第一篇：《I have a friend》教學反思－英語導學案教學不可缺少情境

《I have a friend》教學反思

起初學校進行導學案改革，作為英語教師的我們，都覺得按照導學案模式教學，會丟失英語課堂的本質，會缺少情境的教學，會缺少英語學習的語境，《I have a friend》教學反思－英語導學案教學不可缺少情境。在開學將近兩個月的嘗試中，我發現，導學案有它特有的優勢，從而如何能在導學案的模式上進行有效的情境教學，怎樣能讓課堂不失英語教學固有本色，又能扎扎實實將所學指向學生，成了我們教學設計及研究的重點。

這個星期教研組活動，我在四三班講了《I have a friend》一課，設計這課時，我在導學案五個環節的基礎上，爭取在每個環節都設計一定的情境。例如在復習時，我本著情景引入，復習導學的理念進行設計。采用學生們都感興趣的卡通人物，復習句型“… ’s”的用法，從而引入朋友一詞，同時讓學生說出我們書中認識的朋友，我就Ben和Kitty,設置說話練習，從而復習前面學過的描述人物特征“He is …”,并和本課新學內容緊密練習，從而引入新課的學習。這樣的設計，課堂上，學生很快就進入了學習狀態，并對學習新課產生了極大的興趣。

自主學習環節，也是利用情景激發，問學生想不想知道Ben 和Kitty 的朋友是誰？從而讓學生有自讀課文，尋找答案的欲望。本課教學內容是由六段話組成，新詞就有一個就是“bell”，學生完全可以通過自讀，讀懂句子意思，并找到答案。但在句子中，存在一些人名學生不會讀，因此，在自讀后，播放錄音，讓學生自己解決不會讀的單詞。自主學習后，先進行了自學環節的交流，讓學生說說自己自學中解決的單詞，教學反思《《I have a friend》教學反思－英語導學案教學不可缺少情境》。預設學生會提到“Bell”這個單詞，因此在設計時，就設計了這個單詞教學的方法，通過已學單詞“ell”的發音，學會“bell”的發音，在進行組詞練習，強化單詞，其實，這樣的設計，也體現了學生自學的原則，旨在教給學生學習單詞的方法，而不是單純領讀幾次。

“have/has”教學是本課重點，在以前就出現過簡單的第三人稱單數的運用，但主語只是“he/she/it”這課主語有所增加，在學習中，我設計了讓學生自己找到不同，自己發現規律，然后通過句型練習，了解他們的不同用法，但在后來的那個看圖練習句型上，只設計了“xxx has a …”應該多變化主語，再次強化訓練就好了。

在小組交流課堂展示環節，我將這兩個環節互相穿插，不斷強化拓展。學生描述朋友是本課重點，在教學中，先讓學生依照課文句型進行小組訓練，然后仿照課文句型描述自己的朋友，最后完全放開，設計謎語，讓學生來猜是誰?課堂上，由于這三個環節，是層層深入的，感覺不可缺少一個環節，但也沒有設計一些手法，只是小組交流，課堂展示，因而，這個環節有點趕的感覺，對于時間上的給予不夠充足。課后反思，這部分中的第一個環節，完全可以不用小組交流，直接操練句型即可，這樣課堂不會顯的亂。再有，這個環節中，我讓學生自由組合進行句型練習，大大加強了語言的可用性，學生在找朋友一起說句子的同時，學會了句子的運用。視乎看起來課堂有點亂，但我覺得孩子們的表現還是不錯的。

從開學以來，一直在嘗試著導學案教學，雖然，我們開始的課有時候會很死板，有時候會沒有情景，但我感覺到，這種學習模式，大大加強了學生自主學習的能動性。記得在前一輪課改中就提出了“以生為本”，“學生是學習主體，老師是導演”這樣的教學，可是這些年來，還是感覺到課堂上教師引的多，總是帶著學生走，總是不放心，還是沒有走出牽羊式的教學。我覺得我們學校今年提出的這樣的教學模式是有一定科學性的，因為市里提出的“343”教學，同樣也是強調學習自主學習性，那么，既然，這是一條科學之路，我們就應該在這條路上，不斷探索下去，能將學生放在學習主題上，創設情景也是為了讓學生樂學，善學，那么作為教師，就要用我們的智慧，設計出真正適合學生的課來。

第二篇：導學案教學反思

導學案使用反思

導學案作為實現高效課堂的有效形式已經得到了普遍的認可。“學案”導學是相對于傳統的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“學案”，是教師在充分了解了學生情況、教材、教學大綱的基礎上，把握教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。

回想一年來所聽的一些的導學案的示范課，結合自己上課的體會，我對于導學案教學方式有了一些自己的感受：

一、導學案培養學生學習的興趣和參與課堂的積極性

通過導學案的定義不難看出，導學案真正實現了教師對學生：“授之以漁”的目的。

二、導學案利于培養學生的思考能力。

導學案的設計理念要從知識梳理型轉變為問題探究型，給學生適當的思考空間，充分發揮學生的主體作用。以往講課往往是將書上的知識點羅列在黑板上，對于重難點老師就在講課過程中強調一下，學生對此記憶并不深刻，尤其是難點，教師只是總結出結論，致使學生并沒有通過所謂的教學難點而掌握解決此難點方法的目的，而導學案通過自身問題的步步深入，引導學生掌握處理難點的方法。

三、導學案達到分層教學的目的。

導學案的設置往往從最簡單的自主學習部分開始，這適宜基礎較差的學生，之后再針對基礎實際進行深入探究，這就鍛煉了部分有能力的學生，如此一來，導學案就滿足了教師分層教學的目的，讓學生在同一節課上依據自身能力掌握到應有的知識，同時增強了教學的雙向交流性。

總之，導學案教學確實是一種高效的教學形式，也比較適合數學學科，但我認為應當注意不要盲從，而要應該根據自己學生的情況，選擇一種適合自己的導學方式。作為年輕教師，在教育教學這條路上還要不斷前行，特別是導學案教學還需要我們不斷的摸索與探求。

第三篇：導學案教學反思

導學案教學反思

青光中學

陳麗麗

社會在不斷發展，教育改革在不斷深入，教學方式也將不斷更新。我區開展學習杜朗口中學導學案的教學模式也已經有一年多的時間了，從這學期開始我也有計劃地在所授班級進行這種導學案模式的教學，并于前幾周做了一節導學案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準備及實施導學案過程中所遇到的一些問題和大家一起進行一下探討。

學案教學確實有它獨特的優點并且是順應課改精神的一種較好形式，但我們還是應該根據本校學生的實際情況有選擇的借鑒其中的優點，從而創造出一套符合我們普通農村校學生實際的導學案教學模式。

我認為學案教學的預習環節是我們值得學習的，以往我們的教師也曾要求學生做課前預習，但是多是口頭布置預習，并沒有有針對性的提出具體的預習要求，更別提預習題綱，這種新的教學模式，應該是提前把學案發給學生看，讓學生提前對知識進行感知，有感知的知識學習起來會事半功倍。學生會帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養成了一定的學習習慣，掌握了一定學習方法。但擺在我們眼前的一些實際情況是：普通農村校生源較差，學生自主學習的能力不強，學案是提前發下去了，但是學生不一定能夠做到自覺預習，要使全體學生都能夠積極參與，我想是不是應該把學生分成小組，讓學生感受一種全新的學習方式，調動他們學習歷史的積極性，使他們愿意與本組成員齊心協力，并配以相應的獎勵制度，這也要求教師要從多個方面培養他們的參與意識及團體意識讓他們互幫互助。以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵，共同學習，共同進步。

山東杜朗口中學的學案式教學，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認為這一點對我們這樣的普通農村學校來說不適合，因為我們的學生能力還沒有達到這種水平，而且這也需要學習習慣的養成，同時我認為這樣做其實也不太符合教學實際和學生的識知規律，因為課堂教學無論怎么改，都應是扎實的、務實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導與組織，那么知識的升華、知識的生成似乎就無法達到。所以在課堂教學中，我想還是應該以教師為主導、學生教師均為主體，尤其是我們這種普通學校，更是少不了教師的引導和點撥，這樣才能不斷地提高課堂教學效率，提高課堂教學質量。

在準備學案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學案是不是就是一些問題的羅列，一個個問題的追問？經過實踐我感覺，學案不應該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學生比較容易形成僵化的認識模式。歷史學案應該以問題為引領，構建遞進性的問題鏈，讓學生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現象現本質，把握歷史的精髓。這就對學案的設計者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們在探索中慢慢地總結吧。還有問題的設計難易程度應該如何把握，比如“是”、“否”、“對”、“錯”之類的問題似乎簡單了，不適合也沒有必要出現在學案上，而問題設計太難，又會使學生喪失學習的信心，所以我想教師應該根據自己學生的實際水平和已有的知識經驗設計一些能夠體現教學目標和重難點的問題，通過這些問題來引導學生自學，啟發

學生思考，從而突破重難點。并且設計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設計形式要多樣，結構新穎，簡明扼要。防止機械重復、枯燥乏味。

我想學案也不應該是固定一呈不變的，因為在實施學案式教學的過程中我們會發現有些問題設計的不太合理，或問題過多過少的現象，這都要求我們根據各個班學生的實際情況、知識水平進行及時的修改與整理，所以印刷出來紙介版學案就顯得很不方便，我想如果硬件設施允許的條件下，我們也可以嘗試給學生展示電子版的學案，這樣既節省了紙資源，也方便我們及時的修改。這只是個人的一個想法，也沒經過實驗，所以相對于紙介質的學案哪個效果會更好一些也有待于我們去嘗試。

凡事有利就有弊，學案式教學的改革不可能是一帆風順的，所以要求我們要在摸索中學會創新，學會反思，大膽地挑戰，不斷改進不斷提升，使導學案真正為課堂服務，提高我們的教學效率。

教學設計的評價

一、教學設計成果的評價維度

一個完整的課堂教學設計成果至少應包含兩部分內容：一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規范的教學設計方案必須體現一個完整的教學設計過程，所以必需的環節應明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1.教學目標闡述：確定的教學目標要體現新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的目標，而且能體現不同學習者之間的差異；目標的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學科的特點和學生的實際，而且便于教學中進行形成性評價。

2.學習者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態度準備情況以及信息技術技能等方面詳細、明確地列出學習者的特征。

3.教學策略選擇與活動設計：多種教學策略綜合運用，一法為主，多法配合，優化組合；教學策略既能發揮教師主導作用又能體現學生主體地位，能夠成功實現教學目標；活動設計和策略一致，符合學習者的特征，教學活動做到形式和內容統一，既能激發學生興趣又能有效完成教學目標；恰當使用信息技術；活動要求表述清楚。

4.教學資源和工具設計：綜合多種媒體的優勢，信息技術的運用有效；資源能促進教和學，發揮必需的作用。

5.教學過程設計：教學思路清晰（有主線，內容系統，邏輯性強）、結構合理；注重新舊知識之間的聯系，重視新知識的運用；教學時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現學生的發展過程。

6.學習評價和反饋設計：有明確的評價內容；有合理的習題練習，練習的內容、次數比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學生應用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據不同的評價信息，明確提出矯正教學行為的方法。

7.總結和幫助：對學生學習過程中可能會產生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結；總結有助于學生深入理解學習的主題，重點關注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應提供教學涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

二、教學設計成果的評價原則

1.完整性和規范性：如前述一份規范的教學設計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

2.可實施性：從時間、環境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。3.創新性：既能發揮教師的主導作用，又能體現學生的主體地位；教法上有創新，能激發學生的興趣；有利于促進學生高級思維能力的培養；體現新理念、新方法和新技術的有效應用。4.媒體資源的支持性：選用的媒體資源的評價應遵循教育性、科學性、技術性、藝術性、經濟性五個基本原則。

三、教學設計成果評價量規

具體評價一份教學設計需要科學的量規，在此提供一份適合此類互動式信息技術與課程整合的教學設計評價量表，供參考。

第四篇：英語導學案教學基本模式

英語導學案教學基本模式

目前我區中小學英語教學低效高耗，學生學習被動，像是被老師牽著鼻子走，亦步亦趨，無所適從；學習起來感覺的確吃力，索然無味；學習成績不理想，甚至有的學生有放棄學習英語的念頭??針對以上這些情況，建議采取“學案導學”的教學改革：“注重學案設計，激發學生的學習潛能”。實踐證明，此方案的實施具有實用性。

一、“學案”不同于教案，有其自身的特點。

教案是教師教學所采用的方案，課堂教學所使用的腳本，它主要體現了教師的引導過程和參與幫助的整個流程。而學案更需要體現學生的學習：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。

學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，學生在學案的指導下，易于發揮個人創造力、發揚集體協作精神，提高學習成績；學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優勢，因材施學，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。

二、英語教學中“學案”的設計與使用。

學案的設計要以學生“學”為主、教師“導”為輔，導學結合、練評促能。例如：

八年級英語（上）Unit3 Our Hobbies Topic1 I love collecting stamps Section A學案設計如下：

（一）預習要點

I、自學、試讀新單詞和新短語：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel ，used to do sth , be interested in II、預習對話：

1、帶著以下問題閱讀并討論理解對話：

2、1> What does Maria love collecting ?

3、2> Why does Maria love collecting ?

4、3>What does Michael love collecting now ?

5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出對話中的重點短語及句式，了解它們的用法。

III、仔細閱讀對話中的句子，試著總結表示興趣愛好的幾個動詞和短語的用法。

IV、調查自己的好惡，調查對話中本學習小組全體成員各自的興趣愛好，填入表格。

（二）展示環節 I、分組回答對話中的問題，并可另提新問題讓其他同學回答。II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時點撥、補充。

III、根據調查結果完成對話和2b報告。

（三）檢測練習題

（略）

下面簡單闡釋在英語教學中如何使用此學案的方法：

1、預習引導，明確要點

教師提前編寫并下發本節課學習內容的學案，學案中要設計出：預習要點（自學新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環節（新詞匯和新短語的解析及延伸運用，句型、語法要點的知識講解等）、檢測練習題。學生在預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的引導。

2、自學探究，疑難研討

學生按照學案中的預習目標，以學習小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內交流整合，自主解決疑難問題。針對預習中不能自己解決的疑難問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決。

3、導學點撥，歸納整理

教師在學生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導點撥，學生根據小組討論及教師指導后討論出的結論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標注出。

4、成果展示，分層精練

學生在黑板上展示檢測練習題時，要根據學生學習層次分單雙號展示難易不同的題目，然后教師引導學生針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價。

5、交流點評，總結促能

對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學習成果交流。教師從學生展示結果中進一步幫助學生進行深入探究、方法概括、總結規律、重點回顧等，使學生由表現性認識上升到深層的理性認識，促進學生能力的提高。

三、“學案導學”，注重“導”與“學”

學案的制訂要依綱靠本，因學定教，使之切合學生的學習實際，更適應師生的實際教育環境，不能“虛高”。好高騖遠只能使我們的方案失去實際的價值。

1、“學案”應注重“學”

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺英語課是充實的。因此，在設計學案時應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識水平，本節課學生應掌握哪些知識，發展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應學生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。注意設計的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生“跳一跳”，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必備的訓練條件。

2、“學案”應注意“導”

教學中教師要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，要千方百計的調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中要發揮教師的主導作用，注意教學環節安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，教師在巡回的幫助他們時，學生絕對不會“冷落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學案”，教師的任務并非減輕

實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的要求更高了，教師要提高自己的職業修養和道德素養，明確自己的任務，加強業務素質。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課堂教學搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習。由此，此時教師的任務不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

目前我區中小學英語教學低效高耗，學生學習被動，像是被老師牽著鼻子走，亦步亦趨，無所適從；學習起來感覺的確吃力，索然無味；學習成績不理想，甚至有的學生有放棄學習英語的念頭??針對以上這些情況，建議采取“學案導學”的教學改革：“注重學案設計，激發學生的學習潛能”。實踐證明，此方案的實施具有實用性。

一、“學案”不同于教案，有其自身的特點。

教案是教師教學所采用的方案，課堂教學所使用的腳本，它主要體現了教師的引導過程和參與幫助的整個流程。而學案更需要體現學生的學習：師生、生生之間的討論、交流，互相溝通信息的過程和具體的方法。學案是教師站在學生的角度為學生主動學習而設計的自學方案，學生在學案的指導下，易于發揮個人創造力、發揚集體協作精神，提高學習成績；學生可以一改往日被動的局面，以主人翁的身份投入學習活動，在探究知識的過程中發現問題、解決問題；學生能在適合自己的學案中逐步展露自己的優勢，因材施學，發揮自己的特長，從而體驗到學習是件快樂的事情。

二、英語教學中“學案”的設計與使用。

學案的設計要以學生“學”為主、教師“導”為輔，導學結合、練評促能。例如： 八年級英語（上）Unit3 Our Hobbies Topic1 I love collecting stamps Section A學案設計如下：

（一）預習要點 I、自學、試讀新單詞和新短語：

pleased , hobby , painting , stone , coin , act , novel ，used to do sth , be interested in II、預習對話：

1、帶著以下問題閱讀并討論理解對話：

2、1> What does Maria love collecting ?

3、2> Why does Maria love collecting ?

4、3>What does Michael love collecting now ?

5、4>What did Michael use to enjoy doing ?

6、找出對話中的重點短語及句式，了解它們的用法。

III、仔細閱讀對話中的句子，試著總結表示興趣愛好的幾個動詞和短語的用法。

IV、調查自己的好惡，調查對話中本學習小組全體成員各自的興趣愛好，填入表格。

（二）展示環節

I、分組回答對話中的問題，并可另提新問題讓其他同學回答。

II、II、在黑板上展示出自己找出的重要短語和句型，并在全班舉例講解，教師適時點撥、補充。

III、根據調查結果完成對話和2b報告。

（三）檢測練習題

（略）

下面簡單闡釋在英語教學中如何使用此學案的方法：

1、預習引導，明確要點

教師提前編寫并下發本節課學習內容的學案，學案中要設計出：預習要點（自學新單詞、新短語、新句型和新語法等）、展示環節（新詞匯和新短語的解析及延伸運用，句型、語法要點的知識講解等）、檢測練習題。學生在預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的引導。

2、自學探究，疑難研討

學生按照學案中的預習目標，以學習小組為單位，將個人獲得的知識信息在小組內交流整合，自主解決疑難問題。針對預習中不能自己解決的疑難問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決。

3、導學點撥，歸納整理

教師在學生疑難研討的同時，對每組討論時提出的疑難問題給以適時引導點撥，學生根據小組討論及教師指導后討論出的結論以筆記形式進行歸納整理，對于重點、難點、疑點、易錯點等知識用不同顏色的筆標注出。

4、成果展示，分層精練

學生在黑板上展示檢測練習題時，要根據學生學習層次分單雙號展示難易不同的題目，然后教師引導學生針對展示問題的解決辦法予以探究，判斷評價。

5、交流點評，總結促能

對典型的問題，教師要適時點評，同時組織各小組之間派代表進行學習成果交流。教師從學生展示結果中進一步幫助學生進行深入探究、方法概括、總結規律、重點回顧等，使學生由表現性認識上升到深層的理性認識，促進學生能力的提高。

三、“學案導學”，注重“導”與“學”

學案的制訂要依綱靠本，因學定教，使之切合學生的學習實際，更適應師生的實際教育環境，不能“虛高”。好高騖遠只能使我們的方案失去實際的價值。

1、“學案”應注重“學”

學案中的“學”在教學中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學生的“學”展開一系列有效的訓練活動，只有這樣，才能讓學生感覺英語課是充實的。因此，在設計學案時應主要考慮學生的學習情況：學生的知識結構、知識水平，本節課學生應掌握哪些知識，發展他們那方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距，準備一些適應學生自身語言能力的活動和帶有自主性的活動。注意設計的層次和梯度，讓差一點的學生“吃飽”，好一點的學生“吃好”，優秀的學生“跳一跳”，為實現課堂教學的立體交叉互動創造必備的訓練條件。

2、“學案”應注意“導”

教學中教師要時刻提醒自己：教師是學生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學生的活動，要相信學生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，要千方百計的調動學生的學習主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結舌。在組織學生學習的過程中要發揮教師的主導作用，注意教學環節安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術性，使我們的教學有戲劇性的境界。對學生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，教師在巡回的幫助他們時，學生絕對不會“冷落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學案”，教師的任務并非減輕

實施了“學案導學”方案后，實際上是對教師的要求更高了，教師要提高自己的職業修養和道德素養，明確自己的任務，加強業務素質。課堂上認真組織學生進行有效的學習，不是有了“學案”就“放羊”，把課堂教學搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學生的教學、教育資料和相關信息，供學生參考和學習。由此，此時教師的任務不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

第五篇：六步導學案教學反思

“ “六步導學案”教學反思

六步導學案“教學模式,是以”導學案"為紐帶,教師的啟發為主導,學生的自主學習為主體,學生的知識建構為主線,師生合作共同完成教學任務的一種教學模式。它能充分發揮學生的主體作用,體現了啟發性原則,教學民主思想和知識建構思想。正確合理地運用好導學案，既可以提高學生課堂教學效果，還能培養學生的數學學習能力。現將在六步導學案中的一些嘗試、實踐和與其他教師交流過程中的一些體會，產生如下一些反思：

1.培養了學生自主學習能力。課前預習，很多學生不會預習，不知道預習方法。六步導學案給學生提供了清晰的課程結構思路，本節的數學知識點、重點、難點、所要達成的目標，都可以借助六步導學案來實現。所以我們使用導學案是在課前一天放學前，就把導學案發放到學生手中，讓學生在課前提前感知學習目標，以六步導學案為指引對課堂學習內容進行自主預習；按照導學案羅列的問題看書，找出知識點的重點和難點，以問題帶動知識點，將知識點預習中發現的問題帶進課堂，這一過程就是培養學生正確的自學方法，是培養學生自主學習能力的手段。

2、實現了向數學課堂 45 分鐘要效率的目標。一張導學案，包含了自主感悟（課前預習），合作探究，展示交流，學以致用，小結提升，課后作業。它從導學案本身就能看出本節課的知識點有哪些，學生一目了然。在選擇例題時，都是經過多次反復的探究后設計的。在選擇練習題時也是有針對性地根據學生掌握程度分梯度練習，這樣可以增大課堂容量，使學生全員達標，真正實現向 45 分鐘要效率的目標。

3、以興趣為依托，實現數學后進生的轉化。各個學科都存在后進生，數學學科尤其多。他們聽課不認真，作業抄襲，主要原因是對數學的學習不感興趣，嚴重地產生逆反心理。正確地使用六步導學案，可以減低學生數學學科的逆反心理，并能逐漸培養起他們對數學學習的興趣。主要是利用學以致用環節，采用競賽的形式實施，讓不同層次的學生做不同檔次的練習。競賽成績優秀的同學可以加入高難度的檢測題。由于在課堂中引進了競爭意識，學生在好勝心驅使下對數學學習產生了興趣，多次實踐強化，效果非常好。

4、有利于學生合作意識的培養和良好習慣的養成。利用六步導學案，基本上是在學生之間的生生互動探討、小組合作交流的形式下完成的。然后通過小結提升，進行師生互動。教師將普遍出錯的知識點在全班進行講解。個別出錯的問題則化解在小組的合作探討中。學生之間在講解時比較融洽，沒有拘束感，同時講解的同學也加深了對知識點的記憶和運用。由于六步導學案設計考慮到了學習的各個階段，這樣就強化學生在每一階段都要按部就班地進行，每一階段都不能忽視，這樣就有助于學生數學良好學習習慣的養成。

總之，正確使用六步導學案可以實現數學課堂教學收益最大化。