第一篇：《中小學生心理健康標準與心理輔導》課后作業

認真回顧《中小學生心理健康標準與心理輔導》這門課，寫一個您學到的心理輔導方法？

通過學習《中小學生心理健康標準與心理輔導》這門課，讓我認識到我作為一個初中數學老師在關注學生的知識學習的前提下，一定要關心學生的心理輔導，心理輔導既是一門科學，也是一門藝術。對于我來說真正學好心理輔導，特別是要想很好地掌握心理輔導的技能，為我的學生服務，為我的教學服務，沒有什么捷徑可走，只有在實踐中邊學習，邊領悟，逐步提高與完善。

在教育教學活動中提高全體學生的心理素質，促進其心理健康，是教師工作不可忽視的一環。在學生成長的過程中，不利的家庭教育因素，不同形態的家庭環境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。這對我們的教育工作，對提高全民族的科學文化素質，將會產生不良的影響。要想改變這種狀況，必須剖析學生產生心理問題的根源，采用適當的教育方法，創設有利的外界環境，對學生的心理問題進行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉化。

在《中小學生心理健康標準與心理輔導》的學習過程中，我認為“努力創設一種激勵成長的氛圍，促進學生向健康的方向成長。”是一種非常積極向上的輔導方法，教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”以前有一名學生叫高云，對老師比

較畏懼，本來他身高較矮，安排在了前桌，可她一再要求到后桌，理由是怕老師，為了去除小何的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，漸漸的，她開始喜歡和我接近了，有一次，我進行課堂巡視時，高云主動沖我笑，漸漸的開始和我交談。我給他講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學習態度，做好考前復習，不懂的地方及時問老師，老師會幫助你的，解決學習中遇到的困難。考試時做深呼吸，放松緊張的情緒，或在心中對自己說“有什么可怕的，我都復習了。”“我能行。”等給自己加油。經過調整，害怕老師的癥狀消失了。

要讓學生樹立信心，激起動力。在平時，教師要堅持正面教育，善于捕捉學生的“閃光點”，重視為學生樹立自信心。良好的自信心是成功的一半。培養學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵不可忽視。要特別注意正確對待他們，鼓勵他們積極進取，遇到困難時要幫助他們分析原因，給予幫助和指導，把受挫學生的自信心及早地樹立起來。有一名學生，我發現他的確不守紀律，被別人當成差生，又無力去改變，只好任著性子發展。為了恢復他的自信心，在課上，我嘗試著讓他回答問題。開始他總是攤開手，搖搖頭，但隨著時間的推移，當他發現我用微笑面對他時，開始回答了。哪怕回答并不恰當，我也善意地說：“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了。”這時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然，他興趣濃厚了，有時坐在第一排的他在下面也小聲地回答，真令人高興。于是，我借機

發揮，在班會課上，在數學課上，我會對同學說：“這段時間進步很大，該不該為他鼓掌？”“回答得真好啊！”平日里一向受批評的他，居然也享受到老師的肯定，自然對自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。

做為教師要努力使教育適合學生的個別特點，教師要懂得的他的學生來自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的價值觀，因此在教育中要靈活運用各種教育策略，這樣才能取得良好的效果。

在今后的教育教學中我一定會保持一顆健康，公平的心態，關注每個學生，善待每一個學生，關心愛護自己的學生，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂成長，成為祖國的有用人才。

第二篇：《中小學生心理健康標準與心理輔導》課后作業

認真回顧《中小學生心理健康標準與心理輔導》這門課，寫一個您學到的心理輔導方法？

通過學習《中小學生心理健康標準與心理輔導》這門課，讓我認識到心理輔導既是一門科學，也是一門藝術。科學的道理是不難理解，要想真正學好心理輔導，特別是要想很好地掌握心理輔導的技能，創造性地展開工作，有效地幫助來訪者解決問題，沒有什么捷徑可走，只有在實踐中邊學習，邊領悟，逐步提高與完善。

在學習的過程中，使我聯想到我的學生中的各種問題以及自己的處理方法，也讓我定位了以后的努力方向：做一個優秀的小學生心理健康輔導員，讓那些需要我幫助的心理求助者感受到我今天一樣的成長喜悅，感受到心理健康帶給自己生活幸福感的提高。

在教育教學活動中提高全體學生的心理素質，促進其心理健康，是學校心理輔導的基本任務之一，是教師工作不可忽視的一環。在學生成長的過程中，不利的家庭教育因素，不同形態的家庭環境，都在不同程度上影響孩子的心理健康。如：自卑、厭學、缺乏同情心等，嚴重的甚至會導致心理疾病。這對我們的教育工作，對提高全民族的科學文化素質，將會產生不良的影響。要想改變這種狀況，必須剖析學生產生心理問題的根源，采用適當的教育方法，創設有利的外界環境，對學生的心理問題進行矯治，促使他們的心理活動向有益的方向轉化。

在《中小學生心理健康標準與心理輔導》的學習過程中，我認為“努力創設一種激勵成長的氛圍，促進學生向健康的方向成長。”是

一種非常積極向上的輔導方法，教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”以前有一名學生叫小何，對老師比較畏懼，為了去除小何的畏懼心理，我在課余經常有意無意的找他閑談，讓他幫我送作業、發作業本，上課時從不公開點名批評他，發現他有所進步及時表揚，經常對同學說：“看，小何今天坐得真端正，聽課非常認真！”“小何同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。”“小何同學??”漸漸的，小何開始喜歡和我接近了，有一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑，漸漸的開始和我交談。我給他講考試的目的，考不好是很正常的，要端正學習態度，做好考前復習，不懂的地方及時問老師，老師會幫助你的，解決學習中遇到的困難。考試時做深呼吸，放松緊張的情緒，或在心中對自己說“有什么可怕的，我都復習了。”“我能行。”等給自己加油。經過調整，害怕考試的癥狀消失了。

要讓學生樹立信心，激起動力。在平時，教師要堅持正面教育，善于捕捉學生的“閃光點”，重視為學生樹立自信心。良好的自信心是成功的一半。培養學生的自信心，教師的悉心教育和熱情鼓勵不可忽視。要特別注意正確對待他們，鼓勵他們積極進取，遇到困難時要幫助他們分析原因，給予幫助和指導，把受挫學生的自信心及早地樹立起來。有一名學生，我發現他的確不守紀律，被別人當成差生，又無力去改變，只好任著性子發展。為了恢復他的自信心，在課上，我嘗試著讓他回答問題。開始他總是攤開手，搖搖頭，但隨著時間的推移，當他發現我用微笑面對他時，開始回答了。哪怕回答并不恰當，我也善意地說：“你雖然回答得不準確，但說明你已認真思考了。”這時，一種難以言喻的歡樂洋溢在了他臉上。果然，他興趣濃厚了，有時坐在第一排的他在下面也小聲地回答，真令人高興。于是，我借機發揮，在班會課上，在語文課上，我會對同學說：“這段時間進步很大，該不該為他鼓掌？”“回答得真好啊！”平日里一向受批評的他，居然也享受到老師的肯定，自然對自已的行為有了更深的思考，有了較大的改善。

做為教師要努力使教育適合學生的個別特點，教師要懂得的他的學生來自不同的家庭，不同的生活背景，不同的需要和不同的價值觀，因此在教育中要靈活運用各種教育策略，這樣才能取得良好的效果。

在今后的教育教學中我一定會保持一顆健康，公平的心態，關注每個學生，善待每一個學生，關心愛護自己的學生，讓他們在輕松愉快的氛圍中快樂成長，成為祖國的有用人才。

第三篇：《中小學生心理健康標準與心理輔導》課后作業

《中小學生心理健康標準與心理輔導》課后作業

通過此次學習，讓我感觸很多。幼兒教師的心理健康狀況會影響到幼兒的心理健康發展，必須引起全社會足夠的重視。

隨著社會的急劇發展，科學技術的進步，以及生活水平的提高，人們對健康的看法發生了巨大的變化在現代化的社會里，心理性的疾病，社會生活的緊張，同樣危害著幼兒教師的健康。

大家都知道，師生之間在教育教學過程中是互相影響的，起著連接的作用，首先要以宏觀的胸懷去愛護幼兒，而不是只要愛幾個孩子，要有耐心的觀察每一個孩子，了解他們的內心世界，以真誠熱愛和關懷的態度去對待孩子們，做到一視同仁，幼兒教師重視和加強自身的心理健康對孩子們的教育有著重要的前提和保證。心理健康在游戲中的影響：幼兒園一日活動中游戲只是貫穿在一起的，如果有心理健康教育融于游戲中就能發揮作用，游戲是培養孩子們合群，獨立品質的極好手段，對幼兒發展有不同的價值。

保持一個健康、和諧的生活方式。這對預防心理問題是十分重要的。良好的飲食起居習慣，有效地休息，經常鍛煉身體都有助于維持心理健康。學會放松、充足的睡眠、必要的休息能使人暫時擺脫工作的緊張，使身心愉快。合理安排時間。每天我們都有許多工作要做，做好計劃，按計劃去工作對提高工作效率是十分有益的，確保每次只做一件事，先做最重要和最緊急的事。

幼兒教師的職業角色是由社會地位決定的符合社會所期望的行為和態度的總模式。社會對幼兒教師期望的多樣性,幼兒教育活動的多樣性決定了幼兒教師社會角色的多樣性。幼兒教師只有對自身所承擔的社會職責有了充分的認識,并在親身體驗接受中用它來控制和衡量自己的行為,最終自覺將社會要求轉化為個體需要時,其職業角色才算真正形成。要樹立起正確的角色觀,有效克服角色沖突所帶來的心理失調,關鍵有賴于幼兒教師在教育實踐中不斷深化自身的角色認識,并不斷在角色認同中提升對幼兒教師職業的堅定信念。一方面社會上尊師重教的風尚,幼兒園內人盡其才的環境,是影響幼兒教師在教育實踐中建立角色意識的客觀因素;另一方面幼兒教師深刻認識自身職業的社會價值,親身體驗作為幼兒教師的榮譽與自豪則是主觀因素。幼兒教師要注意通過廣泛的學習來開闊自己的視野,培養自己的興趣,更新自己的教育觀念,大膽破除傳統的不符合時代要求的角色期待。只有這樣幼兒教師在扮演職業角色過程中才可能做到“心隨所欲不逾矩”,才可能有效避免角色沖突造成的心理內耗,保持教育者應有的公正、謙遜、熱情、樂觀等良好的心理品質。

幼兒教師要樹立正確的兒童觀,克服認知偏差。幼兒是構成教育活動的最為重要的因素,是教育活動的基礎和出發點。幼兒是一種需要發展而且也具有發展潛能的人,教育活動的終極目標就是促使幼兒和諧發展,健康成長。現代教育日益強調幼兒的主體地位即強調以幼兒教育活動的中心,教師、教材、一切教學手段都應為幼兒服務。這要求幼兒教師在教育實踐中始終堅持從幼兒的個性出發,尊重幼兒的興趣愛好,發揮幼兒的主體作用。幼兒教師應樹立正確的兒童觀和教育觀,以尊重和熱愛兒童為一切教育活動的出發點,公正平等地對待幼兒的一切行為,包括他們的缺點和過失。這不僅是對幼兒教師心理健康上的要求,而且是對幼兒教師道德修養上的要求。

幼兒教師扮好職業角色,搞好師生關系,使事業走向成功的重要心理動因。幼兒教育是一種凝聚著幼兒教師心血的充滿創造性的精神活動。真正成功的教育必然熔鑄了教師的理想信念、聰明才智和意志情感等精神特質,是教師人格力量的寫照。具有良好成就動機的幼兒教師,總是通過完成培育幼兒的神圣使命來贏得肯定,以體現自身的人生價值。幼兒教師要想有效緩解因動機沖突帶來的心理挫折,一方面有賴于社會不斷從思想觀念到制度保障等各個層面完善幼兒教育的評價機制,提高幼兒教師的社會地位;另一方面也有賴于幼兒教師自身襟懷坦白地正視動機沖突的存在。身為幼兒教師要能扮好自我定向的學習者的角色,通過不斷學習來豐富自己的教育理論和專業知識,促使自己向專家學者型教師的方向發展。

總之，幼兒教師的心理問題是社會問題在幼兒教師身上的折射。關注幼兒教師的心理健康勢在必行。為此，幼兒園要突出人文環境建設，要營造平等對話的空間和溫馨的工作氛圍，對心理健康出現問題的幼兒教師及時給予疏導，為其緩解壓力；引導教師自身要保持良好的心理狀態，適時適度的調節好自己的心態與情緒，要充分認識到：市場經濟不相信眼淚，優勝劣汰是社會發展的必然趨勢；鼓勵教師正視現實，找準位置，保持健康心態，迎接挑戰。偉大的捷克教育家美紐斯說過：“教師應當具備他所要培養的學生那樣的品行”。所以幼兒教師呼喚心理健康，社會也需要心理健康的幼兒教師。

第四篇：《中小學生心理健康與心理輔導》課后作業

《中小學生心理健康標準與心理輔導》課后作業 通過學習《中小學生心理健康標準與心理輔導》，我了解到心理輔導專門活動要想達到預期的目標，首先必須對目標有一個清晰的界定。確立活動的目標就是確立活動所欲達成的最后結果。心理輔導專門活動目標必須通過一系列活動內容來體現，活動內容是活動目標的載體。活動內容就是指活動項目的集合，而活動項目表現為一個個活動單元。因此，活動項目確定的適當與否，活動單元設計的質量如何，直接關系到活動目標的實現。

心理輔導專門活動實例——人際溝通

一、單元名稱：我們都是好同學

二、時間：兩節課

三、單元目標：1、2、3、增進同學間的了解； 了解同學間和睦相處的重要性； 促進彼此的交往，建立良好的友誼。

四、實施方式：訪問、介紹、比賽、短劇表演、唱歌。

五、準備工作：課前安排桌椅成圓形。

六、實施程序：

1、進行“相互訪問活動”。全班同學圍成圓圈，兩人一組，互相作自我介紹。

2、介紹被訪問者的情況，訪問完畢后，每個學生介紹被訪問的同學，再由被介紹者補充。

3、認人比賽活動：首先，教師將班上學生分成兩組，對每個學生編號。讓每組同學一一上臺說出對方同一編號者的姓名、年齡、家庭狀況、嗜好、興趣、個性等。說對一項得一分，直到兩組學生輪完為止。

4、短劇表演：教師將學生分為兩組，各組自行設計短劇兩則。

第五篇：《中小學生心理健康標準與心理輔導》作業

認真回顧《中小學生心理健康標準與心理輔導》這門課，寫一個您學到的心理輔導方法？

通過繼續教育《中小學生心理健康標準與心理輔導》這門課的學習，我認識到心理輔導就是采用一些相對便捷、專業的方式，與學生一起去探索心靈，感受真我，讓學生獲得成長、成功的力量。心理輔導是一種心靈的對話，在這一時空中，你可以逐層褪下繁重的裝束，可以放心地沒有干擾地去看自己，去思考自己，可以全神貫注直抵心靈深處！

通過學習我初步掌握了心理健康的判斷標準，能夠初步區分學生的心理問題、品德問題和一般成長性問題的不同，并采取有效措施，促進學生健康發展。尤其是對于學校心理輔導的六個原則：保密原則、自愿主動原則、輔導中立原則、限制原則、面向全體原則和發展原則感觸頗深，我認為在平時的教學活動中，我們也要把心理教育當做教學任務，對學生適時、適機的進行心理健康教育。

“心理輔導的核心是個人成長，是發展問題而不是健康問題。對于來訪的學生在學習、生活和人際關系中出現的各種問題，心理輔導教師要把它看成個人成長道路上的障礙。因為學生是不成熟的人，生理和心理正處于成長階段。要以發展的眼光看來訪學生的問題，理解和尊重學生的問題；不要一碗水看到底，也不要以偏概全，要努力創設一種激勵成長的氛圍，促進學生向健康的方向成長。”記得我班有個學生林某某，學習成績很好，而且開朗，帥氣，有個性，思維活躍，敢說敢做。但他盛氣凌人，自以為是，桀驁不馴，嫉妒心強，對他人

缺乏真誠。雖然他學習成績好，但同學們都不太喜歡他。他與家長、老師說話也是咄咄逼人，因此與人溝通時總帶著爭吵的神態，難以心平氣和地交流，自認為是不太受人歡迎的人。他想交知心朋友，但周圍同學都敬而遠之，他所擔任的班干工作也常因同學的不合作而使他不能如愿，因而他情緒極受影響，辭職幾次，甚至想換班，換校。我看在眼里，決心幫助他改變這些問題。

首先我聯系家長，要求家長配合，在與李某交談時，切忌大聲爭吵。如果態度不平和，提醒他停止談話，數5-10下后再說話，使他激動的情緒平靜下來。我又要求班里同學與其交談時也如此。為其創設一種成長的氛圍。

其次我又單獨和其談心，并提醒他虛心傾聽他人的談話，這是對別人的極大尊重。即使有不同的觀點，也不要立即反駁，讓別人把話說完。再發表自己的觀點，并且不必強加于人接受、贊同自己的觀點。這樣可以改變自以為是的毛病。聆聽，先從自己做起，就可以讓你走近同學。使其認識自己的所作所為的錯誤及危害性，幡然悔悟，痛改前非，并強烈產生改正錯誤的欲望，積極主動地參與輔導并配合。

第三我又在平時給與其一些助力：為他調整了班干部工作，避開了那些需要較多同學協助的班務工作，暫時減緩他與同學之間的緊張氣氛；有目的的分配一些任務給林某與另2名同學，讓他在工作、勞動中學會與人協作，改變他孤芳自賞、缺乏與人真誠相待的心態；因為他本來學習成績較好，我給他分配“一幫一”學習互助同學，而該同學在班里屬人緣挺好的學生。這樣，林某因為與該生關系密切而融

入他們的圈內，這樣林某學習成績好，威信倍增。而他樂于助人的新形象，也使同學們慢慢接受了他。漸漸他也找到了知心朋友，不再孤獨，終于有人喜歡他了。現在林某已經畢業，也找了一份不錯的工作，每每談及那段經歷，他對我都感激不盡，說是我改變了他的一生??

總之，要實現教育的全面發展，離不開社會、家庭、學校的同心協作、互相支持和共同進步。努力營造良好的家庭、學校育人環境，轉變教育觀念，以學生為主體，才能實現青少年德、智、體、美、勞的全面發展。使每個人都能受到良好的心理素質的培養，具有健康的心理和良好的心理承受能力，以適應激烈的社會競爭，成為對社會有用的人。長期的教學實踐使我逐漸深刻地認識到,對學生的心理教育是非常重要、是必須進行的。盡管這個過程較為漫長,但只要我們決心一直堅持下去,必定會探索出一條心理教育、心理輔導的新路子、新方法，真正地實現提高學生心理素質的目的。