最佳組長、最佳課代表、最佳學科帶頭人、最佳勞動標兵、最佳文體特長生、周記一、二、三等獎、藝術節參與獎、攝影獎、百分評比優勝獎、學習進步獎、學習優秀獎等。

3、利用周記培養學生自我教育的能力，逐步建立信心。

周記是學生采集知識，進行師生溝通的很好的方法。例如，于翠翠是個有男孩性格的女孩，偏愛理科，酷愛運動。從來寫周記寫得很少，不愿與我交流，學習成績很出色，個性極強。我利用她所寫周記的內容，進行誠懇的評價，終于她能與我談心了。有一次，她在周記中這樣寫到：“老師，真不好意思，您的評語比我的周記還多，我決心，以后一定認真對待周記。”果然，她跟我探討了許多問題。如：“聽話的孩子就是好孩子嗎？”、“父母的嘮叨都對嗎？”等等。我發現她很有思想，而且辦事并非粗糙，也是個心細的姑娘。

另外，還可以利用周記幫助學生提高自我教育的能力，如讓部分“中等生” 可以進行一日四問四答的訓練。一問自己今天“做什么”，二問自己“怎么做”，三問自己做得“怎么樣”，四問自己明天“怎么辦”，以提高自我導向能力使做事有計劃，提高自我控制能力使計劃能落實，提高自我評價能力使行動有總結，提高自我體驗能力進行自我補救。

如我班陳超，學習缺少自覺性，貪玩，基礎不扎實，聰明，少目標。為了改變他的現狀，我決定用一日四問方法訓練他。讓他每天用周記進行總結，每隔三天，我看一次他的周記，督促他養成自我總結自我教育的習慣。經過兩個學期的四次考試，他都在自己的基礎上，持續幾次取得了不同程度的進步。

實踐證明，教師可以通過每周對周記進行點評，認真誠懇的指出學生的優點與不足，一段時間的努力之后，學生的信心與能力均會有所提高。

第二篇：給后進生多一點偏愛

給“后進生”多一點“偏愛”

夏丐尊先生說過：教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。每一位學生，不論其個性品質如何，成績如何，無一例外地都渴望得到老師的愛。愛如陽光，特別是對后進生，我們教師在施教過程中，如果我們能正確認識他們、研究他們，注入更多的關心與愛，那么他們就會獲得心理上的滿足，從而產生一種積極向上的原動力，潛能就會被激發，奇跡就會出現。作為真誠的教育，我們應當用心靈贏得心靈。當我們自然而然地走進“學習困難學生”的心靈，而當他們也樂于向我們敞開心扉時，我們的教育之舟便駛入了成功的港灣。

今年剛接這個班的時候，一位憂郁自卑的男生就給我留下了深刻的印象。翻開其以前的成績報告冊，主要學科大多是“大紅燈籠高高掛”，他以前的同學也反映他考試很少及格過。我通過調查和了解，發現：該生父母離異，隨母親生活，而母親又赴日本務工去了，只有 “不識字”的外公外婆在照顧他，從而導致家中“無人管教”。對他進行了多次的細致觀察、了解及冷靜地分析后，發覺他并不是一個自甘落后的學生。于是，我利用課余時間給他補一補以前的基礎知識，并且號召班里的同學共同幫助他。在班上組織開展各種比賽活動，并在活動中見機行事，及時表揚了他，提高他的自信心。之后，我還采取了個別談心的方式，開啟他封閉已久的心扉，談話中，充分肯定他的上進心，贊賞他關心集體、樂于奉獻的行為。教學活動中，不時地對其細小的進步表示贊賞，不斷地在全班同學面前重新樹立他的形象，讓其體驗到集體的溫暖及老師、同學們對自己的真誠期待??一系列科學的道理，激情的話語，不斷的贊賞，真誠的幫助，終于填平了他心中“愛”的欠缺，點燃了他的希望之火，激起了他學好功課的欲望。兩個月下來，學習習慣、行為禮儀有了明顯的好轉。

事實證明：教學中，教師只有“愛”自己的學生，帶著自己的真誠去工作，在工作中做到“和風細雨”情達理通，這樣才能打開學生的心扉，在和諧的教育氣氛中獲得教育的主動權。我相信：只要心靈相通，以“愛”為本，那定會收到意想不到的效果，定會體會到教育成功的喜悅。

第三篇：德育論文(多篇)

德育論文（多篇）

低年級學生也能“做主”

重視人的全面發展，重視學生完整人格的培養、個性充分的發展，是21世紀教育的重要內容，也是當今世界各國教育現代化的重要目標和共同趨向。在班級管理中如何培養學生的大局意識讓學生發揮主人翁精神和培養管理能力是班主任必須思考的問題。培養低年級學生的大局意識、主人翁精神和管理能力及造就一批管理人才，讓他們“做主”是我這兩年來班主任工作的重心。

學生“做主”即學生的自我管理，是指在班主任的指導下，學生自己教育自己，自己管理自己，自己管理班集體。通過兩年的實踐，我認為要實現低年級學生的自我管理就要將學生的自我管理和他們的心理特點有機結合在一起，以下幾點是我最深切的體會：

一、在同學情感中培養大局意識。

低年級的孩子都喜歡以自我為中心，同學之間感情較淡漠，沒有集體意識，尤其是一年級的孩子。所以首先要注重培養學生的大局意識即培養學生的集體榮譽感。

一、二年級的孩子們的感情不如高年級的深厚，他們之間的向心力與凝聚力也較弱。因此，我經常強調我們是個集體，不能為所在集體丟臉，每個同學走出教室都代表我們班級。另外，在一年級時我還經常組織他們一起做游戲，加深同學之間的感情。每當學校組織各類集體活動時，我們班都積極參加，每次有同學為班上爭得榮譽時，我們都會為他們鼓掌歡呼。在時間的流逝和每次的游戲與活動中我們班的班級情感與日俱增。學生的自我封閉意識逐漸弱化，取而代之的是整個班級的大局意識。

二、在勞動中培養主人翁精神。

在上小學之前，孩子們在家里都是衣來伸手，飯來張口，是見掃把倒了也不扶起來的“小皇帝”、“小公主”的享受型角色。要想培養學生的主人翁精神，就要讓他們嘗試勞動后改變現狀的幸福滋味，懂得勞動成果來之不易，要學會珍惜。一年級的時候我和孩子們一起掃地，二年級的時候讓他們自己掃，每次掃完地以后我都會讓他們認真地看看自己的勞動成果，讓他們體驗勞動的艱辛和收獲的喜悅進而認識到自己是班級的主人。另外，班上的班委干部也不是由老師說了算，從一年級下期開始，我們班的班委就是由同學們民主選舉產生的。通過民主選舉，孩子們知道了自己手中的權利，更加深刻地認識到自己是班級的一份子，同時也強化了他們為班級服務的意識。通過勞動和一些班級活動孩子們逐漸走出了“事不關己，高高掛起”的心理狀態，慢慢意識到自己的主人翁地位，更加熱情地參加班級各項活動。他們會為我們班的成功歡呼雀躍，也會為我們班的失敗愁眉不展。

三、在放手中培養管理能力。

當班主任最忌事必躬親，一個懂得“偷懶”的班主任才是一個好班主任。這種“偷懶”并不是說班主任“無為”而是“有心而為”。授之以魚，不如授之以漁。今年我逐漸將很多事丟給了學生。晨會課我丟給了班長，我只在旁邊為她補充；衛生工作丟給了清潔組長，我只在旁邊提醒他們安排是否得當；板報丟給了幾個能寫會畫的孩子，我只為他們設計版面；后進生的學習我丟給了“小老師”，我只不時檢查他們的“教學成果”。另外，同學們通過競選還選出了職責長，讓他們負責班內各項小范圍工作，如“門長”、“燈長”、“桌長”、“窗長”雖然孩子們的工作都做得很粗糙，有時還讓我丟面子，但是卻一天比一天好。對孩子們來說不管起步有多么拙劣，都應該放手讓他們大膽地走。因為，只有這樣才能使每一個學生樹立起參與意識、管理意識和服務意識，增強自理、自立和自治能力，成為班集體的主人，同時也可以打破班主任一個人一直管理班級、塑造學生的固有模式。

四、在信任中鍛煉班干部。

一個班幾十個學生，他們的情緒、氣質、意志、興趣和愛好不盡相同，都是很有個性的孩子，有的孩子對班干部的管理工作會有很強的抵觸情緒，其原因一是有的孩子確實太自我為中心；二是班干部缺乏管理的藝術。我經常會遇到一些班干部雙眼噙滿眼淚到我這兒告狀的事。我也經常不失時機將自己的一些管理經驗傳授給他們，比如如何協調與同學之間的關系，如何使自己的要求表達得委婉不讓同學覺得自己是在炫耀“官威”，如何合理地安排工作崗位，如何以身作則讓同學信服自己……有的班干部一開始勁頭十足，干著干著就打退堂鼓了，這個時候就要給他們打氣，充分地信任他們，再給他們一次鍛煉的機會，他們漸漸地就能掌握一些管理的技巧，漸漸地成為我的得力助手。不管孩子們有多小，這個班級始終是孩子們的，不管是同學還是班干部他們都能夠和應該從這個集體汲取營養和力量，作為有幸成為班干部的學生就應該給予更多的機會讓他們去鍛煉。小學是基礎教育的階段，在這個時期學生的可塑性非常強，對學生個人的能力培養相當重要。我們應該盡可能的解開對他們的束縛，為他們的發展提供一個廣闊的空間，讓他們自由地發揮各自的特長，展示自我風采，練就其工作能力。讓低年級的孩子學著“做主”不僅可以減輕班主任的負擔，還可以為他們高年級的自我管理以及通過自我管理實現的自我教育打下堅實的基礎，更重要的是從現代社會發展的要求來看，班集體實行自我管理，是教育適應現代化社會發展的重要舉措。當代社會的發展、人們的生活方式的變化都要求每個人去奮斗，去拼搏，為社會做貢獻。只有每個人發揮主人翁精神，才能實現社會的進步和個人的全面發展。

“愛”——師德的核心

熱愛學生，誨人不倦，是教師職業道德的基本原則。其核心的問題是“愛”。作為教師，如果立志為教育事業奮斗終生，就要愛事業、愛職業、愛學生。

有人說；“教育是事業，事業的意義在于獻身”。的確如此，因為事業的成功，無不立足于“熱愛”這塊基石。而熱愛的前提又來自對事業的認識和理解。當我進入師范學校，選擇了教師這太陽底下最崇高的職業的時候，就意味著從此把自己的一生獻給崇高的教育事業。因此，我每天踏著晨光走進校園，面對一張張燦爛的笑臉，在三尺講臺前播種希望；晚上，我伴著星空回到家中，面對靜寂的長夜，我時常在燈下伏案勞動，以面對那一雙雙渴望求知的眼晴。盡管有時很苦很累，但只要有了對事業的執著的愛，一切酸苦都不在話下，心中留下的是一片甘甜。我們的許多老教師，不就是這樣年復一年地辛勤耕耘，直到鬢染白霜，蠟燭燃盡，以他們一生無私的愛，換來世界上桃李芬芳。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我一生中最主要的東西是什么呢？我會毫不猶豫地回答：'熱愛兒童'?！笔堑模瑤煇凼莻ゴ蟮?，只有滿腔熱情地關心和愛護學生，才能教育和感化他們。正如《中小學教師職業道德規范》中規定：“熱愛學生，就是關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生?！薄皩W生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生的合法權益，促進學生全面、主動、健康發展?！边@里十分強調的是，關心、愛護、信任學生；強調師生之間的平等與公正。因為，師生之間，不僅僅是教與學的關系，而是人格間的相互接觸、理解與尊重。由此，教師的為人師表、言傳身教就顯得十分重要了。

我認為在實施素質教育的今天，樹立良好師德的關鍵是轉變教育觀念。所謂教師的“師道尊嚴”，學生的“唯命是從”，均不符合當今時代的要求。因為素質教育的核心是“以人為本”，教師的重要任務是塑造健康的人格，培養未來社會所需要的合格人才，這是新時期的教育賦予我們的歷史使命。我們必須把全身心的愛，投入到這項偉大的事業中，才無愧于“人類靈魂工程師”的光榮稱號。

工作實踐中，我們常常聽到教師們有這樣或那樣的想法。有的說：獨生子女個性強，不好教育；有的說：對學生嚴格要求是老師責任心強的表現；也有的說：對學生的行為習慣反復訓練，是強化其行為規范的需要??乍聽起來，均似有理，但細分析，也均有其片面之處，重要的在于具體問題具體分析。

事實上，個性突出不等于任性放縱。作為老師，應承認學生的個性差異，了解學生的個性特點，尤其對那些好“惹是生非”的孩子，要給以更多的關愛，促其健康發展。我們提倡熱愛學生，不等于放棄嚴格要求，但嚴而有度。所謂“誨人不倦”，就是要求我們針對學生存在的缺點，嚴肅認真地分析幫助，哪怕千遍萬遍地重復教育。對學生“護短”，反而是教師的失職。如果缺乏誨人不倦的精神，也就失去了真正的“愛”。再有，老師培養學生的行為習慣，要嚴格劃分行為訓練和行為懲罰的界限。如果界限混淆，就會違反教師的職業道德規范。因此，我們應相信每一個孩子都是可教育的，雖然他們會偶爾出現“不正當”行為，但并非“朽木不可雕也”。只要我們把愛撒向孩子們的心田，入微體察，循循善誘，定能達到“潤物細無聲”的效果。

當然，孩子的成長，還需要有良好的氛圍，因為環境可以造就人，環境也可以對孩子的心理產生不同的影響。試想：

如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了譴責；

如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；

如果一個孩子生活在諷刺之中，他就學會了自卑；

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；

如果一個孩子生活在恐懼之中，他就學會了憂慮；

如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛；

如果一個孩子生活在??

老師們：您希望孩子們生活在什么氛圍之中呢？我想：還是讓孩子們生活在“愛”的環抱之中吧，只要我們遵循熱愛學生這一師德的基本原則，祖國的花朵定會燦爛綻放；今日的幼苗，定會早日長成棟梁！

愛 的 力 量

一個孩子因為逮了一條蛇，請他姑婆來吃，但他姑婆沒答應，結果他就喝了半瓶農藥。我想，大家聽了這件事會覺得不可思議，或覺得幼稚可笑，而作為我來說，帶給我更多的是震撼與思考。就為這點事，他為什么會做出如此舉動呢？

他生長在一個單親家庭，從小缺少母愛，父親腦子又有問題，家里唯一的經濟來源就是爺爺那一點微薄的退休金。他在這個家庭得到的是不健全的愛，在周圍鄰居那里得到的或許是嘲諷，這些就讓他從小產生一種自卑心，覺得比別人少了什么，抬不起頭來，在學校也就表現出非常內向，不愿與人交談，也不愿與人交朋友。這時的他是孤獨的、無助的，也是脆弱的。后來，他的姑婆對他特別關心，隔三差五的要來看他，這時的他從姑婆那里找回了失去的愛而表現的特別快樂：在學校愿意和同學聊天，整天打籃球，蹦蹦跳跳，跟換了一個人似的。但正是這一份遲到的愛，讓他如此的依戀、如此的珍惜。記得上一次，他姑婆還說：“我來了，他就不讓走。我稍不理他，他就覺得要失去我，以后就沒人管他了?！边@是我們可以去想：他是因為覺得姑婆不要他了，活著也沒意思；或他以這種方式威脅他姑婆，以此獲取對他的關心，但無論怎樣，他讓我看到了一個缺少愛的孩子對愛與關心的渴求。

面對這樣的孩子，我們能做些什么呢？那就是——愛。怎樣才能讓學生感受到我們的愛呢？

首先，愛學生就必須蹲下去和學生說話，做學生的朋友。這種愛不是“居高臨下”的愛，而是發自肺腑的對朋友的愛，這種愛既是無微不至的，又是不由自主的：上課時面對學生的問候，不是禮節性地點點頭，而是充滿真誠感激之情深深的鞠躬；氣溫驟降，我們感到寒冷時，急切地提醒學生“多穿一件衣服 ”；中午吃飯和他們一起，問他們喜歡吃什么，最喜歡吃誰燒的菜；活動課上與他們一起做游戲，節假日，一起做飯、、、、、、當我們把愛心自然而然地獻給學生時，學生會不僅把我們當老師，更當成他家里的一份子。

其次，愛學生就必須鼓勵學生，發現閃光點，讓其體驗成功的喜悅。蘇霍姆林斯基曾說：“我們的教育對象的心靈絕不是一塊不毛之地，而是一片已經生長著美好思想道德萌芽的肥沃土地。因此，教師的責任首先在于發現并扶正學生心靈土壤中的每一株幼苗?！鄙险n積極回答問題時，及時表揚“你真棒”；回答正確流利時“你的語言組織真行，我們都該向你學習”；樂于助人時“你真是個好孩子”、、、、、、當我們扶起一棵棵幼苗時，孩子們得到的是信任，體驗到的是喜悅，看到的是希望。有了信任、喜悅、希望，孩子們便會覺得同學在注視他，老師在關心他，這時他會揚起生活和學習的風帆，重新起航。

再次，創建一個愛心班集體。俗話說“一根筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢包成團”的確，老師一個人的力量顯得是如此的單薄，因此，同學之間的愛是那么的重要。同學病了，組織同學去慰問；同學過生日，送給一張賀卡，并寫上祝福的話語；同學遇到困難了，一起伸出援助之手、、、、、當他們與老師、同學建立起愛的橋梁時，相信任何事情都能解決。我們班夏洪兵的改變就讓我深深的體會到了這一點。

夏洪兵是一個有特殊家庭環境的孩子：從小爸爸坐牢，媽媽改嫁，跟著爺爺生活，后來，爺爺也因殺人坐牢了，現在跟著媽媽。記得剛上課時，有老師就跟我說“周老師，你們班的夏洪兵是不好管的喲”果不其然，他的表現極其惡劣：不講究衛生，時常在地上打滾，還經常拿水彩筆在自己的臉上亂畫，隨便拿別人的東西，上課不專心，作業也經常不做。當時，我是不知所措，僅憑著一份責任，隨時與他交流、溝通。他家里是比較窮的，衣服基本上是別人給的，于是我就發動全班同學為他捐衣捐款；中午沒蒸飯，就和他一起吃；拿了別人東西，我會 找他談心；上課回答了一個問題，會不停的表揚“你真棒”；勞動非常積極，就不停的豎起大拇指“夏洪兵，你真愛勞動，老師就知道你是個好孩子’’、、、、、、久而久之，我看到了另一個夏洪兵，他不在隨便拿別人東西，也不在地上打滾了，這上課也認真多了，這些都是我不曾想到的。

通過這些讓我明白了，孩子需要愛，只要人人獻出一點愛，孩子將會幸福的成長。

淺談山區小學生良好習慣的培養

什么是習慣呢？所謂的習慣是學生長時期養成的不易改變的說話、行為、生活等方式。

習慣有好習慣和壞習慣之分，那么這些習慣是來自哪里呢？它來自于學生的日常生活和社會人際交往，而學生的好習慣和壞習慣都是一點一點地積累起來的。今天我們作為教師面對的是學生，為了讓山區的小學生都能有一個良好的習慣，個個都能長大成才。那么怎樣才能讓學生養成良好的行為習慣呢？尤其是關系到學生學習優良的好習慣，怎樣才能在潛移默化中讓學生養成呢？

比如：我以前所擔任的學科教學有語文、數學、體育、思品、勞動、音樂等，但在這么長的教學工作中，總發現有很多的學生在學習生活中，和社會人際關系中，都有那么一些不好的習慣。如：學生在課堂里有僵化的、搞東西的、有不完成作業的、有說臟話的、在家里不聽大人教育的，叫他們做作業時總要拖拉，甚至不完成，衣服還能穿得就不要了，非要同別人比比，如果大人不同意買新的，就在家里扔東西哭鬧，強行父母滿足他們的要求，這種攀比習慣是一種壞習慣另一種是家庭經濟差，滿足不了硬是要去與別人攀比，這也是一種壞習慣；還有就是在課堂上不遵守課堂紀律、大人、講臟話、回答問題吊兒郎當、同學發言不尊重當面指責，這也是不好的習慣，眼前列舉了這么多的壞習慣，又如何來解決呢？

下面老師的心理認為總是學生的習慣差，全是學生的不對，我不這樣認為，因為他們的習慣不是先天的而是后天形成的，所以作為教師是對學生的教和學，從教師的角度看要做到以身作則，為人師表嚴格要求自己，用實際行動為學生做表率，使學生從中得到感化，用行動去幫助改正學生后天形成的壞習慣，習慣好了課堂紀律好了質量也就提高了。

我還認識到的就是通過第五期的課改在線的學習，從中領悟到的那就是教師要懂得：以質量求生存，以質量求發展！這句話對于學校來說就是提高教學質量，教學質量的提高是師生互動努力的結果，因此提高教學質量教師要加強學習，提高業務水平外，最重要的就是要培養好山區學生的良好習慣，只有學生養成了良好的習慣，才能在學習中發揮積極性，實現自主學習、創造性學習，從而提高教學質量，而對良好的習慣的養成，則更有利于學生終生學習能力的培養，讓學生學會學習一生受益！

我本人從教書起，就很重視學生的學習習慣、行為習慣、道德習慣的養成，尤其是道德習慣的培養，我特別的重視，這是我當品德教師的職責，所以重視了山區學生道德習慣的培養，當然學生的學習習慣、行為習慣也不例外，經常利用休息時間、教研活動間，在《課改在線》、《課程標準》、《洋思經驗》等資料，然后按照課改要求結合山區學生生活實際，探討培養學生學習習慣的方法，經過不斷的探索、積累，得出了行之有效的方法，促進品德課質量的提高：

方法

一、重視學生的課前預習引導學生要乘客前預習的習慣，課堂習慣是課堂教學的前奏，做好課前預習能初步明確課堂教學內容和要求，從而明確學習方向有利于提高課堂教學效率，促進教學質量的提高。

方法

二、充分利用課堂教學培養學生在課堂中不愛回答問題的習慣，教師主要在課前要利用三分鐘進行口頭交際，重視培養他們的聽說能力和習慣，逐步提高教學質量。

方法

三、讓學生多讀課外書重視培養學生的閱讀習慣，在口語交際的基礎上重視讀書習慣的培養提高教學質量，尤其是在品德與社會這門學科中，通過知道的好人好事都是在平時心里處處有他人，有了好習慣知道在人生中怎樣做人，怎樣做一個好人的一種良好習慣，為他人帶來快樂和幸福。

總之，學生只有習慣好，對于各科的教學質量才有所提高，在課堂中，做作業時，待人處事時才會有好的表現，所以山區學生的良好習個必須重視培養。

第四篇：班主任德育論文

新課改背景下如何做好高中班主任工作

陳

林

摘要：高中班主任是高中學生管理的主力軍，也是開展有效班級工作，建設和諧班集體，促進學生健康成長的組織者和引導者，更是在新課改背景下實施素質 摘教育和德育的關鍵人物。本文主要結合新課改背景下對高中班級管理工作的要求，對如何做好高中班主任管理工作進行論述和分析，并提出一些建議。

關鍵詞：新課改；高中；班主任；班級管理

班級是學生基本的教學單位，也是構成學校日常管理的基層組織。而班主任則是全面負責班級學生思想、學習、勞動、健康、生活等多方面工作的教師。新課改的推行對高中班主任的工作提出了更高的要求和期望，在這種背景下，高中班主任如何發揮其引導和管理的作用，建設和諧班級，培養全面發展的學生，就顯得尤為重要。筆者作為一名一直工作在高中教學一線的普通班主任，在此也結合自身工作經驗，提出幾點做好高中班主任工作的心得和體會：

1.言傳身教，樹立良好形象

班主任的一言一行都對學生起著潛移默化的作用。面對成長和渴求知識的青年學生，高中班主任必須具備較高的素質，把自己豐富的知識、高尚的道德情操，通過自己的言行展現給學生，在學生心目中樹立起聲譽和威望，使班主任真正成為知識的傳播者與教學中的引領者。如果班主任言不雅、行不正, 就會失去威信, 給班級管理帶來不良影響。因此，作為高中班主任，自身必須教學水平高、道德素質硬、管理理念新，堂上能講課，課下能交心，既要勇于奉獻，又要有責任心，這樣的班主任才會博得學生的喜愛和認可。

2.倡導民主治班, 實行科學管理策略

首先，新課程改革需要全體教師熱情參與，班主任更是要全心實踐。班主任要改變以往應試教育的觀念，要充分調動學生的積極主動性，引導學生參與班級工作，培養和鍛煉其組織能力和自我管理能力。其次，班主任也要采取民主治班的管理策略，在管理中要做到管大放小，管主放次，把一些班級中的具體事務交給學生來做，授權負責，分層管理。最后，班主任對班級管理工作提出整體要求時，應實行“粗放”管理，不宜太多、太細。這種“粗放”一方面指的是班級中的每一個學生的行為都能符合學校的基本要求，有益于形成一個良好的班集體；另一方面也給學生在形成班集體的過程中留有自我創造與發揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養。

3.注重培養學生骨干，打造得力班干部隊伍

班干部是高中班主任工作的得力助手,因此，班主任在日常管理過程中，要注重培養學生干部，善于發掘具有組織協調能力、熱心為班級服務、集體榮譽心強和有吃苦耐勞精神的學生，組建合理的班干部隊伍。同時，也要鼓勵學生積極參加班干部競選活動。在崗位設置上，要明確班干部職責與分工，各司其職, 各盡其責, 引導建立團結協作的班級工作氛圍。在班級活動開展上，班主任既要大膽放手讓班干部開展活動，充分發揮他們的主觀能動性，還要在平時加強指導，不斷提升班干部的思想覺悟和工作水平，這樣才能真正建設好一支團結協作的班干部隊伍，班級管理工作做起來才會得心應手。

4.著力培養學生的創新意識和創新能力

新課程改革強調“高中教育就應當轉變為培養學生的‘人生規劃’能力、職業意識和創業精神”。作為高中生，其創新能力和創新意識的培養尤為重要。因此，在高中生的管理工作中，班主任要根據學生的特點培養學生的愛好、特長，充分發掘學生的創新意識，把創新意識逐漸地滲透到學生的思想和學習生 活中去。此外在班級內部，班主任也可以通過組織學生開展專題討論、班級創新大賽等多種形式的活動營造創新向上的氛圍，激發學生們的創新熱情，增強學生的動手操作能力。

5.加強與家長溝通，拓展校外教育

高中階段的學生普遍學習任務繁重，家長們也多是比較關心學生的后勤方面，而忽略了與學校、班主任工作的溝通。因此，作為一名高中班主任，要經常與家長取得聯系，進行溝通，宣傳學校、老師和班級的管理要求，取得家長的理解和配合，達成共識，共同探討學生的教育與管理，對家長自身教育水平的提高也會起到積極作用。

總之，在具體的班級管理工作中，班主任要講究方法與實效，潛心研究學生的個性特征，把工作落到實處。只要把“一切為了學生”作為班主任工作的出發點和落腳點，就一定能夠創造出和諧的班集體，培養出優秀的學生。

第五篇：大學生德育論文

大學生德育開題報告

姓名

張鑫 20110138

班級

機械十二班

2012年05月