第一篇：我們要給學生一個開放的課堂 文檔

我們要給學生“一個開放的課堂”

我們要給學生“一個開放的課堂” 研讀了李吉林老師創設的情景教學，以“情”為經，以“境”為緯，通過種生動、具體的生活環境的創設，拉近學科教學與現實生活的距離，感悟頗深，下面我結合自身的教學經驗淺顯的談幾點自己的看法以及各省課改經驗對自己的啟示。1.讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是學生燃燒的動感地帶，是他們求職、創造、展示自我、體驗成功的平臺，是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了孩子足夠大的平臺。孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的：比如我在教學《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑色的，以至于我們看不到它的眼睛了。對于“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。可見學生的想象力、創造力是多么豐富。2.在實踐中感悟語言。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。在教學《墨梅》后，引領學生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學生了解到更多有關于借物言志方面的古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》等書籍推薦給他們閱讀，使其領悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學生通過“說”和“讀”把情感表達出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮，學生自然而然受到熏陶。3.在生活中學語文。“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”一直以來，我有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學經驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里......到處都成了孩子們識字的地方。因此，我們教師要抓住生活中的點點滴滴，加以引導，讓學生真正從生活中學到語文。課程改革任重而道遠，它關系到所有孩子的未來和整個民族的發展。而我們教師更是課改的實施者、傳承者，我作為一名普通而光榮的人民教師，更要珍惜這次學習機會，認真研修，并運用到今后的教研教學工作中去，為我國的教育事業盡一份綿薄之力！

第二篇：課堂需要給學生展示的機會

課堂需要給學生展示的機會

每逢周四，是我上課最多的一天，初

一、初三各兩節課，再加上初三的一節作業整理課，前前后后一共就有五節課，中間還要穿插批改作業和備課，基本上這一天是本周最繁忙的一天。昨天凌晨3點多看了一場歐冠比賽（巴薩----凱爾特人），上午還很有精神，感覺還好，但一到中午批改初一學生作業時，感覺有點想睡。

下午上課，初一學生給他們分析期中考試卷，在講試卷和練習時，我現在也有所創新了，一份試卷或是練習我是按學生的需求來講解，講之前讓每個學生自已提出一些問題來，他最需要我講解的是什么題目，提出來之后我再進行講解，可能有的老師這樣做會有所擔心，會不會每個題目都要講解，實際上這種顧慮是多余的，本學期我在初一實行這樣一種講解方式來，基本上每份試卷或練習重點講解6、7個問題就行了，因為學生提出的一些問題大多具有典型性，并且提出問題的學生不同層次的都有，這樣也可以保證代表性。學生提出問題后，我再和他們進行交流，學生感覺很有親切感，也培養了他們主動提出問題的能力。看似課堂上放開讓他們來問，但實際上題目的講解還是在我的掌控之內。初三是給他們講解導學上的練習，基本上是我一個人在講，學生在下面有氣無力的聽著，這樣一種教學模式，我已深感厭惡，因為課堂中的話語權完全被老師所掌控，學生只是很被動的校對一下答案，沒有培養他們主動思考和探索問題的能力。

下午第三節課和作業整理課的前半時間，我在改初一期中試卷，作業整理課我是讓學生在做今天所上新課的導學配套練習。一天下來，感覺非常疲勞，作業整理課真的一點都不想講了。作業整理課本來是想讓學生做完今天的導學配套練習，多的時間自已安排就可以了。可學生做完之后，提出要講，我實在不想講，但又不好拒絕學生，這時我突發靈感，既然這節課任務已完成，還有多的時間，何不找一個學生來講解試一下。于是我請倪同學（總分最好的同學，但平時并不是很會講）上臺講解，講之前，先讓她做好準備工作，把相關的幾個圖形畫上去，畫好之后，就開始講解了。本來我對她的講解沒報多大希望，只是想給她一次鍛煉的機會，實在不行，我就來講。可令我意想不到的是倪同學今天狀態非常好，講解起來得心應手，邊分析邊板書，而且板演很得要點，講解很有范，當然在講解時還不是很有激情，還不能完全面對學生，沒有完全放開，但今天她的表現已經很驚艷，令我眼前一亮。如果以后多給她一些講題的機會，我相信經過10多次磨練之后，她一定會更為出色，一定會成為我心目中的理想學生。

講完之后，我向她伸出大拇指，并號召全班同學鼓掌對她表示感謝和鼓勵，看得出她臉上的表情，真的很開心，很有成就感。下課之后，我和她簡單交流了幾分鐘，她講：“初

一、初二，從來沒有上臺講解過題目，這還是第一次上臺講解”。聽她這樣講，我心里感到很酸，這么好的學生，并不是沒有能力上臺講解，而是缺少展示的機會，如果我們的老師多給她們展示的機會，這樣的學生一定會更自信，更會表達。而這種能力一直是我所看重的，我認為比分數更重要。在和她的交流中我還同她講，作為成績這么好的學生，應該多為班級作貢獻，多幫助其他同學提高成績，要有一種大的胸懷，在學會幫助別人的同時，成就自已，而且還要學會主動的和老師、同學交流，增強自己的人際交往能力，總之要全面發展，提高自已的綜合實力，不要把全部精力都放在分數上。她聽我講時，頻頻點頭，看得出，她非常贊同我的觀點，已有所觸動。

第三篇：要給學生一棵

要給學生一棵“小樹”，教師必須先有一棵“大樹”。

蘇霍姆林斯基說： “為使學生獲得一點知識的亮光，教師應吸進整個光的海洋。”任何老師取得今天的成績，與他們有著豐富的知識結構是分不開的。

“整體建構，和諧教學”法不僅把教學過程和教學內容看做一個系統，要求學生在整體感知教材、理解教材的過程中，盡快找到解決某一類問題的方法和規律，做到舉一反三，提高學習的效率。

在整個教學過程中，“知識線”和“方法線”貫穿始終。“知識線”是“明線”，“方法線”是“暗線”，教師始終用“暗線”引導“明線”。通過教師的引導，“知識線”讓學生掌握了知識，“方法線”讓學生形成了能力，老師教法轉化為學生學法。而對于這一方法和規律，教師須成竹在胸，才能引導學生去尋。這是對教師整體把握學科知識的考驗。在傳統教學中，教師只需照本宣科，教教參給定的知識，只是一個“授業”者。這就需要老師在轉變教學觀念的同時，加強專業知識學習，吃透教材，提煉方法，總結規律。

科學有效的運用“整體建構”和諧教學法，應把握其精髓，提高自身素質，靈活地、創造性的去運用它。它將會成為學生知識海洋中的一條航船，打開成功大門的一把鑰匙。而教會學生能力和方法的同時，教師也就從“教書匠”搖身變成“教育家”。海闊憑魚躍，天高任鳥飛。學校為我們搭建了“廣闊的海洋”

和“高遠的藍天”，“躍”和“飛”的本事就靠我們自己練了。

第四篇：創業者要給自己一個夢想

創業者要給自己一個夢想-----馬云創業演講稿

作為一個創業者，首先要給自己一個夢想。在95年我偶然有一次機會到了美國，然后我發現了互聯網。所以回來以后我叫了24個朋友到我家里，大家坐在一起，我說我準備從大學里辭職，要做一個互聯網。兩個小時以后大家投票表決，二十三個人反對，一個人支持，大家覺得這個東西肯定不靠譜。別去做那個，你電腦也不懂，而且根本不存在這么個網絡。但是經過一個晚上的想呢，第二天早上我決定，我還是辭職，去做我，去實現我自己的夢想。那為什么是這樣呢？我發現，今天我回過來想，我看見很多優秀的年輕人，是晚上想想千條路，早上起來走原路。晚上出門之前說，明天我將干這個事，第二天早上仍然走自己原路的路線。如果你不去采取行動，不給自己夢想一個實踐的機會，你永遠沒有機會，所以呢，我稀里糊涂地走上了創業之路，我把自己稱作是一個盲人騎在一個瞎的老虎上面，所以根本不明白將來會怎么樣。但是我堅信，我相信互聯網將會對人類社會有很大的貢獻，當時95年不太有人相信互聯網，也不覺得有這么個互聯網會對人類有這么大的貢獻。所以我用了比爾蓋茨的名字，說互聯網將改變人類生活的方方面面。但是馬云說，馬云說互聯網將改變人類生活的方方面面，將沒有人相信我，所以我就說，比爾蓋茨說互聯網將改變人類生活的方方面面，結果很多媒體就把這個東西登了出來。但這句話是我說的。95年比爾蓋茨還反對互聯網。

有了一個理想之后，我覺得，最重要的是給自己一個承諾，承諾自己要把這件事情做出來，很多創業者呢，都想想這個條件不夠，那個條件沒有，這個條件也不具備。該怎么辦？我覺得創業者最重要的是創造條件，如果機會都成熟的話，一定輪不到我們。所以呢，一般大家都覺得這是個好機會，一般大家都覺得機會成熟的時候，我認為往往不是你的機會，你堅信事情能夠起來的時候給自己一個承諾說，我準備干五年，我準備干十年，干二十年，把他干出來，我相信你就會走的很久。因為七八年前阿里巴巴沒有名氣，我們沒有品牌，沒有現金。人們也不一定相信電子商務。那個時候非常難招聘員工，同事非常難招聘進來。我們，我們開玩笑說，街上只要會走路的人，只要不是太殘疾，我們都招回來了。所以，但是經過了五六年，我們這些人居然都很有錢，大家都有成就感，為什么？我覺得就是因為我們相信我們是平凡的人，我們相信我們一起在做一些事情，所以我覺得，創業者給自己一個夢想，給自己一個承諾，給自己一份堅持是極其關鍵的。

另外個呢，我想創業者一定要想清楚三個問題：第一，你想干什么？不是你父母讓你干什么，不是你同事讓你干什么，也不是別人在干什么你需要干什么，而是你自己到底想干什么？想清楚干什么的時候，你要想清楚我該干什么，而不是我能干什么。創業之前，很多人問，我有這個，我能干這個，所以我一定干得比別人好。我一直堅信，這個世界上比你能干，比你有條件干的人很多，但比你更想干好這個事情的人全世界應該只有你一個。這樣你就有機會贏。所以想清楚干什么，然后就要清楚該干什么，該干什么要明白自己不該干什么，在創業的過程中，四五年以內，我相信任何一家創業公司，都會面臨很多的抉擇和機會。在每個抉擇和機會過程中，你是不是還是和第一天，像自己初戀那樣，記住自己的第一天的夢想，至關緊要。在原則面前，你能不能堅持，在誘惑面前，你能不能堅持原則。在壓力面前你能不能堅持原則，最后想干什么，該干什么以后，再給自己說，我能干多久，我想干多久，這件事情該干多久就干多久。

所以呢，九年的經歷告訴我，沒有條件的時候創造條件，只要你有夢想，你要你有良好的團隊，堅定的執行，你是能夠走到大洋的那一岸。現在外面有很多寫阿里巴巴如何成功，如何不錯的書，說實在的，沒有一本書我看過的，也沒有一本書我自己寫的，或者接受過采訪的，我覺得將來我想寫一本阿里巴巴的一千零一個錯誤，我們犯的錯誤非常之多，所以呢，最好我想跟所有的創業者和準備創業的共勉，還是我自己每天跟自己講的那句話，今天很美好，明天更殘酷，但后天很美好。絕大部分人死在明天晚上。所以我們必須每天努力面對今天。謝謝大家。

第五篇：教學設計要給學生一個內化的過程

給學生一個內化的過程

博興實驗小學

張雪華

前一段時間筆者執教了一節公開課：數圖形，（青島版二年級上冊），二年級的孩子，形象思維十分活躍。從兒童思維特點來看：小學生的思維是從具體形象思維為主要形式逐步向抽象邏輯思維過渡。思維形式以形象思維為主，隨著孩子對事物充分感知，豐富表象，再抽象概括、分析綜合初步培養抽象思維。

我出示了第一個探究題：想一想、畫一畫、數一數，圖中一共有多少個長方形？

大多數孩子的答案是;4個長方形，一個孩子堅持說：有6個長方形。我先讓數四個的孩子來前面數，然后再讓數6個的孩子來數。我進行總結，先數有一個長方形組成的長方形，再數有兩個長方形組成的長方形，最后數有三個長方形組成的長方形。接著出示探究題二;想一想、畫一畫、數一數，圖中一共有多少個長方形？大部分孩子的結果是5個長方形。只有幾個孩子大聲吆喝：有10個長方形。大部分孩子沒有數上：有兩個小長方形組成的長方形，有三個小長方形組成的長方形，這是為什么？

張丹教授在解讀數學新課標時，指出：小學數學的學習，首先需要經歷，無論是生活中的經歷、還是學習活動中的經歷，對于學生基本經驗的積累是必須的。但僅僅是經歷是不夠的，還需要學生在活動中充分調動數學思維，將活動所得不斷內化和概括，最終遷移到其他 的活動和學習中。

在專家的引導和同事的指導下，我終于找到了問題的答案：學生在探究一中，數了長方形的個數，大部分孩子沒有數上有兩個小長方形組成的長方形，對于學生來說是個難點，盡管教師進行了強調，但在孩子的意識中比較淺，缺少了內化的過程，所以在探究二中，大部分孩子習慣地只數了有一個小長方形組成的長方形和整個的長方形。

基于以上情況，我將教學設計進行了調整，并進行第二次嘗試教學。出示了第一個探究題：

想一想、畫一畫、數一數，圖中一共有多少個長方形？ 先讓數4個的孩子來前面數，然后說，有的孩子數了6個，他比我們多數了2個，同學們仔細看，他比我們多數了哪幾個？學生來前面數，然后課件演示數的過程，最后同桌兩人一人看另一個人數，通過多種方式加深對新知的印象。

我將課堂練習也進行了調整，把放在探究二后面的部分練習題放在探究一前面。

自主練習一

圖中，一共有多少個三角形？ 自主練習二

圖中，一共有幾條線段？ 自主練習三

圖中，一共有幾個平行四邊形？