第一篇：勞動立標課學習體會

勞動立標課學習體會

近日，我聽了幾節組織的小學綜合實踐立標課。在這三節課中，我收到了很多知識，有了很多收獲。下面自己針對這幾節課談一下自己淺薄的認識：

一、動畫導課，激發興趣

三小的孫清華老師在教學中，抓住孩子們愛看動畫這一特點，以動畫導入新課，而動畫恰好與每一節課所要學習的內容有關，這樣更好的調動了學生學習的積極性，激發了學生學習的興趣。從這里我們不難看出，老師都是經過精心準備與設計的。

二、自主選擇，交流收獲

學生學習的自主性要得以體現，通過自主學習，培養學生提出問題、解決問題的能力，同時，還能讓學生在這一環節中，能夠鍛煉他們的語言表達能力和交際能力，所以每一位老師讓學生在學習過程中能夠更大限度的自主交流。

如：《絲網花》這一課，教師根據同學的問題，讓學生自由選擇小組交流學習，整個的一堂課，完全是由學生自己在交流、自己在學習。這樣，教師既放手讓學生自主選擇，又尊重學生的興趣、愛好，進行自主探究、合作交流。最后，這堂課，完全放給了學生，而讓人感覺到環節間都緊緊相扣。

三、利用身邊資源，服務于課堂

在教學過程中，教師能讓學生充分利用身邊資源，如：讓學生向電腦請教，向周圍的人請教，了解一些自然常識，這樣，培養學生的交際能力與口語表達能力，讓身邊的能源，為課堂服務。

課堂上，每一位教師都能去精心的設計每堂課，盡最大限度的讓學生興趣更高的投入到學習中來，然而也有不足之處，每節課的時間太長了，差不多要45分鐘，教師要注意時間調控。

第二篇：課標學習體會

語文新課標學習體會

最近一段時間，我學習了小學語文新課標理念后，感覺受益匪淺，收獲頗多，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。作為小學一年級的語文老師，我理解了在以后的教學過程中，應把側重點放在哪些方面。

一、加強學生語文素養的培養

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養就好；相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡單。但盡管簡單．卻包含了教會做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中許多老師受教育部門的統考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養學生的基本素養上來。培養學生的語文素養才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

二、注重學生的閱讀背誦

俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時，為了激發學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學生甚至一節課中沒開過口，這顯然無助于課文的內容的解讀。

語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

三、注重學生自悟探究

當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，還是翻新的“教師問，學生答”，或是改革的“教師撥，學生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創新的火花。我會有效結合“345優質高效課堂”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。培養學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

第三篇：立標課反思

“立標課”使我想到

______________劉玉琴

今天上午第三節課,我們政、史、地和語文組的部分教師在新教學樓六樓觀摩了孫秀琴老師的一節初一地理立標課,通過聽這節課和聽最近一段時間以來其他老師的立標課，我感覺到新課改猶如一股春風，帶著強大的動力,撲入四中的校園，沁入學生的心田.使我校師生倍感溫馨和鼓舞.我校的這次新課改，不是一般意義上的改革,可以說此次新課改之風永遠刮下去,那我校明天的教育事業將會綠草茵茵,生機勃勃.這盎然的春意, 必將使我校的教學風貌發生翻天覆地的變化.這次課改,我校推行的是“三型六環”的教學模式，充分體現了以學生為主人，讓學生在課堂上動起來，把學習的主動權回歸學生本人，真正體現出“以人為本”的新教學理念。

我們政史地教研組，將充分利用好本次課改的東風，積極行動起來。利用今天孫老師的標準課型，結合本學科，本人的聰明才智，打磨出符合我們自己本學科的合格課。我們教歷史的，不但要努力打造屬于我們小科的多彩的課堂，而且一定要讓學生在學習歷史知識的時候，輕松、愉快。做到寓教于樂，師生彼此和諧相處，相互增長知識和才干。這種境界，是我，一名普通的歷史教師一個樸素的愿望，理想中的一種境界，我們要努力去實現它。

面對本次課改，最初，說心里話，我們還是不太認可的，1

從教十幾年了，大大小小的新課改也經歷了好幾次，每一次都是不消自亡，沒有一個能給教育教學帶來徹底變化的，對本次改革，我們也仍然是抱著試試看的心態，沒想到，這次課改，卻真的激起我們無限的興趣，因為，這次課改，讓學生回歸本位了，學生動起來了，說起來了，表演起來了，這些現象是歷屆改革中沒有出現的現象，也是我們發現的最驚喜的地方。原來我個人就認識到： 時代變了、觀念變了，人群變了，面對越來越精明的學生們，我們做教師的天天利用不變的方法教學生，還能被一代更比一代強的學生們接受嗎？我們強硬的給學生們灌輸知識，這不是在貽誤國家棟梁嗎？可是又沒有好的方法去改變它，只好一天又一天，一年又一年，穿著新鞋走老路。可是，這幾天，我卻看到了希望，看到新課改給孩子們帶來的喜悅和歡欣，仿佛我又看見滿野的新綠，這真叫人充滿生機和喜悅。

今天這節立標課，優點多多，但缺點也不少。

首先，我要說的是優點：課上，學生們進行動手實驗操作，向同桌講述，向小組成員展示自己的勞動成果，動腦的機會一下子增加了那么多，學生還有點迎接不暇呢？ 這樣，對比較抽象的地球自轉、圍繞太陽公轉等知識有了比較直觀感性的認識，特別是學生們展示時那種自信、自然的神態是以往我們所沒有看見過的。對這種新課型，學生們一定也充滿了期待，因為我們看到孩子們久違的笑臉。

新事物的出現，或多或少總是存在這樣那樣的缺點，這節

課也不例外，智者千慮，必有一失，今天的課我們明顯地感覺到造作的痕跡，還有就是問題的提出，沒有一個是學生自己提出來的，他們顯然還是在老師的指揮棒下，讓他們干什么他們就干什么，像提前做好的稻草人，機械地履行著每一環節的動作。出現明顯的造假跡象。

雖然這節課，或多或少地存著點點不如意，但我知道，這萬事開頭難，新事物的出現，總會存在某方面的欠缺，我們一定要摒棄糟粕，取其精華，實踐中努力打造出屬于我們自己的，符合現代孩子們身心發展要求的新型課堂。這次新課改，猶如冬日里的暖陽，一定會帶給我們溫暖和希望，只要我們一如既往，堅持不懈地走下去，成功的果實一定屬于林東四中這片沃土。

2010/9/27

第四篇：研討課標學習體會

研討課標，通讀教材心得體會

南甘子小學

張維昔

通過這次學習活動，我清醒的認識到在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。

語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。另外語感在聽、讀時會表現出理解的功能；在說、寫時會表現出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。

閱讀教學和口語交際、習作的教學是書面語言、口頭語言的教學，同時又是對語言的理解和運用的教學。在語文教學中，對書面語言、口頭語言的理解和運用的訓練，是一個密切相關的對立統一體。訓練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當，則相互促進；處理不當，則相互掣肘。

一、閱讀教學離不開聽、說。比如，課堂上的復述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓練，又是聽說訓練。這樣的聽說，既反映了學生的理解，又體現了學生對理解的表達。離開聽、說，閱讀教學則無法進行；閱讀教學，又為聽、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就是這樣自然地融合在閱讀教學之中的。

二、閱讀教學離不開寫作。“讀書破萬卷，下筆如有神”形象地體現了閱讀與寫作的關系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章是怎樣表達的；了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閱讀行為。

由此可見，要想培養學生的語感，提高他們的閱讀能力，就需要我們平時在語文教學中，重視聽說讀寫的訓練，使閱讀教學與口語交際、習作的教學有機地結合起來，形成一個密切相關的對立統一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗。

第五篇：2011版課標學習體會

2011年版《小學數學新課程標準》學習心得體會

王家山小學

王 正 燕

2011版的《義務教育數學課程標準》，讓我們一線的教師能夠根據理論從教學實踐來理解新課標，真是很貼心！新課標的精髓一針見血的指出：原課標的雙基、雙能，提升為四基四能。即從原來的基礎知識、基本技能，變化到現在的基礎知識、基本技能，基本思想和基本活動經驗。從兩個能力到四個能力的變化，即從分析問題和解決問題的能力，到現在的分析問題的能力，解決問題的能力，發現問題和提出問題的能力。

我認為新的課程標準要求現在的教師要注重培養學生提出問題的能力，培養學生盡量提出多種設想，充分假設，沿不同的方向自由的探索和尋找解決問題的各種方案。下面我就結合小學數學教學的實踐,就小學數學教學中對學生提出問題能力培養淺談與剖析。《課標》修訂中在繼承我國數學教育注重“雙基”傳統的同時，突出了培養學生創新精神和實踐能力，提出了使學生理解和掌握“基本的數學思想和方法”，獲得“基本的數學活動經驗”。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。

分析與解決問題涉及的是已知，而發現問題與提出問題涉及的是未知。因此，發現問題與提出問題比分析與解決問題更重要，難度也

更高。對小學生來說，發現問題更多地是指發現了書本上不曾教過的新方法、新觀點、新途徑以及知道了以前不曾知道的新東西。這種發現是一種自我超越，不僅可以獲得成功的體驗，更重要的是，可以培養學生學習的興趣。

通過學習修訂后的2011版《小學數學新課程標準》更加使我認識到作為一名數學教師必須不斷更新自己的教學觀念，改變舊的不能順應學生發展的教學模式，不斷鉆研教材，學習新理念、新方法，更深入的了解自己的學生，鉆研教材教法，不斷提升自己的教育教學教研水平，只有這樣才能適應小學數學現代教學的需要。特級教師吳正憲曾說過：數學教師要帶著思想走進課堂，給孩子們留出思想的空間，孩子們的思想才更開放，孩子們的思路才更開闊。今天的課堂教學最重要是讀懂學生。一個好老師要專業地讀懂教材，要用心地讀懂學生，要智慧地讀懂課堂，這樣的課堂一定會充滿活力。

1、調動學生提出問題的興趣。有些學生不敢發言，怕說不好，怕老師批評。作為老師要不管學生說的對還是錯。老師首先要肯定學生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，同時老師對學生的問題要給予恰當的評價。對不善于提出問題的同學一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫其分析。對好問總抓不著要點的同學不嘲笑和諷刺，而應耐心引導。對于提出好問題的學生，鼓勵他們進一步摸索，大膽創新。

2、鼓勵學生大膽猜疑。有的數學課課題出現后，就可以讓學生提問。比如小數的加法這個課題出現后，有的同學就猜加法怎么加呢，他們會猜出各種設想。這樣讓學生帶著問題學習這堂課，并自己去探究。

3、探索學習過程時的提問。比如梯形面積的一課，發給學生一些學具材料和工具。讓同學們想一想我們通過怎樣的變化，把圖形轉化為我們學過的圖形呢，并能用舊知識解決它。之時學生就會提出一些好的解決辦法的問題。

4、對“數學思想方法”提問

怎樣分析、綜合?怎樣聯想?怎樣總結?如何探索?如何轉化?如何構造數學模型?……可以啟發學生提出問題的方法是非常多的,學生模仿、實踐的機會也是很多的。例如在長12.4cm、寬7.2cm的長方形之中,剪半徑是1cm的圓。究竟能剪多少個呢?由于學生對長方形和圓的面積很熟悉,許多同學就用長方形的面積除以圓的面積是錯誤分析的,此時我告訴大家能否動手畫一畫,剪一剪,很快就找出幾種不同的方法。

5、結合生活實際，提出問題。

在日常生活和生產中，不少現象與數學有關。引導學生用數學的眼光去觀察身邊的現象，提出數學問題。比如銀行的利率問題買東西時用的簡便計算問題，鋪地板磚遇到的數學問題等。平時結合所教內容，滲透一些生活中的問題加以分析解決，給學生以示范作用。總之,在教學中,培養小學生提出問題的能力,不但能增強學生的學習興趣,還能提高課堂效率,讓學生終身受益。當然,要提高學生的提出問題的能力,教師要處處注意引導,強化提出問題的意識,并積

極為學生創造提出問題的機會,讓學生在數學學習和生活中提出問題的能力得到充分的發展。