第一篇：承認學生差異 因材施教 促進學生發展

在小學數學教學中，教師如何正視學生的智力類型差異，尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種寶貴的教學資源來開發，實施有差異的教育，做到因材施教，從而促進學生有差異的發展。

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學生群體由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現在智力類型差異、學習風格差異和個性特征差異上。在小學數學教學中，教師如何正視、關注學生的智力類型差異，實施有差異的教育，從而促進學生有差異的發展。

學生與生俱來就存在著智力上的差異。我認為學生在智力方面的差異主要是由學生的已有生活經驗、知識水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會導致學生學習效率和學習效果的高低優劣，而且這種差異也可能使學生形成學習習慣和學習方式的不同。作為組織者、引導者、合作者的教師不僅要承認學生的差異，適應學生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種資源來開發，實施因材施教策略，使不同的學生都能在原有的基礎上得到不同的發展。

一、教學設計時充分預想學生差異

我們常常聽說這樣一句話：教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，落實到備課這個環節，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學生。因為同一年齡段或同一班級的學生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個學生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學生的“共同點”，更要十分關注、研究學生的“特殊性”。在進行教學設計的時候，就要充分預想學生的獨特性和差異性。教學設計不僅包括教學方案的設計，同時，還應該包括多媒體教學課件的設計。一方面，在教學方案設計中，教師應站在學生的角度，根據學生的已有經驗和知識水平，充分預想學生可能會出現的各種情況，尋找相應的教學策略和教學方法。另一方面，在多媒體課件的設計中，教師應加強課件的交互性，使得(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)在課堂教學中，課件能順應學生學的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學生的學，而不是用課件牽制學生的學。例如，蘇教版國標本數學第二冊“確定位置”一課，在設計“小動物在第幾排第幾個”這一教學環節時，教師充分預想學生在找第幾排第幾個時可能出現的各種情況：或從前往后數排數，或從后往前數排數；或橫著數排數，或豎著數排數；或從左往右數個數，或從右往左數個數等。學生數的順序不同，數的結果也就不相同。因此，在課件設計時，加強了課件的交互性，當學生說到哪個小動物時，教師馬上就能圈出那個小動物，說明學生說的是對的。這樣，使教師教學方案的設計和課件的設計能盡可能順應學生的學，以學導教，以教促學。

二、課堂教學中充分利用學生差異

學習是學習者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學生利用已有的知識經驗主動建構的。學生學習的主動建構性、情境性和差異性，決定了學生在課堂教學中的學習情境和學習過程是具體的，動態生成的。作為教師，可以預想學生的學習情境和學習過程，但是，決不能規定學生的學習情境和學習過程。雖然，教師在教學設計時已經充分預想了學生的差異，但是，由于學生學習情境和學習過程的動態生成的特點，必然會有一些情況在教師的預料之外。這就要求教師一定要不斷培養自己的課堂教學機智，善于利用學生的這種差異，使學生的差異成為課堂教學的寶貴資源。

三、學習方式選擇上充分尊重學生差異

學生學習能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學生有自主選擇學習方式的機會，使學生積極主動地參與學習過程，從而獲得有差異的發展。每個人智慧類型不一樣，他們的認知方式與思維策略也不同，這就造成了學生認知水平和學習能力的差異。教師要樹立正確的學生觀，其中很重要的一條就是“允許學生用自己的方式(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)學數學。” 新課標理念中的“算法多樣化”就很好地體現了這一點。認識和理解數學可以有不同的方法，允許學生用適當的方式理解數學問題，用自己的方式探究和解決數學問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學生卻會有不同的感受。教師在進行教學設計時要充分考慮到這一點，尊重學生的主體差異，讓學生有自主選擇適合個人特點的學習方式的機會，不要把成人的學習方式強加給學生。

四、作業設計時充分考慮學生差異

在作業的設計時，教師也要充分考慮學生的差異，設計有層次的作業，使不同水平的學生都有收獲，這樣才能使學生得到有差異的發展。考慮學生的差異，并不意味著消極被動地適應學生的差異。教師設計的作業，要力求讓所有的學生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學生的學習潛能都在原有的基礎上得到充分的發展。在平時的作業布置中，教師可以安排必做題和選做題。學生可以根據自己的學習情況自主地進行選擇。學有余力的學生，基礎知識掌握比較好，(本文權屬文秘之音所有，更多文章請登陸www.tmdps.cn查看)能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰性，有利于激發他們的學習興趣。一般的學生，只要能完成模仿性的練習和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強他們學習的自信心。這樣的作業設計靈活性比較大，學生可以根據自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學習情況進行選擇，體現了練習的分層設計，既滿足了不同層次學生的學習需要，又使不同層次的學生都能獲得成功體驗。

總之，“教育的基本功能是使個人獲得發展”。素質教育要求面向全體學生，促進學生生動、活潑、主動發展，其目的不是消滅差別，而是承認個體差異基礎上的鼓勵個性的發展。面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進有差異的發展。

第二篇：促進學生差異發展的因材施教策略研究

《不同類型學生因材施教管理研究》方案

松原市寧江區第一中學 田洪巖

一、課題的提出

基礎教育是面向全體的國民教育，均衡發展首先要考慮的是人的發展，而素質教育是為學生發展服務的教育，因此，我們必須遵循教育規律，按照學生身體成長的特點和身心發展的規律，全面推進素質教育。新課程以“為了每一位學生的發展”為根本宗旨，而能否構建和真正實施促進學生全面發展的學校體制，就不可忽略學生的個性發展和因材施教，因為它體現了以人為本的教育理念，尊重個性，張揚個性。差異是客觀存在的，也是不可避免的。無論教育者懷著多么美好的愿望，最終教育出來的孩子仍然存在極大的不同。

傳統的學生評價采取整齊劃一的方式，以單一的分數一統天下，導致學校、教師、家長、學生都圍著考試的指揮棒轉圈，將學生的發展與考試的分數捆綁了起來，這樣做來無疑是嚴重阻礙了不同層次學生自然發展。久而久之，考試分數在前的孩子被尊稱為“優生”，考試分數在后面的則被戴上“后進生”，甚至“差生”的帽子。漸漸地，一部分孩子失去了學習的興趣，沒有了自信，孩子們的學習不再快樂，學生評價的 “一刀切”給學校的發展、教師的教、學生的學造成了嚴重的負面影響。隨著課程改革的深入推進，研究促進學生差異發展的因材施教策略，為學生樹立學習和生活的自信心已經成為迫在眉睫的問題。

在我國目前的教育體制下，教育仍然是以統一標準答案考試作為衡量教學效果的唯一標準，老百姓認為“學生適應這種教學模式能獲得較高的分數才是真正地得到發展”。因此使得這種教學模式在我國教學中的普遍化，導致因材施教難實施的現象困擾著我國的廣大教育工作者。 首先，我們的學校教學仍然是以班集體為單位、以統一的教材和教學目標為條件進行教學，而因材施教的教育教學思想是從個體教育教學中得出的。我們把從個體教育教學中得出的教育原則用于群體教學，導致在教學實踐中存在難以調和的局面，這是導致因材施教難以實施層面的原因。其次，我們的教學目標存在過多的統一，比如統一的教學目標、統一的教材、統一標準答案，與因材施教的個性化教學存在著目標上的矛盾。第三，傳統的基礎教育中，以教師為主體的“填鴨式”教學模式，反映在教育教學中中就是教師只重視講課的速度和課程數量，而忽視了授課的內容和不同學生的特點。在這種情況下勢必造成形式上的照顧全體，并且忽視了培養學生的個性對學生進行因材施教。

隨著教育改革的逐步深化和素質教育的全面推進，為了更有效地提高受教育者的素質，培養受教育者的創新精神和實踐能力，在面向全體的基礎上，因材施教這一教學原則，重新受到人們的關注。學校教育的對象是一個個不同特質的個體，如果我們在教育教學中充分重視因材施教，那么每個學生清楚地認識自己的個性特點,充分發揮他們在智力、情感、性格、生理和心理等方面的優勢，促進他們在自己的成長過程中能夠更加自信地取長補短，使得每一個學生在發展的同時能夠獲得學習的快樂，促進生態課堂的有效生成。

出于對現在教育生態環境的擔憂和實現促進每一個孩子獲得最大化發展的愿望，針對語文教學中對孩子“以分數評價孩子”的一刀切的評價，我們選擇對此項課題進行研究，試圖通過研究與探索，建立符合新課程改革要求的促進學生差異發展的因材施教策略，讓每一個孩子在學習中獲得學習的成就感，樹立良好的自信心。

二、課題論證

1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“建立促進學生素質全面發展大評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。”這是構建素質教育課程評價體系的三項核心任務之一。

2、《課標》指出：在教學活動中，教師要尊重學生個性差異，關注學生在原有起點上的提高。

三、指導思想和理論依據

1、加德納的多元智能理論。多元智能理論打破傳統的將智力看作是以語言能力和邏輯——數理能力為核心的整合的能力的認識，而認為人的智力是由言語/語言智力、邏輯/數理能力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、人際交往智力、自我反省智力等九種智力構成的。它直接影響教師形成積極樂觀的“學生觀”，每個人同時擁有以上九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在；它幫助教師樹立新的“教育觀”，發展和發現學生的潛能，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發展，學生則通過驅動自己學習的動力機制促進自我發展。

2、現代教育評價理論。以“為了每一位學生的發展”作為評價改革的核心理念。關注學生的成長過程，個體差異、自我反思，為學生創造精神和實踐能力的培養提供了很好的機會，從而促進學生的更好的發展。

三、課題研究的目標及內容（1）課題界定

因材施教是指在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生獲得最大化的發展。（2）課題研究的目標：

開展促進學生差異發展的因材施教策略研究，目的是通過在教學實踐中從預設到生成的過程中，教師在面向全體的基礎上能夠關注不同層次學生的發展，讓不同層次的學生在學習的過程中揚長避短，進而有效地促進教師教的方式和學生學習方式的有效轉變，讓不同層次的學生均能夠獲得一定的發展。

（3）課題研究的內容：

課堂教學中分層評價促進學生差異發展。

四、研究的步驟及主要任務

本課題研究大約一年左右，分為三個階段。第一階段：2013年3月25日—2013年4月30日 明確課題研究的目的，任務落實課題申報工作。

1、收集文獻材料。

2、做好課題研究的宣傳工作，精心組織實施，課題的申報、修改、開題論證等工作。

第二階段：2013年5月8日—2014年5月30日（研究階段）全面開展研究工作，落實課題研究任務

1、積極組織開展學習研修活動，探索并做好因材施教、培優扶差問題的研究。

2、開展多種形式的研究活動，調動實驗教師的積極性，改善-科研氛圍，提高課題研究水平。

3、做好研究過程中的記錄和材料的積累。

第三階段：2014年6月1日—2014年9月1日（結題階段）撰寫研究報告，總結研究成果，完成課題結題，完善結題報告

五、研究的成果形式

《不同類型學生因材施教管理研究的階段分析》 《不同學生因材施教管理研究的點滴策略》

第三篇：因材施教,分層教學,促進學生均衡發展

因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發展

諸城經濟開發區小學 周桂蓮

因材施教，分層教學，努力促進學生均衡發展

教育的均衡發展，讓每一個孩子都機會均等地享受到與時代同步的優質教育，這是教育的最美好境界。是一種全新的教育理念、全新的教育發展觀。它的核心是教育的民主化、公平化，也就是尊重每一個學生享受優質教育的權利。促進教育均衡的發展，毫無疑問也是每一位教師的責任。作為身處教育一線的教師，如何在教育均衡發展的過程中發揮積極而有成效的作用？我在努力思考著，我在不斷探索中，也有了一些收獲。我在課堂教學中，通過面向全體，讓學生全面、主動地發展；并實行分層次教學，注重學生個性特長等措施，促進了學生的均衡發展。

（一）、全面了解學生，是實現學生均衡發展的重要保證

讓每一位學生都得到教育、都得到發展，就必須尊重學生的差異性。因此，教師必須要全面了解全班同學，熟識每一個學生，從每個學生的實際出發，才能有的放矢地進行教育，才能真正做到對每個學生負責，做好對每一個學生的教育；要通過對學生的全面了解，根據學生不同資質、不同的興趣、愛好以及性格特征等具體情況施行不同的教育。當前，由于社會的、歷史的、家庭的、生理的種種原因，每一位學生的情況是各不相同的。在對他們實施教育的過程中，既要有基本的統一要求，也要因人而異，因勢利導，只有這樣，才能使面對的全體學生，共同前進。在實踐中，我校通過進行家訪、舉行“家長學校”、“家校座談會”、問卷調查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發展。

（二）學生全體、全面的發展，是學生均衡發展的目的所在

學生全體、全面的發展是實現教育均衡發展的目標。所以，我在進行教學的過程中著力于學生的均衡發展，促進學生全體、全面、全程、主動、和諧發展。不管是“天份”、智力、身體、生理等方面存在差異，或是家庭環境、經濟條件等方面有差距，都要同等對待、一同施教，促進共同發展、共同進步；面向全體，就是要在教育教學中處理好統一要求與適應差異的關系，要在落實教育任務，實現培養目標的同時，注意教學方式方法的多樣性，適應每一位同學的不同需要，并把兩者有機地結合起來，達到面向全體、全面發展的要求。

在教學實踐中，我通過進行家訪、舉行“家長學校”、“家校座談會”、問卷調查、學習反饋等形式，加強與學生家長的交流、聯系、溝通而去更好地了解學生；通過與學生交朋友、開展隊日活動、舉辦興趣小組等方式，加強與學生的交流、了解和相互信任，從而對學生有了較為全面的認識，因此也就能夠從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行教學，實施因材施教，每個學生都能揚長避短，獲得各自的最佳發展。

（三）鼓勵教師分層教學，是學生均衡發展的根本途徑

首先，對學生進行隱性分層，即：暗中把相當水平的學生分配在不同的組內，學生間只有組的差別而沒有類的差別。其次，教學分層，即：教學內容因學生層次不同而有適當的變化；最后，評價分層，即：對不同層次的學生采用不同的評價標準，對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。

因材施教，還要注重教學方法。要按照新課程標準，正確制訂教學目標、要求，實施分層次教學。教師要加強對教學大綱、教材和教育對象的研究，把教學目標分解為基礎目標、較高目標和發展目標三個層次，以便在教學過程中針對不同基礎的學生采取不同的方法達到不同的目的。還要針對學生的不同情況采取不同措施進行個別輔導，使基礎不同的學生都能得到相應的發展和提高。

（四）注重學生個性特長，是實現學生均衡發展的關鍵

我常常鼓勵全體學生積極參加豐富多彩的體藝活動。并根據學生實際情況組織各類興趣活動小組，培養他們的興趣，發展他們的特長。我們采取學校組隊，集中展示的方式開展活動。課外活動進行特長訓練，多年來，我們一直開展一年一度的學生廣播操競賽活動、校園文藝匯演等活動。這些活動，不僅豐富了學生的生活，愉悅了他們的身心，而且增強了學生集體榮譽感，培養了學生的團結協作精神。尤其是對一些學有特長的學生來說，學校給他們提供了展示自己的舞臺，為他們的全面發展創造了條件。

作為教師，就是要充分挖掘每一位學生的潛力，培養其個人能力，使每一位學生都能得到均衡健康的發展，從而為社會培養多方面的人才，培養出一大批“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。這樣一代新人輩出之日，即是中華民族騰飛之時！

第四篇：如何根據學生的氣質差異因材施教

如何根據學生的氣質差異因材施教

摘要：

在學生的教學中，我們不難發現的一點是，每個學生擁有的氣質類型與個性特征都是不盡相同的，不同學生對同一事物的反應也是存在巨大差異的。因此，教師如何根據學生氣質類型與個性差異等的不同，因材施教，才能更有效地提高學生的學習興趣與成績、發掘學生的內在潛能呢？以下，我將從氣質、個性等方面進行分析，結合學生這一特殊身份的所處的環境與心理的階段，初步提出根據學生的氣質、個性差異而進行因材施教的一些建議。關鍵詞：學生、氣質、性格、因材施教

學生作為社會上的一類特殊群體，雖然具備了基本完整、獨立的個人氣質與人格，但大部分仍處于身心未成熟的階段，在求學過程中，學習環境與教學工作者的態度等都對學生人格特性的發展起著不可忽視的作用。因此，在對學生進行教育教學工作時，教育工作者不能忽視了學生的個體差異性，應善于觀察學生與學生之間的差異，靈活處理對待學生的態度，因材施教，才能盡量讓所有學生更好的融入教學工作中，提高學習興趣與成績，身心更健康地發展。

一、氣質與性格的基本特征

（一）、氣質的基本特性 氣質是人格中的一個穩定的心理特性，是個人在生活早期就表現出來的穩定的個性特征，既由遺傳和生理決定的心理與行為特征。古希臘醫生希波克拉底將四根說發展為四液說，即血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，后來分別發展成了多血質、膽汁質、抑郁質、粘液質四種氣質類型。雖然在現代的觀點看來，體液的解釋并沒有科學根據，但學者們卻發現人類確實對應有四種不同的高級活動類型。

氣質是人的心理活動的動力特征的總和，它是人們典型的、穩定的行為色彩。這些特點一般不受個人活動的目的、動機、內容等的影響。在人們生活中的意義主要表現為：

1.氣質不決定人的智力水平和社會價值。人的氣質本身沒有好壞之分，每一種氣質類型都具有容易使人形成積極的性格特征，也具有容易使人形成消極的性格特征的一面。

2.氣質特征是職業選擇的依據之一。進行氣質特征與職業之間的合理匹配，成了時代發展的自然要求，個體通過了解自己的氣質特征，可以揚長避短，充分發揮自己的潛能和氣質優勢，克服自己氣質特征中消極的一面。

（二）、性格的基本特性

在外界環境特別是社會環境的影響下，個人生活實踐時的認知、情緒和意志活動所形成的特有的行為模式，就是這個人的性格。性格是個人社會行為的特性，主要包含：性格的意志特性，個人對社會、對集體、以他人的態度中表現出來的性格特征、個人對自己的態度中所表現出來的性格特征、個人對待學習、工作、勞動的態度中表現出來的性格特征。性格特性取決于特定的文化模式和社會環境。

二、因材施教的含義

從字面上解釋，因：根據；材：資質；施：施加；教：教育。指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。正如首先提出”因材施教”的偉大教育家孔子，他對自己的學生十分了解，能夠根據不同學生的性格特點運用不同教學方法，將學生培養成各種不同的人才，他在教導以及對待自己的弟子時的做法正很好地用實踐肯定了這一觀點。許多學校現在提倡的“以生為本”便是“因材施教”在學生身心發展規律在教學中的體現與應用。作為教師，應通過日常的教育教學實踐的觀察，并結合氣質的測量來確定一個學生所具有的氣質特征，進而才有可能真正做到“因材施教”。

二、對學生氣質性格的分析

從氣質的角度分析，根據氣質類型的不同，即興奮型（膽汁質）、活潑型(多血質)、安靜型（粘液質）、抑制型（抑郁質），學生也大致可以分為四種行為特點：攻擊性強、易興奮、不受拘束、不可抑制；活潑好動、反應靈活、好交際；安靜、堅定、遲緩、有節制、不好交際；膽小畏縮、消極防御反應強等。除了上述四種典型的氣質類型外，還有相當部分的混合氣質類型。在現實生活中，并不是每個人的氣質都能歸入上述某一典型的氣質類型當中。除一半人具有某種氣質類型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是說，他們較多地具有某一種氣質類型的特點，同時又具有其它氣質類型的一些特點。從性格的角度分析，學生除了受先天擁有的氣質類型影響外，還因環境因素、內在因素等的不同，表現出各種或好或壞的性格特征。

三、從教師的角度因材施教

要成為一名優秀的教師，扎實的專業基本知識、豐富的經驗與閱歷、崇高的思想品質等等都很重要的，然而教師更應從學生的實際情況出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展，充分體現因材施教的理念。

因此，要貫徹因材施教的理念，教師首先應該掌握以下基本原則：

(1)對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。

(2)教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善于兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。

(3)針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案。

每個學生的氣質類型、個性特征等都有所不同，教師對不同的學生采取不同的教育態度與策略，所產生的實際效果是不同的，以下我將對四種氣質類型的特征進行分析并提出一些對應的措施與建議：

（一）膽汁質：

1.基本表現特征：表現為精力旺盛，反應迅速，情感體驗強烈，情緒發生快而強，易沖動但平息也快，直率爽快，開朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來，以精力旺盛，表里如

一、剛強、易感情用事為主要特征，整個心理活動充滿著迅速而突變的色彩。

2.教育應對措施：首先，在對待這類學生的態度上，教師應該要注重耐心、平靜以及嚴格，防止他們養成急躁、不耐煩的性格，可將要求學生細心、耐心完成的工作交給他們完成，幫助他們趨避急躁、易情緒化等性格特征；適時地提醒他們盡量理性地控制自己的情緒，當他們犯了錯誤時，不應當眾嚴厲指責，而應等學生冷靜后以道理服之，給他們更多反思、自檢的機會；同時，要經常對這類學生進行檢查與認同鼓勵，讓他們在生活學習上更有動力，完成任務時更有堅持到底的精神與毅力。

（二）多血質：

1.基本表現特征：表現為活潑好動，反應迅速，行動敏捷、思維靈活；注意力易轉移，情緒發生快而多變，易適應環境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動感情且體驗不深，往往不求甚解，華而不實，粗枝大葉為特征。

2.教育應對措施：在對待多血質類型的學生時，可以以較為輕松愉悅的態度對待，師生之間以更友好的方式相處；但也應嚴格要求，幫助他們提高在耐心細致方面的心理修養，如分配工作時，可要求他們由簡單的事情做起，逐漸提高難度與工作時間并及時檢查并給予肯定，克服他們做事虎頭蛇尾、華而不實的缺點；為他們提供更多需要集中思考與用心感受體會的機會，鍛煉他們的鉆研精神、讓他們的注意力更集中，同時學會控制以及表達自己的感情與情緒等；在給予他們肯定的同時，不能讓他們過于得意忘形，應讓他們總結發現自己存在的問題與不足，努力改進。

（三）粘液質：

1.基本表現特征：表現為安靜、沉著、反應較慢，思維、言語及行動遲緩，不靈活，不易轉移注意。心平氣和，不易沖動，態度持重，自我控制能力和持久性較強。不易習慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內傾性。但易因循守舊，不易改變舊習慣去適應新環境。堅韌、執拗、淡漠。概括起來，以穩重但靈活不足，踏實但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為主要特征。

2.教育應對措施：保持輕松愉悅、幽默的課堂氛圍，鼓勵學生多發言、多與同學或新事物接觸、努力發現并提出自己的新觀點；同時，教師應以足夠的熱情與耐心引導和鼓勵學生積極參與到課堂課后的各項活動中，給予學生更多組織策劃、與人交流、發言表演等的機會，注意培養其敏銳的反應、辦事果斷的作風及集體合作的能力；當學生犯錯時不應嚴厲斥責，應耐心講道理，說服和教育他們。

（四）抑郁質： 1.基本表現特征：表現為敏銳穩重，聰明而富于想象，自制力強，情感體驗深刻、持久、少流露，行動遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調，多愁善感，內向，謹慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強的敏感性，具有內傾性，容易體察到一般人不易覺察的事件，以外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。2.教育應對措施：對待這類學生，應以親切、溫和的態度，多鼓勵他們參與各項活動并給予更多的幫助，增強他們的適應能力，耐心啟發他們的同時，使他們認識到自己的行為對成長發展不利的一面；鼓勵他們與其他的學生多相處交流，為他們提供表演或展示自我的機會，逐步鍛煉他們的勇氣與信心；當他們犯了錯誤時，應盡量避免在公開場合批評他們，而應在別人不注意時，親切而又輕描淡寫地說明錯誤的所在，并鼓勵他去改正，不能流露出厭煩情緒，而是更多的支持與肯定。

綜上所述，不同氣質類型的學生確實需要運用不同的教育方式進行教育才能使學生更好的融入班級、融入集體，發揮學生自身的優勢與潛能。同時我們可以發現，任何一種氣質類型都有發展成不良個性品質的可能性，也有發展成優良個性品質的可能性。因此，教師在教育工作中責無旁貸，了解學生的氣質類型，幫助學生分析和認識自己氣質特征中的優勢和不足，讓他們更好地駕馭自己的氣質，充分發揮氣質的優勢，努力克服消極的一面，教師才算完成了他們的本職工作。教師只有將不同氣質類型的學生區別對待，因材施教，才能使不同氣質類型學生的優勢都得到充分的發揮，使學生在學習中成長、有效地提高學習興趣與效率、發揮內在潛能，最終實現自我價值。

第五篇：尊重學生個體差異,因材施教,促進學生全面發展

尊重學生個體差異，因材施教，促進學生全面發展

李樹偉

教師在實際教學過些中如何尊重學生個體差異，因材施教，使每個學生都獲得全面的持續性發展呢？ 教師在實際教學過些中如何尊重學生個體差異，因材施教，使每個學生都獲得全面的持續性發展呢？

1、以人的發展為中心，強調學生的持續性發展。在教學過程中，教師要采取不同的方法和策略，通過適應學生現有的知識水平和獲取知識的方式，以及學生的興趣、愛好和能力等，使學生掌握知識，發展智力，取得較高的分數。特別是調動學生的主體性，激發和培養學生的創造性，從而使學生獲得充分的、持續性發展。

2、以全體學生為對象，重視每一位學生的發展。要為每一位學生的全面發展創造公平的發展機會，要關注每一個學生的全面發展，讓每一個學生都能得到健康快樂的成長。尤其是對待中等生和后進生時，應該具有較強自我調控的能力和給予更多的關心與厚愛才是。在對待后進生上，我們應該努力做到變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。

3、以教師主導性、學生立體性為手段，強調師生雙方的共同作用。堅持教學活動是由教師和學生雙方共同組成的相互作用的活動。教師的主導作用表現在教師通過組織、引導學生的學習活動，幫助和促進學生學習，對學生的學習作出評價，以及給學生作出示范和榜樣等，來促進學生的全面發展。而學生是處在發展之中的，具有能動性、自主性和創造性的主體，通過教師的引導和幫助，通過自身的努力，以及與他人和環境的相互作用等，不斷發展，不斷提高。

4、教師要不斷研究和學習，初步具有自己獨特的教育教學風格，充分調動起每一位學生的學習興趣。不斷提高自己的教學能力，認真制定教學計劃，注重研究教學理論，認真備課和教學，積極參加學科組活動和備課組活動，并能經常聽各位老師的課，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學業務水平。注重各學科知識之間滲透與整合，課堂教學聯系學生的實際生活，創設民主、平等、和諧、融洽的課堂氛圍，使學生樂學、善學。

總之，在教學工作中，要不斷更新自己的知識，完善自己，充實自己。在教育教學實踐中，堅持做到培養好尖子生，提高中等生，幫助后進生。要做得關注每一位學生的全面發展，要公平對待每一位學生，尊重他們的人格，包容他們的缺點，從內心深處關愛他們，努力使每一位學生都能“天生我才必有用”。我堅信：一分耕耘，一分收獲。只要經過教師的辛勤耕耘，我們的學生一定會全面得到發展！