第一篇：淺議四環節教學對教學的作用(田廣貴)[模版]

2012年年終的教學論文

淺議“四環節”教學對課堂教學的作用

寧遠縣舜陵鎮五小田廣貴***

內容摘要“四環節”教學模式，從限制教師單向講授入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。在教學中采用“四環節”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了學困生的問題，使學生成績得到提高，學習能力更強。每門課都是教師先提出學習內容和要求，讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。在“教”字上，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導，在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。“四環節”教學模式改變了教師的教、改變了學生的學，使學困生得到發展，真正減輕了學生過重的課業負擔。

關鍵詞“四環節”教學研究提高質量

我縣推行的“四環節”的教學模式，從限制教師單向講授入手，實現了教師注入式、“滿堂灌”到以學生為主體、教師為主導的啟發式教學，極大調動了學生主動學習的積極性，大幅度減少了無效的勞動。在教學中采用“四環節”的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了學困生的問題，使學生成績得到提高，學習能力更強。每門課都是教師先提出學習內容和要求，讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業。在“教”字上，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導，在此基礎上逐步建立完善了指導學生主動學習的有效措施，進而把課前學習、課堂學習和課后學習有機結合起來，使所有學生都能做到“堂堂清、天天清、周周清”，使教學質量大面積提高。通過近年的推行工作，我認 1

為“四環節”的教學模式對我們的教學工作有如下的作用：

一、“四環節”教學模式改變了教師的教。

“四環節” 教學模式應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。

過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不愿主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。“四環節” 教學模式經驗證明，平時老師需要講十幾分鐘的內容，學生自學三、四分鐘就可以了。學生自學幾分鐘就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鐘就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人后邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣學生的主體地位真正突出來。

二、“四環節”教學模式改變了學生的學。

在“四環節”教學模式的教學中，學生的學已經是變成了在“做”中學：

（1）讓學生動起來，課堂上，每一個環節都讓學生“做”，自學不單純看書，邊看邊動手操作，動眼觀察，動口交流，使學生能親身感悟知識產生和發展的過程。

（2）學生做的過程是創新的過程，經歷自學過程，得到對知識的處我自感悟，這本身就是創新。

（3）允許差異。在做的過程中，根據學生自我體驗，自我基礎。采取不同方法與途徑，只要能達到目標就被充分的肯定，這也是創新。

（4）學生在做的過程中，不僅學會了知識，更重要的是學會學習，學會應用，學會提高，為可持續發展創造條件。

（5）只有學中做，做中學，才能形成自學習慣。學生不單養成良好的自學習慣，也養成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養成勤快、愛活動的習慣。

三、“四環節”教學模式使學困生學習得到進步。

學困生問題是個普遍性的老大難問題，“四環節”的教學模式能有效使學困生得到發展。為什么學生自學反而縮小了差距，轉化了學困生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導學困生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教學困學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而學困生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。學困生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫學困生力量就大了。三是學困生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。

四、“四環節”教學模式真正減輕了學生過重的課業負擔。

要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課后不留作業。并且規定每堂課的作業時間不能少于10分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鐘。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利于學生處于緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課后輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。“四環節”的教學模式是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我縣的實際情況結合起來。針對我縣學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，我們要加強對教師的培訓工作，加在經費的投入，使“四環節”教學模式在我縣生根發芽，結出累累碩果。

第二篇：四環節教學心得體會

四環節教學心得體會

一、教學目標具體化

教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點，是實現有效教學的前提與關鍵,它是教學的靈魂,支配著教學的全過程,并規定著教與學的方向。教學目標具體化，一方面體現在目標的制定要避免過空、過大，要從學生的實際水平出發，制定學生能夠達到的目標，要讓學生覺得“抓得住，可操作”。教學目標對整個教學過程有導向、激勵、評價的功能，教學成敗很大程度取決于教學目標是否準確、具體、全面，要求是否適度。因此，要為每課時、每單元制定明確的教學目標，要求學生掌握什么知識。這就好比帶學生去野外活動，學生已經走得很累了，他們很想休息，如果你還要求學生加油走，快點走，學生還是走不快，而如果你說：同學們，大家走到前面那棵大樹旁就休息，好不好？這時學生肯定一下就走得快了。這就是目標的激勵作用，因為目標明確、具體，可大大調動學生的主動性。上一節課，如果我們這樣說：同學們，今天這節課主要解決四個問題，如果這四個問題解決好了，你們就學懂了，就完成了這節課的學習任務。這樣學生心中就有數，學習目的就明確。反之，不交代目標任務，教師走進教室講什么，學生就聽什么，教師講完，學生聽完，結果課后檢查，學習效果可能很差。有目標的教學就好比百米賽跑，目標明確，參賽者可對準目標往前沖，而無目標的課堂教學就好象飯后散步，很難收到好的教學效果。另一方面體現在目標的落實上，要將目標以標注的形式落實在課堂教學的過程之中，從而使目標教學真正落到實處。

二、練習梯度化

教學時，設計的練習題，如果從學生的思維起點出發，讓學生從練習中由淺入深地去感悟，學生學習的知識就容易內化為他們自己的東西。因此，教師設計由淺入深具有思維梯度的練習，對學生理解掌握解題思路，有著重要的意義。

三、作業層次化

所謂多層次化，即在班級授課形式下，運用多種手段，多條渠道，有效地組織練習。對練習的內容、形式、數量等進行周密的思考，在符合課程標準要求的前提下，針對不同學生，不同內容，提出不同的學習要求，設計不同形式的作業練習，進行分類指導，分層考查，獲得最佳練習效果。同時也體現了因材施教的原則，使每位學生在原有基礎上都能提高，切實落實了素質教育提出的“兩全方針”。

對不同水平的學生布置不同層次要求的作業，適應各類學生的特點。基礎題，保證了基礎知識人人過關；選做題，有一定難度和靈活性，注意了學生個體水平的差異性；思考題，注意了向書本知識的外圍延伸，培養了學生的思維能力，發展了學生的智力，調動了優生的學習積極性，使全體學生在原有的基礎上通過努力都得到成功的喜悅，從而激發了學生學習積極性，變苦學為樂學。

四、板書科學化：板書做到以下八點

1、板書設計與教學內容緊密聯系，結構合理。

2、板書有條理、簡潔。

3、文字書寫規范。

4、板書有足夠尺寸，直觀，便于觀看。

5、板書與講解結合恰當，速度適宜。

6、板書加強口頭語言并富有表達力。

7、板書做到簡、快、準，激發興趣與思考。

8、應用強化信息量的板書（如使用彩色粉筆），使重點和關鍵處醒目，強化記憶。 “五步”是指教師在備課時必須做到的五個方面，具體內容如下：設計導課明確目標——探究新知尋疑解惑——突出重點鞏固拓展——達標測評落實堂清——課堂小結布置作業。

1、設計導課學習目標：

（1）教師要運用各種方法如“溫故知新法”、“創設情境法”、“問題設疑法”等，激發學生學習心情，引起他們對本學科、本節課的興趣，使學生思想和意識能盡快集中到將要學習的內容上。

（2）制定好學生的學習目標：目標的設置要緊緊圍繞新課標的三維目標，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等方面來考慮，要能充分學生對知識的掌握、能力的培養和情感態度的提升，所提出的目標一定要有針對性、科學性和可操作性，同時目標的設置還要有一個循序漸進的過程。出示目標應采用靈活的方法（課件、板書等）讓學生一目了然。

2、探究新知自主達標：包括兩個步驟

（1）是設計好問題，引導學生自學引疑。就是讓學生在明確自學要求、任務的前提下，認真閱讀教材，并在規定時間完成教師的自學檢測題（依據目標制定），把學習過程中存在的問題找出來。

（2）是把握學情，搞好交流解惑。交流包括生生交流和師生交流，教師要創設交流情境，激發學生的思維火花。教師指導要注意針對性，讓中下游學生能跟上教學的節奏。

3、突出重點，鞏固拓展。教師要因勢利導，畫龍點睛，突出重點，突破難點，注意用鞏固提高題進行強化，在此基礎上引伸知識，并設下伏筆。

4、依據課時目標出好目標檢測：檢測題必須依據目標設計，體現雙基，要求學生獨立完成。

5、課堂小結：通過多種方式搞好課堂小結，讓本節課有個完美的結局。

第三篇：四環節教學反思

四環節教學反思

王村中學靳佩云

初中語文教學內容比較復雜，有字教學法、閱讀教學、作業教學、朗讀教學等等，不可能像數學教學中比較穩定的教學程序，應根據“先學后教、當堂訓練”的基本原則，依據各類教學任務的特點，靈活安排好教學程序。

一、一般教學過程

1、激趣導學，明確目標

開始上課時，教師用生動的語言，導入新課，準確的揭示本節課的教學目標，激發學生的學習動機，調動學生的學習積極性。

2、學習指導，感知理解

教師出示自學提綱，給學生明確提出自學要求，自學什么內容，用多長時間學習，用什么方法學習，都有具體要求。

學生根據自學提綱自學課本，教師巡回指導，一要督促學生按照老師的方法自學，確保完成自學任務，及時表揚速度快效果好的學生。二要通過行間巡視，個別詢問等形式進行調查，發現學生自學中的疑難問題，并進行梳理歸類，為后面的“教”做準備。

3、檢測點拔，解決問題

教師通過巡視，準確掌握學生的自學情況，在學生自學結束后，發動學生通過討論、質疑、交流等形式，自行解決自學過程中暴露出來的問題，讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作，互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。

針對各小組提出的疑難問題，班內交流，解決疑難，每小組選出一位同學負責板演講解，其他同學補充。教師要適時發揮主導作用，隨時進行點撥、補充、更正、歸納，在講解過程中，要巧妙設問，激發學生思維，著眼于培養學生思維能力和綜合能力的提高，力求達到舉一反三，觸類旁通的目的。

4、梳理知識，回扣目標

訓練題要有針對性，緊扣教學目標，一般不少于15分鐘，可以分必做題、選做題和思考題，著重讓學生通過一定量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深理解課堂上所學的重難點。

二、作文教學四環節運用

“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式在作文教學中的應用。一般有兩種形式：

一、教師示標。

二、大作文訓練。（2分鐘左右）。

1、目的：使學生明確習作的目的要求。

注意事項：示標語速要稍慢，要讓學生明白作文的要求。；作文要求要結合各類文體的特點確定。如敘文要抓住記敘文的六要素、記敘的順序、記敘的詳略等。學生對照要求獨立編寫提綱（4分鐘左右）。

2、目的：讓學生對照作文要求，列出作文的結構提綱。步驟：教師進行學前指導；指名學生板演提綱。

注意事項：學生列提綱時，教師巡視要認真，不能走過場，要及時發現學中存在的問題。教師要將巡視時發現的部題梳理歸類，為”后教“準備資料。教師針對提綱中的問題，引導學生評改（5分鐘左右）。

3、目的：解決學生提綱中立意、選材、組材方面顧、存在的問題。

步驟：學生計論評議；教師總結歸納。

注意事項：評議時分類逐項進行，可分別從立意、選材、組材等幾個方面進行。評議應以學行發言為主，切忌教師大包大攬；指出提綱中存在的問題，矯正時不呆就題講題，要告訴學生為什么錯，怎樣做才符合要求；學生修改提綱，作文（30分鐘左右）。

4、目的：學生對照要求作文。

步驟：修改提綱，按提綱要求作文；小作文訓練；板書文題，出示要求（2分種左右）；學生對照要求獨立審題，寫草稿（20分種左右）。

注意事項：教師巡視督促學生寫好草稿，并調查發現學生中的問題；指名讀典型作文，引導學生評改（10分鐘左右）。

5、目的：解決學生作文在存在的問題。

步驟：學生讀作文；師生評改。

注意事項：學生評改時要注意對照作文要求；學生評議主題、選材、組材等方面主；學生修改自己的作文（12分鐘左右）。

6、目的：對照要求、根據學生評議意見改正作文存在的問題，這兩種教法能夠調動學生習作的積極性，充分發揮學生的主觀能動性，有利于提高學生的寫作能力。從教師可掌握反饋信息，改變無的放矢、盲目指導的現象。從學生角度看，先自學思維活躍，使學生積極動腦，改變過去溘腦筋、跟著老師指定的框框轉的局面，從而一改過去”千文一面，千調一腔“的傾向，寫出了立意深、題材新、內容真的文章。

以寫《記萬米異程接力賽》為例，具體說明如下：示標。在這一教學環節中，教師提出作文題目后，應向學生講清要求，主動運用場面描寫。

一、列提綱（先學）。學生對照作文要求，自己審題，列出提綱，安排好文章的結構層次、詳略、中心等。教師巡視，隨時發現學生提綱中存在的問題并梳理歸類，這下步放手讓學生去寫，不怕學生寫不好，湯亂，要讓學生的想像力和創造力得到充分的發揮。

二、點拔糾正。教師引導學生計論評改提綱，可分類評改，如果學生指不出問題，則有教師點拔糾正。

三、學生作文。學生經過前面幾步，比較清楚地鄰會了該寫什么、怎樣寫，明白了自己提綱中的優點和不足之處，為修改打下了基礎并產生了一寫的文字表達欲望，此時教師要加強巡視，隨時解決學生作文中的個別問題。

四、作文評進課的授課程序。（后教）

運用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式進行作文評講一般教學程序如下：示標，教師明確作文評講的重點。發范文或例文給學生，讓學生獨立修改找病因或歸納總結成功之處。組織學生分組討論。老師引志學生集體交流、歸納總結。學生修改、復作。

注意以下幾點：所選例文要典型，要能結合作文的要求，選出有代表性的好、中差例文。課前要充分做好準備，要將選出的例文打印或寫在投影片上，以便于上課使用。課上要放手讓學生討論評改，教師不能搞“一言堂”，如學生評改不了的則再由教學點拔。

總之，語文課堂教學只有真正發揮學生主體地位，注重培養學生的創新意識，獨立思維能力，教學質量才會提高，素質教育才能落實到實處。

四個環節并不是截然分開的，而是前后聯系有機統一的整體。“四環節課堂教學法”在組織教學時，并不是一成不變的，可以根據教材實際加以變化。有的課文可自學為主，有的課文可教讀為主，有的課文可以練代教，總之要因文而異，靈活運用。

第四篇：“四環節”教學模式

初中數學課堂“四環節”教學模式

——創設問題情境、學生自主學習、師生互動展示、應用拓展反思 課堂教學模式是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或框架。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。它具有完整性、針對性、簡約性和可操作性等特點，能較全面、客觀地反映某一類教學活動情況，便于教師從整體上把握。

改革課堂教學，提高課堂教學效率，是基礎教育課程改革的關鍵內容。課堂改革的核心是什么？就是把課堂還給學生。洋思也好，杜郎口也好，東廬也好所有成功的課堂都是 “以人為本”“以學為主”的課堂。為此，在結合我縣實際，借鑒外地的成功經驗的基礎上，構建了初中數學課堂教學模式，供廣大教師進行實驗研究。

一、基本思路

1.數學教學模式的選擇，是決定學生在課堂教學中能否很好地學會學習，獲取知識、形成能力的關鍵因素。《數學課程標準》提出數學教育要以有利于學生全面發展為中心，倡導有意義的學習方式為基本點。在此理念下，數學教學應是數學活動的過程。教師要重視知識的發生和發展，給學生留有充分的時間與空間，使學生親自參與獲取知識和技能的全過程，激發數學學習興趣，培養運用數學的意識與能力。把教學的重點放在過程和情感性目標上，指導學生在動手實踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵學生在課堂上發現問題，提出問題和解決問題，促進學生全面、持續、和諧地發展。

2.數學課堂的教學模式是開放性的。優秀的數學教師，不僅要學習和掌握各種類型的教學模式，還要在實踐中不斷加以創新，才能針對當前課程及教學內容選用恰當模式，形成自己獨特的教學風格，并因材制宜地調控和綜合運用最優組合模式，從而達到最佳教學效果。作為一名數學教師，要針對不同課型選擇不同教學模式。主要抓好三點：（1）課堂的空間管理，教學環境要適應課程改革的需要，有利于教師關注全體學生。（2）課堂的時間管理，要求教師從以學科為中心轉向以學生為中心。教師應從完成課時任務為中心轉向設計合作教學環境為中心，要重視課堂的二次設計，根據課堂實際及時調整教學策略，課堂活動形式要服務于學生的發展。（3）課堂的行為管理，注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的培養，防止課堂上出現“活”而無序、“活”而無效的現象。

3.在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重、難點，再從每個知識點每個課時上做文章。不但要研究教法，還要研究學法，不但要遵循課本內容，還要在此基礎上挖掘教材，整合教材，使課堂教學設計更適合自己的學生。

二、數學課堂教學基本操作流程

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。因此，數學課堂教學必須從學生的實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在老師的指導下生動活潑地、主動地富有個性地學習。

在初中階段，數學課堂教學總體上都要圍繞“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程來設計。根據我縣初中數學教學的實際情況，數學學科課堂教學基本流程應該大致遵循以下幾個環節：

（一）創設問題情境

由于數學學習是學習者主動的建構活動，而并非對于知識被動接受，因此，教師首先應當從努力調動學生數學學習的積極性出發，在深入了解學生真實思維活動的前提下，創設有助于激發學生興趣的問題情境，讓學生在生動具體的情景中理解和認識數學知識。

一個好的問題情境應該對學生理解新的數學概念、形成新的數學原理、產生新的數學公式，或蘊含新的數學思想會有積極的促進作用；能夠充分調動起學生原有的生活經驗或數學背景，更能激發起由情境引起的數學意義的思考，從而讓學生有機會經歷“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一重要的數學活動過程。這里的問題情境，最好是用一段文字編寫或描述一個與學生生活貼近的故事或事件，要解決的問題就包含在這個故事或事件中；也可以是與學生原有知識背景相聯系，同時又會產生新的認知沖突的數學問題等。但是不管什么樣的情境都必須與當前將要進行的教學活動有必然的聯系，切忌為了提高興趣而嘩眾取寵。

在這個環節中，設計一個好的問題情境還要特別注意做好以下幾方面工作：（1）要深入了解學生真實的思維活動；（2）要努力幫助學生獲得必要的經驗和預備知識；（3）要善于引起學生認知觀念上的不平衡（4）要充分注意學生在認知方面的差異性。

（二）學生自主學習

新教材給教師和學生以很大的自主發展空間，作為教師來說要做的就是如何讓教材發揮出應有的作用，如何創造性地指導學生使用教材，如何培養學生自主學習的能力。為做好這

三方面的工作，首先，在明確課程標準中三維課程目標要求的前提下，必須制定符合學生實際、以及教材要求的學生學習目標，然后圍繞目標和教材設計適合學生自主學習的自學提綱。自學提綱的設計要注意以下幾個問題：（1）要深入研究要解決問題（情境）的數學因素，把握提綱設計的方向；（2）自學提綱要設計成層層遞進的問題串形式，這些問題要力求使前面的信息會作為后面問題解答的依據；（3）自學提綱中的問題要有思考性，可行性，要用促進較高層次的思維詞語來提問（如解釋、說明、聯系、區別、對比、分析、推斷、討論、交流、解決、發現、概括等）；（4）在自學提綱的后面最好設計補充跟蹤問題，如“為什么”，“怎么樣”之類的問題。

在這個過程中，要特別注意切實讓學生實現自主學習，鼓勵學生自主探索。（1）問題提出后，要給學生進行自主學習的足夠的思維時間和空間；（2）要引導學生進行適量、適度的動手實踐活動；（3）要促使學生進行獨立思考和自主探索；（4）要關注學生的個體差異，尊重學生的創造性，對學生在探索過程中遇到的困難和出現的問題，要適時、有效地幫助和引導。

（三）師生互動展示

這個過程主要是學生通過交流、討論、合作對自主學習過程中的成果和問題進行展示，也是教師發揮主導作用，檢測學生學習效果的關鍵時期，能否把握準學生對學習目標和教材內容的理解與掌握等情況，將對當前和今后的教學策略的實施起導向作用。

在這個過程中，教師應該注意如下幾個問題：（1）要改變教學的組織形式和教學方法。比如可以在合理分組的前提下采用小組學習的方式；（2）每次合作學習，都要提出明確的合作目標和合作要求，使合作學習能深入有序地進行；（3）要鼓勵學生積極進行合作學習，促進共同進步；（4）要鼓勵學生在解決問題方面的多樣化，讓學生真正成為學習的主人，進行個性化學習；（5）要適時地進行引導與調控。引導學生積極思考，對合作學習中出現的共性或典型錯誤，要引導學生自我查找錯因，進行有針對性的補償練習。以培養學生的自檢、自查能力；（6）要關注學生實際學習過程中生成的問題，并以此為載體，構建一個以問題為主線，以思維推進螺旋上升為標志的生成性過程。

（四）應用拓展反思

針對教材內容的要求和前面學生學習過程中出現的典型問題，設計適當的問題（情境）來檢測學生對學習目標的掌握情況是十分必要的。這里的問題的設計要遵循如下原則：（1）

要著眼于基本知識和基本技能的檢測；（2）要針對學生前面數學學習中的不足設計跟蹤性問題；（3）要設計有助于學生拓展知識和視野（比如與其它學科的聯系與綜合），對后序教學有影響的問題；（4）對一些有技巧或難度的問題，要采用問題串的形式，使學生能獨立完成；

（5）要設計引導學生對所學知識進行反思的問題（情境），并在此基礎上鼓勵學生提出問題，加深對所學內容的理解。

最后，應該引起注意的是：這個基本流程中的各個環節并不是固定的模式，老師們可根據教材內容和學生的實際有創造性地改進、充實和完善。對于比較復雜或內容較多的數學問題，要分模塊逐一按照“問題情境——建立模型——解釋或應用”這一基本的數學活動過程循環遞進解決。

第五篇：四環節循環教學

附件

四環節循環教學模式基本內容和指導原則

四環節循環教學是指課堂上教師傳授新知、學生學習新知的四個重要環節，即自學質疑、合作探究、展示評價、鞏固深化。

第一環節：自學質疑。是指圍繞教學目標，設置具體問題，大膽放手讓學生預習。（5——8分鐘）。

自學質疑環節要點：培養學生自學習慣和獨立探求新知的興趣。自學質疑環節的基本內容：

1、學科特點，激發求職欲望，新城問題氛圍。

2、自學目標。由教師圍繞教學重難點直接出示，也可以先由學生發散性提出，然后師生歸納梳理后提出。目的旨在要讓學生做到三個明確：一要明確本次自學內容和范圍；二是要明確自學的方法，例如看書，是邊看書邊類比回憶，還是邊看書邊練習；三要明確自學的要求，即用多長時間，應達到什么要求，屆時如何檢測等。

3、檢查、反饋自學情況。

第二環節：合作釋疑。是指通過師生或生生互動的教學方式突破本課重難點的過程。（15——20分鐘）

合作釋疑環節要點：培養學生合作分享精神和質疑問題的態度。合作釋疑的基本內容：

1、合作：生生合作。小組合作、師生合作。通過合作對文本在咀嚼。小組長要發揮主導作用。

2、自主探究。做檢測題，發現問題后，小組內要互幫互助，有檢查，有反饋。

3、教師講解：通過談論探索學生仍解決不了的問題，教師要予以講解、點撥。講解的原則是：學生自學和討論后還不理解的問題和易混易錯的問題、學生質疑后其他學生仍解決不了的問題，教師才講。學

困生已會的，在學生沒做之前或小組沒有合作的，教師一般不講。第三環節：展示評價。是指在自學、探究的基礎上，讓學生運用書寫、口頭表達的方式充分交流發表自己的見解和展示自己的學習成果。學生評價、教師評價。

展示評價環節的基本內容：1學習成果、學習經驗、學習方法交流、生成問題探討。2展示時要關注學困生。讓學困生鼓起勇氣、找到自信。

3、展示時要關注合作小組學習的作用。4小組自我評價、教師給予評價。

第四環節：鞏固深化。是指對雙基只是的鞏固和對新知識的拓展延伸。（8——10分鐘）

鞏固深化環節的基本內容：1強化鞏固訓練：強化基本知識、基本技能。2拓展運用訓練：提高運用知識解決問題的能力。3反饋矯正訓練：正確熟練掌握重難點知識。

四環節循環教學模式指導原則：以教師為主導，學生為主題，訓練為主線，思維為核心，能力為目標。