第一篇：互動式教學法及其在實踐中的運用

),女,江蘇海門人。重慶工學院經濟與貿易學院講師,碩士,研究方向:人力資源管理與勞動關系

研究。

互動式教學法及其在實踐中的運用

王 茜

(重慶工學院經濟與貿易學院,重慶400050)

摘要:本文闡述了在新的形勢下,高校教學采取互動式教學法的必要性,并結合筆者在專業英

語、雙語教學中的實踐,提

出了基于學習目標、學生能力、學生人數、學生動機、學生需求和個性的互動式教學法的選

擇策略,為教師科學、靈活、多樣地

選擇教學法提供了參考。

關鍵詞:互動式教學法;專業英語;雙語教學

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A文章編號:1671—1580(2009)06—0093—02

教育部制定的《基礎教育課程改革綱要(試

行)》在《教學過程部分》指出:“教師在教學過程中

應與學生積極互動、共同發展”。由此,互動式教學

法成為了高校教學模式改革的熱門話題。筆者根據

自己的教學實踐,就互動式教學法及其在專業英語、雙語教學中的運用提出自己的粗淺看法。

一、采用互動式教學法的必要性

隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾化教

育”的過渡,以培養復合型、創新型、應用型人才為

目標的人才培養模式業已成為高校辦學的首選,高

校的教學模式必須適應新形勢下的人才培養模式要

求,進行全面的改革和大膽的創新?！吨泄仓醒雵?/p>

務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

亦明確指出:“智育工作要轉變教育觀念,改革人才

培養模式,積極實行啟發式和討論式教學,激發學生

獨立思考和創新的意識,切實提高教學質量?！?/p>

傳統的以“重知識、輕能力,重書本、輕實際,重

考試、輕應用”的“傳遞—接受式”教學模式早已不

適應高等教育的發展,日益暴露出自身的弊端。這

種教學模式以教師、課堂、教材為中心,教師自始至

終完全控制著整個教學過程,通過“教師講、學生

聽”這種封閉式的單向交流過程來完成知識的傳

授。學生則圍繞著教師事先設計好的問題被動地接

受知識,學習的主體性得不到充分發揮,也難以激發

學習興趣和進一步探究的愿望。這種教學模式無助

于學生知識應用和創造能力的培養。

采用互動式教學模式,科學合理地組織設計教

學過程,已成為高校教學改革的重要內容。這種教

學模式以學生為中心,教師由知識的傳授者、灌輸者

轉變為學生學習的幫助者。整個教學過程是雙向的、互動的,教師要設計教與學,學生也要積極參與;

教師和學生的角色是互換的;學生在教師的指導下,通過自學獲取知識,再通過教學強化學習效果。這

樣,既發揮了教師的主導作用,又體現了學生的主體

作用,調動了教師和學生兩個方面的主動性和積極

性,從而達到良好的教學效果。

二、互動式教學法在專業英語、雙語教學中的運用

教學方法的選擇從來沒有一個統一的標準,教

師的任務就是盡可能靈活地運用各種教學方法并且

挑選出最適合學生的那一種。一般來說,教學方法的選擇可以考慮以下因素,即學習目標、學生需求和

個性、學生能力、學生人數、學生動機。

1.基于學習目標的選擇策略

學習目標一般分為三個獨立的領域:技能、知識

和態度。不同的學習目標需要不同的教學方法。筆

者在講授專業課《管理溝通》和《國際企業人力資源 管理》的雙語教學中,探索出了以下基于不同學習

目標的選擇策略。

其一,案例法是以灌輸知識為目標的最佳選擇,可精心挑選案例進行講解,組織學生參與討論,分析

問題并提出解決方案,這樣可充分提高學生思考問

題和解決問題的能力。此外,游戲法也能增加學生

對所學知識的理解,例如,在分析團隊中各種角色的涵義時,筆者組織了課堂游戲(啞巴和聾子投擲乒

乓球),最后通過頭腦風暴法讓學生總結出團隊角

93的重要性。

其二,角色扮演和情景模擬是以改變態度為目

標的有效選擇。筆者在講授勞資關系糾紛一節時,設計了幾個勞資糾紛的場景,讓學生分別扮演員工、工會代表和管理層參與解決勞資沖突的談判。學生

通過對真實場景的模擬體驗,鍛煉了處理復雜事務的能力,學會了換位思考。

其三,示范法是以傳授技能為目標的有效途徑。

為了訓練學生的溝通技能,筆者運用先進的教學設

備,如多媒體、投影儀等,選取播放有關溝通的常見

誤區和日常禮儀的教學短片,并配合圖示和自我示

范,讓學生去分辨各種身體語言所傳遞的信息。此

外,筆者還組織學生在課堂上進行演講比賽,讓學生

自己評判,若條件允許,還可以利用錄像設備,記錄

學生的真實表現,為學生審視自己提供一面鏡子。

表1總結了基于學習目標的選擇策略

表1基于學習目標的選擇策略

目標以傳授技能目標以灌輸知識目標以改變態度

任務法

示范法

個人練習法

個別(或班級)指導

課外自修

實驗

影像

案例法

研討會

個人學習

問題解決法

講授法

答疑法

頭腦風暴法

游戲

討論會

辯論賽

角色扮演

情景模擬

一對一輔導

2.基于學生需求和個性的選擇策略

學生需求和個性的要求體現在兩個方面,一是

教學中學生的參與程度,二是學生的不同學習風格。

首先,不同的教學方法代表了教師控制度或學

生參與度的不同,教師需要了解不同教學方法中學

生的參與程度,然后根據學生的需求來選擇。

例如,在講時間管理一節時,如果按照講授法,則由教師一人主講,學生的參與度不高。但是,如果

教師在講之前,先讓學生每個人記錄自己一天的活

動,并對自己花在每項活動上的時間進行分析,且思

考如何提高自己的時間管理技能,然后教師組織學

生小組討論,總結一些規則。最后,教師在學生討論的基礎上,介紹時間管理專家們的理論和方法,并讓

學生將自己總結的規則同專家們的觀點進行對比,鼓勵學生挑戰權威的觀點。這樣學生不僅可以將課

堂上的知識同自己的日常生活聯系起來,而且通過

討論、辯論等方式主動地參與到教學活動中。此外,專業英語的教學可以考慮更多學生參與的教學方

法,如組織有爭議的相關專業問題的英語辯論賽和

陳訴個人觀點的演講賽等。

其次,教學方法的不同選擇,還應該考慮學生的學習風格。Honey andMumford(1986)將人的學習

風格分為四種:

活動型:喜歡現時的、直接的經驗并對短期問題

作出反應;

思考型:喜歡思考問題和探索問題的各個方面;

理論型:喜歡規則、理論、模型等富有邏輯性的概念;

實用型:喜歡尋求新的想法并且愿意嘗試。

筆者在專業英語和專業課的雙語教學中,根據

所講題目的內容,有意識地設計一些短小的測驗,了

解學生的學習風格、思維方式和應對風格。例如,決

策風格測試、認知風格測試、應對技巧測試以及學生 的價值觀、動機和性格的測試。測試數據一方面可

幫助學生提高自我認識,另一方面也為教師組建學習小組和一對一的輔導提供了寶貴的參考。

3.基于學生能力的選擇策略

教師教學方法的選擇,除了考慮學習目標、學生

需求和個性外,還應考慮學生對該教學法的接受

能力。

例如,筆者在專業英語教學中,采取分階段教學。

第一階段除了專業知識的講授外,輔以英語聽、說能

力的基礎訓練。隨著學生專業詞匯量的增加,過渡到

第二階段,重點加強閱讀和翻譯技能的訓練。同樣在雙語教學起始階段,采用以漢語教學為主,適當滲透

英語的教學模式,即用英文板書,概念、定義和問題的 描述等用英語講授,對重點、難點則用中文講解。經

過一段時間的訓練,學生的語言和專業能力都有所增

強,再過渡到漢語和英語并重的教學模式,使學生的專業知識在英語的環境中得到進一步提高。

此外,還有基于學生人數的選擇策略。例如,在條件允許的情況下,最好能按學生的英語水平分班或

分組,因材施教,實施小班教學。

3結束語

相較于傳統式教學法,互動式教學法賦予了許多

新的內涵。它更多地考慮到學生的個人需求和目標,以學生為中心組織教學,使學生的創造性思維得到有

效的開發。

但是,互動式教學法也存在一些不足和局限,容

易忽視教師在教學活動中主導作用的發揮和對實踐

活動中規律和學習成果的總結,導致偏離教學目標而

達不到預期的教學效果。因此,這就需要教師在教學

中采取靈活多樣的方法不斷地加以總結和完善。

[參考文獻]

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第二篇：互動式教學法類型及機制

互動式教學法及優點類型及機制

央視《對話》、、《藝術人生》、《實話實說》、等欄目收視率較高，節目深受大眾歡迎，其成功的主要原因不外乎這么三個因素：一是內容有“賣點”，緊貼生活實際。二是形式新穎，適合成人“口味”。三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。中學課堂教學不同于“對話”，教師也不同于節目主持人，但有一條是相通的，這就是引導人、教育人、感染人、熏陶人。如果教師有節目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡傳道授業，教書育人，不是“捏住鼻子硬灌”，那就要改革現行教育方法和手段。近階段的教學改革實踐證明，互動式教學不失為一種好方法。

一、互動式教學法及優點

所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式?；邮浇虒W與傳統教學相比，最大差異在一個字：“動”。傳統教學是教師主動，腦動、嘴動、手動，結果學生被動，神靜、嘴靜、行靜，從而演化為灌輸式，一言堂，“我打你通，不通也通”。而互動式教學根本上改變了這種狀況，真正做到“互動”，“教師主導”和“學生主動”，彼此交替,雙向輸入，多言堂，“我打你通，你打我通”，奏出和諧樂章。從教育學、心理學角度，互動式教學有四大優點：

1、發揮雙主動作用。過去教師在臺上滔滔然，學生在臺下昏昏然，僅滿足于學生不要講話，遵守課堂秩序，“能否聽懂”。現在教師學生雙向交流，或解疑釋惑，或明辨是非，學生挑戰教師，教師激活學生。

2、體現雙主導效應。傳統教學是教師為主導、學生為接受主體的教育過程。互動式教學充分調動學生的積極性、主動性、創造性，教師的權威性、思維方式、聯系實際解決問題的能力以及教學的深度、廣度、高度“三維空間”受到挑戰，教師的因勢利導，傳道授業，謀篇布局等“先導”往往會被學生的“超前認知”打破，主導地位在課堂中不時被切換。一個學生的主導問題可能成為課堂教學的主基調。

3、提高雙創新能力。傳統的教學僅對書本上的理論知識進行“分組編碼”，讓學生認知。這雖是教師一種創造性勞動，但其教學效果有局限性。雖然學生獨立思考能力，掌握的知識和信息在某些方面比教師有差距，但一百個學生有一百種方法，而且他們的思維不受定式的影響，對問題的答案或許會大大超出我們所料。是我們固化的大腦不敢想過的。發揮學生的集體創造力、彌補書本知識不足，這是大有可為的。學生思考問題、解決問題的創造性，可促使教師在課堂教學中不斷改進，不斷創新。

4、促進雙影響水平。傳統教學只講教師影響學生，而忽視學生的作用?；邮浇虒W是教學雙方進行民主平等協調探討，教師眼中有學生，在與學生交流中形成心靈的撞擊與融合，觀念的趨同。教師要尊重學生的心理需要，傾聽學生對問題的想法，發現其閃光點，形成共同參與，共同思考，共同協作，共同解決問題，真正產生心理共鳴，觀點共振，思維共享，影響共有。

二、互動式教學法類型及機制 互動式教學作為一種嶄新的適應學生心理特點、符合時代潮流的方法，其基本類型在實踐中不斷發展，嚴格地說，“教學有法，卻無定法”，在日常教學中可廣泛采用。就目前而言，較成功的有五種方式可借鑒。

1、主題探討法。任何課堂教學都有主題。主題是互動教學的“導火線”，圍繞主題作文章就不會跑題、跑調，類似于基礎教育的“主題班會”。其策略一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結。教師在前兩個環節是主導，學生在中間兩個環節為主導，最后教師作主題發言，也可請學生代表做主題發言。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，充分調動學生的積極性、創造性，缺點是組織力度大，學生所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學進程。

2、問題歸納法。將教學內容在實際生活的表現以及存在問題先請學生提出，然后教師運用書本知識來解決上述問題，最后歸納總結所學基本原理及知識。其策略一般程序為提出問題——掌握知識——解決問題，在解決問題中學習新知識，在學習新知識中解決問題。這種方法目的性強，理論聯系實際好，提高解決問題的能力快，缺點是問題較單一，知識面較窄，解決問題容易形成思維定勢。

3、典型案例法。運用多媒體等手法將精選個案呈現在學生面前，請學生利用已有知識嘗試提出解決方案，肯定正誤方案，設置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。其策略一般程序為案例解說——嘗試解決——設置懸念——理論學習——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環環入扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍，缺點是理論性學習不系統不深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

4、情景創設法。依靠教師在課堂教學中設置啟發性問題、提高學生思維活躍度和創造性解決問題的場景。其策略程序為設置問題——創設情景——搭建平臺——激活學生。這種方法課堂知識容量大，共同參與性高，系統性較強，學生思維活躍，趣味性濃，缺點是對教師的教學藝術水平要求高、調控能力強，學生配合程度要求高。

5、多維思辨法。把現有定論、解決問題的經驗方法提供給學生，讓學生挑刺，提出優劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，掀起激情風暴，在爭論中明辨是非，在明辨中尋找最優答案。其策略程序為解說原理——分析優劣——發展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問題深刻，自由度較大，答案往往沒有定論，缺點是要求充分掌握學生基礎知識和理論水平，教師收放把握得當，對新情況、新問題、新思路具有極高的分析探索能力。

互動式教學法是一種民主、自由、平等、開放式教學。耗散結構理論認為，任何一個事物只有不斷從外界獲得能量方能激活機體?！半p向互動”關鍵要有教師和學生的能動機制、學生的求知內在機制和師生的搭配機制。這種機制從根本上取決于教師學生的主動性、積極性、創造性以及教師教學觀念的轉變。

互動式教學既不是課堂簡單設問、提問、答辯，更不是課堂教學之余留下十分鐘等待學生提問題、教師釋疑解難，而是從根本上確立改革開放、教學相長、激活思路、講究藝術、提高效果的教學新觀念，對教師的教育觀念、教學水平、教師素質提出了更高的要求。為此，學校教師要適應信息化、知識化時代的需求，不斷學習，不斷探索。

第三篇：運用案例教學法

運用案例教學法

高校的思想政治理論課在我國社會主義大學人才培養中具有極其重要的作用.黨中央,國務院多次下發文件,對如何抓好高校的思想政治理論課提出了明確要求.多年來,我校黨委和學校領導高度重視思想政治理論課教學,專門成立了由校領導牽頭,宣傳部,教務處等機關部門領導參加的“思想政治理論課建設領導小組”,定期研究解決思想政

治理論課教學中的問題.2002年,我校承擔了教育部課題——“高校'思想政治理論課'教育教學實效性研究”,并成立了專項研究課題組,提出了在思想政治理論課教學中采用案例教學的設想.2003年春,根據校黨委的決定,首次在2000級本科生的《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課中,引入案例教學法,受到大學生的普遍歡迎.目前,我院正在把案例教學的教學方式在思想政治理論課教學中全面推進.前不久,中央宣傳部,教育部聯合下發了《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》(教社政[2005]5號),明確指出:思想政治理論課的“教學方式和方法要努力貼近學生實際,符合教育教學規律和學生學習的特點,提倡啟發式,參與式,研究式教學”,“要精心設計和組織教學活動,認真探索專題講授,案例教學等多種教學方法”.中央的指示更增強了我們在思想政治理論課中運用案例教學法的信心和決心.下面,將我院在思想政治理論課教學中開展案例教學的情況向大家作一匯報.一,思想政治理論課引入案例教學法的原因

高校的思想政治理論課自1998年新的方案實施以來取得了一定的成績,但存在的問題也是令人憂慮的.特別是伴隨著國內改革的不斷深入與國際政治格局的變遷,在信息與網絡技術迅速發展的今天,當代大學生在思維方式,生活方式,價值觀念,心理狀態上都呈現出許多新的變化,這些都使得思想政治理論課遇到了前所未有的困難和挑戰.教學中我們看到,許多學生對思想政治理論課不感興趣,有些學生逃課,有些的學生則是迫于考勤,點名等紀律約束不得不到課,但到課不聽課.可以說,目前思想政治理論課的門數不少,學時不少,從事思想政治理論課的教師也不少,但如何能夠“入耳”,“入腦”,真正起到思想政治理論課“主渠道”的作用,確實是一個值得亟待解決的問題.我們曾經在思想政治理論課的調查問卷中設置了這樣一個問題:你怎樣對待課堂上老師的講課統計結果顯示,選擇“從始至終聽課”和“基本上聽課,有時溜號”這兩個選項的學生占被調查學生的26;選擇“有興趣就聽,覺得沒意思就不聽”的占60;還有15左右的學生選擇“根本不聽課”.可見大多數學生是想聽課,但能否聽得下去則取決于任課教師講的是否有吸引力.那么,如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力,能夠坐得住,聽得進呢我們認為,除了在課程體系,課程內容等方面要進行改革外,最重要的是進行教學方法的改革與創新,用新的教學理念和方法吸引學生,提高學生的聽課興趣,進而達到“入耳”,“入腦”的目的.多年的教學實踐表明,傳統的老師講學生聽的教學方法,已經很難適應新形勢下的教學目標要求.為了實現思想政治理論課的教學目的與功能,2003年3月,我校確定了以《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課為試點的案例教學改革方案.為了使案例教學工作能如期進行,學校出臺了一系列支持政策:不僅提供經費,用于購買各種案例教學用書,為案例教學工作的開展提供保障;而且針對在收集整理案例過程中教師工作量大等特點,明確規定,案例教學課時按照1:1.5計算工作量.這些政策決定較好地調動了廣大教師的積極性,為案例教學的開展奠定了基礎.二,思想政治理論課案例教學的基本做法

據研究,案例教學最早出現于19世紀后半期西方國家的醫學,法學的教學實踐之中,經過一百多年的積累和發展,目前已經成為世界各國工商管理教學的重要方式之一.1980年前后,案例教學法引入到我國,在經濟,管理類教學中被廣泛應用并取得了較好的效果.所謂案例教學,就是運用典型事例來培養和訓練學生的一種教學方法.通過向學生提供紀錄實際發生的情況或事例,即案例,組織學生圍繞一個或幾個問題展開討論和剖析,并提出各自的見解,以培養和提高學生分析和解決問題的能力.可見,案例教學法符合思想政治理論課的教學目的和宗旨.將案例教學法引入思想政治理論課教學具有可行性,還因為思想政治理論課的教學目的不是讓學生簡單地記住馬克思主義現成的結論與原理,而是引導和幫助學生掌握馬克思主義的立場,觀點和方法.學生是否真正接受和形成了馬克思主義的世界觀,人生觀,價值觀,最終要通過他們處理實際問題的行動表現出來.通過案例教學,有助于學生獨立思維能力的訓練,使馬克思主義的理論真正成為指導他們研究現實,解決問題的指南.案例教學的基本過程是:

1,編寫案例.案例的價值在于提供真實而典型的素材,供學生分析研究,總結普

遍規律,從而提高學生的認識能力和實踐能力.我們在編寫案例前,首先進行集體討論,再由教師根據教學目的去廣泛搜集和查閱已有的文獻資料并編寫案例.同時,在案例編寫過程中要力爭做到:選材得當,描述真實,語言生動.一個完整的案例要在正文的后面提出幾個問題,以供學生討論之用.2,組織討論.組織學生對案例進行討論是案例教學的核心,包括分

發案例材料,學生個人閱讀分析案例,小組討論,全班討論,每個學生撰寫案例分析報告和教師小結等多個環節.3,以小組為單位撰寫案例分析報告.這一階段,主要是要求學生進行認真的總結,一方面,完善本小組對案例分析的觀點和方案;另一方面,對本小組在案例閱讀,討論,課堂發言等方面解決了哪些問題,還有哪些問題尚待釋疑做出歸納.4,教師總結.在課堂討論結束,各小組撰寫完案例分析報告

之后,任課教師要就本次案例分析情況做出小結和點評.三,思想政治理論課案例教學遵循的基本原則

案例教學的實質是開放,互動,強調師生,特別是學生的高度參與.教師的重要職責是創造良好的教學環境,激發學生的學習興趣,保持學生的學習動力,從而保證案例教學的順利進行.為了達到這一目的,在案例教學中,教師主要遵循了以下四條原則:

1,創設問題情境的原則.優秀的案例通常是一個矛盾的,復雜的問題情境.在具體的案例教學中,教師要善于將這種紙上的問題情境轉化為課堂中的問題情境,以生動的實例形式向學生提供特定的情境,引導學生運用所學的理論知識,去分析解決模擬情境中的實際問題.如果教師在案例討論中能夠設置高度仿真的問題情境,那么,就能有效地激發學生的學習興趣,啟發學生的洞察力與想象力.2,堅持學生主體的原則.在案例教學中,學生由被動接受變為主動參與,教師由傳授者變為組織引導者,因此,無論是學生還是教師,都要注意角色的轉變.在案例教學中,學生的主要任務是:認真分析案例,多方查詢資料,積極參加討論,撰寫分析報告.教師的主要任務是:精心選擇案例,設計教學過程,創造融洽氣氛,適時參與討論.3,激勵參與的原則.高度的參與性是案例教學的重要特征.只有學生積極主動的參與,才能確保案例教學的成功.由于特殊的國情和歷史傳統等原因,一些學生一時還不能完全適應這種教學方式的轉變,特別是思想政治理論課多是大班上課,因此,出現了少數同學的“搭車”現象,這就需要教師在案例教學進行前做必要的說明和動員,鼓勵學生積極參與到案例教學中來,并制定適當的分組和考核辦法.4,拓展學習空間的原則.與傳統的講授式教學方法相比,案例教學特別強調通過學生自己分析案例,查閱資料,撰寫案例分析報告,參加小組討論等環節,自己得出解決問題的最佳方案.盡管思想政治理論課中的案例教學與傳統模式的案例教學具有多方面的差異,但當學生在教師的引導下完成了案例教學的全過程后,其所獲得的收益仍是多方面的,如獨立思考能力,獲取信息能力,語言表達能力,與他人合作精神等,而這些是傳統的講授式教學法所無法比擬的.四,思想政治理論課案例教學的實際效果

1,增強了課程的吸引力,調動了學生自覺學習的積極性,使學生的到課率和聽課率大幅度提高.以往的思想政治理論課的效果之所以不盡人意,原因是多方面的,其中最重要的原因之一是課程本身具有較強的理論性,抽象性,容易使學生感到枯燥乏味,失去學習的興趣.采用案例教學法,能夠有效地解決這一問題.在案例教學中,教師把經過精心準備的案例交給學生,把抽象的理論轉換成具體生動的事例,并組織他們開展討論.由于每一個案例的內容都是不同的,新奇的事物對青年學生有特殊的吸引力,從而可以激發他們主動思考,積極探討的熱情.通過引入案例教學法,學生的到課率一般都在95以上,聽課率也大為改善.如,在講到“實施可持續發展戰略”一節時,我們編印了2004年4月12日《人民日報》《今天,我們還需要節約嗎》這篇文章作為案例發給大家,案例的第一段話就深深地吸引了學生——“原以為你無限寬廣,不在乎失去一片蔭涼,原以為你有無窮寶藏,不在乎掠走一點安詳,原以為你無比堅強,誰知你的淚在流淌,原以為你母愛無疆,誰知你漸漸失去力量.曾幾何時,我們還在為地大物博而沾沾自喜,然而,現存資源的匱乏與窮絕,未來發展的需求與壓力,讓我們必須靜心聆聽自然的警示……”接下來就是近2000字的一系列關于我國與發達國家各種資源現狀的比較,數據詳實,分析透辟.學期末,學生在寫學習《鄧小平理論與“三個代表”重要思想概論》課的總結時,幾乎所有的學生都談到了這次案例教學,許多學生說,“原來一直認為可持續發展戰略是國家領導人的事,案例教學使我們感到可持續發展戰略與我們每個人息息相關.”

2,為理論聯系實際找到了結合點,使思想政治理論課教學更加切合青年學生的特點,提高了教學質量和效果.理論聯系實際是馬克思主義理論課教學的基本要求,也是搞好思想政治理論課教學的基本原則.引入案例教學能很好地使教學從現實生活中的具體事例出發,把學生關心的現實問題拿到課堂上來,并讓學生親自參加討論和分析.這不僅符合青年學生的思維特點,容易引起他們的共鳴,同時也為思想政治理論課理論聯系實際找到了契合點,使學生學會自覺地運用所學得的理論去認識和解決社會實際問題.如,在講到“社會主義市場經濟”一節時,我們為學生印發了“中國彩電業的發展歷程”的典型案例,從對中國彩電業的無序發展,價格大戰的案例討論中,學生不僅看到了市場背后那只無形的手,更認識到了社會主義市場經濟政府宏觀調控的重要作用,看到了馬克思主義理論和社會實踐的密切關系,從而增強了深入理解馬克思主義理論和接觸社會現實的自覺性,使教學效果得到明顯提高.從2004年上半學期對學生的無記名問卷調查中可以看出,許多學生一改過去對思想政治理論課的冷漠態度,紛紛建議“在以后的教學中應增加更多的案例分析,最好是在期末考試時也考案例分析,那才能看出真本事”,甚至有的學生寫道,“思想政治理論課是我本學期學得最舒服的一門課”,建議“增加一些課時,因為它對我們以后的成長有很大的好處.”這樣的反響和建議在以往的同類課程中是很少見的.3,培養和鍛煉了學生分析問題與解決問題的能力.案例教學法是一種培養分析問題,解決問題能力和提高全面素質的有效方法.由于這種教學法是通過一個個真實的或模擬的具體情景讓學生置身其中,憑借案例素材所提供的信息和自身的認知能力,運用自己所掌握的相關理論,以當事人的身份去分析研究,尋找存在的問題和解決問題的方法,因此,在這種方式的學習中,學生沒有了任何依靠,只能靠自己動腦筋思考問題,分析問題并獨立地做出判斷和決策,從而使學生從“要我學轉變為我要學”.如,在講到“建設中國特色社會主義的根本力量”一節時,我們引導學生深入分析了我國的“三農”問題,使學生自然得出了農民是人數最多的依靠力量,沒有農民的小康,就沒有全國人民的小康,沒有農業的現代化,就不可能有整個國家的現代化這樣的結論.可見,案例教學法為學生將理論知識轉化為實際能力架起了一座橋梁,使學生的分析問題和解決問題的能力得到了提高.五,思想政治理論課“案例教學”中需處理好的幾個關系

1,傳統教學模式與案例教學模式的關系.傳統教學模式以教師講為主,是“灌輸”型的,形式比較呆板,師生之間的互動較少,但可以在較少的時間里向學生傳授系統,準確的知識.案例教學模式注重激發學生的學習興趣,重視學生在教學活動中的作用,是一種師生互動型的教學模式,教學形式較活潑,生動,一定程度上克服了“灌輸”式教學模式的弊端,使學生綜合運用知識的能力,分析和解決問題的能力,語言表達能力等都得到了一定的鍛煉.但由于思想政治理論課教學內容的特殊性,并不是所有的章,節都適合搞案例教學,應根據教學內容的實際選擇適合的教學方法.目前,我們正在嘗試將案例教學與專題講授相結合的新模式,以期兼顧和協調多方面教學的要求.2,一般案例教學模式與特殊案例教學模式的關系.在西方國家的醫學,法學以及后來的工商管理課程中使用的案例教學法,我們稱之為一般案例教學模式;在今天我們的思想政治理論課教學中使用的案例教學法,由于教學內容,教學目的,課堂組織等都與上述案例教學模式有著明顯的差異,故我們稱之為特殊案例教學模式.我們不能簡單地用一般案例教學模式套用特殊的案例教學模式.如,一般案例教學模式的結論和答案往往是不確定的,多元的;而思想政治理論課案例教學中的結論和答案卻必須是確定的,唯一的;再比如,一般案例教學模式上課人數多在10---15人左右,而思想政治理論課基本上都是大班上課,多的達200人左右,這些都決定了我們案例教學的特殊性,二者不能一概而論,簡單套用.3,教師與學生之間的角色定位關系.在以講授為主的教學過程中,教師與學生之間的互動體現得不是很明顯,教師的角色主要是信息的傳遞者,學生則處于信息的接受者的位置,師生間的互動主要表現為教師通過觀察學生的聽課狀態或是師生間的問答來實現.而案例教學學生所傳遞的信息可能要多于教師,教師從以講為主轉變為以聽為主,但這并不能否定教師在教學中的主導作用.實踐證明,案例教學的效果如何,很大程度上取決于教師主導作用發揮得如何.如,案例的選擇,合理的分組,適時的引導,恰當的點評等,都要求教師既要當好導演,又要當好演員,不能從以往的“一言堂”變為“不言堂”.4,教材與案例的關系.案例教學不是不要教材,恰恰相反,而是必須遵循教材,因為教材是教學大綱的具體化,是教師“教”和學生“學”的基本依據,案例是為教材中所闡述的基本理論,基本觀點服務的.在思想政治理論課中引入案例教學,其目的是為了使學生通過對典型案例的分析,討論,更好地激發學生自覺地去閱讀教材,理解教材.因此,教材與案例的關系是相輔相承,互為依托的,只有編寫出了好的案例學生才能更好地理解教材,只有以教材為藍本,才能準確地把握思想政治理論課的基本內容.我們在思想政治理論課中引入案例教學還僅僅是開始.我們將在已經取得成果的基礎上,不斷總結經驗,進一步推動案例教學在我校思想政治理論課中的應用,使其在人才培養中發揮出更大的作用.

第四篇：兒童心理發展理論在實踐中的運用

兒童心理發展理論在實踐中的運用

——知覺學習理論的運用

吉布森認為，知覺是一個激活了的有機體為了認識世界所表現出來的行為，是一種主動的過程。人類從腰骨數起，前腳變成一雙可以自由活動的手，進步便一日千里，超越了一切的動物?！凹偈谷税央p手束縛起來，就不能執行頭腦的命令?！碧招兄壬赋隽岁P于手的運用對人類的意義。的確，手作為人進行活動的主要器官，它不僅幫助人認識事物，也有助于腦的思維的成熟。

作為人類特點的手的動作的發展在兒童心理發展上，具有巨大的意義。但是，在現實生活中卻有不少父母，家庭都不在乎孩子的動作能力的培養。

在家長開放日中，我上了一節手工課，課上請小朋友用牙膏盒和紙條做機器人。我示范講解完后，便說：“現在請我們小朋友用靈巧的手把你手中的牙膏盒也變成機器人。”我話音才落，便見家長一擁而上，都到自己的孩子的身邊，拿起牙膏盒開始忙碌了，而孩子則睜大眼睛看著，一眨眼工夫，一個個機器人都成形了，還有家長上前問我：“老師，請問還有牙膏盒和紙條嗎？我們還想做一個?！痹谘不刂笇r，看到了這一幕，子健爸爸在剪牙膏盒，子健則拉著爸爸的手，示意要自己做，而爸爸把手往上抬，一邊剪一邊說：“等一下，剪刀很危險的，要剪破手指的，等爸爸剪好了給你?！薄安灰?，我會剪的?！毖笱筮€是拉著爸爸的手，“等等，等一下，馬上就好了?！北M管我一再說：“請家長放開手，讓孩子自己動手做?！钡坪踝饔貌淮?，放眼看，像是家長在進行著某種競爭呢。

現在的社會充滿競爭，沒有獨立性，創造性，動手能力差何以立足。父母包辦，將被社會淘汰。孩子是人，最終將成為社會人，他需要參與社會活動，但是一旦你阻礙了他與社會的交往，包括用手來認識事物，進行活動，那他勢必會與這個社會格格不入。孩子是好動的，他的活動不應加以限制，最好是以游戲方式進行。凡是兒童喜歡的東西，只要對孩子沒有什么壞處，就應當讓他們從玩中得到滿足。

我們可以發現，要發展孩子手的功能訓練不需要什么特殊工具，技能。只要父母重視，完全可在日常生活中進行。讓他們在玩中學，在娛樂中得到鍛煉，潛移默化地提高孩子的動手能力，思維能力，意志品質等。在家中，也要為孩子創造一個動手的機會和空間。譬如在家中，允許孩子與你一起撿菜，洗菜；吃飯時，讓孩子獨立用餐；當然，也可為孩子提供一些動手操作的材料，讓孩子自己操作，盡量使他們做到自己的事自己做。

身為父母、老師都應該為了使孩子更聰明更健康而積極“解放小孩子的雙手”，努力從身

邊做起，盡心盡力地為之創造動手的機會、空間，讓他們真正擁有自己的雙手。

為了明天的花兒更嬌艷，請大膽放手給孩子自由的空間，讓孩子擁有自己的雙手。

兒童心理發展理論在實踐中的運用

通過對兒童心理發展各類理論的學習，我初步了解了兒童心理學的理論發展軌跡，每一種理論都有一定的針對性，都可以解決現實生活中的一部分矛盾和問題。

下面這個例子用格塞爾的成熟勢力理論來解釋最合適不過了。在教學中也經常會遇到這樣的情況，一年級剛開學，很多孩子已經認識了數字，也會寫會讀數字，還會有一些家長來告訴我“我家的孩子數學是不用擔心的，現在我們100以內的口算都已經會算了”。這些家長往往是為了讓孩子不輸在起跑線上，在孩子的上幼兒園時就提前教導孩子學習知識（如讀、寫、算），可以說是費了不少的心思，用心良苦。但是往往進入一年級后經過一段時間的學習，這些孩子并沒有更優秀于其他孩子，不管是計算的正確率還是速度，跟原本沒有經過提前學習的孩子差不多，甚至有些孩子經過努力比他們更優秀。我想對那些教育意識過強的家長朋友說：學會欣賞孩子的成長，觀察并享受每一周、每一月出現的發展新事實，讓你和孩子充分體會每一階段的樂趣。兒童的學習取決于生理的成熟，在此之前的早期訓練最終的結果并沒有顯著的作用，我們不能揠苗助長，增加孩子的負擔。

知覺學習理論在數學教學中也經常會用到。如在認數時，讓學生知道了5個蘋果可以用數字5來表示，我會追問：還有哪些物體也能用數字5來表示呢？學生會說：5棵大樹，5只小鳥，5個西瓜，5件衣服，5個班級，5筐蘋果，5個國家??通過你說我說，說不同的物體，從而體會物體的個數5是不變的，理解數字5的含義。再如：在教學“3+2=5”時，為了能夠理解加法的意義，我提問學生：你能再編一道用3+2=5表示的數學題嗎？學生編：我先吃了3個蘋果，又吃了2個蘋果，一共吃了幾個蘋果？我先看了3頁書，又看了2頁書，一共看了幾頁書？我先寫了3個字，又寫了2個字，一共寫了幾個字？??通過編題，在學生的頭腦中建立了3+2=5的數學模型，同時也理解了加法的意義，原來3樣東西和2樣東西合起來就可以用算式3+2=5來表示。

行為主義發展理論在小學數學教學中的運用也不少。主要是通過“嘗試錯誤”：在反復的嘗試中，錯誤的行為逐漸遭到淘汰，正確的反映不斷得到加強，直至形成牢固的“刺激-反應”。如：在出示口算卡片“4+2=”，學生馬上能回答6，在這里，口算卡片上的等式是刺激，而回答就是反應。再如：在學習除法試商時分為初商過大和初商過小兩部分，每一部分又分為試商、兩次試商、商中和商末尾有0等，而會忽略進位原理“滿十進一”等也是“刺激-反應”。

通過理論在實踐中的應用，我認為行為主義理論提出的各種方法對于學前兒童以及低年級兒童的學習、行為習慣的培養等相當實用，當然在現實生活中，如果我們能夠更系統的了解精神分析理論、認知發展理論，在了解孩子的普遍發育規律的基礎上，再科學的教育孩子，我們的學校教育一定能做的更出色，培養出的孩子也一定更加身心健康、富有創造力。

第五篇：淺談“教學模式”在實踐中的運用

通信地址：湖北省赤壁市第一初級中學校長謝新國

郵政編碼：437300聯系電話：1347692499

3淺談“教學模式”在實踐中的運用

最近幾年來，江蘇洋思中學的“先學后教，當堂訓練”、江蘇東廬中學的“講學稿”、山東杜郎口中學的“三三六”教學模式一時間在全國聲名鵲起，全國各地教育人紛紛前往參觀學習，借鑒經驗，效應教學模式。對于實施素質教育，進行新課改來說，無疑是一件天大的好事。如果教育決策者不加思考，不結合本校實際情況，簡單機械地照搬照套，教育教學將達不到預期的效果，就會出現東施效顰的現象。在借鑒三所中學成功的教學模式后，我們赤壁市第一初級中學結合學校校情，本著“以學定教，以學評價，以學促教”的教學模式，自2008提高以來，連續三年教育教學質量穩步提升，每年均以遞增30名學生考入重點高中，多名學生榮獲國家省市級各種競賽獎的驕人成績，成為各學校的“排頭兵”。

一、以學定教，學生應不斷調整自學方法和學習方式。老師要充分調動學生學習的積極性和創造性，每節課都讓學生帶著任務、承擔任務、完成任務自學，從頭到尾都緊張；讓學生在自學中接受問題、暴露問題、發現問題。通過學生自主學習，不斷總結，確保學生在學習中提高，在斷總結中調適學習方式和方法，找到更加適合自己的學習套路。

引領學生搞好自學。課前自學是學生學好新課，取得高效率學習成果的基礎。如果不搞好課前自學，上新課時學生就會心中無數，不得要領。老師灌，學生吞，消極被動，食而不化；如果學生做好了課前自學，就可以培養好自學能力，提高學習新課的興趣，掌握學習主動權。學生如果知道自己有哪些問題弄不懂，就會把主要精力集中在解決哪個或哪幾個問題上。學生如果有了對新教材的初步了解，就可以集中精力及時弄清新課中存在的重點、難點問題，就能及時消化新知識，掌握新技能。為了加深學生的學習印象，提高學生對新課程的掌握和理解能力。一是有條件的學校老師在實施新課教學時可用多媒體投影、實物展臺等出示教學目標，提出學習內容和要求，讓學生學習教材。學生自學時老師要善于引導學生發現問題、提出問題、解決問題。二是老師要給中、差等學生提問，充分暴 1

露學生在自學中存在的問題，可以讓優、尖子生逐步更正中差學生回答問題時存在的錯誤和不足，直至符合要求為止。同時老師也可以讓學生上臺板演，讓其他學生觀察并找出錯誤，或者與自己做的方法與結果不同的地方。三是老師應培養學生動手動腦能力，要引導學生做好筆記，勤于練習，讓學生切實地感受到，只有自己動手操作，動腦思考，所學生知識點才能掌握得牢，記得住，讓學生明白“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的道理，讓學生形成動手、動腦的好習慣。四是老師還應積極引導學生對所學新課進行提煉、歸納、小結，使其形成規范、科學的自學方法，并上升為理論，指導以后的學習和實踐。

體現學生主體地位。傳統的“尊師重教”突出了老師課堂主導地位，忽視了學生課堂的主體地位。老師在臺上傾情施教，夸夸其談，有的眉飛色舞，有的手舞足蹈，課堂完全成了老師展示口才的舞臺，成了老師抒發情感的場地。然而，學習的主體——學生，卻被老師武斷地放置一旁靜觀，被動聽課、被動學習。臺上老師滿堂灌，臺下學生交頭接耳，左顧右盼，東張西望，做一些小動作，有的學生精力分散，視而不見。由于老師忽視了學生的主體地位，學生學習興趣下降，學習積極性和主動性沒有真正發揮出來。雖然老師講得精、講得細，課堂上老師布置作業時，學生能夠較快做出來，但是，學生所學知識僅局限于感性認識，沒有找到問題的切入點，學生對知識的學習和領悟，沒有上升到理性認識，過了幾天，老師所教授的課對于學生來說又如同新課，再做題目時便感茫然，無從下手。三所名校的先進教學理念告訴我們，要讓學生由被動學變主動學，老師理應把本屬于學生的思維空間和時間還給學生，讓學生成為學習的主人，成為課堂的主人，激發學生學習的原動力。

不斷修正授課方式。老師應不斷調整授課方式，改變教學方法，確保學生在有效的課堂時間里，能夠學到和掌握更多的知識點。一是老師在自學前要提出要求，規定學生自學一段時間后完成練習題。讓學生意識到如果不認真看書和查看資料，就不會做習題，就會落在別人后面，以此增強學生自學的緊迫感。二是老師要克服講得越細越精，學生就會學得越容易，課堂教學效果就越好的模糊認識。要充分相信學生，認真抓好課堂自習環節，要清醒地認識到學生自學三、四分鐘就可以解決的問題，也許老師需要講十幾分鐘，為此，老師大可不必面面俱到，當學生學習上的保姆。三是當學生遇到不會做的習題時，老師應引導學生回頭看例題，組織學生開展討論，如果學生實在弄不通，老師可以集中時間進行課解，此解解決學生的疑惑，只有增強學生學習的自覺性和主動性，充分調動學生學習的積極性，老師才能真正提高課堂效率。

二、以學評教，老師應不斷更新教育理念和教學方法?！耙詫W評教”是以學生的學習發展作為主要依據來改變老師的教學行為，評價的主要對象是學生的學習行為和學習效果，關注焦點由教師的“教”轉變為學生的“學”，關注學生有無學習興趣？有無積極參與？學生的學習行為有無提問、思辨、交流、合作，同時，老師的教學行為對學生的發展是否有促進作用？看教師在課堂上是否有激發、開發、誘導、啟發、煥發學生的欲望和動力等方面問題。

學生客觀地評價老師。學生評價老師不是形式，而是一種常規。在學校的教育教學上，每周學生都會主動地評價老師所授課堂，就某一位老師的授課方式、節奏、風格以及對該教師授課質量的提出中肯的意見和建議，認真填寫好“教師授課情況反饋表”。學生對老師的反饋意見，會由專門統計的老師負責將反饋意見匯總，讓授課老師知道學生提出的意見和建議，與此同時，各備課組負責人將督促各科任老師不斷地完善教學藝術，消除學生心理障礙，認真總結經驗，提高教學技能，確保在有限的時間內，教好每一堂課，使學生的學習效果得到充分的保障。

老師尊重學生的權利。義務教育階段每位學生都享有受教育的權利，雖然有的學生基礎差，學習成績不是很理想，但是，作為老師沒有任何理由放棄一名后進生，勸退一名后進生參加中考去追求升學率。老師要善于發現后進生的閃光點，更多地給后進生鼓勵和關愛，抽出更多時間輔導后進生。確保后進生得到更多的尊重和關愛后，增強學習主動性，產生緊迫感和競爭意識。讓后進生清醒地認識到：只要自己好好學習，別人能夠做到的自己也能做到！從而，以更加自信和好勝的心態投入到學習中，確保在最短的時間內趕上優生。

及時調整好教學手段?！爸灰n堂上還有一位學生有問題，還想講解、剖析、表達，教師就不能開口講解?！睂W生是課堂上的主人，一切以學生學習為重，老師不因循守舊，不保守中庸，每名老師都緊跟時代步伐，及時樹立現代教育理念。老師在備好課、教好書的同時，會平等地對待學生，既成為學生敬畏的長者，又要成為學生的益友；既做好學生的導演工作，又做好學生的服務工作。老師及時改變教育教學的方式方法，幫助學生找到掌握新知識的切入點，幫助學生改進學習方法，提高學生學習和解題的技能，確保學生將自學、發現、解疑、歸納、總結提升到新的認識高度。

三、以學促教，確保每位學生的綜合素質得到全面提高?？鬃釉唬骸叭诵?，則必有我師。是故弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！鄙险n之初，老師一定會強于學生，到上課復習以后，學生就會強于老師?！皫熃躺處?，共同提高?！弊鳛槌踔欣蠋煈撧D變觀念，不能高高在上，也不能抱著一成不變的為師教條，要緊跟時代步伐，要與學生建立“民主、平等、互動、親和”的師生關系，確保學生的成績得到全面提升。

培養學生的觀察能力。老師不能機械地教育學生，要教會學生觀察，引導學生思考，激勵學生創新。老師除了教好課本知識外，還必須具有敏銳的觀察和慎密總結能力，要將創新的教育思維和理念根植于學生頭腦之中，讓學生在觀察中學習，在討論中進步，在探究中提高。比如數學老師在教學生分數與與括號里的兩個加減分數相乘時，15／7×（49／15±21／15），老師不能機械地教學生先做括號里的加減，然后，外面一個為分數與兩個分數的和差相乘。要有意識地應培養學生的觀察能力，讓學生想一想還有沒有其它方法？試著讓學生將外面的一個分數分別與括號里面兩個分數相乘，得到兩個整數相加減，讓學生看到，這個方法更為簡捷。

培養學生的創新精神。老師要善于引導學生，保護學生的好奇心，鼓勵學生提出不同的看法和觀點，讓學生帶著問題學習與思考。司馬光砸缸這個流傳了近一千年的故事，如果語文老師授課時照本宣科，不設置情景，學生對司馬光砸缸故事的理解會永遠形成一個固定思維定勢，學生只能機械地記?。和榈暨M缸里必須砸缸的定理！如果語文老師在給學生講授司馬光砸缸時，在學生面前放置大小不同的幾口缸，設置不同的情景，司馬光砸缸的故事可能會出現不同的版本。學生會回答：我把小朋友拉出來！缸里沒有水，我找阿姨來救！缸太大，我沒辦法砸破呀！種種不同的答案，便會從學生的口里脫口而出。由此可見，老師在教書時，如果設置不同的場景，啟迪學生從不同的角度去思考、去發現問題的話，就可能培養學生發散、開放、創新的思維，培養學生創新、開拓的精神。

促學生素質全面提升。教學的最終目標是促進學生的綜合素質得到全面提高。在有效課堂里，老師要充分運用好課堂“45”分鐘，要使有效課堂時間產生出更大的經濟效益。為此，老師要認真記錄好學生的出勤、課堂紀律、課堂表現、作業完成等情況，要正確評價學生，認真填寫好“學生課堂情況反饋表”，要及時與學生進行溝通，指出學生存在的問題，明確學生學的習方向和奮斗的目標。通過對學生正確評價，迅速調整學生的學習方法，規范學生的行為舉止，提高學生的道德修養，從而確保學生的綜合素質得到全面發展與提高。