第一篇：2014年湖南省教師招聘考試之如何設計生物學科的導入語

2014年湖南省教師招聘考試之如何設計生物學

科的導入語

導言是生物學教學的一個重要環節，是使學生明確學習目的、學習內容，激發學習興趣，造成學生渴望學習心理的一種手段，是引導學生奔向學習目標的指南。中公教師考試網結合生物學教學實踐幫大家總結了幾種生物學的導入方法，希望對大家有所幫助。

1.設置懸念，導入新課

在講綠色植物的水分代謝時是這樣講的：“俗話說：‘人往高處走，水向低處流’。但是綠色植物體內的水分卻能由低處向高處流。例如在夏秋之際的早上，我們常會發現植物的葉子上有許多小水珠，這些水珠就是從其根處上流而來的。那么植物體內的水分為什么能由低處向高處流呢？”這樣提出了問題，設置了懸念，引起了學生的注意，就可以收到良好的教學效果。

2.激發感情導入新課

在講到蛋白質的合成時，先介紹了我國科學家在世界上首次人工合成了結晶牛胰島素；在講到遺傳時，先介紹了童第周培育的“童魚”、鮑文奎培育的小黑麥、袁陸平培育的雜交水稻等，這樣學生頓時充滿了民族自豪感和愛國主義情感，從而激發了學生學習生物學的濃厚興趣。

3.以直觀教具導入新課

在講授新課時，如果能靈活地采用直觀教學手段，那么不僅使學生所學知識印象深刻，而且能更好地吸引學生的注意力，激發學生的求知欲望。例如，在講原生動物時，首先把盛有草履蟲培養液的試管展示在同學們面前，然后問：“同學們請看，這只試管里有什么”學生們會說“有水”或“沒有什么東西”。然后再神秘地告訴學生“這里面有動物”，這樣學生們就會產生驚異、好奇的心理，進而會產生弄明白這里面的動物是什么樣子的求知欲望。

4.以故事導入新課

風趣生動的故事，不僅能增加學生的生物學史知識，而且有助于活躍課堂氣氛，提高學生的學習興趣。例如：在講伴性遺傳時，可先講由英國維多利亞女王開始的皇家病一血友病，或者講第一個發現色盲病的科學家道爾頓，同時他也是第一個被發現的色盲病患者等故事。

5.以畫導入新課

在講生物的適應時，可以先出示枯葉蝶或竹節蟲掛圖，然后讓學生回答這是什么？有的學生會說“這是一片枯葉”或“這是竹子”。這時教師再把正確答案告訴學生，學生會驚嘆不已，從而引起學生注意，使其進入最佳的學習狀態。

6.以聲導入新課

在講昆蟲時可先讓學生聽錄制的蟋蟀、蟈蟈等昆蟲的鳴聲；在講兩棲類時，可先讓學生聽錄制的蛙、蟾蜍等的鳴聲；在講鳥類時可先讓學生聽錄制好的百靈、畫眉等的鳴叫；在講哺乳動物時可先讓學生聽錄制好的虎嘯、狗吠、貓叫等聲，讓學生從動物的鳴叫聲中，培養熱愛動物，學習生物學知識的興趣。

7.以當前人們關心的熱點導入新課

在講自然保護時，先介紹當前人們關心的酸雨、臭氧層被破壞，森林銳減等問題，并指出這些問題的能否解決，都與生物特別是人類本身有密切的關系，從而激起了學生的緊迫感，提高了學生學好生物學的興趣。

8.以突發事件導入新課

突發事件，特別是課前發生的事件，對課堂教學效果的影響很大。1987年9月23日發生日食后，我上的一節課是這樣開頭的：“剛才同學們都看到了日食現象，可是你們知道日食對人及生物有什么影響嗎？”這樣就把學生的注意力很自然地吸引到課堂上來，然后再簡單地介紹幾句日食對人及生物的影響，并逐漸地過渡到課堂所要講授的內容。

9.以感性知識導入新課

在講生命活動的調節時，先講一些同學們日常熟悉的知識，如：到了秋天樹木會落葉，植物打頭后會萌發側枝，公雞有時會打鳴等，從而導出課題，引入新課。

10.以鄉土內容導入新課

在講生物進化的證據時，我先介紹了世界化石寶庫，臨朐縣的山旺化石，激起學生的愛鄉之情，提高課堂教學質量。

11.以成語、諺語導入新課

如以“鶩蚌相爭，漁翁得利”導出軟體動物或鳥類，以“山青水秀，鳥語花香”導出森林的生態作用，以“大魚吃小魚，小魚吃小蝦，小蝦吃滓泥”導出食物鏈；以“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出生物界的種間競爭，以“種瓜得瓜，種豆得豆”導出生物的遺傳，以“一母生九子，九子各不同”導出生物的變異等等。

生物課不論是在普通中學，還是在職業中學，往往都是不受學生重視的一門課，這固然有許多原因，但照本宣科，課堂教學枯燥無味則是一個重要原因。教師在教學中通過編設良好的導言，使課堂教學的一開始就把學生的注意力吸引過來，激發了學生的學習興趣，從而使生物課成了同學們喜歡的課，為更好地完成教學任務創造了有利的條件。

第二篇：教師口語訓練之“導入語”訓練——《水調歌頭》

教師口語訓練之“導入語”——《水調歌頭》

（提問式）

同學們，每年的農歷八月十五是什么節日呀？（答：中秋節！）對啦，是我國的傳統節日中秋節！那你們知道中秋節我們都要干什么呀？（答：吃月餅、賞月??）嗯，還有遠方的親人要回家團聚，對啦。那你們有沒有想過古代的人每到中秋會做什么呢？他們沒有電視，不能看電視；也沒有電話，不能跟遠在他鄉的親人互訴思念之情；更沒有汽車、火車等現代交通工具，不能方便及時地回家??正因為有太多現實條件的約束，所以我們的古人們每到中秋都會寄自己的思念于詩詞之中，或是身在異鄉思念家鄉的故人，或是獨在家中思念遠方的親人，從而，從古至今，流傳了許許多多有名的、膾炙人口的寫月抒懷的詩。下面請同學們的小腦袋轉起來，想想看你們知道哪些有關寫月抒懷的詩呢？（“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”李白《靜夜思》 “海上生明月，天涯共此時”張九齡《望月懷遠》 “花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”李白《月下獨酌》 “星垂平野闊，月涌大江流”杜甫《旅夜書懷》 還有蘇軾的《中秋月》“此生此夜不長好，明月明年何處看。”）很好，看來同學們知道不少啊！古往今來，多少詩詞大家、文人墨客為我們留下了豐厚的文化瑰寶，蘇軾的《水調歌頭》就是其中的經典之作。今天，老師要代領大家走進這座文化藝術的寶殿，一同來學習蘇軾的《水調歌頭》（蘇軾 北宋 寫于1076），共同來感受一下九百多年前的那個中秋夜晚，蘇軾獨在密州（今山東諸城）面對一輪孤月時的所感所想。

第三篇：致教師導入語

《致教師》讀書分享導入語

張玲玲

2018.4.25 教師，不是園丁，教師本身應該是一朵花兒，教育是師生互相作用的過程

教師，不是蠟燭，教師不能以化為灰燼做代價，以此去照亮的學生

教師，不是春蠶，教師的固步自封才會作繭自縛，心靈的成長來自每個季節

教師，不是人類靈魂工程師，沒有誰的靈魂是機器，能用某種工藝任意修理完成

教師就是教師，與學生是互相依賴的生命 教師就是教師，每天都在神圣與平凡中穿行

我是教師，偉人和罪人，都可能在我這里形成，讓人如履薄冰 我是教師，心底里喜怒哀樂翻滾，黑板上天高地遠開闊，腳板下三尺講臺扎根

我是教師，這是一份職業，更是一個志業 我是教師，這是一份職責，更是一種使命

我是教師，時光緩緩顯形，終見此生天命

我是教師，以現在求證未來，讓生命幸福完整 各位老師，大家下午好。

第四篇：課堂導入語設計

我的語文課堂導入語：

【摘要】：導入語是課堂教學的一個重要環節，具有不可忽視的作用。恰如其分的導入，就好似在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，可使語文課在最初四、五分鐘的間隙里開創出一個多彩的景觀空間，從而提高師生的教學效率。導語形式多種多樣，不拘一格，但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須結合教材實際和學生實際，必須遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。

導入語，又叫導語、開講語，俗稱開場白，是教師在講正課之前圍繞教學目標而精心設計的一段簡練的教學語言。導入語雖然簡短，卻是課堂教學的一個重要環節，具有不可忽視的作用。因為它是直接為教學新課做準備的，教師要想把處于非學習狀態的學生分散的思維一下子聚攏起來，激發他們的學習欲望和學習興趣，教師就得把握好新課的導入。良好的課前導入，能給學生以啟迪，提高他們整個智力活動的積極性，從而更好地接受新知識，并在此基礎上進行聯想、質疑、分析，從而進行創造性學習。因此，教師了解并熟悉地掌握導入的方法與技巧就顯得尤為重要。下面，我將結合自身的初一語文教學的具體實例來談談幾種常見的導入方法。（以下實例均選自人教版七年級語文課文）

一、直接式導入法：

這是最常見的傳統的導入法，這種方法不拐彎抹角，可以起到開門見山、直截了當、簡潔明快的效果，三言兩語就能直切正題。

例如我在講《竹影》這篇課文時，是這樣設計的：“今天，我們來學習第十八課《竹影》，請同學們翻到課本第128頁。”但這種方法不能頻繁使用，否則會使學生失去新鮮感，特別是對于活潑好動的學生而言，會大大減弱他們學習的積極性，而課堂氣氛一開始就沒有調動起來，就不利于下一環節的教學。

二、新舊知識聯系導入法：

采用此法教學，能起到溫故而知新的效果。例如我在上《孫權勸學》這篇課文時，設計了以下導語：“在第一單元中，我們學過一篇課文《傷仲永》，同學們還記得嗎？（生答：記得）這篇課文講述的是一件什么事？（生答：仲永由一個天資非凡的神童淪為平庸無奇的普通人的故事）這個故事告訴我們一個什么道理呢？（生答：天資固然重要，但更要注重后天的學習和教育）是的，后天的努力學習才是個人成才的關鍵。今天我們認識的這位主人公就通過后天勤奮努力的學習，最終由一介武夫變成一個博學多識的大將。（板書課題）

三、故事導入法：

故事對于學生來說有著一種特殊的魅力，以此法導入，學生的注意力高度集中，入境極快。例如我在講《斑羚飛渡》一文時，就以一個故事輕松導入：“在一次森林大火中，螞蟻家族不得不進行一次大規模的遷徙。面對熊熊燃燒的大火，大大小小的螞蟻迅速地結成一個球體。為了那一線生的希望，它們沖向了火海。伴隨著一陣噼噼啪啪的聲響，最外層的螞蟻被火吞噬了，燒焦了。然而，這蘊含著生命的團體仍向前滾動著，噼啪聲越來越響，螞蟻團越來越小，最后滾出火海的螞蟻只剩下了一小團??這是一個感人至深的螞蟻的故事。的確，在生與死的抉擇中，有誰不渴望生呢？可是，這群螞蟻卻生得艱難，死得輝煌。今天，我們同樣要聆聽一個悲壯感人的斑羚的故事，現在就讓我們一起走進這動人的故事。（板書課題）

四、引用導入法：

教師可以引用與教學內容相關的名言警句、詩詞、成語、歇后語、對聯、典故或廣告來導入新課，激發學生的興趣。

例如我在上《爸爸的花兒落了》一文前，設計了這樣的導入：“詩人汪靜之有一首詩寫得很美，我想和同學們一起分享其中的幾句——“生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，一朵一朵的擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥沙”。詩人對于生命的比喻，真的很美妙，“生命如花”，多么絢麗與多情啊！但縱使多情而美麗，有一天，它終會無奈地凋謝，殞落枝頭，在作家林海音兒時的記憶里，爸爸的花兒也落了。

課堂導語，恰到好處地用一些詩文，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發育。

又如在上《聞一多先生的說和做》一文時，我引用了2001年4月29日江澤民同志在清華大學建70周年大會上的話：“聞一多先生橫眉冷對反動派，寧死不屈，表現了‘生當做人杰，死亦為鬼雄’的高風亮節，這是清華大學的驕傲，也是我們知識分子的光榮。”江澤民同志為什么高度贊揚聞一多先生呢？今天，我們共同學習現代著名詩人，聞一多先生的高足——臧克家的〈〈聞一多先生的說和做〉〉，去探尋贊揚的原因。

《狼》這篇課文我則采用成語導入的方法。“同學們，你們知道哪些和狼有關的成語呢？（生答：引狼入室、狼子野心、狼煙四起、狼吞虎咽、狼子野心、狼狽為奸、狼狽不堪）看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？（狡猾、殘忍、兇暴）我國清朝著名的文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中就把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習這篇課文。

同樣是蒲松齡的文章《山市》，我卻采用了對聯的方式導入：

寫鬼寫妖，高人一等；

刺貪刺虐，入木三分。

師問：這幅對聯寫的是哪一位文學家？

生答：蒲松齡。

師問：蒲松齡的代表作品是什么？ 生答：《聊齋志異》。

師問：《聊齋志異》是一部什么作品？

生答：它是一種借敘說奇聞異事、贊美花妖狐魅來鞭撻世間丑惡的文言短篇小說。

師問：怎么知道的？

生答：結合對聯和課下注釋。

巧用對聯導入，可為課堂教學增添文學情趣，縮短學生與作品之間的心理距離，迅速開啟學生的智慧之門，讓他們通過思考發現新知識，產生一種獲取勝利的愉悅和滿足。

五、激疑導入法：

古人云：“學起于思，思源于疑”、“疑者，覺悟之機也”，亞里士多德也曾說過：“思維自疑問和驚奇始”。激疑導入就是抓住學生的好奇心強這一心理，在教學過程中為引入某疑難問題或一節課的難點而設置的。采用這種導入語，可以激發學生的求知欲，能收到很好的課堂效果。但設疑有一定講究，提出的問題要匠心獨具，具有獨創性、科學性、規范性。如果教師在課前就緊扣教學內容設置懸念，提出疑問，且語調、語勢、語音都很講究，能緊緊抓住學生的好奇心，無疑，將為下面的學習打下良好的鋪墊。

例如我在講《最后一課》時，我設計了這樣的導入語：1976年，美籍華人丁肇中因發現j粒子而獲得了諾貝爾物理學獎。在瑞典皇家科學院頒獎典禮上，這位美籍華人不用英語發言而用中文發言。這一異常舉動，引起世界強烈的反響，感動了不同國家、不同膚色、使用不同語言的人們。他的這一舉動，為什么會引起人們強烈的反響？學習了《最后一課》這篇文章后，我們就能揭曉其中的答案了。

六、談話導入法：

這種方法較好地體現了“學生是教學行為中的主體”這一新課程理念。教師在與學生交流的過程中，可以及時地把握學生的思想動態，進而順利地完成情感、態度、價值觀的教育目標。

例如我在上《落難的王子》這篇課文時，是這樣設計導入的：“生命的日子里，有晴天，也會有陰天、雨天。人生的路上，有平川坦途，也會撞上沒有舟的渡口，沒有橋的沙岸。那些苦難、挫折常常猝不及防地撲過來，你甚至來不及發出一聲嘆息就轟然被擊倒。同學們，這些折磨人的人生情景，常常突然就橫亙在我們面前，當遭遇不幸時，你又作何選擇呢？生1：“我會從哪跌倒就從哪站起來，勇敢地去戰勝它。生2：“困難小的話，我可能有勇氣去面對它，困難大的話，我可能就會感到害怕和沮喪，也有可能會一蹶不振。”生3：“我的選擇會跟1一樣，吃一塹長一智，把人生中的不幸當作是我最寶貴的財富，勇敢地面對它。”師：“3個同學都作出了自己的選擇，今天我們來學習周國平先生的一篇寓言——《落難的王子》，它將教我們如何去應對厄運這一人生的大難題。”在與學生的交流過程中，我捕捉到了這樣一個信息，即學生在面對挫折時還存在著一定的畏懼、逃避心理，有了學生的思想動態，在課堂教學中我不斷地去引導他們，讓他們意識到困難不分大小，再大的厄運，我們都應該用積極的人生態度去笑對它，戰勝它。整節課下來，學生思想意識也端正了，我的教學目標也順利完成了。

七、圖片導入法：

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。也可以利用網絡的優勢，下載些相關的圖片，制成課件。如在講《華南虎》一文前，我便用課件的方式出示了幾張老虎的圖片，先讓學生感受老虎威猛、高傲的風采。之后用低沉的語調說：“老虎歷來被人們稱為“獸中之王”，它的威猛和高貴一直震撼著人們的心靈。但今天我們要走進一只被囚華南虎的內心世界，去感受它帶給我們的震撼力。

八、歌曲導入法：

通過播放與該課內容相關的歌曲來導入，能讓學生在輕松的教學氛圍下對新課產生吸引力，同時，歌詞的內容也可輔助教學。

例如在上《社戲》這一課時，我播放了一首《童年》，輕松活潑的歌曲將每個人帶入了天真浪漫的童年，引起我們對童年生活的美好回憶。然后引導學生進入學習魯迅的童年生活，了解作家的童年經歷，感受魯迅對美好生活的回憶和留戀的心情。又比如上《音樂巨人貝多芬》一課時，我先播放了貝多芬的名曲《命運交響曲》，然后說道：“一曲激情澎湃的交響樂，讓我們感受到貝多芬那顆要扼住命運咽喉、不甘沉淪的心，讓我們的靈魂受到一次洗禮。面對突如其來的厄運，有很多人選擇了堅強面對，貝多芬就是其中的一個。今天，我們就來學習《音樂巨人貝多芬》，看看他是怎樣面對生活的。歌曲導入式很受學生歡迎，往往能夠一下子抓住學生的心，很快進入情境。

九、視頻導入法：

運用媒體播放與授課內容相關的視頻錄像，能讓學生有身臨其境的感覺，可以充分調動學生的學習積極性，提高教學質量。

例如在講解《安塞腰鼓》一文前，我利用多媒體優勢讓學生欣賞了一段“安塞腰鼓”的表演視頻。奔放、動感的畫面，熱烈、鏗鏘的音樂，讓學生直觀、感性地感受到生命的激越，一下子就渲染烘托出激越的課堂氛圍，學生的學習熱情高漲，我見好就收：“產生于黃土高原的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力”。《口技》一文的導入，我也同樣運用了這種方法。口技表演不僅吸引了學生的注意力，而且讓學生很直觀地明白了什么叫口技藝術，這為分析課文重點打下了良好的基礎。

十、解題導入法：

解題導入法即從分析標題入手，引導學生接觸教材的中心內容，這種方法可以迅速牽住文章的主線，對培養學生的閱讀能力和分析能力有十分重要的意義。例如在講解《看云識天氣》一文時，我先在黑板上不動聲色地寫下了課題，然后問學生：“看到這個題目之后，你得到了哪些信息”？生答：“題目說明了云和天氣之間有一定的關系，我們可以通過觀察天空中各種云來識別天氣狀況。”通過解題，學生一下就明確了本文的內容，對課文有了一個整體、直觀的認知。又如在講解《土地的誓言》一文時，我同樣也是先讓學生獨自分析題意，然后拋出問題：“你是如何理解這篇課文的題目的？”有學生說：“這個題目本身就有問題，土地怎么會發出誓言呢？”也有人說：“題目沒問題，可以是擬人的修辭手法呀。”也有人說：“不能這樣理解，應理解成作者面對土地時發出的誓言。”見討論愈演愈烈，我馬上接過話題：“題目到底該如何理解呢？通過這節課的學習我們馬上就能見分曉了，請同學們翻到第9課”。通過分析有歧異的課題，馬上就勾起了學生探究的欲望，為下面的教學打下了良好的鋪墊。

十一、實物演示導入法：

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，利于理解。在上冰心的詩歌《紙船—寄母親》一文前，我向學生當場演示了疊紙船的過程，之后，我提問到：“同學們，這雖然是一只易破的紙船，但它卻曾經承載過一位游子對母親的深切的思念，她就是我國著名女作家冰心。今天，讓我們隨作者一同漂洋過海，一起來感受作者的赤子情懷。”

十二、情感導入法：

日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：一旦學生對學習失去感情，則學生的思維理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。語言是表達感情的主要手段。在教學中，教師可以用優美、生動的語言，通過富有感情的朗誦，把學生帶進教材內容的情境中來。

《散步》一文的導入是我在有感情的配樂朗讀中結束的，通過朗讀，這篇課文溫馨、甜美、一家人其樂融融的情景便營造出來了，有這樣的氛圍作鋪墊，理解起文章內容及作者情意便容易多了。

十三、歷史背景導入法：

學生只有在充分了解作品的創作背景的情況下，才能真正走進作者的內心世界，才能產生共鳴。《土地的誓言》一文，便可以用此法。教師可以用圖片加以輔助的方式，跟學生講述九一八事變的由來和結果，讓學生在回顧歷史的過程中感受東北同胞當時的心情。共鳴有了，“感受文中飽滿、深沉的愛國熱情”這一教學目標便順利實現了。《黃河頌》一文也同樣可以運用這一方法。

十四、小品表演導入法：

小品表演導入法即把要學的課文內容經過事先簡單排練后，請2-3位具有一定表演才能的同學上臺將課文內容通過小品表演的形式表現出來。此舉有助于加深學生對課文情節的理解。如我在講解《赫耳墨斯和雕像者》之前設計了這樣一個小品：

場景：雕像店（講臺稍加布置，擺幾個石膏像，黑板上掛一招牌）

人物：赫耳墨斯（學生甲扮有翅膀的神仙狀）、雕像者（學生乙扮老人狀）赫：（面對觀眾）我是赫耳墨斯，我爸爸叫宙斯，天上權力最大的神仙，我媽媽叫赫拉，別人私下叫她“母夜叉”，所有凡間的商業和旅游都歸我管，誰敢不敬我，哼！哼！哼！

（赫耳墨斯走上講臺）

赫：老頭，我要買雕像。

雕：歡迎，歡迎，請隨便挑選。

赫：（拿起貼有“宙斯”二字的像）這個值多少錢。

雕：一個銀元。

赫：（笑）我老爸要是看到他這么便宜，一定會氣死，哈哈哈??

赫：（笑）赫拉值多少錢？

雕：還要貴一點。

赫：（自言自語）難怪家中老爸總是很怕老媽？

赫：（很自信的樣子）這個赫耳墨斯的像一定很貴吧？

雕：不會不會，假如你要買那兩個，這個算添頭，白送！

赫：（手捂臉狀）啊??羞死了！羞死了！

在同學們的掌聲鼓勵中，老師順勢導入：大家看到的這個精彩小品其實就是我們今天要學習的課文《赫耳墨斯和雕像者》。

十五、謎語開門導入法：

例如我講《竹影》一文之前，用課件的方式出示了一則謎語：“你有我有他也有，黑身黑腿黑黑頭，燈前月下跟你走，就是從來不開口”。學生看到謎語后，興致大增，說出了很多不同的答案，不僅課堂氣氛活躍起來了，更重要的是能讓生性好動的初一學生在短時間之內進入課堂狀態。

十六、游戲激趣導入法：

采用這種方法導入，較好地體現了寓教于樂的這一教學理念，對提高學生的學習興趣有很大的作用。

例如我在講《珍珠鳥》一文時，就采用了歌曲競賽的方式加以導入。我先把全班分成四小組，然后提出要求：只要組員唱出一個帶“鳥”字的歌曲，就能為本組贏得一分。有了競爭做動力，學生的積極性空前高漲，既鍛煉了他們的膽量，又增強了他們的集體榮譽感，還活躍了課堂氣氛。這一舉三得的事情，又何了樂而不為呢？

十七、笑話導入法：

眾所周知，學生的學習情緒極不穩定，時起時伏，尤其是上下午一、二節的課，很難調動學生的學習積極性。因為初一學生中午都沒有午休的習慣，他們一到下午便萎靡不振、昏昏欲睡，夏天尤其如此。如果老師劈頭就是批評學生，這節課的效果肯定不佳。而假如老師會說一些幽默的導語，這就猶如給學生注入了一支興奮劑，學生聽課的興趣自然而然就調動起來了。有個周二下午第一節是我的語文課，課的內容是《從百草園到三味書屋》，我一進教室，發現同學們懨懨欲睡，便長嘆一聲：“哎！足球場是你們的百草園，看來今天中午你們在百草園玩得不亦樂乎呀！學生說：“老師，你怎么知道的呀？”我立即笑到：“因為你們和魯迅先生一樣，在“百草園”生龍活虎的，一到“三味書屋”馬上就懨懨欲睡了。看來今天我們講的課文要改改了，改成《從足球場到教室》”。學生聽完之后，馬上哈哈大笑起來，我環視四周，發現原本在睡覺的同學早已被人搖醒，正忙著看課文呢，于是我便順利地完成了新課的導入。

當然，這種方法的導入語內容應與課文內容有聯系，包含著新內容的重點或難點，不能喧賓奪主。同時也要注意分寸，笑話或小幽默不能太俗，否則，不僅不能起到引導學生的目的，反而會讓學生生厭，甚至誤導學生。

十八、對比導入：

同樣是導入《孫權勸學》這篇課文，我曾經用過這種方法。“同學們，仲永的故事還記得嗎？（記得）仲永由神童淪為普通人的悲慘結局是誰造成的呢？（其父）怎么說？（“父利其然也，日扳仲永環謁于邑人，不使學”）也就是說，在仲永成長的過程中，父親對他是消極的影響。而今天我們認識的這位主人公卻有幸得到了他身邊的人對他的積極的促進的影響。接下來我們就來認識一下他們。

如果說語文課堂教學是一朵綻放的花蕾，那么好的導入環節就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體。而課堂導入也沒有固定的模式，設計方法具有很大的靈活性。但不管采用何種方式和何種角度導入，都必須要結合教材實際和學生實際，都要遵循啟發性、趣味性、知識性和鼓動性的原則。

一、歌曲導入法

在進入新課之前，可以放一段音樂，飽含深情地吟誦一首歌曲的歌詞，以創設一種情境，激發、感染學生的情緒，增強講課的感染力，提高聽課效果,能使學生快速地進入教學的氛圍之中。

二、設疑導入法

古代學者陳獻章說過：“疑者，覺悟之機也。” 一個問題的提出，往往能引起學生的注意力，并激發他們思考，然后帶著疑問進入新課。這種方法一般是從文章的題目上做文章，分析標題含義，引起學習興趣。這種方法，開門見山，簡潔明快，三言兩語就直切正題。

三、圖片導入法

每冊語文課本前都有幾頁插圖，這些插圖也是語文教學的重要素材，活用這些素材可一舉多得。通過網絡資料可查詢到更多的與課文內容相關的圖片，充分發揮其作用，以此導人創設情境，會收到良好的效果。

四、渲染導入法 這是一種運用形象生動,情感激昂的語言開講,創造適宜的環境氣氛,引發學生相應的情感,進而吸引學生的方法。這種方法一般適用于抒情性文章的教學。

五、故事導入法

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提出課本外的內容時，學生興趣很高。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。

六、實物演示導入法

實物能加強教學的直觀性和形象性，新課之前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，有利于創設情境，便于學生理解。

除上述示例外，語文新授課中利用導入語創設情境的方法還有溫故知新導入法、銜接導入法、布障導入法、目的導入法、介紹背景導入法、概括敘述導入法等等。應該注意的是導入語的預設不能刻板單一，不管采用哪一種導入語，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，要給學生以新鮮感，創造一種良好的學習心態。二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，要給學生以實實在在的收獲。三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達豐富的內容。

第五篇：《一株紫丁香》導入語設計

《一株紫丁香》導入語設計

礦小 張燕

我設計的教學導入語選自人教版二年級上冊第二單元第五課《一株紫丁香》

下面是我的導入設計：

欣賞歌曲，創設情景，導入新課

師：小朋友們喜歡聽歌嗎？上課前我們先來聽一首歌曲（播放《每當我走過老師窗》前））。

師：這首歌好聽嗎？你知道它是寫給誰的嗎？是呀，老師是辛勤的園丁，為了學生的成長，不知花費了多少心血，流了多少汗。但值得欣慰的是，學生們在成長的時候并沒有忘記老師，當春天百花盛開的時候，老師就收到了一份特殊的禮物，你們知道是什么嗎？

學：一株紫丁香

師：對，那同學們，你們見過紫丁香嗎？

生：沒有。

生：見過。

師：沒有見過紫丁香的請舉手。（學生面面相覷，而后手舉如林）

師：沒關系。（面帶微笑，并示意學生把手放下）

沒有見過紫丁香的同學，只要你再讀讀它的名字，老師相信你準能猜出它的特點來。

（學生自讀詞語后紛紛舉起小手）

生：它叫“紫丁香”，那它一定是紫色的。

生：對，我也覺得它的花是紫色的。

生：我想它還有香味。

生：（迫不及待地）是的，它一定散發著迷人的清香。因為它的名字里有個“香”字。

生：我認為“紫丁香”是一種開著紫色小花，散發著迷人香氣的植物。

師：同學們真聰明，真愛動腦筋，僅僅讀了“紫丁香”的名字，就猜出它的特點來了，真了不起！（出示“紫丁香”的圖片）你們看，這就是紫丁香。

師：那你們覺得送老師這個禮物好嗎？

師：那我們就來看看這一株紫丁香都能給老師帶來什么呢？ 學生根據自己的課前預習和自己的理解來進入課文學習。