第一篇：科研成果匯報(bào)材料

讓自主合作探究，從形式走向?qū)嵸|(zhì)

問題的提出：

新課程的教育理念刷新了原有的課程觀、教學(xué)觀和評價(jià)觀，呼喚著課堂教學(xué)的變革。這就要求我們要去重新構(gòu)建符合新課程理念的課堂教學(xué)策略，要求我們對教法和學(xué)法進(jìn)行有益的摸索和探討。同時給我們的基礎(chǔ)教育提出了一個嚴(yán)峻的課題：學(xué)校教育到底要教給學(xué)生什么知識，才能有利于他們今后的終身學(xué)習(xí)。面對這樣的形勢，最核心的是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。這樣不僅意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品質(zhì)等方面的改變，而且意味著學(xué)生個人與世界關(guān)系的轉(zhuǎn)變和存在方式的轉(zhuǎn)變，更意味著學(xué)生作為一個生命個體其主體力量的增強(qiáng)和生命價(jià)值的彰顯。

楊振寧博士曾指出：如果說在過去還有可能一個人獨(dú)立完成諾貝爾獎項(xiàng)的話，那么，進(jìn)入80年代以來，尤其是進(jìn)入信息社會以來，沒有人們的共同參與相互合作，任何重大發(fā)明創(chuàng)造都是不可能的。可見，在經(jīng)濟(jì)一體化與專業(yè)分工日趨精細(xì)的大趨勢下，合作意識與合作能力已經(jīng)成為人們生存發(fā)展的重要品質(zhì)。肩負(fù)著從小培養(yǎng)學(xué)生合作意識與合作能力的重要性。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義和現(xiàn)狀

1、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是通過學(xué)生之間相互協(xié)助，師生之間共同探討學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)方法，它改變了以往單調(diào)、枯燥的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，利用集體智慧共同解決問題，學(xué)會傾聽別人的意見，從而增進(jìn)了同學(xué)間的感情，改善人際關(guān)系，同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改變，教師的教學(xué)方法也相應(yīng)發(fā)生了改變，這就使得教師在吸收新知，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)上均會投入相當(dāng)多的精力提高自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)師生共同成長的目標(biāo)。教師參與小組互動，能更多了解學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知方式，并能以學(xué)生的角度來提出問題，思考問題，進(jìn)而縮短了師生在課堂上的距離。

2、小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

近來，在課堂上，我們都不難看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)，但有的討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布小組討論，前后四人馬上聚在一起，滿堂嗡嗡聲，小組里每個人都在動嘴，誰也聽不清誰在說什么。幾分鐘后，老師一聲“停”，學(xué)生立即安靜下來。看上去似乎討論非常激烈，可到小組呈現(xiàn)答案時，全班靜悄悄，即使有發(fā)言的也是少數(shù)幾個，表面上看似激烈的討論實(shí)際上是一種假象，我覺得真正的討論探究不應(yīng)該是追求課堂上的激烈場面，而是能讓孩子們靜下心來，對所要解決的問題首先進(jìn)行獨(dú)立的思考，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，每個人說出自己的想法，在傾聽中辯論和學(xué)習(xí)，因?yàn)槔蠋熞话阕尯献鞯念}目都是學(xué)生單獨(dú)的力量不容易完成，才利用小組合作的力量集思廣益共同完成，可見這樣的問題對他們來說都是很有挑戰(zhàn)性的，不經(jīng)過一番深入的思考，很難找到完美的答案，所以看似激烈的張開嘴就說，顯然是不適合留給學(xué)生思考的時間，波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻。

如此看來，這種幾分鐘的討論，并不是真正意義上的合作學(xué)習(xí)。不能想當(dāng)然地認(rèn)為，學(xué)生圍坐在一起，進(jìn)行簡單的議論，就會出現(xiàn)合作的效應(yīng)。學(xué)生沒有真正深入探究、參與討論，不利于勤于思考習(xí)慣的養(yǎng)成，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，費(fèi)時多，成效微，是一種典型的形式主義。

如何讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作探究，我們六年級也做了一些有益的嘗試，現(xiàn)在具體介紹一下我們的做法：

一、承襲以前學(xué)案教學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 經(jīng)過不斷的嘗試，我們最終確認(rèn)“學(xué)案教學(xué)”是很適合培養(yǎng)自學(xué)能力的一種教學(xué)方式。學(xué)生先用自學(xué)的形式寫出學(xué)案，寫出對內(nèi)容的認(rèn)識和收獲，寫出自學(xué)中 疑難和困惑，在嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上寫出自己的自學(xué)反思，然后在課堂上，針對自己的問題，利用小組合作的力量，解決學(xué)案中的問題。學(xué)案是學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的中介，借助于學(xué)案教學(xué)，可以幫學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適合自己的學(xué)習(xí)策略，最終提高學(xué)習(xí)效率。

伴隨著“學(xué)案教學(xué)”的逐步深入，我們充分認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接決定著“學(xué)案教學(xué)”的成敗。學(xué)生采用合作探究式學(xué)習(xí)已被廣泛運(yùn)用。為改變小組討論流于形式、效率低下的現(xiàn)現(xiàn)狀，我們在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和我們的教學(xué)實(shí)際，展開了深入思考探究，并取得了一些成果。

一、樹立正確的學(xué)生觀，是提高合作探究效率的前提。

要組織學(xué)生有效探究，教師首先必須樹立正確的學(xué)生觀。教師要真正相信學(xué)生完全有能力進(jìn)行小組合作探究活動，給予學(xué)生充分的時間去探究、去合作。也就是說，小組合作探究學(xué)習(xí)要真正落到實(shí)處，教師要從改變自己的教法開始，給學(xué)生一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給學(xué)生一些機(jī)會，讓他自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一個問題，讓他自己去找答案；給學(xué)生一片空間，讓他自己向前走。教師只有完全相信學(xué)生，學(xué)生在小組合作探究中才能真正的去探究、去合作。所以教師教學(xué)觀念的改變是提高學(xué)生小組合作探究學(xué)習(xí)效率的前提。其實(shí)這也是學(xué)生主體性的體現(xiàn)。

一、樹立正確的學(xué)生觀，是提高合作探究效率的前提。

只有信任是不夠的，小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，知識儲備不多，變通性不強(qiáng)等的原因，獨(dú)立的四人小組完成一件具有挑戰(zhàn)性的事情是不容易的，教師要在合作前進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的是什么，怎樣創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，問題應(yīng)該如何提出？合作中要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等都要有通盤的考慮。對學(xué)生合作的內(nèi)容應(yīng)該再三的斟酌，是否符合學(xué)生的情況，學(xué)生能否跳一跳摘到這個果子，所以問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該大膽放開而又精心的選擇。

我們通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)所選的問題只有貼近學(xué)生生活實(shí)際,才能激發(fā)學(xué)生探究的熱情。難度上教師要進(jìn)行可行性研究，以免學(xué)生因難度大而放棄努力，影響探究效益。

二、小組成員合理分工，是提高合作探究效率的保證。

首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分工，讓學(xué)生明白做每一件工作都是合作探究的必要過程，工作是沒有貴賤之分，幸苦之分。教師先可以指定一名小組長，至于其他“角色”由小組成員協(xié)商而定，當(dāng)然，角色不是固定不變的，通過一段時間后可以輪換進(jìn)行。這樣一方面調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，另一方面還可以發(fā)揮組員的各自優(yōu)勢。

其次要充分發(fā)揮小組長作用。一個小組4~6名學(xué)生，小組長要負(fù)責(zé)整個探究活動的組織、協(xié)調(diào)，并組織和總結(jié)組內(nèi)同學(xué)的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、結(jié)論等。小組長必須要

有較強(qiáng)的能力與一定的威信，能得到小組內(nèi)成員的認(rèn)可，并且小組長應(yīng)該善于處理好同學(xué)間矛盾，引導(dǎo)組員積極探究，總結(jié)小組意見。當(dāng)然教師在平時的組織活動中要注意發(fā)現(xiàn)，及時培養(yǎng)和訓(xùn)練小組長的成長。樹立小組長的威望，使整個小組在組長的帶領(lǐng)下走向更深的探究。

這樣的分工，讓每一個學(xué)生都知道，在老師布置活動后我是有事要做的，我是小組的一分子，缺了我的參與，會影響全組同學(xué)完成探究活動。每一次探究活動都堅(jiān)持這樣的分工，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會有提高，小組意識的提高必然提高他們合作的能力。

留給學(xué)生足夠的時間和空間，并不等同于放任不管，必要的監(jiān)督是必不可缺少的。加強(qiáng)巡視，傾聽學(xué)生的發(fā)言，有時也要有針對性的參加個別小組的討論，有效的發(fā)揮教師的調(diào)控作用。

三、營造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學(xué)中，營造寬松和諧的教學(xué)氣氛，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的重要前提。教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)他們敢想敢問，創(chuàng)設(shè)自由空間。正如陶行知先生所指出的：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主的教學(xué)氣氛有利于學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與精神負(fù)擔(dān)，易于進(jìn)入自由、自在、自覺的精神狀態(tài)，使學(xué)生在尊重和期待中保持好奇之心，激起創(chuàng)造欲望，激活創(chuàng)新意識，從而敢想、敢問，敢爭辯，敢發(fā)表自己的見解。民主的教學(xué)氣氛真正使每個學(xué)生“動”起來，無拘無束，敢于說出自己的想法，在課堂上得到自由而充分的發(fā)展。教師應(yīng)努力發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提看法，暢所欲言，集思廣益，使學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中有“解放感”、“輕松感”，為學(xué)生之間、師生之間成功地開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。

四、討論過程實(shí)施監(jiān)控，這是討論的中心環(huán)節(jié)

討論的過程，是學(xué)生思維碰撞，觀點(diǎn)交鋒的過程，這時學(xué)生的情緒一般會比較激動，老師要適時的介入，維持好整個課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的同時，引導(dǎo)

他們對問題進(jìn)行更深入的探索。在整個過程中，要與他們平等對話，不過早發(fā)表自己的意見或把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生。對于學(xué)生提出的觀點(diǎn)，發(fā)表的評論，不能簡單的以對錯評判。而要及時肯定他們智慧的閃光點(diǎn)，并對他們需要提高的方面表現(xiàn)出更大的期望。

五、及時評價(jià)，激勵競爭，是提高小組合作學(xué)習(xí)效率的重要途徑。作為教師在教學(xué)中，要重視學(xué)生的心理需求，所以小組合作探究學(xué)習(xí)的成果評價(jià)時，一定要滿足學(xué)生被尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)、成功體驗(yàn)的需要。考慮到這些，我在學(xué)生交流小組合作學(xué)習(xí)成果時，總是耐心傾聽，積極評價(jià)。學(xué)習(xí)成果適合展出的，就全部在班級上墻，讓學(xué)生相互評價(jià)，評點(diǎn)優(yōu)劣；學(xué)習(xí)成果適合課堂交流的，就規(guī)定每個小組都要選拔一人參加課堂交流。交流獲得課堂肯定的，整個小組都能獲得相應(yīng)的課堂考核成績，同時學(xué)生間的相互評價(jià)如果科學(xué)、辨證也能計(jì)入個人考核成績（由課代表當(dāng)堂記錄在課堂交流記錄表上），所以小組交流時，表達(dá)后的據(jù)理力爭往往是課堂的主流。在這樣的評價(jià)體系下，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)如果不精誠合作、不認(rèn)真探討，那么不僅自己小組呈現(xiàn)不出討論的結(jié)果，更找不出其他小組結(jié)果的毛病，分析不了別小組失敗的原因，根本無法與其他小組抗衡，所以學(xué)生在小組合作探究學(xué)習(xí)時，不但態(tài)度認(rèn)真、討論規(guī)范，而且對問題的分析的能力在交流中也提高很快，思維的嚴(yán)密性經(jīng)交流的“實(shí)戰(zhàn)”逐步得到加強(qiáng)。

我們更驚喜的發(fā)現(xiàn)：在學(xué)生思維的碰撞中，我們對一些問題也有了更深的認(rèn)識，往往能激發(fā)我們進(jìn)行新一輪的探索；作為評論的首席，面對每次都在進(jìn)步的學(xué)生，我們的課堂把握能力也在不斷提高，有時居然表現(xiàn)的很睿智，教學(xué)相長也許就是這樣實(shí)現(xiàn)的。

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“以人為本”，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新型教學(xué)理念。小學(xué)生要獨(dú)立地進(jìn)行各種探究活動，是不現(xiàn)實(shí)的。學(xué)生只有在教師的有效引導(dǎo)下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與交流，才能有效地完成各種探究活動，達(dá)到教學(xué)的目的。而學(xué)生良好合作交流行為的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，這既需要教師從點(diǎn)滴抓起，更要求教師以身示范。今后我們將以此為起點(diǎn)，在合作探究的有效方面做更加深入的研究。

第二篇：科研成果心得體會

科研成果心得體會

我們是09級土地資源環(huán)境的學(xué)生，非常榮幸的能夠上科研成果課，使我們分享老師平時的科研見解，科研成果以多種形式帶進(jìn)課堂、讓科研成果與我們零距離接觸，深化、拓展了我們專業(yè)內(nèi)容，從剛開始看到這課沒有教材的納悶，帶著好奇，疑惑，我們進(jìn)入該門課程的學(xué)習(xí)。

很快的我們便體會到了學(xué)習(xí)這門課程的目的，即讓我們更好的了解本專業(yè)的各個方向的就業(yè)，研究方向，操作流程和各個方向的老師的成果的展示與教學(xué)，體會到了本課程的目的之后，我們的興趣更濃了，也知道開這門課程的意義。

通過老師的講解與介紹然后與自己所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行分析比較，使我更清楚的了解到本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)土地管理方面的基本理論和基本知識，土地規(guī)劃、測量、計(jì)算機(jī)、地籍管理的基本訓(xùn)練，使我們掌握土地利用與管理的基本能力。把我們培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識，具有測量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才。其研究方向可分為：一是土地資源學(xué)領(lǐng)域研究方向，目的是研究自然因素和社會因素對土地生態(tài)利用的影響以及各個在計(jì)算機(jī)上的模擬，二是土地生態(tài)學(xué)領(lǐng)域方向：（1）土地生態(tài)的功能，過程，系統(tǒng)分化，景觀的應(yīng)用；（2）土地生態(tài)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，回復(fù)重建的理論和方法（；3)土地生態(tài)的退化，類型，特征退化程度及機(jī)理，土地生態(tài)的管理機(jī)制；（4）農(nóng)用地生態(tài)系統(tǒng)分析對社會經(jīng)驗(yàn)的影響；（5）土地生態(tài)經(jīng)濟(jì)：包括土地生態(tài)的價(jià)值理論，價(jià)值估算核算。

除此之外，科研成果課我們對本專業(yè)了解更多，讓我們更好的把專業(yè)知識結(jié)合到實(shí)踐中去，土地資源管理的培養(yǎng)目標(biāo)：本專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論，掌握土地管理方面的基礎(chǔ)知識，具有測量、制圖、計(jì)算機(jī)等基本技能，能在國土、城建、農(nóng)業(yè)、房地產(chǎn)以及相關(guān)領(lǐng)域從事土地調(diào)查、土地利用規(guī)劃、地籍管理及土地管理政策法規(guī)工作的高級專門人才。

畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：

1.掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)及資源學(xué)的基本理論；

2.掌握土地調(diào)查、土地評估、土地整理、土地利用規(guī)劃、地籍管理、土地信息系統(tǒng)應(yīng)用及土地開發(fā)經(jīng)營的技術(shù)；

3.具有土地利用與管理方面的基本能力；

4.熟悉國家有關(guān)土地利用與管理及可持續(xù)發(fā)展方面的有關(guān)方針、政策和法規(guī)；

5.了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中土地利用與管理的發(fā)展動態(tài)；

6.掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

土地資源管理專業(yè)前景： 隨著人類社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土地資源總量有限，而人類對土地資源的需求不斷增加，因此有關(guān)土地資源的開發(fā)、利用、保護(hù)及管理等方面的研究日益重要。同時，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善和城鄉(xiāng)土地使用制度改革的深入，土地作為資產(chǎn)在投資領(lǐng)域乃至房地產(chǎn)開發(fā)過程中，如何充分發(fā)揮市場機(jī)制配置資源的作用，促進(jìn)有限的土地資源合理有效利用，均需要從產(chǎn)權(quán)管理、資本運(yùn)作和法律制度等方面進(jìn)行深入研究。加之近年來“三農(nóng)”問題日益突出，土地資源是農(nóng)村的最大資源，合理有效利用農(nóng)村土地，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村土地的財(cái)產(chǎn)權(quán)利，是促進(jìn)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村發(fā)展和農(nóng)民增收的關(guān)鍵。因此，土地資源管理專業(yè)在城市土地開發(fā)和農(nóng)村土地利用管理領(lǐng)域具有廣闊的前景

我們畢業(yè)后可從事土地資源調(diào)查與評價(jià)、土地整理、土地利用規(guī)劃、地籍測量、地籍管理、土地及房地產(chǎn)價(jià)格評估、土地信息系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用及房地產(chǎn)開發(fā)經(jīng)營等方面的技術(shù)和行政管理工作，畢業(yè)去向一般為各級國土資源管理部門、建設(shè)和規(guī)劃行政管理部門、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、各類地價(jià)評估、信息咨詢、土地登記代理等機(jī)構(gòu)和有關(guān)科研教學(xué)機(jī)構(gòu)等。同時 本專業(yè)設(shè)有土地資源管理、土地利用與信息技術(shù)碩士、博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，同時具有公共管理一級碩士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。本科生畢業(yè)后可以在土地行政管理、土地法學(xué)、土地經(jīng)濟(jì)、地價(jià)評估、土地資源調(diào)查與評價(jià)、土地利用規(guī)劃、土地可持續(xù)利用等研究方向繼續(xù)深造，在土地經(jīng)濟(jì)、土地規(guī)劃、地籍管理、房地產(chǎn)經(jīng)濟(jì)、土地評價(jià)、土地可持續(xù)利用及土地信息技術(shù)等方面出國留學(xué)深造

學(xué)完這門課程，我們收獲了很多，感觸也很多，在此對老師的辛勤施教表示感謝！

對這門課程的設(shè)置我非常贊同，科研成果與我們零距離接觸是件非常有效的施教，對科研成果課我提條建議，就是開課時我希望在大1時開始，大一時大家迷茫的時候，不懂本專業(yè)是做什么的，就業(yè)前景也不知道，大1就開始設(shè)這門課程，能讓我們更自信的學(xué)習(xí)與了解土地資源管理專業(yè)，使我們明確自己的方向，找準(zhǔn)目標(biāo)，培養(yǎng)自己的專業(yè)知識。

第三篇：德育科研成果

如何矯正小學(xué)生不良的道德品質(zhì)

學(xué)生品德不良是指學(xué)生經(jīng)常違反道德標(biāo)準(zhǔn)或犯有比較嚴(yán)重的道德過錯。這種現(xiàn)象在學(xué)校中，雖然只是發(fā)生在極少數(shù)學(xué)生身上，但是，矯正不良品德直接關(guān)系到他們的成長，而且對全體學(xué)生的道德教育也有重大影響。因此，教師應(yīng)把這項(xiàng)工作當(dāng)作自己的一項(xiàng)光榮而艱巨的任務(wù)，必須高度重視。

首先，我們先來探討一下小學(xué)生不良品德的形成原因。

一、缺少自我價(jià)值的被肯定

一些學(xué)生不論是在家庭還是在學(xué)校，都很少或得不到家長和老師應(yīng)有的注意、關(guān)心和照顧。他們認(rèn)為，家長和老師忽視了他們的存在，所以，為了證明自己也是集體的一員，為了引起他人的關(guān)注，也需要家長和老師的關(guān)心和照顧，他們就會在課堂上出怪聲，打攪其他同學(xué)聽課，甚至讓老師下不了臺，在課外打架，擾亂社會秩序等。

二、家長與老師教育理念的落后。

農(nóng)村的好多家長甚至教師沒有注意到學(xué)生之間的個體差異，還一直以成敗論英雄，只重視學(xué)生的成績。成績好了，連夸帶哄外加獎品；反之，連打再罵不讓吃飯。這種觀念致使許多要求上進(jìn)但學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)信心，學(xué)習(xí)不再積極，學(xué)習(xí)成績一落千丈，家長甚至老師又看不到他們身上其他方面的優(yōu)點(diǎn)，使得學(xué)生在打罵聲中、在冷嘲熱諷中漸漸產(chǎn)生逆反心理。

三、教育方法的沖突。

有時，老師對學(xué)生進(jìn)行了一番教育，但是到了家里以后，家長偏袒自

己的孩子，教育方法和老師的大相徑庭，左右沖突。兩種教育方法在腦海里盤旋，使學(xué)生左右為難；或是完全抵消了教師的教育，不良品行得不到糾正，依舊重演。這種現(xiàn)象也會出現(xiàn)在班主任和學(xué)科教師之間。

四、不良社會風(fēng)氣的影響。

部分的農(nóng)村家長只顧打工掙錢，過分追求物質(zhì)財(cái)富，忽視了與孩子的交流，使學(xué)生在家長那里得不到應(yīng)有的愛，學(xué)生一旦對家長失望，必然要在其他地方尋找缺失的愛，這樣的學(xué)生就容易接觸到社會上的壞青年，感染上不良品行。

家長之間在物質(zhì)財(cái)富上盲目攀比，穿名牌，開汽車，蓋豪宅，耳濡目染間，像瘟疫一樣傳染到孩子的身上，學(xué)生也胡亂花錢，比吃穿，比玩具，唯獨(dú)不比自身能力。農(nóng)村青年罵街、打架、紋身、聚眾斗毆等對學(xué)生也有較大的影響。

品德不良的學(xué)生決不是生性愚頑，不可救藥。在一定的條件下他們的不良品德是完全可以矯正過來的。在轉(zhuǎn)化過程中，應(yīng)當(dāng)細(xì)致考慮到他們特殊的心理狀態(tài)和特點(diǎn)。

一、尊重理解，以誠相待。

轉(zhuǎn)化學(xué)生品行的過程，是師生間情感交融、心理相容、雙向交流、互相尊重和信任的過程。

教育成功的秘密在于尊重，品行不良的學(xué)生多遭冷遇、歧視，自卑有余，信心不足。如果教師像對待其他學(xué)生一樣尊重他的人格，尊重他的權(quán)利和義務(wù)，尊重他的情感和意愿，尊重他的要求和意見，與他心心相通，以誠相待，給他留面子，不揭短，不當(dāng)眾批評，這樣才能逐步恢復(fù)自尊和信心，在這種和諧的心理環(huán)境下，激發(fā)他們自我轉(zhuǎn)變的主動性和積極性。

二、培養(yǎng)深厚的師生感情

品德不良的學(xué)生，擔(dān)心別人看不起自己，對人有戒心，有敵意，他們往往會認(rèn)為教師有偏心，厭棄自己。由此，他會對教師抱著沉默、躲避、怨恨等態(tài)度，不肯接受教師的教育。因此，教師要注意情感的培養(yǎng)，親近他們，真誠地關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)和生活中與這些學(xué)生多聯(lián)系，用真心、愛心和耐心與之交流。用感人的事例和深刻的道理教育他們，入情入理才能入心，讓學(xué)生體會到嚴(yán)父慈母般的體貼，使他們聽得進(jìn)，記得住，想得深，改得快。

三、多與家長溝通聯(lián)系

以同是教育者的態(tài)度對待家長，與之共架合作的橋梁，并通過聯(lián)系交流意見。要求家長多放手，給孩子鍛煉的機(jī)會，讓孩子依靠自己，自己對自己的事情負(fù)責(zé)。如：規(guī)定時間內(nèi)不吃完飯，就堅(jiān)決收拾掉餐桌，使得她下次進(jìn)餐時必須抓緊時間。孩子做事遇到困難，也不急著幫忙，只做必要的指導(dǎo)。還要做通她爺爺、奶奶的思想工作，讓孩子經(jīng)受必要的鍛煉，培成良好的行為品德。

四、培養(yǎng)集體榮譽(yù)感

集體榮譽(yù)感是學(xué)生克服缺點(diǎn)，努力上進(jìn)的動力。因此，要矯正學(xué)生不良品德，善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)和細(xì)微的進(jìn)步，及時給予肯定、鼓勵、贊揚(yáng)，使他們對學(xué)習(xí)和生活充滿信心和希望，從而激勵自己積極認(rèn)真地生活和學(xué)習(xí)。在活動中啟發(fā)他們意識到自己是集體的一員，自己的一舉一動

直接影響著集體的榮譽(yù)，促使他們珍惜集體的榮譽(yù)，鞭策他們管住自己，從而抑制自己不良品德行為。

五、針對獨(dú)生子女依賴性強(qiáng)、自理能力差、優(yōu)越感強(qiáng)、自制力差、自我中心強(qiáng)，與人合作能力差等特點(diǎn)，指導(dǎo)她多參加集體活動，增加與同伴的聯(lián)系，改掉任性的缺點(diǎn)。多進(jìn)行行為的訓(xùn)練，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、勞動習(xí)慣、講文明禮貌的習(xí)慣等。

1、先讓學(xué)生學(xué)習(xí)《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。幫學(xué)生制定完善了學(xué)習(xí)生活計(jì)劃，計(jì)劃包括認(rèn)真完成作業(yè)、自己事情自己做等，并且設(shè)計(jì)了一個顯示計(jì)劃完成情況的表格。每天進(jìn)行對照和督促。計(jì)劃還要求每星期至少為老師或班級體做一件好事。

2、教學(xué)生學(xué)會自立：培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神，也就是說自己事情自己做、自己的主意自己拿、自己管理自己。要幫助學(xué)生克服一些不良習(xí)慣如懶惰、有始無終、拖拖拉拉、無計(jì)劃等。在家里從自我服務(wù)做起，穿衣疊被，系鞋帶，洗碗、掃地、招待客人。在學(xué)校里當(dāng)好值日，收拾學(xué)習(xí)用品。鼓勵他們自己拿主意，教會他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題。

3、利用班集體的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。利用班會課、中隊(duì)課、思想品德課進(jìn)行勞動、學(xué)習(xí)的競賽、模仿、獎勵、懲罰等教育的措施，讓學(xué)生學(xué)會自理和自立。如；穿衣服、收拾書包、系鞋帶等比賽。

4、改進(jìn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣：挖掘教材的興趣點(diǎn)，避免枯燥乏味，改革教育方法，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)。采用一些有效的教學(xué)方法。來激發(fā)興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從不想讀書轉(zhuǎn)到喜歡讀書上來。

5、適當(dāng)利用獎勵和懲罰。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中，有進(jìn)步的時候，給

予鼓勵和表揚(yáng)。如：上課積極舉手，大膽發(fā)言。作業(yè)認(rèn)真。自己會做的事自己做，能按時快樂的上學(xué)等等。當(dāng)學(xué)生做得不好，給予批評、糾正。幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，使學(xué)生做到在家里是個好孩子，在學(xué)校里能快快樂樂的學(xué)習(xí)和生活。

六、針對學(xué)生的個別差異，采取靈活多樣的教育措施

矯正學(xué)生的不良品德，既要注意他們的一般特點(diǎn)，又要針對他們的個別差異，有的放矢地進(jìn)行教育，不能一鍋煮，一刀切，針對不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，進(jìn)行因材施教。為了因材施教，教師必須經(jīng)常接近這些學(xué)生和他們交朋友，深入調(diào)查研究，了解他們的家庭和個人一貫表現(xiàn)等各方面的情況，細(xì)致分析他們的個性特點(diǎn)，選擇有效地教育方法，做到一把鑰匙開一把鎖。只有這樣，才能打開他們的心靈之窗，促使其品德向好的方面轉(zhuǎn)化。

第四篇：科研成果提煉培訓(xùn)

科研成果提煉培訓(xùn)

關(guān)注細(xì)節(jié)，提煉優(yōu)質(zhì)科研成果

引言：

我們學(xué)校2010-2011學(xué)年的科研工作以絕對的優(yōu)勢勝出，被評為科研工作優(yōu)秀學(xué)校，這里面一個重要的原因就是我們在這一年里老師們寫了大量的文章在各級各類評比中獲獎。老師都很會寫，但我們每次收集起來的文章也總是存在這樣那樣的細(xì)節(jié)性的問題，所以，今天在這兒就將我的一些學(xué)習(xí)體會和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和大家做一個交流。分四個板塊：

1、常見的科研成果形式；

2、各類成果的概念界定及基本寫法；

3、科研成果主體文本之外的一些基本要素；

4、不可忽視的細(xì)節(jié)。

一、常見的科研成果形式：

我們經(jīng)常都在寫東西，或許我們并沒有把它們定位為科研成果，但其實(shí)它們也就是科研成果，如教育日志、教育反思、教育敘事、教育案例、教學(xué)課例、教育論文??這些都是科研成果，遇到上級科研成果評選的時候，一般來說這些都可以參評。

但并不是我們隨手寫寫都可以評到獎，不同的文章形式有不同的規(guī)范化的要求，因此，我覺得有必要在此對各類成果形式的概念及基本寫法做簡單的介紹。

二、各類成果的概念及基本寫法

（一）教育日志

教育日志說得白一點(diǎn)就是針對教育教學(xué)工作寫日記。日志和日記的區(qū)別是日記可以寫生活中的感受、想法，日志帶工作性質(zhì)，要求客觀。教育日志就是要客觀真實(shí)地記錄教師在實(shí)踐活動過程中所觀察到的、所感受到的、所解釋的和所反思的內(nèi)容，是教師所見所聞所感所思的自由寫作。日志的主體部分是教師對觀察的記錄和白描。為了我們?nèi)蘸蠛貌殚啠覀冊谌罩局邪恍┗镜男畔ⅲ缡录r間、地點(diǎn)、參與者以及其他看起來可能對研究是重要的事。

（二）教育反思

教師以體會、感想、啟示等形式對自身教育教學(xué)行為進(jìn)行的批判性思考，記錄教育事實(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行一些思考和評判。一般要求篇幅不一定要好長。

以上三種形式我們以前也在寫，很好理解，一般也沒有專門的評比。但這些東西可以作為我們科研的過程性或成果性資料，我們也應(yīng)該重視這些材料的收集。

今天重點(diǎn)講講以下幾個經(jīng)常參評的成果形式：

（三）教育敘事

關(guān)于教育敘事，我記得以前楊燕給大家講過，但我在這兒還是再次做一個簡單的介紹。

教育敘事，就是講教育故事，陳述的是教師在日常生活、課堂教學(xué)、德育活動、教改實(shí)驗(yàn)等教育實(shí)踐活動中曾經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生的故事。

教育敘事不是為了檢驗(yàn)?zāi)撤N教育理念，也不是為了建構(gòu)某種教育理論，更不是為了炫耀自己的研究成果，而是為了反思自己的教育教學(xué)活動，改進(jìn)自己的教育教學(xué)實(shí)踐，鍛煉自己的教育教學(xué)能力，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

教育敘事一般不需要總結(jié)和點(diǎn)評，基本特征是作者以講故事的方式表達(dá)對教育的理解，它不直接告訴教育“為什么”，不直接定義教育“是什么”，也不直接規(guī)定教育“怎么做”，不直接告訴讀者什么教育道理，而是給讀者講一個教育故事，而是讓讀者自己去體會，去感悟，去理解，讓讀者從這個教育故事中了解、體驗(yàn)、感受、頓悟教育“為什么”、“是什么”和“怎么做”“讓讀者有所感”。要能夠使人“有所感”，就需要以情感人，需要有事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果等，事件具有相對完整性；要有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等，情節(jié)具有曲折性；要有人物描寫和環(huán)境描寫等，細(xì)節(jié)描寫要生動。因此寫教育敘事可以在忠實(shí)于生活的真實(shí)的基礎(chǔ)上，借助于文學(xué)作品的寫作方法進(jìn)行一定的藝術(shù)加工，包括情節(jié)的修補(bǔ)、細(xì)節(jié)的加工、合理的想象等。

優(yōu)秀的教育敘事應(yīng)該具備真實(shí)性、體驗(yàn)性和故事性等特點(diǎn)。

1．題材鮮活、有趣，具有真實(shí)性。選擇敘事題材是撰寫教育敘事的第一步，是撰寫教育敘事的基礎(chǔ)。首先，所選題材必須是真實(shí)的，而不是虛構(gòu)的。其次，所選題材必須是有趣的，而不是平淡的。一次激烈的沖突，一個意外的發(fā)現(xiàn)，一次轟動的演講，一個感人的瞬間，一次突然的轉(zhuǎn)變，一個深刻的回憶，等等，都是人們喜愛的、能夠引起人們好奇心的教育敘事的題材。

2．情節(jié)曲折、跌宕，具有生動性。所謂情節(jié)，就是指故事的變化和經(jīng)過，通常是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，或者說是事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。有情節(jié)不難，有生動的情節(jié)不易。情節(jié)要生動，就需要情節(jié)曲折，就需要情節(jié)具有矛盾沖突。沖突越宏大、越激烈、越深刻、越不可調(diào)和，與這種矛盾沖突相關(guān)的故事也就越可讀、越動聽、越感人。

3．主題鮮明、深刻，具有啟發(fā)性。教育敘事不能直接講教育道理、教育理論、教育觀點(diǎn)等，否則，就不是教育敘事，而是教育案例或者是教育論文；也就是說，教育敘事要求敘事者掌握、領(lǐng)會相關(guān)的教育理論，然后把這些教育理論巧妙地隱藏在教育敘事之中，而讀者正是通過閱讀這樣的教育敘事領(lǐng)會了其中的教育理論。“主題”就是教育敘事所表現(xiàn)的中心思想，就是教育敘事所包含的內(nèi)容的核心。教育敘事所敘的教育現(xiàn)象必須具有一定的典型性，蘊(yùn)含一定的教育思想、教育理論，具有一定的啟發(fā)和教育作用。例如，你覺得彭艷艷這個人是個壞人，你不必直接表明你的觀點(diǎn)，而是選擇一個典型的真實(shí)的事件，生動形象地進(jìn)行描寫，讓人一看就深深地被故事所吸引，并且深刻地感悟到彭艷艷這個人確實(shí)太壞了。

（四）教育案例

案例其實(shí)就是舉例子，什么情況下需要舉例子？我們想要說明某個問題，為了讓別人更明白，我們往往需要舉出實(shí)際的事件來進(jìn)行“例證”。那么教育案例自然就應(yīng)該是我們?yōu)榱苏f明某個教育問題時，列舉一些教育方面的事例，對事例進(jìn)行分析，讓我們的觀點(diǎn)表達(dá)得有理有據(jù)。因此 教育案例應(yīng)該是選擇一個或者數(shù)個具有問題性、典型性、生動性的教育教學(xué)的實(shí)例進(jìn)行理性分析，挖掘內(nèi)涵，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納推理，從而點(diǎn)撥教育，以理服人的文章。

因此教育案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索，舉出真實(shí)典型的實(shí)例，并對實(shí)例進(jìn)行深刻的分析。

寫教育案例必須注意以下幾個問題：

1.教育案例首先必須要有一個中心論題，要突出一個主題，也就是說，我們舉例子是為了說明問題，那么我們一篇案例首先一個有一個主題，我在某個教育問題上我有我的觀點(diǎn)，為了說明我的觀點(diǎn)，我舉一些事例來進(jìn)行分析。因此“問題或疑難情境”是案例的一個基本要素。

2.其次案例是真實(shí)發(fā)生的事件，敘述實(shí)例必須忠于事實(shí)，對事情的描述要簡單明了，可以以白描的形式真實(shí)再現(xiàn)事例，教育案例的教育意義是從實(shí)例中挖掘出來的，讀者聽從于作者的解釋、解讀。如果教育實(shí)例本身經(jīng)過的藝術(shù)加工，甚至虛構(gòu)，理性分析也就會失去事實(shí)依據(jù)，那么，從中提煉出來的教育道理就有可能不真實(shí)，不可靠。

3.案例是典型性的事件。作為案例的事件需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)厝∩幔尠咐哂?/p>

一定的典型性，看得出作者要反映、探討什么問題，要能夠從這個事件的解決當(dāng)中說明、詮釋類似事件，要能夠給讀者帶來這樣或那樣的啟示、體會，讓案例具有指導(dǎo)價(jià)值、創(chuàng)新價(jià)值和參考作用。

比如你要說彭艷艷是壞蛋，首先，你必須得圍繞“彭艷艷這個人確實(shí)很壞”這個主題來說，其次是要列舉出能反映彭艷艷壞的典型的真實(shí)的事例，最后對這些事例進(jìn)行分析，歸納推理，以理服人地說明彭艷艷確實(shí)是名符其實(shí)的壞蛋，讓別人看了對彭艷艷這個人的壞處有新的清晰的認(rèn)識。

案例的寫作幾乎沒有一個統(tǒng)一的格式，但從案例所包含的內(nèi)容來說，一個相對完整的案例大致都會涉及到以下幾方面：

標(biāo)題。案例總是有標(biāo)題的，總是要借助標(biāo)題反映事件的主題或形貌的。有些教師不給案例定標(biāo)題，或者標(biāo)題就叫“案例”，這就使標(biāo)題要發(fā)揮的提供信息、反映主題的重要作用淡化甚至消失殆盡了。好的標(biāo)題能吸引讀者進(jìn)一步了解相關(guān)的信息，或把握事件要說明的是什么。

引言。引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及到的主題。在案例中之所以有“引言”，一來是有些案例篇幅較長，事件以及主題都需詳盡閱讀和分析后才能把握，引言可以使讀者對案例的事件和主題大致有些了解；二來是案例的敘述都相對較為詳細(xì)，引言可以起一個“先行組織者”的作用，使讀者有一種閱讀上的“心理準(zhǔn)備”。

背景。案例中的事件是發(fā)生在一定的時空框架之中的，是依托一定的背景的。在案例的敘述中，對背景的交代之所以重要，是因?yàn)閷Π咐袉栴}解決方法得當(dāng)與否的分析、評判離不開背景，是因?yàn)橥暾匕盐帐录脑x不開背景。背景的敘述可分為兩個組成部分：間接背景和直接背景。所謂間接背景是與事件相關(guān)但關(guān)聯(lián)程度并不直接的背景，所謂直接背景是直接導(dǎo)引事件發(fā)生與事件聯(lián)系至為密切的背景。一些教師善于描述事件，但常有意無意地忽略背景的描述，因?yàn)樗麄冏⒁獾慕裹c(diǎn)主要在問題的發(fā)生與解決上。實(shí)際上，背景的描述同樣也是極為重要的，不同背景解決問題的方式與方法可能會有很大差異，并且案例寫就以后，讀者在分析案例時，也需要參照背景對解決問題的方法做出評論。在直接背景與間接背景的描述上，一般間接背景在前，略寫；而直接背景在后，詳寫。

問題。案例區(qū)別于一般事例的最大特點(diǎn)就在于有明確的問題意識，是圍繞問

題來展開的。在論述中，需要講明問題是如何發(fā)生的，問題是什么，問題產(chǎn)生的原因有哪些。這部分內(nèi)容主要是展示問題。在案例撰寫的初期階段，可以較為鮮明地提出問題，讓讀者直接獲得有關(guān)問題發(fā)生的各種信息；而隨著案例撰寫的深入，則逐漸需要將問題與其他事實(shí)材料交織在一起，通過讀者的分析再確定問題的所在。尤其是用于教師培訓(xùn)中的案例，要能夠給被培訓(xùn)教師一種問題的現(xiàn)場感，就更需要錯綜復(fù)雜情景的真實(shí)再現(xiàn)。

通過對一些事件的描述，揭示出案例當(dāng)中的問題在認(rèn)識到這個問題的基礎(chǔ)上，“我”通過各種方式進(jìn)一步了解問題產(chǎn)生的原因，弄清問題的癥結(jié)，思考自己解決問題的打算。

問題的解決。問題發(fā)現(xiàn)以后，解決問題就成了重要的一環(huán)。這部分內(nèi)容需要詳盡的描述，要展現(xiàn)問題解決的過程、步驟，以及問題解決中出現(xiàn)的反復(fù)、挫折，也會涉及到問題解決初步成效的描述。這部分內(nèi)容在一定程度上，是整個案例的主體，切忌把問題解決簡單化、表面化。案例這種文體之所以與其他文體不同，一個突出的特點(diǎn)就在于它對事實(shí)記敘的詳細(xì)、對問題解決過程的細(xì)致描述。當(dāng)然，在教育教學(xué)中也會遇到一些尚未解決的問題，把這樣的問題形成案例時，雖然真實(shí)的解決問題的過程還未出現(xiàn)，但可以把解決問題的種種設(shè)想和打算羅列出來，以供讀者參考、評論。

反思與討論。教育教學(xué)的案例，是由工作生活在教育教學(xué)第一線的教師自己完成的，撰寫案例的過程，也就是對自己解決問題的心路歷程進(jìn)行再分析的過程，同時也是梳理自己相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的過程。因而，系統(tǒng)地反思自身的教育教學(xué)行為，對于提升教育智慧、形成自己解決教育教學(xué)問題的獨(dú)特藝術(shù)等都至關(guān)重要。反思與討論主要涉及到的問題有：問題解決中有哪些利弊得失？問題解決中還發(fā)生存在哪些新的問題？在以后的教育教學(xué)中，如何進(jìn)一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示等。

反思與討論并不見得要面面俱到，選擇重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了。

附錄。并不是每個案例都有“附錄”部分，是否安排“附錄”，要視案例的具體情形而定。“附錄”中的內(nèi)容，是對正文中的主題有補(bǔ)充說明作用的材料，若放在正文中，會因篇幅過長等問題影響正文的敘述。例如，在以課堂教學(xué)改革為主題的案例中，可選取一節(jié)典型性的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)或者是選取某位學(xué)生的作業(yè)

置于文后作為附錄。

比如，你要寫說明彭艷艷是壞蛋的案例，標(biāo)題不能叫“案例”或“彭艷艷的案例”，而是應(yīng)該叫：“揭開彭艷艷偽善的面紗”等等。

標(biāo)題定好了，你還應(yīng)該對提出“彭艷艷是個壞人”這個觀點(diǎn)的做一個簡單的引述，總不能直接就是“她是壞蛋”吧？這就是要寫引言，引出問題。

然后，得簡單介紹一下當(dāng)前人們對彭艷艷這個人是怎么認(rèn)識的：普遍認(rèn)為彭艷艷這個人還不算太壞，這就是介紹背景了。

接著，你就提出你發(fā)現(xiàn)的問題，舉出具體的事例說明你的實(shí)踐，你的發(fā)現(xiàn)。這些事例的描述可以是實(shí)錄式的，也可以是概括性的描述。但必須要注意的就是真實(shí)。總不能濫編排彭艷艷吧？

接下來，對你前面描述的種種進(jìn)行分析，提出對彭艷艷這個壞蛋的認(rèn)識及對付她的辦法。這就是問題的解決了。

最后，反思一下自己在認(rèn)識和對付彭艷艷這個壞蛋的過程有些什么經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這就是反思和討論。

如果覺得前面的描述還不足以說明彭艷艷的壞，還可以附上能體現(xiàn)彭艷艷壞的某個場景描述或事件等等。這就是附錄了。

不見得每篇案例各組成部分的題目都按上述幾部分確定（當(dāng)然，也并不排除這種形式排列方式），只要在案例相關(guān)內(nèi)容的敘述上，考慮到以上幾方面并按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)加以組合就可以了。

（五）教學(xué)課例

教學(xué)課例我們平常幾乎沒有說過，但我這兒必須要提一下，因?yàn)槲覀兝蠋焸円郧敖粊淼陌咐袷钦n例。案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決、討論為線索的，而課例展現(xiàn)的是某節(jié)課或某些課的教學(xué)實(shí)際場景，雖然其中也包含著問題，但問題可能是多元的，沒有明確的問題指向的，并且實(shí)際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的，沒有象案例那樣經(jīng)過細(xì)致加工。兩者在文體的結(jié)構(gòu)上也有著一定的區(qū)別，案例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為背景+問題+問題解決+反思討論，課例的表達(dá)形式一般表現(xiàn)為教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。

說得直白點(diǎn)就是，案例是為了說明某個問題舉一些教學(xué)場景來進(jìn)行分析，這些場景不是一節(jié)完整的課，可能只是從某堂課中截取的能說明我的問題的一個片

段，這些場景可能來自不同的課堂。課例則是對一堂課或一類課進(jìn)行分析，這些課具有相對的完整性，但反映的問題可能多方面的，而不是某個特定的問題。案例是圍繞一個問題列舉各個不同的課堂來深入分析這一個問題。課例是依據(jù)特定的課堂從不同的角度全面分析這堂課。

課例有著形形色色不同的變式。下面的變式只是其中幾種。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)總體思路+教學(xué)情境細(xì)致描述+專題教學(xué)反思

這種形式在介紹教學(xué)設(shè)計(jì)意圖的基礎(chǔ)上，對教學(xué)過程中的詳盡場景加以敘述，再現(xiàn)課堂教學(xué)全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的某一問題進(jìn)行專門思考和討論。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)說明+提煉后的教學(xué)場景+總體教學(xué)反思

這種形式首先對教學(xué)設(shè)計(jì)作簡要說明，然后對教學(xué)過程中產(chǎn)生的實(shí)際素材進(jìn)行加工，呈現(xiàn)出教學(xué)的總體進(jìn)程，最后再對教學(xué)做總體性的反思。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)片斷+教學(xué)反思

這種形式與前兩者最大的區(qū)別在于，是在教學(xué)實(shí)錄中拮取一些代表性的片斷，在呈現(xiàn)這些片斷的基礎(chǔ)上，著重對其中蘊(yùn)涵的問題進(jìn)行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現(xiàn)教學(xué)整個過程和場景，也不同于第二種形式將實(shí)錄素材作剔弊理紛地處理，是擇其要者展開分析。

（六）教學(xué)論文

論文就不用多說了，大家都學(xué)過怎么寫。在這兒，只是要提示大家?guī)c(diǎn)： 寫論文的正文部分時要注意理論的運(yùn)用和邏輯推理，注意段與段之間的過渡銜接，注意主次，抓住本質(zhì)。如果內(nèi)容多，可加小標(biāo)題正文是論文的主體，占全篇幅的絕大部分。寫好論文正文要有材料、內(nèi)容，然后有概念、判斷、推理、最終形成觀點(diǎn)，也就是說，都應(yīng)該按照邏輯思維規(guī)律來安排組織結(jié)構(gòu)。這樣就能順理成章。

我們一線教師寫論文要多用實(shí)在的事例，以事實(shí)說話。不要只做空洞的理論分析。因?yàn)樽隼碚摲治鑫覀兪钦f不過專家的，只有舉實(shí)例我們才有優(yōu)勢。不管怎樣一篇文章，我們都需要大量的理論積累和教育教學(xué)實(shí)例積累，這就要求我們要特別注意平時的收集。

論文的結(jié)論是整個研究的結(jié)晶，是論證得到的結(jié)果，即對本論進(jìn)行分析、比較、歸納、綜合、概括而得出的結(jié)論，審視整個課題的答案。寫結(jié)論時，措詞要

嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯要嚴(yán)密，文字要簡明具體，使讀者看到作者的獨(dú)到見解。不得使用“大概”。“可能”之類含混不清的字眼。不能得出明確結(jié)論時，要說明有待進(jìn)一步探討。

三、科研成果主體文本之外的一些基本要素：

（一）題目。題目是文章的窗戶，它應(yīng)是文章內(nèi)容的高度概括。好的文章題目能大體反映出作者研究的方向、成果、內(nèi)容、意義。它最基本的要求是醒目、能鮮明概括出文章的中心論題，以便引起讀者關(guān)注，能夠讓人一看就知道你要闡述什么。要簡潔，一般來說不超過20個字，注意不能用藝術(shù)加工過的文學(xué)語言，更不得用口號式的標(biāo)題，還要避免使用符號和特殊術(shù)語，應(yīng)該使用一般常用的通俗化的詞語，以使本學(xué)科專家或同行一看便知，而且外學(xué)科的人員和有一定文化程度的群眾也能理解，這才有利于交流與傳播。

（二）內(nèi)容提要，也就是我們平常說的摘要，就是準(zhǔn)確而高度概括文章的主要內(nèi)容，摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，能在有限的字?jǐn)?shù)內(nèi)向讀者提供盡可能多的定性或定量的信息，充分反映該研究的創(chuàng)新之處。即不閱讀全文，就能獲得必要的信息，讓讀者盡快了解論文的主要內(nèi)容，以補(bǔ)充題名的不足幫助讀者確定其有無閱讀價(jià)值。

摘要一般不作評價(jià)不加評論和補(bǔ)充解釋。文字要求精煉、明白，用字嚴(yán)格推敲。以二三百字為宜，不要過長。一般較短的論文（三千字以下）可不寫摘要。

（三）關(guān)鍵詞，摘要后面應(yīng)該有關(guān)鍵詞，也就是你文章標(biāo)題中的核心詞，和一級標(biāo)題中的中心詞。應(yīng)該是整篇文章的中心詞，是文眼所在，一般3-5個，每個之間空一格。

（四）參考文獻(xiàn)。作者在文章寫作中，凡是引用他人的報(bào)告、論文等文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)，數(shù)據(jù)、材料、成果等，都應(yīng)按文中引用先后順序排列，文中標(biāo)明參考文獻(xiàn)的順序號或引文作者姓名。每篇參考文獻(xiàn)按篇名、作者、文獻(xiàn)出處排列。這樣做反映作者科學(xué)態(tài)度和求實(shí)精神，表示作者對他人成果的尊重。也反映了作者對本課題的歷史和現(xiàn)狀研究的程度，便于讀者了解該領(lǐng)域的研究情況、評價(jià)論文的水平和結(jié)論的可信度。應(yīng)該注意的是，凡列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)，作者都應(yīng)詳細(xì)閱讀過，不能列入未曾閱讀的文獻(xiàn)。

四、不可忽視的細(xì)節(jié) 作者及其工作單位

必須署名，且是真實(shí)的姓名。

工作單位應(yīng)該全，參加全國評比應(yīng)該注明作者單位所屬省市縣；參加省級評比應(yīng)該注明市縣。直接寫“北街小學(xué)”是不行的。

另外文章的排版應(yīng)該有講究，一級標(biāo)題應(yīng)該加粗，應(yīng)該給文檔插入頁碼等等。

第五篇：科研成果課 論文

科研成果課程論文

論文題目 ：林業(yè)有害生物防治工作存在的問題及對策 學(xué) 院 ：

專 業(yè) ： 年

級

： 學(xué)生姓名

： 學(xué)

號

：

2011年5 月18 日 林業(yè)有害生物防治工作存在的問題及對策

摘要：本文通過對林業(yè)有害生物的調(diào)查研究,不斷的實(shí)驗(yàn)檢測,以及充分的實(shí)地考察，得到大量的結(jié)論。介紹了當(dāng)前林業(yè)有害生物防治的現(xiàn)狀,分析了其面臨的主要問題,并提出相應(yīng)的對策,以促進(jìn)林業(yè)有害生物防治工作的順利開展。關(guān)鍵詞：林業(yè)有害生物、防治、問題、對策。

一、前言

林業(yè)有害生物防治是國家減災(zāi)工程的重要組成部分,對保護(hù)森林資源、改善生態(tài)環(huán)境、促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會可持續(xù)發(fā)展具有十分重要的意義。由于受諸多因素制約,目前林業(yè)有害生物防治工作仍存在一系列等待解決的問題,形勢不容樂觀。對此作一論述和分析,并提出對策建議。

二、林業(yè)有害生物防治的現(xiàn)狀

隨著造林綠化步伐的加快,森林面積逐年增加,為各類林業(yè)有害生物的發(fā)生提供了大量寄主植物,加上許多地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱,是林業(yè)有害生物的常發(fā)區(qū)和高發(fā)區(qū)。林業(yè)有害生物每年造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失,嚴(yán)重制約了林業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境建設(shè),防治形勢十分嚴(yán)峻。一是隨著人工造林面積的增加,林業(yè)有害生物發(fā)生面積不斷增加,特別是單一樹種純林的增加,使有害生物危害加劇,在當(dāng)前資金、人力、技術(shù)等有限的情況下,防治難度加大;二是成災(zāi)有害生物種類增多,危害損失嚴(yán)重;三是危險(xiǎn)性有害生物潛在威脅增大,盡管還沒有造成大的危害,但潛在的威脅卻不容忽視;四是頑固難治,暴發(fā)現(xiàn)象常有發(fā)生。例如,危害比較嚴(yán)重的松毛蟲、松突圓蚧和青楊天牛等表現(xiàn)相當(dāng)頑固,且大都具有暴發(fā)成災(zāi)的特點(diǎn),有的幾乎年年在局部地區(qū)暴發(fā)成災(zāi)。

三、面臨的主要問題

1.監(jiān)測預(yù)報(bào)工作基礎(chǔ)薄弱

1990年,原林業(yè)部提出了在全國開展以“一站三網(wǎng)”為主的林業(yè)有害生物防治體系建設(shè)后,各地林業(yè)有害生物測報(bào)工作開始得到加強(qiáng),普遍建立了一定數(shù)量的林業(yè)有害生物測報(bào)點(diǎn)和監(jiān)測點(diǎn),測報(bào)工作有了一定的進(jìn)展。但是由于起點(diǎn)低,特別是部分地區(qū)林業(yè)有害生物測報(bào)網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)進(jìn)展緩慢,林業(yè)有害生物預(yù)測預(yù)報(bào)工作還不能起到應(yīng)有的作用。一是基礎(chǔ)設(shè)施落后,與當(dāng)前有害生物嚴(yán)重發(fā)生的形勢和監(jiān)測工作需要不相適應(yīng);二是測報(bào)、監(jiān)測手段落后、技術(shù)水平較低,預(yù)警能力不足;三是測報(bào)、監(jiān)測隊(duì)伍整體素質(zhì)不高;四是資金投入嚴(yán)重不足,影響了測報(bào)、監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)作用的正常發(fā)揮。2.科技力量不足,部門缺乏協(xié)調(diào),防治手段落后,經(jīng)費(fèi)短缺

新技術(shù)和現(xiàn)有科研成果推廣力度不夠,在防治時因大面積噴灑化學(xué)農(nóng)藥導(dǎo)致病蟲抗藥性增強(qiáng)、污染環(huán)境、殺傷天敵形成惡性循環(huán),生物防治技術(shù)由于資金所限還未推廣。目前林業(yè)生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)之間缺乏協(xié)調(diào),造林的只管造,育苗的只管育,引種的只管引,有些地方甚至連造林規(guī)劃設(shè)計(jì)也不認(rèn)真考慮有害生物防治,預(yù)防機(jī)制差,使有害生物防治工作長期處于被動局面。具體表現(xiàn)是基礎(chǔ)設(shè)施不足,缺乏必要的測報(bào)、防治、檢疫儀器設(shè)備和交通通訊工具等,先進(jìn)適用防治技術(shù)的研究與推廣跟不上。

四、對策

1.提高認(rèn)識,加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)

一是從加速生態(tài)建設(shè)和實(shí)施國家可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)識。實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略是我國的一項(xiàng)基本國策。良好的生態(tài)環(huán)境是可持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和標(biāo)志,加強(qiáng)林業(yè)有害生物防治是保護(hù)森林資源、促進(jìn)生態(tài)環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。二是從減輕危害損失促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度認(rèn)識。林業(yè)有害生物的嚴(yán)重發(fā)生,直接制約著森林資源的發(fā)展,抓好林業(yè)有害生物防治,不僅可以大大降低損失,保護(hù)森林資源,而且能夠促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)和社會協(xié)調(diào)發(fā)展。三是從實(shí)現(xiàn)新世紀(jì)林業(yè)跨越式發(fā)展的高度認(rèn)識。林業(yè)有害生物防治對加快造林綠化步伐、改善生態(tài)環(huán)境、提高森林資源質(zhì)量、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展擔(dān)負(fù)著支撐保障任務(wù),實(shí)現(xiàn)林業(yè)跨越式發(fā)展必須加強(qiáng)林業(yè)有害生物防治工作。四是從保護(hù)我國生態(tài)安全提高國際聲譽(yù)的高度來認(rèn)識。我國已加入WTO多年,為履行國際義務(wù),提高貿(mào)易信譽(yù),減少經(jīng)濟(jì)損失,必須加強(qiáng)林業(yè)有害生物的治理和檢疫工作,以保護(hù)我國的生態(tài)安全。林業(yè)有害生物不僅具有水災(zāi)、火災(zāi)那樣的危害性和損失性,而且具有生物災(zāi)害的特點(diǎn)及防治上的艱巨性和長期性。為此,各級人民政府要把林業(yè)有害生物防治工作列入重要議事日程,納入本地區(qū)國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展規(guī)劃、減災(zāi)計(jì)劃和各級領(lǐng)導(dǎo)任期目標(biāo)責(zé)任制,切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。

2.加強(qiáng)預(yù)測預(yù)報(bào)工作

預(yù)測預(yù)報(bào)是林業(yè)有害生物防治工作的重要基礎(chǔ)。各地必須堅(jiān)持把有害生物的調(diào)查監(jiān)測工作放在首位,對轄區(qū)內(nèi)的全部森林資源進(jìn)行有害生物調(diào)查監(jiān)測,以全面、及時、準(zhǔn)確地掌握林業(yè)有害生物動態(tài)作為基本目標(biāo),確定專人、固定地塊、明確對象、指定方法、定時調(diào)查,做到及時發(fā)現(xiàn)、及時除治,堅(jiān)決避免平時不調(diào)查,等到發(fā)現(xiàn)已是嚴(yán)重危害的局面。一是加強(qiáng)林業(yè)有害生物測報(bào)信息網(wǎng)絡(luò)的管理和測報(bào)制度建設(shè)。加大基礎(chǔ)設(shè)施和儀器、設(shè)備的投入,改善測報(bào)、監(jiān)測點(diǎn)的基礎(chǔ)條件,建立以先進(jìn)的監(jiān)測測報(bào)技術(shù)為依托,以國家級中心測報(bào)點(diǎn)為基礎(chǔ),以區(qū)縣監(jiān)測點(diǎn)為輔助的測報(bào)網(wǎng)絡(luò)體系,對主要林業(yè)有害生物發(fā)生進(jìn)行監(jiān)測和短、中、長期預(yù)報(bào)。二是通過對主要林業(yè)有害生物的一般調(diào)查和系統(tǒng)觀測,不斷積累基礎(chǔ)資料,建立起數(shù)據(jù)庫,用高新技術(shù)和監(jiān)測信息處理系統(tǒng)開展監(jiān)測與預(yù)報(bào)工作。三是開展林業(yè)有害生物預(yù)測預(yù)報(bào)崗位培訓(xùn)。通過對各級測報(bào)人員進(jìn)行定期或不定期的崗位技術(shù)培訓(xùn),提高測報(bào)人員的專業(yè)知識和技術(shù)水平,提高林業(yè)有害生物預(yù)測預(yù)報(bào)的體系的整體管理和科技水平,應(yīng)用先進(jìn)的監(jiān)測技術(shù)和儀器對林業(yè)有害生物進(jìn)行快速、準(zhǔn)確的病蟲情預(yù)報(bào)。

3.增加森林防治科技含量,改進(jìn)防治手段

林業(yè)有害生物防治工作離不開科技的支撐。針對林業(yè)有害生物防治與生物多樣性保護(hù)和環(huán)境保護(hù)的需要不相適應(yīng)的現(xiàn)狀,防治手段亟需大力改進(jìn)。一是堅(jiān)持發(fā)展生態(tài)林業(yè)。在保護(hù)好現(xiàn)有林業(yè)的基礎(chǔ)上,堅(jiān)持適地適樹,采用良種壯苗,營造混交林,實(shí)行工程造林和集約經(jīng)營等林業(yè)措施,把林業(yè)有害生物防治工作貫穿于林業(yè)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)(全過程),加強(qiáng)早期預(yù)防技術(shù)的研究和應(yīng)用,增強(qiáng)林業(yè)自然抵御有害生物的能力,走出一條林業(yè)生產(chǎn)與有害生物防治協(xié)調(diào)發(fā)展的路子。二是認(rèn)真遵守國家有關(guān)安全合理使用農(nóng)藥的規(guī)定,逐步禁止使用劇毒高殘留農(nóng)藥,大力提倡使用環(huán)境友好型農(nóng)藥,以減輕對環(huán)境和水源的污染[2]。三是大力發(fā)展生物防治。生物防治技術(shù)和規(guī)模都應(yīng)有一個大的突破,應(yīng)加大推廣普及力度。四是加大科研開發(fā)和技術(shù)推廣力度,研究和探討新的林業(yè)有害生物防治技術(shù)并在生產(chǎn)上推廣,積極推廣利用林業(yè)有害生物監(jiān)測技術(shù)。

4.加強(qiáng)林木檢疫，嚴(yán)防危險(xiǎn)病蟲傳入

隨著社會的發(fā)展,國際間或地區(qū)間的人員往來和產(chǎn)品交流日趨頻繁,增加了危險(xiǎn)性有害生物傳播的機(jī)會。因此,要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行我國的檢疫法規(guī),抓好國內(nèi)種苗產(chǎn)地檢疫和林產(chǎn)品調(diào)運(yùn)檢疫工作,防患于未然。根據(jù)檢疫工作政策性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)和涉及面廣的特點(diǎn),結(jié)合實(shí)際情況,當(dāng)前要重點(diǎn)做好以下工作:一是加強(qiáng)《植物檢疫條例》等法規(guī)和森林植物檢疫工作重要性的宣傳,增強(qiáng)人們的法制觀念,促使人們對檢疫工作給予理解和支持。二是在干線公路路口增建檢疫檢查站,加強(qiáng)對過往運(yùn)輸森林植物及其產(chǎn)品車輛的檢疫檢查,嚴(yán)防帶疫傳播。三是加強(qiáng)源頭管理。重點(diǎn)是加強(qiáng)產(chǎn)地檢疫,特別是在高速公路難以設(shè)站檢查和其他公路又缺乏檢疫檢查站的情況下,產(chǎn)地檢疫必須加強(qiáng)。四是對來自國外的森林植物及其產(chǎn)品雖經(jīng)口岸檢疫機(jī)構(gòu)檢疫,但運(yùn)至目的地后,當(dāng)?shù)厣瓩z部門仍要認(rèn)真復(fù)檢,做到萬無一失。

5.加大資金投入，保證防治需要

加大資金投入是提高防災(zāi)減災(zāi)能力的重要基礎(chǔ)。一是繼續(xù)堅(jiān)持“以地方為主,國家補(bǔ)助為輔”的投入原則和“誰經(jīng)營,誰防治”的責(zé)任制度,由國家、集體和個人多層次、多渠道投入,以籌集更多的資金[3-4]。二是各級政府將林業(yè)有害生物防治工作納入當(dāng)?shù)胤罏?zāi)減災(zāi)計(jì)劃,增加防治、測報(bào)、檢疫性有害生物普查和基本建設(shè)投資等。三是按“誰受益,誰補(bǔ)償”的原則,盡快建立起生態(tài)效益補(bǔ)償制度,從收取的補(bǔ)償資金中適當(dāng)安排防治經(jīng)費(fèi)。

林業(yè)是帶動我國一些省份經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要元素之一，我們必須加強(qiáng)林業(yè)病蟲害治理，從真正意義上發(fā)展林業(yè)，提高林木質(zhì)量及產(chǎn)量。

參考文獻(xiàn): [1] 余建,張志元,高必達(dá).細(xì)菌在植物病害生物防治中的應(yīng)用[J].江西農(nóng)業(yè)學(xué)報(bào),2007,19(8):53-55,58.[2] 張志臣,王安軍,姜華,等.部分土農(nóng)藥植物在林業(yè)有害生物防治中的應(yīng)用[J].中國西部科技,2010(3):61,43.[3] 胡茂灶.義烏市成立首家林業(yè)有害生物防治農(nóng)民林業(yè)專業(yè)合作社[J].浙江林業(yè),2010(1):35.[4] 呂森.羅山縣林業(yè)有害生物防治公共服務(wù)保障體系建設(shè)探討[J].現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技,2009(22):185,188.