第一篇：還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的課堂

還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的課堂

課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)有感

4月17日，我有幸參加了在浙江杭州舉辦的“千課萬(wàn)人”全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文生本課堂教學(xué)研討觀摩活動(dòng)。短短幾天，觀摩了近三十節(jié)課。全國(guó)小語(yǔ)界重量級(jí)的人物都到了，于永正老師、孫雙金老師、薛法根老師、王崧舟老師、竇桂梅老師等等。能近距離聆聽他們的精彩做課，對(duì)于我和所有參會(huì)老師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是一次饕餮大餐。他們的課堂，他們的理念無(wú)不透著和諧、智慧和新奇，一次次地讓我們震撼。學(xué)習(xí)回來(lái)以后，講壇上那些專家們的聲音總是在不斷地耳邊回響，他們的面孔和身影總是在我眼前縈繞。同時(shí)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的一番番場(chǎng)景也不斷在腦海中涌現(xiàn)，我不禁一次次地陷入深思。

一、對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的反思

隨著課程改革的逐步深入，我們老師們的教育教學(xué)觀念、課堂教學(xué)方式也都在逐步地發(fā)生著變化。老師們對(duì)新形勢(shì)下的語(yǔ)文課堂也都非常地關(guān)注，尤其是關(guān)注：怎樣讓新課改形式下的語(yǔ)文課堂更和諧、高效？如果輸入關(guān)鍵詞，上千條的有關(guān)文章出現(xiàn)在我們面前：自主探究的課堂、合作交流的課堂、自由感悟的課堂、開放的課堂??可在實(shí)際教學(xué)中，這些聽起來(lái)非常好聽的字眼，我們真的能做到嗎？又能扎扎實(shí)實(shí)地做到多少呢？ 我們不妨先來(lái)反思一下我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)。我們每個(gè)學(xué)校都經(jīng)常搞課堂觀摩活動(dòng)吧，大家也經(jīng)常聽公開課、觀摩課。大家是不是發(fā)現(xiàn)這樣一種怪現(xiàn)象：盡管這些課的教學(xué)內(nèi)容不同、教者不同、學(xué)生不同，可是采用的教學(xué)模式是不是都好像同出一轍？教學(xué)流程是不是都讓人耳熟能詳？比如：“讀了課題你想知道什么？““讀了課文你有什么收獲？” “請(qǐng)用你自己喜歡的方式讀課文吧”“你喜歡哪一段就讀哪一段”??這些都成了課堂流行語(yǔ)了。“探究、質(zhì)疑”、“小組討論”、“合作交流”??成了現(xiàn)在課堂上固有的教學(xué)模式。

靜下心來(lái)想一想：我們是不是把這些問(wèn)題、這些模式有些形式化了呢？ 比如說(shuō)“你最想知道什么？”“你讀懂了什么？”這些問(wèn)題吧，事實(shí)上范圍很是寬泛，或許資深的教師能機(jī)敏地對(duì)學(xué)生的“質(zhì)疑問(wèn)難”進(jìn)行不同處理，可也常有“滑邊”的現(xiàn)象發(fā)生：比如學(xué)生的提問(wèn)過(guò)于零散、細(xì)碎，經(jīng)常會(huì)使教師亂了陣腳，千頭萬(wàn)緒不知從何理起，干脆強(qiáng)行將學(xué)生拉入自己預(yù)設(shè)的教學(xué)軌道，使學(xué)生質(zhì)疑成了時(shí)髦的擺設(shè)。學(xué)生漫無(wú)邊際地回答常常會(huì)使教師因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)切入本節(jié)課的教學(xué)而浪費(fèi)了有效的教學(xué)時(shí)間，所以就暗地里埋怨學(xué)生： “怎么搞的，老答不到正題上呢？”“這個(gè)班的學(xué)生不行，跟老師不配合”??

“合作學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作的有效方式，這是毋庸置疑的，可以說(shuō)現(xiàn)在是風(fēng)靡小學(xué)課堂。但是，這有效的方式在實(shí)施過(guò)程中也暴露了一些問(wèn)題，如：有的教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、要求的提出、呈現(xiàn)的方式等有些主觀隨意。比如：有的問(wèn)題根本不需要討論，可老師也要組織小組合作??；有的學(xué)生正在熱烈的討論，老師卻戛然而止??這樣，致使合作學(xué)習(xí)只流于形式，成了教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。

也有的語(yǔ)文課堂過(guò)于偏重分析課文的內(nèi)容，把課文內(nèi)容挖掘得特別深，分析得非常透。還有一種現(xiàn)象，就是用多媒體取代語(yǔ)言文字。可是，這些課堂卻忽略了對(duì)課文語(yǔ)言文字的感悟、誦讀，忽略了課堂最根本的東西，那就是要學(xué)生經(jīng)歷從不懂到懂、從不會(huì)到會(huì)、從不能到能的學(xué)習(xí)過(guò)程。請(qǐng)老師們想一想，咱們都說(shuō)要讓課堂和諧、高效，像剛才所說(shuō)的這些語(yǔ)文課堂能和諧、高效嗎？

二、對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議

那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)的真諦究竟是什么？什么樣的語(yǔ)文課堂才是好的課堂？才是和諧的、高效的課堂呢？我常常問(wèn)自己，也常常和老師們?cè)谝黄鹛接戇@個(gè)問(wèn)題，卻是一直在困惑著。這次外出學(xué)習(xí)，“千課萬(wàn)人”課堂研討活動(dòng)的主題讓我找到了答案，那就是“生本課堂”。

什么是生本課堂？會(huì)場(chǎng)上大幅的標(biāo)語(yǔ)是這樣寫的：“教師引領(lǐng)課堂，是為了成就學(xué)生成為課堂資源的消費(fèi)主體。”“沒(méi)有學(xué)生就沒(méi)有課堂，課堂以生為本，天經(jīng)地義。”“生本課堂”就是以生為本，將目光更多地投向?qū)W生，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)天性，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，盡可能地給學(xué)生獨(dú)立有效的思維時(shí)間和空間，力求在課堂教學(xué)中真正體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想。下面我就結(jié)合專家們的課堂教學(xué)，談一談自己對(duì)我們語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1、讓課堂和諧、高效，應(yīng)該真正把課堂還給學(xué)生

薛法根老師，相信他的大名大家都知道，那是一支粉筆走天下。他執(zhí)教的是四年級(jí)的一篇課文《番茄太陽(yáng)》。聽了他的課，你會(huì)不由得說(shuō)，這才是“真正把課堂還給了學(xué)生”。他善于抓住教學(xué)過(guò)程中的“不確定性”，以及時(shí)的、靈動(dòng)的對(duì)話來(lái)滿足學(xué)生的各種需求。在討論“這課題使你產(chǎn)生了什么問(wèn)題” 時(shí)，一位同學(xué)一點(diǎn)也不配合，表示現(xiàn)在“無(wú)話可說(shuō)”。如果是我們，就會(huì)這樣做：你無(wú)話可說(shuō)，你坐下，我再看看，誰(shuí)有話可說(shuō)。可是薛老師卻不是這樣，他盯著這個(gè)學(xué)生，緊追不舍：“你怎么能無(wú)話可說(shuō)呢？”“讀了課文就要有話可說(shuō)”，并且千方百計(jì)地啟發(fā)這位這個(gè)孩子??最后這個(gè)孩子真的有話可說(shuō)了。還有一個(gè)孩子，表示如果自己是盲童就“完蛋”了，（這個(gè)問(wèn)題是在理解了課文之后提出的，學(xué)生應(yīng)該感受到的是明明的自信和快樂(lè)。）這個(gè)答案，是老師所沒(méi)預(yù)料到的。在生成與預(yù)設(shè)完全成對(duì)立面的情況下，薛老師不緊不慢，層層引導(dǎo)，一是假設(shè)（如果明明就是你，她看不到黃瓜，她可以??，看不到豆角、番茄，她可以??看不到阿姨用雙拐走路，她可以??太陽(yáng)摸不到，她可以??。學(xué)生認(rèn)識(shí)到可以用手摸，用眼看，用心來(lái)感受??），二是追問(wèn)：（太陽(yáng)摸不到，明明快樂(lè)嗎？聽阿姨用雙拐走路的聲音，明明快樂(lè)嗎？甚至，她要把自己的雙腿給阿姨，她快樂(lè)嗎？??最后孩子說(shuō)，明明快樂(lè)，因?yàn)樗睦镉袗邸Ｑ蠋燅R上說(shuō)：“是啊，一個(gè)心里有愛的人，他還會(huì)“完蛋”嗎？”）薛老師就這樣不時(shí)地與他對(duì)話，終于使這個(gè)孩子對(duì)盲童明明的自信和快樂(lè)，有了真切的認(rèn)識(shí)。親臨課堂之中，會(huì)明顯地感覺到“假設(shè)、追問(wèn)”部分是薛老師為扭轉(zhuǎn)乾坤，現(xiàn)場(chǎng)生發(fā)的對(duì)話場(chǎng)景，聽起來(lái)并不是那么自然。正如他課后自己所說(shuō)：“對(duì)于這節(jié)課，我心中有三個(gè)備案。今天，我上的卻是第四個(gè)。”正因?yàn)槿绱酥匾晫W(xué)生的學(xué)習(xí)情結(jié)和學(xué)習(xí)需求，薛老師放棄了教師深度的預(yù)設(shè)，也放棄了教師一相扮靚的精彩。他追求的是什么？正是“以生為本”，正是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

如果問(wèn)什么樣的語(yǔ)文課堂才是和諧的、高效的？薛老師告訴我們： 就是“以學(xué)生為本”，就是站穩(wěn)多變的互動(dòng)課堂，和學(xué)生一起悠悠同行。

2、讓課堂和諧、高效，應(yīng)該從學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)

在這次“千課萬(wàn)人”教學(xué)研討活動(dòng)中，陳金才老師執(zhí)教了《普羅米修斯》一課。陳老師是一位年輕的著名特級(jí)教師。沒(méi)等聽他的課，我先看了他的簡(jiǎn)案，當(dāng)時(shí)就被這位不曾謀面的老師嚇了一跳。我心里一直在犯嘀咕：短短四十分鐘，不僅課文上完，還要寫課本劇。這 可能嗎？等聽完這節(jié)課，我剩下的就只有驚嘆了。

陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，分兩大版塊。首先，他引導(dǎo)學(xué)生整體感知故事主要內(nèi)容，感悟人物形象，反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物精神及內(nèi)心世界。要按照我們的慣例，這部分內(nèi)容原本要兩課時(shí)的時(shí)間。可陳老師在短短20分鐘就完成了，而且學(xué)生讀得是那樣的投入。然后，他精心設(shè)計(jì)了續(xù)寫課本劇的活動(dòng)，進(jìn)一步來(lái)豐滿人物的形象，喚醒學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的欲望，訓(xùn)練運(yùn)用語(yǔ)言的能力。就學(xué)生寫的內(nèi)容來(lái)看：有文本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，有文本內(nèi)容的引用，有對(duì)人物神情的想象，還有對(duì)故事情節(jié)的創(chuàng)造??非常精彩。親身觀摩了他的課后，我們發(fā)自內(nèi)心地服了：一篇新的課文，學(xué)生讀得那么投入、寫得那么精彩，這豈能說(shuō)學(xué)生沒(méi)學(xué)好課文？

陳老師告訴我們，真正的閱讀課，就是要訓(xùn)練學(xué)生理解語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。對(duì)五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，文中有哪些人物？人物的品質(zhì)，普羅米修斯的善良、勇敢、為真理而戰(zhàn)的正義感，很大一部分學(xué)生在預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)就已經(jīng)讀懂了。學(xué)生自己能讀懂的內(nèi)容，老師再反反復(fù)復(fù)地教，就是漠視學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，就是無(wú)視學(xué)生的存在，就是制造課堂教學(xué)垃圾時(shí)間。

今天，楊曉燕老師這節(jié)課??

怎樣的語(yǔ)文課堂才是和諧的、高效的？其實(shí)就是從學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)出發(fā)，和學(xué)生一起跨越新的障礙。

3、讓課堂和諧、高效，應(yīng)該有精當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)

課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識(shí)，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。課堂提問(wèn)的精當(dāng)與否，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。這就要求我們教師們必須細(xì)細(xì)揣摩，問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到有用之處，問(wèn)到學(xué)生心里去，問(wèn)出水平來(lái)，才能更好地促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。讓我們看看孫雙金老師是怎樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的吧。他執(zhí)教的是兒童《論語(yǔ)》，他出示了《論語(yǔ)》前三句，并這樣問(wèn)：“當(dāng)當(dāng)當(dāng)??孔子學(xué)院開學(xué)了，孔子在黑板上寫出這三句話，假如你是孔子的學(xué)生，你懂嗎？”他這一問(wèn)，一下子把學(xué)生的思維提到了一定的高度，（他們好奇呀：剛開學(xué)，老師會(huì)問(wèn)什么問(wèn)題？先人孔子會(huì)問(wèn)他的學(xué)生什么問(wèn)題？這問(wèn)題我能懂嗎？我只要答出來(lái)，我不就成了孔子的學(xué)生了嗎？）他在講解“不恥下問(wèn)”時(shí)說(shuō)：向爸爸提問(wèn)有問(wèn)題嗎？講解“三人行必有我?guī)煛保瑔?wèn)：“在你們小組，誰(shuí)是你的老師？為什么？”一連串的有價(jià)值的提問(wèn)，大大激發(fā)了學(xué)生的探究激情。

薛法根老師在教《番茄太陽(yáng)》的提問(wèn)也很精當(dāng)：“摸不到太陽(yáng)，明明快樂(lè)嗎？”“如果有一天失去雙腿，明明還快樂(lè)嗎？”這些提問(wèn)都有一定的技巧和思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。這樣的課堂怎么能不高效呢？

4、讓課堂和諧、高效，就要扎扎實(shí)實(shí)地抓好朗讀

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。三分文章七分讀。一篇文章，只有反復(fù)誦讀，方能得其妙處。“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書讀百遍，其義自見”說(shuō)的就是這個(gè)道理。審視我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，有些教師為了體現(xiàn)新課改精神，絞盡腦汁、大費(fèi)周折，用盡各種方法豐富課堂活動(dòng)，以至于一節(jié)課上又討論，又表演，課件演示、小組合作??熱熱鬧鬧，課效果卻并不怎么好。如：《鳥島》

讓我們?cè)賮?lái)看看支玉恒老師的課吧，他的課就像來(lái)自山野的清風(fēng)，樸實(shí)無(wú)華而又讓人回味無(wú)窮，他講得課文是《海燕》，兩節(jié)課的時(shí)間在不知不覺中溜走，而支老師似乎就讓學(xué)生讀了兩節(jié)課，從開頭低沉漸進(jìn)的指讀，到中間激情理解的導(dǎo)讀，再到尾聲深情延綿的誦讀，一讀，二讀，三還是讀，但卻不顯得單調(diào)繁雜。在支老師適時(shí)的點(diǎn)撥引領(lǐng)下，學(xué)生興趣盎然，讀得越來(lái)越有味道了，讓人仿佛就覺得，那只勇敢、矯健而又充滿智慧的海燕真的飛起來(lái)了。讀多了，也就讀懂了，學(xué)生對(duì)海燕、海鷗、企鵝、海鴨的理解都非常到位。聽完支老師的課，我忍不住在聽課筆記旁寫道：原來(lái)“閱讀教學(xué)就得讀”是這么回事！也許這就是所謂的“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”吧。這一次，我算真正地體會(huì)到了什么是“書讀百遍，其義自見”了。

支老師說(shuō)，對(duì)文本情感的理解，主要是靠讀出來(lái)的，而不是靠分析出來(lái)的。平日里，我們?nèi)绻歼@樣扎扎實(shí)實(shí)地抓朗讀，這樣熟讀成誦，還愁學(xué)不好語(yǔ)文嗎？

5、讓課堂和諧、高效，應(yīng)該有精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言 名師的課堂教學(xué)都有一種內(nèi)隱的魔力，這種魔力能牢牢抓住學(xué)生的注意力，能讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，造就一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓他們的課堂更精彩、更高效。形成這種魔力的原因之一是就是他們精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言。讓我們來(lái)看看于永正老師精彩的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言吧：

于老師上的是《楊氏之子》，當(dāng)學(xué)生提出了一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題時(shí)，于老師走上前去，握住他的小手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼喲，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問(wèn)題，多了不起呀！”他讓學(xué)生新編故事，當(dāng)一學(xué)生讀“??嘴雖小，但伶牙俐齒，能說(shuō)會(huì)道，不但長(zhǎng)得討人喜歡，還十分聰明。”他是這樣評(píng)價(jià)的：“魯迅是大文豪，你就是小文豪！” 短短兩節(jié)課，像這樣的細(xì)節(jié)很多，如：

“真為你高興，因?yàn)槟阋槐楸纫槐樽x得好！”

“你讀課文最大的特色，是有男子漢氣概。如果再沉著一點(diǎn)，會(huì)更好。你再試一試。”

“掌聲送給她。讀得多好啊，你們個(gè)個(gè)像她，老師就下崗了。” “你真會(huì)聽，聰明的人耳朵都會(huì)特別靈。” “真是大將出馬，一個(gè)頂倆。” ?? 就這樣，在于老師賞識(shí)激勵(lì)下，學(xué)生興奮得小臉漲得通紅，小手舉得如林。他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，沒(méi)有任何的說(shuō)教，卻無(wú)時(shí)不在告訴學(xué)生什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，也隨時(shí)隨處讓學(xué)生看到自己的實(shí)力或努力。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能打動(dòng)心的深處。于老師這些評(píng)價(jià)是發(fā)自內(nèi)心的，是真實(shí)的，是飽含真情的。正因?yàn)檫@樣，才打動(dòng)了學(xué)生的心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們思維的積極性，也更增強(qiáng)了他們克服困難的信心，使課堂那樣更精彩，更高效。

6、讓課堂和諧、高效，還需要老師的激情

要上好課，沒(méi)有激情不行；要上好語(yǔ)文課，沒(méi)有激情更不行。語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有激情，缺少了激情，課文就成了冷冰冰的鉛字。作為語(yǔ)文教師，要對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科投入盡可能多的感情。只有感動(dòng)得了自己的東西才會(huì)感動(dòng)得了學(xué)生。文學(xué)作品都是一個(gè)個(gè)有血有肉的靈魂，蘊(yùn)藏著豐富的情感因素。語(yǔ)文教師的重要任務(wù)就是要把握課文中的感情，領(lǐng)悟字里行間跳動(dòng)的感情脈搏，把自己對(duì)生活的愛付諸于課文身上，用激情的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生，用親切的笑臉感染學(xué)生。只有這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)充滿勃勃生機(jī)。“教師就是一個(gè)演員，如何才能演好自己的角色，這就需要激情。”這句話是特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)的，在這一點(diǎn)上，她給我們做出了很好的榜樣。

當(dāng)然，要讓語(yǔ)文課堂更高效，還要把握準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)要合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，要加快提高教師的素養(yǎng)?? 總之，課堂是不是和諧，教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是看教師有沒(méi)有教完內(nèi)容，或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而要看學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是不和諧的、低效的教學(xué)。只有學(xué)生愿意學(xué)，才是和諧的教學(xué)，只有學(xué)生學(xué)好了，才是高效的課堂。一句話，沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有課堂，更沒(méi)有和諧、高效的課堂。

最后，我想用這樣一句話來(lái)結(jié)束我的發(fā)言： 讓我們一起努力，以學(xué)生為本，還學(xué)生一個(gè)真實(shí)的課堂吧！

第二篇：還學(xué)生一個(gè)自由的課堂

還學(xué)生一個(gè)自由的課堂

《風(fēng)箏》課堂實(shí)錄

黨灣鎮(zhèn)中 馬鋒云

設(shè)計(jì)背景：

魯迅的文章深?yuàn)W難懂，可以挖掘的東西很多。他的文章一向讓許多語(yǔ)文老師望而卻步，為了上好他的文章，不惜花費(fèi)五六節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，力爭(zhēng)能挖掘到文章的方方面面。其實(shí)不然，魯迅生活的年代畢竟與我們學(xué)生不一樣了，有些問(wèn)題大可不必為它興師動(dòng)眾，浪費(fèi)我們寶貴的教學(xué)時(shí)間。就《風(fēng)箏》一文，筆者進(jìn)行了大膽的嘗試，將課堂、文本交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主理解、合作探究的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行剖析、理解。力求能在探究中與作者產(chǎn)生共鳴，達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)。現(xiàn)將課例展示如下：

課堂實(shí)錄：

一、創(chuàng)設(shè)情境 開課入情

師：同學(xué)們，問(wèn)大家一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，大家喜歡放風(fēng)箏嗎？ 生齊答：喜歡。

師：大家喜歡放風(fēng)箏，能和大家談?wù)劮棚L(fēng)箏的感受嗎？ 生：放風(fēng)箏很有意思，當(dāng)我放起風(fēng)箏時(shí)，我有一種很大的成就感。生：放風(fēng)箏也有懊惱的時(shí)候，有時(shí)放了幾次都沒(méi)放上去，心里就很不是滋味。

生：放風(fēng)箏時(shí)我的心很放松。有時(shí)就覺得自己是風(fēng)箏一樣，自由地在天空中翱翔，心情放飛，很舒暢。??（學(xué)生群情激昂，發(fā)言積極）

師：很好！同學(xué)們都談了自己的切身感受，有懊惱，有歡樂(lè)。確實(shí)，當(dāng)我們望著藍(lán)天白云，踏著茵茵綠草，迎著和煦的春風(fēng)，感受春天氣息的時(shí)候，這是何等愜意之事。然而，是不是所有的孩子都能盡情享受這份放風(fēng)箏的愜意和歡樂(lè)呢？讓我們一起走近文壇巨匠魯迅先生和他的弟弟周建人，來(lái)了解一段有關(guān)風(fēng)箏的故事。通過(guò)風(fēng)箏，我們來(lái)看看小時(shí)的魯迅和中年的魯迅在對(duì)待風(fēng)箏的態(tài)度上發(fā)生了怎樣的變化。

二、閱讀感知 把握內(nèi)容

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，按照記敘文的六個(gè)要素弄清文章的大致內(nèi)容。

（學(xué)生閱讀課文，看學(xué)生閱讀速度，檢查學(xué)生的閱讀效果）

師：作者回憶的是幾年前的一段故事？ 生：回憶的是20年前的一件事。

師：這個(gè)故事的大致情節(jié)是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)來(lái)復(fù)述一下。生：“我”不喜歡放風(fēng)箏，也不允許弟弟放風(fēng)箏。有一次弟弟偷偷地在做風(fēng)箏，被我發(fā)現(xiàn)后，很粗暴地撕了他的風(fēng)箏，睬了他的風(fēng)輪。

生：“我”回憶這段往事時(shí)心情十分沉重，因?yàn)椤拔摇笨吹揭槐就鈬?guó)的講論兒童的書，明白游戲是兒童正當(dāng)?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓梗拔摇碑?dāng)時(shí)卻很粗暴地撕毀了弟弟的風(fēng)箏。這件事使“我”后悔不已。

師：講得很好，看課文非常仔細(xì)！那么對(duì)于“我”的遺憾，“我”想到補(bǔ)救的方法了嗎？ 生：“我”想補(bǔ)救的辦法，第一個(gè)辦法是送他風(fēng)箏，贊成他放，勸他放，和他一起放。第二個(gè)解決的辦法是請(qǐng)求他的寬恕。

師：回答得很好！對(duì)于“我”想到的補(bǔ)過(guò)的辦法，可行嗎？為什么？

生：第一個(gè)辦法不可行。因?yàn)楫?dāng)“我”明白過(guò)來(lái)的時(shí)候，已經(jīng)是二十年以后的事了。弟弟已和“我”一樣，早已有了胡子了。這么大的兩兄弟，不可能再去放風(fēng)箏。

生：第二個(gè)辦法可行，但“我”卻沒(méi)有得到寬恕。因?yàn)榈艿芤呀?jīng)把這件事忘卻了，這件事成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。

三、自主探究 質(zhì)疑解疑

師：說(shuō)得很好。一件永遠(yuǎn)無(wú)法得到寬恕的撼事，成了“我”心中永遠(yuǎn)的痛。可以看到我們同學(xué)對(duì)課文的內(nèi)容已有了一定的把握。下面我們要進(jìn)入攻堅(jiān)階段。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，把文中存有疑問(wèn)或較難理解的句子或問(wèn)題提出來(lái)，我們一起分析探究，加深對(duì)課文的理解。（學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題，教師上下講臺(tái)指導(dǎo)朗讀）

師：好，下面我們就進(jìn)入“互問(wèn)互答”的環(huán)節(jié)。看看誰(shuí)的問(wèn)題最精彩，誰(shuí)的回答最有理。

生：我的問(wèn)題是：文中第一段的最后一句，為什么說(shuō)“有一二風(fēng)箏浮動(dòng)，在我是一種驚異和悲哀”？

師：好，第一個(gè)問(wèn)題提在我們面前，看哪位同學(xué)能幫助他解決這個(gè)疑惑？ 生：我覺得這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該分開來(lái)看。“驚異”是指“我”在北京的冬季，地下還有積雪的環(huán)境中竟然有人在放風(fēng)箏；“悲哀”的是看到浮動(dòng)的風(fēng)箏想起了兒時(shí)的一段往事，曾經(jīng)粗暴地撕毀了弟弟的風(fēng)箏，從此留下了一件讓人終身遺憾的往事。

師：回答得太精彩了，他把這個(gè)問(wèn)題分解后理解，應(yīng)該說(shuō)這句話就比較好懂了。請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)提問(wèn)。

生：我的問(wèn)題是：為什么說(shuō)“久經(jīng)逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了”？

生：我覺得這個(gè)春天應(yīng)該是指魯迅回憶中的春天，是故鄉(xiāng)的春天，而現(xiàn)在是北京的嚴(yán)冬，看到了風(fēng)箏勾起了魯迅的回憶，所以說(shuō)“在天空中蕩漾了”。

生：我的問(wèn)題是，為什么“我”偶爾看了一本外國(guó)的講論兒童的書而稱為“不幸”？

生：我覺得是因?yàn)樽髡呖戳诉@書以后，知道了“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨椤边@句話的道理，回想起自己曾經(jīng)踏扁了弟弟的風(fēng)箏是不對(duì)的，是虐殺了兒童的天性，“我”的良心受到譴責(zé)。所以感到“不幸”。

師：分析得太精辟了，可以說(shuō)你已經(jīng)真正融入了魯迅寫這篇文章的情感中了。看到這本書讓魯迅產(chǎn)生了一個(gè)終身無(wú)法得到的寬恕，不能說(shuō)不是一種“不幸”。好，請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)提問(wèn)。

生：我曾經(jīng)看過(guò)魯迅的幾篇文章，包括今天這篇。我發(fā)現(xiàn)魯迅的文章經(jīng)常有錯(cuò)別字出現(xiàn)，如“胡蝶”的“胡”字，而我們現(xiàn)在寫“蝴”。我想請(qǐng)老師幫我們解釋一下，這是怎么回事。師：老師由衷地佩服我們同學(xué)的大膽精神和火眼金睛，敢于向名著挑戰(zhàn)，敢于向老師提問(wèn)。老師樂(lè)意回答你的這個(gè)問(wèn)題。在二十世紀(jì)初期的中國(guó)，經(jīng)歷了一場(chǎng)新文化運(yùn)動(dòng)。其中的一項(xiàng)就是白話文取代之前的文言文。而魯迅所處的正是這一轉(zhuǎn)型時(shí)期，因此在寫作時(shí)不免留有文言文的痕跡，出現(xiàn)了這些古今通用的字。而我們編排的課文，為了尊重原著，保留了這些字。因而就出現(xiàn)了剛才我們的同學(xué)認(rèn)為的錯(cuò)別字。同學(xué)們不妨再找一下，除了“胡”字還有哪些？

生：還有“那里”的“那”，現(xiàn)在應(yīng)該是口字旁的“哪”。生：還有“發(fā)見”的“見”，現(xiàn)在應(yīng)該是王字旁的“現(xiàn)”。生：還有“他”，應(yīng)該是寶蓋頭的“它”。“偶而”的“而”，現(xiàn)在是“爾”。

師：很好，大家找得很對(duì)。現(xiàn)在大家為我們這位同學(xué)鼓掌，他的大膽質(zhì)疑精神值得我們大家學(xué)習(xí)！

生：“他什么都不記得了”這句話我感到懷疑。這件事對(duì)魯迅來(lái)說(shuō)是刻骨銘心，為什么他弟弟會(huì)忘了呢？

師：很好，這個(gè)問(wèn)題值得大家探討。弟弟真的全然忘記這件事了嗎？

生：我覺得他真的忘了，因?yàn)楫吘惯^(guò)去了二十年。

生：我也覺得他忘了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)他各個(gè)阻止他時(shí)，他也沒(méi)有反抗，說(shuō)明他覺得哥哥這樣做是對(duì)的。因此這只不過(guò)是生活的一件小事，二十年過(guò)去就忘了。

師：好。有同學(xué)不同意他們的觀點(diǎn)嗎？ 生：我覺得他沒(méi)有忘，只是假裝說(shuō)忘了，因?yàn)樗鹿雌痿斞傅膫幕貞洠瑸榱司S護(hù)他們兄弟之間的情感，他假裝說(shuō)忘了。

生：我覺得他忘了，可能他記得更多的是兄長(zhǎng)對(duì)他的好。而這一件事只是冰山一角，微乎其微，不會(huì)放在心上的。

師：同學(xué)們的分析都很有道理。其實(shí)無(wú)論忘記與否，我們都可以清晰地感受到他們兄弟之間一種深深的情誼。兄長(zhǎng)的懺悔，弟弟的忘卻，不是人間真情的一種體現(xiàn)嗎？還有問(wèn)題嗎？

生：文章最后一句，“我倒不如躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧，——但是，四面又明明是嚴(yán)冬，正給我非常的寒微和冷氣”，怎么理解？

師：這個(gè)問(wèn)題有一定的深度，請(qǐng)同學(xué)們從深淺不同層次去理解，可能效果會(huì)更好。

生：我覺得“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去吧”是說(shuō)魯迅想逃避。只要不看到風(fēng)箏，就不會(huì)回憶起這精神虐殺的一幕。而故鄉(xiāng)的風(fēng)箏是在春二月放的，所以只要“躲到嚴(yán)冬中去”，就可以不見到風(fēng)箏。后面一句講魯迅想躲卻躲不掉，在北京的冬天，他又看到了風(fēng)箏，所以他感覺到給我非常的寒微和冷氣

生：我覺得除他講的以外，還有一點(diǎn)，魯迅只要一想起這一幕，他就會(huì)感到心頭悲涼，不光光是外界環(huán)境，還有其內(nèi)心世界。

生：我贊成前面兩位同學(xué)的觀點(diǎn)，我想再補(bǔ)充一點(diǎn)。我覺得這“四面”還包括當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。我從一本參考書上看到過(guò)，講魯迅生活的年代正是軍閥混戰(zhàn)、民不聊生的年代，反動(dòng)軍閥大搞復(fù)古運(yùn)動(dòng)，取締科學(xué)思想。因此我覺得，這最后一句可能還包括著魯迅深深地感到這種反動(dòng)思想的壓迫而感到寒微和冷氣。

師：說(shuō)得太棒了！你對(duì)課文的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了老師對(duì)課文的理解。你能把看過(guò)的知識(shí)連貫地來(lái)看問(wèn)題，說(shuō)明你是一個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的男孩，為你的精彩論述鼓掌！

四、探究主旨 感悟人生

師：同學(xué)們一個(gè)又一個(gè)的精彩提問(wèn)，一個(gè)又一個(gè)的精辟論述讓老師不得不佩服我們同學(xué)那種大膽質(zhì)疑、積極探究的學(xué)習(xí)精神。通過(guò)我們同學(xué)的共同努力，對(duì)文章幾個(gè)重、難句子進(jìn)行了分析探討。應(yīng)該說(shuō)，我們對(duì)這篇課文的理解又進(jìn)了一步。對(duì)魯迅也有了更全面的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)習(xí)，你覺得魯迅在“風(fēng)箏”這件事上，由“毀”到“悔”的轉(zhuǎn)變，可以看出魯迅具有怎樣的精神？

生：知錯(cuò)就改

生：他時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行自我反省

師：說(shuō)的很好，正是因?yàn)轸斞赣兄@樣一種自我反省的意識(shí)，才使這件小弟已經(jīng)忘卻的事還20年后還耿耿與懷。在生活中，你們與家人、朋友有過(guò)這樣的誤解和沖突嗎？在魯迅身上，你感悟最深的是什么？

生：有過(guò)，學(xué)了這篇課文，我覺得以后自己也要懂得反思，看看自己哪里做的不對(duì)？

生：我感觸最深的是魯迅作為一個(gè)偉人尚且這樣，我們更應(yīng)該如此，學(xué)會(huì)懺悔，學(xué)會(huì)寬恕，這樣才能不斷的進(jìn)步。師：說(shuō)的太好了。確實(shí)，真正的懺悔會(huì)使自己的靈魂達(dá)到解脫和新生，會(huì)使被傷害的人的心靈獲得一些慰藉，會(huì)使人世間的良知復(fù)蘇。那么，不懺悔行不行呢？也可以，等到別人的忘卻吧。“全然忘卻，毫無(wú)怨恨”，也就沒(méi)有寬恕可言了。讓靈魂在時(shí)間的月影中偷憩。怕就怕人們沒(méi)有健忘，這時(shí)就得想一想，我在他們眼里是個(gè)什么東西。

五、小結(jié)歸納 延伸主旨

師：一次原本出于對(duì)小弟負(fù)責(zé)的舉措，卻因小弟的全然忘卻而給魯迅留下了終身的遺憾。在兄長(zhǎng)的懺悔和弟弟的忘卻中，不能不讓人在肅殺的嚴(yán)冬中感受到“故鄉(xiāng)的春天”般的溫暖。濃濃兄弟情誼譜寫的一首人情頌歌，永遠(yuǎn)回蕩在人們心中。同學(xué)們課后去探討，就文章而言，除了表現(xiàn)兄弟情誼之外，還有哪些主題可以挖掘，我們下節(jié)課討論。

教學(xué)反思：

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)的是要關(guān)注學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)，新課標(biāo)力圖體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程功能，重視在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。

在教學(xué)實(shí)踐中，如何自如的應(yīng)用自主、合作、探究的方法，需要老師的精心指導(dǎo)，面對(duì)初一的學(xué)生，要學(xué)習(xí)魯迅的文章，畢竟有一定的難度。問(wèn)題的引導(dǎo)、文本的把握需要教師很好的指導(dǎo)。就本堂課而言，筆者認(rèn)為需要做好以下幾點(diǎn)：

1、營(yíng)造一個(gè)民主、平等的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧的氣氛中激發(fā)思維，積極的投入到對(duì)文本的思考之中。

2、設(shè)置一個(gè)良好的情境，鼓勵(lì)讓學(xué)生進(jìn)行換位思考。

做好問(wèn)題的延伸工作，學(xué)生的問(wèn)題有些膚淺，需要老師進(jìn)一步的追問(wèn)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)延伸的問(wèn)題，更有思考性，更具挑戰(zhàn)性，有助于保持學(xué)生的探究欲望。

3、教師語(yǔ)言要以鼓勵(lì)為主，盡最大可能肯定學(xué)生的思維。

4、最重要的一點(diǎn)，要想方設(shè)法讓學(xué)生尋找問(wèn)題，只有找到問(wèn)題，才能進(jìn)行合作探究的學(xué)習(xí)，沒(méi)有問(wèn)題，也就不存在探究問(wèn)題的可能了。

以上是筆者在教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴感受，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

第三篇：給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn),還課堂一份自主

給學(xué)生一個(gè)支點(diǎn),還課堂一份自主

【摘要】通過(guò)淺析部編教材七（下）自讀課文《帶上她的眼睛》《未選擇的路》《一棵小桃樹》的教學(xué)設(shè)計(jì)，借助具體的教學(xué)實(shí)踐，淺談多維批注式、比較閱讀式、問(wèn)題牽引式這三種自讀課文教學(xué)方法，力求通過(guò)這樣的方法最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】自讀課文教學(xué) 多維批注式 比較閱讀式 問(wèn)題牽引式 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0042-02

2016年的部編本教材，體現(xiàn)的是一個(gè)從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系。基于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的，我們嘗試了多維批注式、比較閱讀式、問(wèn)題牽引式這三種課堂教學(xué)策略。

一、多維批注式――加強(qiáng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用

這是一種學(xué)生在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的閱讀理解，感受文本、欣賞文本，與文本進(jìn)行對(duì)話的學(xué)習(xí)形式，深刻新穎的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，開人心胸”。可以最大限度的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用。當(dāng)然，我們還要教給學(xué)生準(zhǔn)確合理的批注位置，才能“批文入情”，讀懂、讀準(zhǔn)、讀深、讀透文本。

1.在妙語(yǔ)處批注

以《帶上她的眼睛》學(xué)生展示的批注為例：

生1：“地獄”一詞寫出了小姑娘生存環(huán)境的惡劣，更能襯托出為什么看到草叢中躍動(dòng)的每一縷陽(yáng)光，一陣不期而至的風(fēng)都會(huì)讓她激動(dòng)不已。

2.在留白處批注

文中的留白是作者在創(chuàng)作過(guò)程中有意無(wú)意留下的中斷、殘缺、反常、隱蔽的創(chuàng)造空間，在留白處批注是對(duì)文本的再創(chuàng)造，能夠發(fā)現(xiàn)文本中隱藏的密碼。比如：

生2：45自然段的留白：雖然我再也回不到地面上，但我會(huì)把自己的余生用在做有意義、有價(jià)值的事情上，只要我心中的花兒還在，我就一定會(huì)好好活下去。

3.在疑惑處批注

學(xué)者先要會(huì)疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。看看學(xué)生在疑惑處的批注：

生3：為什么“她對(duì)這個(gè)世界的情感已經(jīng)豐富到不正常的程度”呢，因?yàn)樗焕г诹?000多公里的地底下，這是她最后一次看到地面世界的機(jī)會(huì)，所以她的表現(xiàn)才會(huì)那么忘情。

二、比較閱讀式――提高審美鑒賞與創(chuàng)造

這是最佳的閱讀方法之一，因?yàn)樗谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中不僅能開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維，提高?W生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，而且通過(guò)比較可以提高學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造。

比較閱讀一般分為篇內(nèi)比較與跨篇比較。教學(xué)設(shè)計(jì)《未選擇的路》就預(yù)設(shè)了這樣三方面的比較：

1.閱讀《未選擇的路》，比較每一小節(jié)的內(nèi)容（篇內(nèi)比較）

2.閱讀《我選擇的路》，比較它與課文在內(nèi)容上有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？（跨篇比較）

3.閱讀《假如生活欺騙了你》，比較它與課文在寫法上有什么不同？（跨篇比較）

值得一提的是，選好了比較的內(nèi)容，精心篩選比較點(diǎn)也很關(guān)鍵，可以從內(nèi)容、主題、語(yǔ)言、寫法等方面進(jìn)行比較。

1.從文章的內(nèi)容上去選取對(duì)比點(diǎn)

生1：《我選擇的路》突出的是對(duì)自己已經(jīng)選擇的路的無(wú)悔。哪怕路上荊棘不斷，都要勇敢的走下去。而《未選擇的路》詩(shī)人想告訴我們?nèi)松牡缆非f(wàn)條，但我們往往只能選擇其中的一條，一旦選定便絕無(wú)重走的機(jī)會(huì)。

2.從寫作的手法上去選擇對(duì)比點(diǎn)

生3：《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說(shuō)的口吻，沒(méi)有什么具體的形象。《未選擇的路》則運(yùn)用象征，樹林里的路也象征人生之路，里面運(yùn)用了許多具體的形象，比如樹林、路、荒草、落葉等。

另外，我們還可以從語(yǔ)言的運(yùn)用、文體的特點(diǎn)、表現(xiàn)的手法來(lái)選取對(duì)比點(diǎn)。

三、問(wèn)題牽引式――促進(jìn)思維發(fā)展與提升

所謂問(wèn)題牽引式，就是由學(xué)生在初讀課文、了解文章大意的基礎(chǔ)上提出一些問(wèn)題，師生一起整合為幾個(gè)問(wèn)題，作為全班共同學(xué)習(xí)、共同探究的目標(biāo)。采用“問(wèn)題牽引式”教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。

教學(xué)設(shè)計(jì)《一棵小桃樹》分別在三個(gè)班上嘗試讓學(xué)生自己提問(wèn)題，第一次試講學(xué)生總共提出了6個(gè)問(wèn)題，但是一節(jié)課處理6個(gè)問(wèn)題顯然不切實(shí)際，經(jīng)過(guò)問(wèn)題小組的梳理以及老師的整合，我們選擇課堂上只解決兩個(gè)問(wèn)題。

1.如何理解文中“我的夢(mèng)是綠色的”？

2.“蓄著我的夢(mèng)”的桃核長(zhǎng)成了樹，而且真的開了花，作者僅僅是在寫花嗎？

由此可見，采用“問(wèn)題牽引式”教學(xué)，教師應(yīng)做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)達(dá)到非常熟練的程度，具備相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠迅速判斷教學(xué)對(duì)象對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的預(yù)期效果，及時(shí)作出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，使學(xué)生在問(wèn)題的牽引下關(guān)注教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)問(wèn)題牽引的廣度和深度。

初中課程改革已經(jīng)施行多年，現(xiàn)在語(yǔ)文核心素養(yǎng)更是備受關(guān)注，對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)自讀課文教學(xué)方法的探究，都應(yīng)該著眼于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。愿我們努力探究的方法能給學(xué)生一個(gè)有效的支點(diǎn)，還自讀課文一個(gè)真正自主的課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家堯《.必要的轉(zhuǎn)身：從教“自讀課”到學(xué)“自讀課”》

[2]林爽.《漸漸向里 尋那精英處――批注式閱讀在教學(xué)中的運(yùn)用》

第四篇：一個(gè)學(xué)生的真實(shí)日記

一個(gè)學(xué)生的真實(shí)日記

2006/9/14

我承認(rèn)，我是自私的。對(duì)于對(duì)我不好的人，我絕對(duì)不會(huì)喜歡他(她)。可是，我也可以發(fā)誓，我不會(huì)針對(duì)任何一個(gè)人，包括我不喜歡的人，我只是不會(huì)對(duì)他們笑而已。我相信更多的時(shí)候，女生眼中的女生，男生眼中的男生會(huì)更加真實(shí)。為什么女生在男生前的表現(xiàn)和在女生前不一樣！哼！虛偽的人。虛偽的人讓人作嘔，厭惡。我懷念小時(shí)侯和自己喜歡的同學(xué)在一起玩耍。不像現(xiàn)在，一群人，無(wú)聊透頂，每天做一樣無(wú)聊，可悲的游戲。我有時(shí)會(huì)討厭自己，可我會(huì)更討厭他們，是他們把我拉進(jìn)這個(gè)無(wú)聊的的游戲。我討厭那些帶著嫉妒，猜忌，埋怨，針對(duì)的眼睛和語(yǔ)聲，討厭虛偽的強(qiáng)調(diào)。我很喜歡笑。喜歡和我喜歡的人在一切大笑。我不想把那樣的笑容給那些虛偽的人。每天不情愿的聽他們講話。一群自私鬼。

2006/9/17

今天，怎樣將，即難過(guò)，又高興。我在網(wǎng)上碰到一位同學(xué)，他答應(yīng)幫我搬桌子，我在想，如果我沒(méi)有遇見他，沒(méi)有找到他，又會(huì)怎樣。也許是我付出不夠多，可我人周圍的同學(xué)都是自私鬼。包括平時(shí)所謂的好朋友。

我中午在家里，聽見她們責(zé)罵弟弟，我很生氣，可我什么也不想做。我似乎看見我西服的家的黑暗，爸爸的辛苦讓我不知道該如何面對(duì)他。我每次拿起電話都想和他將很久，可他似乎認(rèn)為我不愿意，每次都是草草結(jié)束。我不免難過(guò)。

我覺得我在學(xué)習(xí)上的問(wèn)題都已經(jīng)慢慢表現(xiàn)出來(lái)，也許該說(shuō)我更一步認(rèn)識(shí)了自己。我不知是該高興還是難過(guò)，我不知道自己能否克服那些問(wèn)題。2006/9/18

討厭死的管理員。自己明明不占理，還硬說(shuō)是我不對(duì)。名知道是要讓保持安靜，不準(zhǔn)我還嘴，就明說(shuō)嘛。還說(shuō)我強(qiáng)嘴。現(xiàn)在我好難過(guò)，就像被一只螞蟻附身，討厭的螞蟻。爸爸告訴我，只要有理，什么都不怕。可我發(fā)現(xiàn)卻并非如此。總之，告訴大家，以后誰(shuí)說(shuō)話，就把誰(shuí)交初期，我真的好想可以般出去哦！我永遠(yuǎn)相信正方形不圓形好。學(xué)校。我真的不喜歡你。你讓我看到許多黑暗，讓我感受到許多非正義的事情。我發(fā)自內(nèi)心的不喜歡這樣。虛偽的人，虛偽的事，虛偽的地方。我討厭。

2006/9/19

我問(wèn)自己，倒霉的極限是什么？我還能忍嗎？我記得好象我才想：還好，我從來(lái)沒(méi)有丟過(guò)飯卡，自己還筆記不馬虎。可轉(zhuǎn)眼我就發(fā)現(xiàn)并非如此，我討厭那種把自己弄的像圣人一樣的人，因?yàn)槟欠N人“得了便宜還買乖”。我不希望看見苦難降臨在偉大的人身上，我更不喜歡看獎(jiǎng)那些所謂的偉人像那些小人一

樣處理那些問(wèn)題。那樣，我會(huì)覺得心寒。他們甚至連小人都比不上。土壤有個(gè)想法冒出來(lái)。我討厭身邊的人，為什么不常識(shí)喜歡，并不一定是喜歡，接受也可以。那應(yīng)該很難吧！發(fā)自內(nèi)心不喜歡的東西，怎么可能接受呢！也許要迫于無(wú)奈吧！現(xiàn)在的我還不算迫于無(wú)奈嗎？自嘲一聲！

2006/9/22

人的一生，一段時(shí)間不會(huì)反映出他或她運(yùn)氣的好壞。人生不能單獨(dú)用內(nèi)喜，怒，哀，樂(lè)來(lái)形容吧！或許是該把他們幾個(gè)連起來(lái)用。我也許是自私的吧！我在讀者上看過(guò)一篇文章，子女只有從父母那里接受到無(wú)條件愛，他才會(huì)把這種愛傳遞給他身邊的人。爸爸，媽媽應(yīng)該給我了吧。可為什么我還害怕付出呢？我不喜歡沒(méi)有邊界。我不知道“無(wú)條件”到底要付出多少。我害怕我要給很多人“無(wú)條件”，多儀我只選者父母，我的親人們。我也許從XX那里感受到“無(wú)條件”的右傾(也許只是初中)和現(xiàn)在周圍那些和我無(wú)血緣關(guān)系的人比起來(lái)，也算得上是“無(wú)田間”吧！也許XX有它自己的一些想法，不過(guò)那的確讓我高興過(guò)，并且難忘過(guò)。很多時(shí)候，我們有一樣的想法，只要是我認(rèn)為對(duì)的，她基本上也會(huì)認(rèn)同，我們有一樣的行為。

2006/9/24

有一個(gè)星期過(guò)去了。一錢為重的同學(xué)我都不喜歡。他們總把錢看的重，卻又失以否認(rèn)，還反過(guò)來(lái)說(shuō)你。我討厭這樣的人。虛偽的小人。回到家，家人都在商量國(guó)慶節(jié)該怎么過(guò)。我本想把錢節(jié)約起來(lái)學(xué)習(xí)唱歌。我覺得不了。因?yàn)榭紤]到經(jīng)濟(jì)因素??我不明白，他們總告訴我這樣困難，那樣不易，為什么還那樣的在某些方面“浪費(fèi)”。思想問(wèn)題吧！他們總認(rèn)為享受比精神重要。就在這兩天，我想過(guò)我開始不喜歡這個(gè)家了，(也許很早前就這樣感覺，可我不敢證實(shí))開始動(dòng)搖餓的想法。我現(xiàn)在告訴我自己，不應(yīng)讓這種想法繼續(xù)。家人供我讀書，是想讓我和他們不一樣，但不是讓我因讀書而看不起他們。雖然他們有時(shí)候看上去很庸俗，但我也喲啊喜歡他們！日記是什么？是我自己真實(shí)的想法。不應(yīng)該盡寫好的(即使那樣能鼓勵(lì)我自己！但我認(rèn)為真實(shí)寫照最好。

2006/9/27

生活中，學(xué)習(xí)上充滿了無(wú)可奈何！有人喜，有人悲。喜者大笑，憂者大悲。喜的人不顧及他人感受，喜笑顏開；憂的人不停拿東西來(lái)出氣，一副全世界的人都欠她的樣子。大家住在一起，多為其他人想想不好嗎？每次考試下來(lái)，不是這個(gè)發(fā)脾氣，就是那個(gè)。有什么了不起，不就是次考試嗎。用的著嗎？悲傷不是用來(lái)強(qiáng)調(diào)，傳播，而是遺忘。

2006/10/6

今天是長(zhǎng)假的最后一天。我好難過(guò)。因?yàn)橐俅芜@樣和家人呆在一切只有春節(jié)了。真的好可惜，昨天的中秋節(jié)爸爸身在遠(yuǎn)方。現(xiàn)在想起，前幾天的不高興，前幾天的埋怨，前幾天的不滿。那些都是吃飽了沒(méi)事，自找的。一個(gè)人呆在一個(gè)地方，胡思亂想是真的會(huì)弄出病來(lái)的。我想永遠(yuǎn)和爸爸，媽媽，姐姐在一切。我的心像在哭一樣，“浪費(fèi)時(shí)間就是犧牲了生命----李大釗”。那這樣我都不知道死過(guò)好幾次了。我再也不要把作業(yè)堆積起來(lái)到最后寫。因?yàn)樵绞且蛛x的時(shí)候就會(huì)越顯得時(shí)間的珍貴。我不愿意把那樣的時(shí)間拿來(lái)完成作業(yè)，我要和家人在一切。我想起以前。可以在星期天晚上和媽媽一起逛超市，說(shuō)不定還可以碰到胡老師。現(xiàn)在也只能回憶。當(dāng)我下大巴時(shí)，我突然很累，雙腳像灌了鉛似的重。我以為我討厭學(xué)習(xí)。可并非如此，我來(lái)了并投入到那種快節(jié)奏中。但也許是我討厭，自己卻沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。

第五篇：初中語(yǔ)文教學(xué)論文_淺議還學(xué)生一個(gè)享受學(xué)習(xí)的課堂 2

淺議還學(xué)生一個(gè)享受學(xué)習(xí)的課堂

內(nèi)容摘要：

愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲應(yīng)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地享受學(xué)習(xí)！讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，使學(xué)生在享受學(xué)習(xí)快樂(lè)的同時(shí)掌握知識(shí)。關(guān)鍵詞： 學(xué)生 享受學(xué)習(xí)課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者。其實(shí)，教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)享受，在享受中體驗(yàn)、探究和感悟。課堂上，千萬(wàn)別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！應(yīng)讓他們?nèi)ンw驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地享受學(xué)習(xí)!如何讓語(yǔ)文課堂成為學(xué)生享受學(xué)習(xí)的舞臺(tái)？我在語(yǔ)文教學(xué)中做了如下的嘗試：

一、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”，允許學(xué)生獨(dú)樹一幟

教育是培育人的事業(yè)，孩子們課堂上度過(guò)的分分秒秒是痛苦的，還是快樂(lè)的？都由我們教師來(lái)設(shè)計(jì)。在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行主動(dòng)創(chuàng)造，學(xué)生的課堂交流是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。

我們的語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)該如何讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)？其基點(diǎn)就在于“情感”。我常常思索著：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿激情地學(xué)習(xí)？我要把自己的情感傳遞給學(xué)生。每節(jié)課上，無(wú)論自己在生活中遇到了多么大的痛苦與挫折，我都會(huì)調(diào)整好自己的心緒，深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素，把我對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感，用我的語(yǔ)言、我的眼睛、動(dòng)作??傳遞給學(xué)生,以情激趣。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。我通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如學(xué)習(xí)七年級(jí)下14課《鄉(xiāng)愁》時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)記得哪些思念親人、思念家鄉(xiāng)的詩(shī)句，學(xué)生說(shuō)出了 “床前明月光，疑是地上霜”、“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，“劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳”，另外我又用投影顯示了王維的“君子故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事”，崔顥的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，然后告訴學(xué)生，思鄉(xiāng)是中國(guó)詩(shī)歌歷久常新的主題，并欣賞歌曲《鄉(xiāng)愁》，接著介紹作者的創(chuàng)作過(guò)程，并用溫家寶總理訪美期間所引用的《鄉(xiāng)愁》詩(shī)句“淺淺的海峽，國(guó)之大觴，鄉(xiāng)之深戀”，將學(xué)生帶入一個(gè)濃濃的鄉(xiāng)愁世界，這樣學(xué)生的情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，而后朗誦、賞析、品位等教學(xué)環(huán)節(jié)，順利地展開。從而激起了學(xué)生的探索欲望。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

允許學(xué)生獨(dú)樹一幟，允許學(xué)生出錯(cuò)。教師要激勵(lì)他們求知的欲望，使每一節(jié)課都成為學(xué)生施展才華的舞臺(tái)、展示才能的天地，并應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)交流的氛圍。合作學(xué)習(xí)除了小組學(xué)習(xí)，還可以打破課堂的空間觀念，讓學(xué)生自由選擇合作伙伴進(jìn)行組合學(xué)習(xí)。那么，如何在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上為學(xué)生創(chuàng)造大膽交流、自由發(fā)言的小天地呢？教師請(qǐng)學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，應(yīng)善于利用激勵(lì)性語(yǔ)言，例如“誰(shuí)想說(shuō)？”“誰(shuí)愿意說(shuō)？”等等；在表?yè)P(yáng)時(shí)，也要抓住學(xué)生個(gè)性，有創(chuàng)意地表?yè)P(yáng)，例如“你真愛動(dòng)腦”、“你說(shuō)得真的與眾不同”等。回答問(wèn)題、討論交流無(wú)論正確與否，只要學(xué)生積極地參與討論交流，真實(shí)地展現(xiàn)自己，就有機(jī)會(huì)促進(jìn)自己的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)中，我盡量喚起學(xué)生頭腦中的有關(guān)表象，引導(dǎo)他們或者延伸故事情節(jié)，或者補(bǔ)充內(nèi)容從而加速他們?cè)僭煜胂笙騽?chuàng)造想象轉(zhuǎn)化，成為通向未來(lái)廣闊世界的橋梁。從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)而有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、給學(xué)生一個(gè)“開放的課堂”，讓孩子盡情去“展示自己”

在我的語(yǔ)文課堂上，有許許多多與講課有關(guān)的都是學(xué)生自己通過(guò)思考得來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家，這樣，無(wú)論是在課內(nèi)還是課外，他們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)。如學(xué)七年級(jí)下18課《橋梁遠(yuǎn)景圖》，課前學(xué)生共同設(shè)計(jì)了新型的各種橋，對(duì)于19課《洲際導(dǎo)彈自述》，把文章改編成相聲后表演，則受到了學(xué)生的歡迎。學(xué)生在“開放”的空氣中盡情飛翔，學(xué)生盡情“展示自己”。這樣的例子舉不勝舉，這樣的欣喜使我一次又一次地感動(dòng)。總之，我愿做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的“草地”上去盡情享受！

三、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”，在感悟中享受學(xué)習(xí)

對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后的學(xué)習(xí)能力。在我的課堂中，經(jīng)常會(huì)有這樣的問(wèn)話：“你會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做？”引導(dǎo)學(xué)生去想象，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。如：講七年級(jí)上4課《風(fēng)箏》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生探究文章主題。學(xué)生紛紛發(fā)言，熱情很高。我順勢(shì)鼓勵(lì)：“大家都能從文章內(nèi)容的理解中把握主題，我希望同學(xué)們能聯(lián)系自己實(shí)踐談?wù)務(wù)J識(shí)”。就在同學(xué)們認(rèn)真思考之時(shí)，我偶然發(fā)現(xiàn)一雙清澈的大眼睛投向我，低頭又抬頭。這是一個(gè)性格內(nèi)向，基礎(chǔ)不好的女生。我猜測(cè)她一定有話要說(shuō)而又擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)。于是我送給她一個(gè)激勵(lì)的眼神，示意她主動(dòng)發(fā)言。終于她站起來(lái)了：“我覺得風(fēng)箏是自由的象征，風(fēng)箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風(fēng)箏卻被毀了，這表明弟弟的內(nèi)心自由的天地也被毀了。因而文章表達(dá)了對(duì)自由的向往。”“這確是一個(gè)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)！”我情不自禁地贊嘆。我把握時(shí)機(jī)適時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)：“何平同學(xué)有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創(chuàng)新精神。且能夠主動(dòng)發(fā)言表現(xiàn)自己，真是一大進(jìn)步！希望以后更大膽主動(dòng)與老師同學(xué)交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說(shuō)好不好？”話未完就贏來(lái)了一片掌聲。在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通。我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在感悟中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

四、課堂上允許學(xué)生選擇，使其成為學(xué)習(xí)的主人享受快樂(lè)

從根本上講，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造性越高，學(xué)習(xí)效果就越好。試想如果學(xué)生長(zhǎng)期按教師的命令學(xué)習(xí)，這必然使學(xué)生的創(chuàng)造性受到限制，從而影響學(xué)生個(gè)性化的健康成長(zhǎng)。老師們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)選擇的能力，在選擇中學(xué)會(huì)判斷，給每一個(gè)學(xué)生自主性的活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的選擇，才能使教學(xué)具有真正的價(jià)值。我們應(yīng)變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。可讓他們選擇最喜歡的來(lái)說(shuō)，有時(shí)讓學(xué)生邀請(qǐng)老師或同學(xué)一起讀或說(shuō)，或者找出自己不知道的請(qǐng)同學(xué)講給自己聽。總而言之，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們有選擇的自由，讓學(xué)生在這當(dāng)中受到情感的熏陶。在讓學(xué)生深入理解內(nèi)容時(shí)，只要學(xué)生能抓住一部分所反映現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)側(cè)面進(jìn)行理解，有獨(dú)到的見解，教師都要充分肯定，讓他們有選擇學(xué)習(xí)的權(quán)利。布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)練習(xí)，允許學(xué)生在作業(yè)上有一定的選擇。把選擇的自主權(quán)大膽交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，這樣才能大大激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，更有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自我發(fā)展的過(guò)程，是充滿自由和歡樂(lè)的。讓我們每一位教師將課堂變成學(xué)生施展個(gè)性的舞臺(tái)，給孩子們一片廣闊的天地、一個(gè)自由的空間，讓孩子在課堂中自由地呼吸、自主地去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧！

參考文獻(xiàn)

[1] 盧家楣主編：《情感教學(xué)心理學(xué)原理的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用》，上海教育出版社 2002 年 [2] 黃中建《教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)》四川大學(xué)出版社1991.7； [3] 吳增強(qiáng)主編：《現(xiàn)代學(xué)校心理輔導(dǎo)》，2000年12月