第一篇：在學科教學中培養學生的研究性學習

在學科教學中培養學生的研究性學習

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作者：佚名 文章來源：不詳 點擊數：43 更新時間：2005-10-10

我校近幾年來在課堂教學改革方面的重點是，在學科教學中培養學生研究性學習的能力。

1．以學科知識為基礎的自研性學習

自研性學習的前提是充分考慮到學生的個性差異和個體的內在差異，盡可能充分反映學生對學科的不同要求。例如：針對每個年級至少有12個班，而每班學生的個性差異較大的情況，我校開展了數學的“分層次教學”和“問題教學”，使每個學生都能學習適合于他們自己的數學，從而使有潛能的學生有更大的發展空間，相對滯后的學生能學有所得，學有所成。

我們的目標是實現不同的人，施行不同層面的教學，各有側重，為學生提供選擇課程的機會。學校在實施一期課改的階段，制定了以數學為龍頭，科技、體育為兩翼，帶動學校的整體發展的教改計劃，促進了各學科的教改工作。如：從1990年起，我們的數學、環保、天文。電腦等活動小組和創造發明課程及一些科技類的指定選修課，主要由本校教師和外聘專家給學生開設較高程度的研究型講座，所涉及的是指定選修和課外活動課，這可視為一種研究型課程的雛形。

1993年，我們對研究型課程的認識進一步明晰，對當時涌現出的大批初中數學資化學生，從高一起就打破常規課程的束縛，以學習小組形式，在教師指導下組織他們進行自學、研習，讓他們自己在研習中自主學習，發現問題、解決問題。這一改革的效果是明顯的，從95年至今學校基本上每年有2人參加全國數學冬令營，其中4人進入國家集訓隊，數學尖子學生崔振華以全國數學集訓隊第一名的成績進人國家隊就是一個例證。

1998年遷入新校后，根據學生實際，我們在部分年級和班級的數學課上試行分層次教學，分為A、B、C三個層次人層次以綜合應用、數學建模為標準，B層次為市重點標準要求的課程，C層次以上海統一的高中數學大綱為標準。讓學生根據自身特點自由選擇，教師有針對性地制定教學目標，能力要求，確定教學方法。讓不同層面的學生都有探求知識過程的體驗，由于這方面的工作才剛剛起步，有待于進一步實踐與總結經驗，進一步提高。我校語文教研組組織學生編寫個人文集，其中一個年級學生人人參加，通過自己編輯小組交流，個人打印制作，人人都有編寫文集工作的體驗，以此提高學生的綜合實踐能力。同時，為探索研究性學習方式，政、史、地、理、化、生、音、體、美、勞等各學科都結合學科特點積極推動研究性學習方法的培養工程，根據學校的三年發展規劃，有相應的學科三年教改計劃。

2．按學科特點突出知識應用的保作性學習

我校語文教師開設的“時文分析”課，將電視臺的“焦點訪談”、“新聞調查”等欄目遷移到

必修課的教學中，針對熱點問題讓學生進行研討，通過查閱資料，社會調查和研究，培養學生的分析問題和解決問題的能力，將語文教學與社會的發展相結合，重視知識的應用性教學。經過一年訓練，其中一個班級寫出40余篇有一定質量的調查報告和專題小論文，并受到一些專家的好評。

又如98學年，我校高二化學教師擠出必修課的相當時間，讓學生根據已有的知識搞小項目設計，做小課題研究。學生們紛紛利用休息時間，進市、學校圖書館，到實驗室做分析實驗，研究環境污染，探求改進和解決的方法。經過近半年的努力，一個班寫出30余篇關于各類環境問題的小論文，有些還在市級評比中獲獎，我校的張國芳和吳朋設計的小項目獲全國創造發明金牌，并代表上海去香港參加論文答辯。由于學校的各學科的必修課中滲透環境教育，圍繞環境教育開展研究性學習，并組織方案項目設計等活動，在市綠色學校的評比中經過市的評審，驗收成為首批上海市綠色學校。

3．按學科之聯系為特征的綜合性學習

綜合性學習的提出源于自然界的整體性和綜合性，原有的學科分類只是人為設置。綜合性學習。研究則有利于學生形成合理的知識結構和解決實際問題的能力。這方面，我們有特色的課程是環境教育課程。90年代初以選修課、活動課的形式出現。環境教育涉及到歷史、地理、生物、化學等多學科，還涉及到中學教學內容未涵蓋的學科如環境科學的各個子學科。我們在課程實施中充分發揮學生的主體作用，使“環境保護小組”發展為“環保協會”。對各教研組都要求有相關的環保教育的計劃，環境教育也是每一個教師的教學任務。在師資方面，我們還借助于上海環境科學研究院。在學習過程中學生撰寫了大量論文，其中陸相宇同學的論文《汽車尾氣中鉛污染的調查》獲第四屆國際環境科研項目奧林匹克競賽銅牌。同時對噪聲和水質污染的研究小組，通過大量采集數據，進行統計分析寫出了高質量的論文，均獲市級以上的獎項。

廣泛的自主活動提高了學生的積極性，促進了學生的鉆研精神，天文協會的學生進行天文方面的科學研究也取得顯著成果，1999年他們觀測到獅子座流星雨及拍攝到的“海爾——波普”慧星照片在中央電視臺播放。

通過活動學生的個性得到充分的發展。如我校前任天文協會會長唐本初同學盡管已在復旦大學就讀，在了解到天文活動指導教師不足時主動請求擔任高一年級的天文活動指導任務，承擔活動課工作，得到了有關教師的好評。

4．按社會、生活專題為目標的專題性研究課程

這種專題性研究課程主要是通過項目設計培養學生創造性思維能力，不僅讓學生適應社會，而且在動手中形成新的認知模式和行為模式。我校聘請有關專家開設了“創造學科”，是指定選修課，旨在開拓視野和思路，培養學生創新意識。通過一年或半年的學習，獨立完成一個小項目的設計方案，逐步要求實施，其中創造性思維特別需要一種團隊精神，它木但體現出個體的創新意識，而且更反映集體的智慧。如我校OM協會成員都經過一年環保和創造性學科的學習，并在當年的上海市頭腦奧林匹克競賽（OM）中，他們利用業余時間，依靠集體的智慧設計的“彈力車”獲這個項目的高中組冠軍。

學校“機器人”研究小組的學生在有關老師和專家的指導下，分工協作（機械傳動，程序設計，圖象處理），他們設計的智能機器人，在參加市機器人項目展示評比中獲得高度評價。宋曉嵐老師指導的“食品與健康——中國菜系營養研究”課在長寧區第七屆教學研討會上展示并獲得好評，并代表上海去香港展示。這一切說明學生中蘊藏著巨大的學習潛能。

5．青年黨校和鄧小平理論學習是學校研究性學習的重要基地

目前，我們正在努力探索鄧小平理論的“三進”，即鄧小平理論進課堂、進教材。進學生頭腦。鄧小平理論的學習主要以學生研習為主，培養學生以小平理論為指導，分析中國現狀，提高政治思想水平，增強社會責任感。學生帶著問題去思考、討論，其效果是灌輸法無法比擬的。在暑假中，學校組織部分學生到社會中去考察，其中包括到貧困地區和井岡山革命根據地考察交流，并撰寫了一批有質量的調查報告和論文。1998年以來，我校學生中已有近400人參加青年黨校的理論學習，有200多人遞交了入黨申請書，有12人已被光榮地批準加入中國共產黨。

在學科教學中培養學生的研究性學力，是我們教學改革的目的之一，我們將繼續探索，并不斷吸取國內外行之有效的經驗，為培養學生繼續學習學力奠定基礎。

摘自：《上海教育》

第二篇：在學科教學中培養學生的創新精神

在學科教學中培養學生的創新精神冀州市第一實驗小學 宋愛忠素質教育是基礎教育發展的必然，是使學生健康快樂主動和諧發展的需要，是學校工作的核心，是使教學功能得以體現的重要途徑。小學課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于創新，伴隨著21世紀的到來，人類已步入一個快速發展的知識經濟時代，創新是經驗發展的動力，創新是人才素質的核心。江**同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這就要要求具有創新意識和創新精神的教師，在課堂教學中真正發揮其主導作用，通過多方面的創新教學，不斷培養學生的創新能力。語文課本中選進的教材，大都有情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語言反映活生生的畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認識，易于喚起學生的想象，激發他們的情感，因此，教師在語文教學中，應采用各種形式，從多方面培養學生的創新能力。首先，教師要深鉆教材，精心設計教學過程，在教學思路上要有一定的創新。傳統的教材處理的形式大多是根據/Shijuan/“ target=”_blank">練習。

2、換位思考，進行說話訓練。對同一個問題，通過變換不同的角度，不同的角色去思考，可以豐富思維的方式，以求殊途同歸，首先要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以采用句式辯析法，同樣，理解課文有時也需要換個角度。如《做風車的故事》中卡特對牛頓的態度，可啟發學生從對與錯兩個方面去分析。這樣學生對問題的認識就會更加全面了。其次要訓練學生變換角度思考問題，使思維更豐富。可以啟發學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想想結果怎樣。如《小馬過河》一課，小馬聽了媽媽的話，大膽地趟過了河水，結果河水既不象牛伯伯說得那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，到底誰說的對，教師可以啟發學生站在不同的角度，認真地分析，就會得到不同的答案。

3、細心讀書，解決不懂的問題。創造性的思維是從問題開始的。培養學生發現問題，提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。比如《富饒的西沙群島》一課，課文中寫到西沙群島的海中“各種各樣的魚，多得數也數不清”，但后面緊接著又說：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。”這“水”和“魚”“一半”對“一半”，不是又數得清清楚楚了嗎？這“一半”對“一半”到底該怎樣理解呢？像這種看似無疑的地方就該質疑。這是引導學生深入理解課文的極好的機會，學生躍躍欲試，創造性思維的火花就會閃爍、碰撞。再次，21世紀的課堂將在更高的教育技術和藝術水平上展開，教師要充分利用自己掌握的現代教育技術的優勢，想方設法在媒體應用上進行藝術創新，因地制宜，靈活有效地運用現代化媒體開展教學。需要注意的是，在語文教學中，培養發展學生的創新能力，一要留給學生足夠的思考問題的時間，讓學生充分展開思維過程，培養他們的內部言語思維能力；二是要保護學生創新性思維的熱情，肯定他們的思維成果，幫助他們分析思維錯誤的原因，使他們樂思、善思。課堂教學是一門科學，科學的價值在于創新，教師應從多方面、多層次、多渠道開拓創新途徑，使學生在快樂、和諧的氛圍中學到更多更廣的知識，這樣素質教育才會在課堂教學中取得更大的教學成果。

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第三篇：在學科教學中培養學生的創新精神

在學科教學中培養學生的創新精神

冀州市第一實驗小學 宋愛忠

素質教育是基礎教育發展的必然，是使學生健康快樂主動和諧發展的需要，是學校工作的核心，是使教學功能得以體現的重要途徑。小學課堂教學是一門藝術，藝術的生命在于創新，伴隨著21世紀的到來，人類已步入一個快速發展的知識經濟時代，創新是經驗發展的動力，創新是人才素質的核心。

江澤民同志曾經指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”這就要要求具有創新意識和創新精神的教師，在課堂教學中真正發揮其主導作用，通過多方面的創新教學，不斷培養學生的創新能力。語文課本中選進的教材，大都有情文并茂，有聲有色，它們以抽象的語言反映活生生的畫面，以飽含情感的符號表達對社會人生的認識，易于喚起學生的想象，激發他們的情感，因此，教師在語文教學中，應采用各種形式，從多方面培養學生的創新能力。

首先，教師要深鉆教材，精心設計教學過程，在教學思路上要有一定的創新。

傳統的教材處理的形式大多是根據文章的思路，從前到后，循序漸進來安排教學的，而在思路“變序”上創新，就要敢于打破傳統設計中那種千篇一律從起點到終點的“直線運動”方法。“變序”創新的關鍵在于抓住“突破點”，而尋找突破點的方法很多，有“文眼點”、“重點句”、“中心句”等。如《撈鐵牛》一果，課文向我們講述了一個宋朝和尚懷丙撈鐵牛的故事，人們究竟怎樣撈的鐵牛，可以先讓學生快速地瀏覽一遍課文，找到文中哪一個自然段寫的是人們撈鐵牛的事情，然后再找出人們有哪些動作，這些動作使得船、泥沙、鐵牛各有什么變化，一邊讀一邊畫出相關詞語，經過小組講座自學，讓學生試著用自己的話說出人們怎樣撈的鐵牛，注意前后順序要說清楚。這樣學生經過反復地讀，反復地說，理解掌握了本課書的教學難點以后，就可以輕而易舉地按自己的學習方法來學習其它內容了。又如《爬山虎的腳》一課，爬山虎的腳到底長在什么位置，是怎樣長的，可以先讓學生讀一讀有關段落，然后分小組講座自學，再看一看投影或錄像，使學生在頭腦中有一種清晰的感情認識，最后有語氣地讀一讀，正是因為爬山虎的腳在墻上巴得這樣牢固，才會使它的葉子長得非常茂盛，在微風的吹拂下，一墻的葉子就會漾起波紋，美麗極了，接著再讓學生學習有關爬山虎葉子的段落。這樣不僅突破了教學難點，而且還大大提高了學生的學習興趣。

其次，智力的核心是思維，創新的關鍵是要培養學生的創造性思維，教學過程中要逐漸讓學生敢想、敢說、敢問。

1、大膽想象，培養創新能力。

在教學過程中，教師應采用多種教學形式，讓學生在充分的時間里多思考、多討論，積極參與課堂教學，真正成為學習的“小主人”。如《會搖尾巴的狼》一課，聰明的老山羊認出了掉在陷阱里的兇惡的狼，它輕蔑地看了狼一眼，說：“你不會活多久了，獵人會來收拾你的。”說完就走了，老山羊走了以后，還可能會發生什么事情，狼的命運究競如何，教師可以讓學生根據自己的想象說出一段小故事。這樣不僅可以調動學生學習的積極性，而且還培養學生的想象能力和口頭語言表達能力，愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”所以教師要善于捕捉教學中每一個能培養學生想象力的機會，讓他們展開想象的翅膀，得到充分的練習。

2、換位思考，進行說話訓練。

對同一個問題，通過變換不同的角度，不同的角色去思考，可以豐富思維的方式，以求殊途同歸，首先要訓練學生變換角度思考問題，使思維靈活多變。如詞語訓練，可以用換詞比較的方法；句子訓練，可以采用句式辯析法，同樣，理解課文有時也需要換個角度。如《做風車的故事》中卡特對牛頓的態度，可啟發學生從對與錯兩個方面去分析。這樣學生對問題的認識就會更加全面了。其次要訓練學生變換角度思考問題，使思維更豐富。可以啟發學生把自己假設成課文中的角色，也可以把課文中原來的角色互換，想想結果怎樣。如《小馬過河》一課，小馬聽了媽媽的話，大膽地趟過了河水，結果河水既不象牛伯伯說得那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，到底誰說的對，教師可以啟發學生站在不同的角度，認真地分析，就會得到不同的答案。

3、細心讀書，解決不懂的問題。

創造性的思維是從問題開始的。培養學生發現問題，提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。比如《富饒的西沙群島》一課，課文中寫到西沙群島的海中“各種各樣的魚，多得數也數不清”，但后面緊接著又說：“正像人們說的那樣，西沙群島的海里，一半是水，一半是魚。”這“水”和“魚”“一半”對“一半”，不是又數得清清楚楚了嗎？這“一半”對“一半”到底該怎樣理解呢？像這種看似無疑的地方就該質疑。這是引導學生深入理解課文的極好的機會，學生躍躍欲試，創造性思維的火花就會閃爍、碰撞。

再次，21世紀的課堂將在更高的教育技術和藝術水平上展開，教師要充分利用自己掌握的現代教育技術的優勢，想方設法在媒體應用上進行藝術創新，因地制宜，靈活有效地運用現代化媒體開展教學。

需要注意的是，在語文教學中，培養發展學生的創新能力，一要留給學生足夠的思考問題的時間，讓學生充分展開思維過程，培養他們的內部言語思維能力；二是要保護學生創新性思維的熱情，肯定他們的思維成果，幫助他們分析思維錯誤的原因，使他們樂思、善思。

課堂教學是一門科學，科學的價值在于創新，教師應從多方面、多層次、多渠道開拓創新途徑，使學生在快樂、和諧的氛圍中學到更多更廣的知識，這樣素質教育才會在課堂教學中取得更大的教學成果。

第四篇：在學科教學中滲透學生的養成教育

在學科教學中滲透學生的養成教育

摘 要：學生的養成教育是一個很廣泛的概念。落實到具體的學科當中，教師應根據學科特點，和學生的養成教育有機地結合起來，達到教書育人的效果。學生的養成教育，大的方面講一是學習科學文化知識，二是學會做人，將來做個有知識有文化的有品德有作為的人，對學生的養成教育非常迫切。這是時代賦予的使命，因此要把它落實到位，只有這樣才能培養出全面發展的合格人才。

關鍵詞：學科教學；學生；養成教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.04.067

學生的養成教育是一個很寬泛的問題，如培養學生的文明禮貌習慣、良好的學習習慣、語言的表達習慣、靈活的思維習慣等。這些不是某一個老師或者某門學科就能解決的，在語文的課堂里，適當滲透養成教育是非常有必要的，對學生的德智體美心特等方面的發展，能起到決定性的作用。就語文課本身的特點而言，根據課文內容加強聽說讀寫等文化知識和思想品德的教育，在越來越注重金錢的社會里，顯得意義非凡。

一、在養成教育中突出思想教育

思想問題是一切問題的首要問題。如果學生的思想上有了問題，那么家長和教師就是費上九牛二虎之力也難以讓他回頭，許多的問題學生就是這樣來的。在多年的實踐當中，我認為對現在的學生搞什么憶苦思甜的活動，根本沒有任何效果，倒不如進行理想教育更實在。那么語文就要結合課文內容，對學生進行思想教育。傳統的狼牙山五壯士、邱少云、黃繼光等的故事，在當下的課本里已經淡出。在教學《微觀世界的秘密》時，結合當代的國情，給學生講講“騰訊”的創業故事，講講“阿里巴巴”的創業故事，激發學生的對未來的憧憬。“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。”這句話就是對學生養成教育的最好詮釋。

二、在養成教育中抓語言教育

現在的基礎階段，教育教學的評價體制唯成績論英雄，不管過程科學不科學。在語文這門課上，培養學生的語言能力是基本的教學任務之一。怎樣才能表述清楚，表述得體，是個難點。話是說了，但是內容消極，還不如不說的好。如，我在講《人類的語言發展史》一課時，就結合語言的實際作用，引導學生說話要得體，要明白“話有三說，巧說為妙”。有些話不能直說，需要委婉地表達，有些話不能當場說，需要在適當的場合對合適的對象才能說。諸多因素都決定說話的范圍，說話的語氣，說話的口吻等。

三、在養成教育中做到人格育人

俗話說身正不怕影子斜。什么樣的老師就帶出來什么樣的學生。所以，教師的言傳身教是必須要做好的。教師的個人修養、文化積淀、唯物史觀、興趣愛好等都對學生的影響是深遠的。在教學《春夜喜雨》時，我就抓住“隨風潛入夜、潤物細無聲”十個字，分析一個人的品質問題。現在的學生大多叛逆得很，輕者與家長老師慪氣，或者是摔門踢窗，更甚者對立鬧矛盾。對這樣的學生，最好的方法就是對他們進行人格教育。誰是我們最可愛的人，天底下父母是最可愛的人。因此，教師不但要鼓勵他們力爭上游好好學習，而且要用自身人格魅力去重塑他們，經過不懈的努力，才能起到春風化雨的教育效果。

四、在養成教育中做到榜樣育人

學生的模仿能力非常強，可塑性也很強，有很好的再學習能力，但就是有時候把握不住機會，讓光陰虛度。教育學生，有的時候，模范的榜樣作用是一種最好的教育資源。我們就要給學生講比爾蓋茨，講馬云，講馬化騰，講創業故事的感人的一幕。從小給他們灌輸一種思想，可以說用經濟知識來武裝他們的頭腦。當今世界名人輩出，我們要選擇那些有經典意義的人和事，對學生進行思想教育，是與時俱進的，是切合時宜的。

五、在養成教育中形成合力育人

學生生活的世界，一是家庭，二是學校，三是社會。各方面形成合力才能培育出合格的人才，否則即使文化課學好了，但在做人方面還沒有學好，等于培育出來的人才不是健全的，是帶著缺陷的。作為老師，是學校的主導者，可以通過各種各樣的途徑，與家長取得聯系，共同培養學生。如，定期召開家長會，不能把家長會開成老師自我表揚的會。家訪其實是一種很好的溝通方式，能和家長面對面坐下來談談孩子的成長，能細致深入地了解學生的方方面面，避免一葉障目不見泰山。現在網絡這么發達，隨時和家長溝通，隨時將孩子的表現，發到微信群里或者QQ群里，讓家長及時準確地掌握學生的一舉一動。在家里，父母就是學生的榜樣。從多年的經驗來看，家長站得直做得正的，他的孩子就沒有怪毛病，能健健康康地成長。凡是家長言行不檢點的，他的孩子總有這樣那樣的壞毛病，殊不知這是當家長的長年累月影響的緣故。很多的家長表示不理解，只從客觀上找原因，沒有從自己的主觀意識上去思考問題。家教在學生的成長過程中，占有非常重要的地位，是任何教育取代不了的。

六、在養成教育中用科學的方法育人

教育學生，有的老師細心周到，方方面面都做得好，有的做事粗枝大葉毛毛糙糙，那么學生也就不那么聽話了。教師培養學生，關鍵的一點是教給學生怎樣做人，走什么樣的路。要把方法教給學生，而不是教師安排好了，學生按照教師的布局去走路，去學習生活，去學科學文化知識。教師經常頭痛的學生，文化知識方面非常淡薄，他們把精力放在了其他事情上面，所以文化知識就少了。那么針對這部分學生，我們怎么辦呢？從具體的事情做起，讓他們把注意力轉移到學習上來，具體做法就是教育學生在學習上，要堅持上好每堂課，做好每頁作業；在言行上，要言出必行行必有果，不能說一套做一套。這樣同時從學習和行為兩個方面去教育學生，不給他們留有做閑事的時間，杜絕他們的退路。久而久之，就能轉化過來。所以說，在教育學生的過程中，方式方法非常重要。方式方法正確了，可以培養出優秀的人才；方式方法錯誤就可能耽誤學生的前程。

當一個人在獨處時所表現的品格才是他真正的品格。這是一位哲學家說過的話，一個人在成長的過程中，隨時隨地都表現出一種品格，而這種品格就是他精神氣質內涵的具體表現。所以，我們要抓住學生的這種外在表現，去培育他，讓他的內涵很好地得到發展，從而成長為一個健康的人，合格的人。

參考文獻：

[1] 徐洋波，肖玉芹.淺析如何在語文學科教學中滲透習慣養成教育[J].素質教育論壇月刊，2011（11）：113-114.[2] 顧曉萍.教學中培養學生自我教育能力的探索[J].教育藝術，2014（11）：76.

第五篇：《在學科教學中滲透法制教育》學習心得體會

《在學科教學中滲透法制教育》學習心得體會

我參加了我校教導主任肖老師主講的“中小學學科教學中滲透法制教育工作校級培訓”。此次培訓雖短，但給我留下了非常難忘的印象。主要有以下幾方面體會。

一、通過培訓，使我進一步認識到法制培訓的必要性和重要性。加強中小學法制教育，是教育行政部門、學校、教師的法定責任，是落實依法治國基本方略、加快建設社會主義法制國家、加強公民意識教育的重要基礎工作，是德育的重要組成部分。中共中央宣傳部、教育部、司法部、全國普及法律常識辦公室明確規定把學科教學滲透法制教育作為對學生實施法制教育的主要途徑，要求“將法制教育與學科教學相結合，滲透到相關學科教學中”。這一要求，闡明了今后學校的法制教育實施方式和教學方法，對我們今后的教育工作具有很重要的指導性。

二、通過培訓，使我進一步運用所學知識提高工作能力和方法。學科教學滲透法制教育應當遵循尊重教學、科學導入，分量適中、目標恰當，有機統一、一箭雙雕的原則。滲透法制教育要創設適當的情景，要找準切入點，頻率不要過高。從具體到一節課的時

間占用來看，最簡單的，只要求告知學生法律法規名稱，最復雜的，占用時間也一般不會超過5分鐘。其次，學科教學滲透法制教育，在方法上有明確的要求，即“貼近實際、貼近生活、貼近學生”，并作了相應設計。只要堅持這些原則，學生接受法制教育的過程，就是一個主動、快樂的學習過程，甚至于有時是在學生不知不覺中，即已完成法制教育的任務，既不會增加學生的學業負擔，也不會增加學生的心理負擔，更不會傷害學科本身，達到雙贏目的三、通過這次的培訓，讓我深刻認識到當今法制教育在日常 教學過程中滲透式教學刻不容緩，讓我更明白教師“教書育人”的 真正含義；讓我認識到學生不僅知識水平的高低跟我們教師有關，他們的自身素質、道德觀念在很大程度上都取決于我們教師對他們 教育了多少。所以，現代的教師不僅要傳授給他們文化知識，還要 時時進行滲透法制教育，將教學與法制教育有機地結合，讓我們一 起共同努力，創建一個新型法制型社會，從學校開始。

總之，法制在學科教學中的滲透是一個大課題，有待于我們廣 大教師去探討和研究。我們要切實按照這次培訓所提出的要求去做，在法制滲透方面探索一些可行的途徑，把傳授科學知識同法制教育 有機地結合起來，讓學生全面發展，為社會主義教育培養合格人才。