第一篇：數字教學反思給學生信任還課堂精彩

這是課本練習十四中的習題：某地的海水1千克含鹽0.03千克，100克海水含鹽多少千克？

師：自己動腦想一下，有思路的請舉手？（說實話，這道題的思維含量比較高，大部分學生都不能在短時間內想出來，我停頓了足足有5分鐘的時間，此時已有幾個同學舉起了筆挺的小手。）

生1：老師，我是這樣想的，先求出1克海水含鹽多少千克，再求出100克海水含鹽多少千克，算式是：0.03÷1000×100=0.00003×100=0.003(千克)

師：聽明白了的舉手！（齊刷刷的一片小手豎了起來），誰是這樣想的舉手？（當時我數了數共有15個同學），好，把它認認真真地在本上做一做！（這道題比較難，本想做完就進行下面的內容，可有的同學站起來說，可不可以用別的方法？我真的沒想到學生還會別的思路，從心里也懷疑學生對此題的認知能力，但想到前段時間的一節課對學生的不信任造成的遺憾，又想到對學生的承諾：給你們充分的發言權。所以我馬上用期待的和信任的語氣說：孩子們，其實呢這道題還有好多種做法呢，我們同學都很聰明，現在小組討論一下，看看能研究出多少種做法。其實，說這話時我心里根本沒底，只是一句激勵性的語言。）

小組1一馬當先說：我們還可以先求出1000克里面含有幾個100克，再用0.03除以幾，就得出一個100克海水含鹽多少千克，算式是：0.03÷（1000÷100）

小組2也搶著跑到講臺前，寫出了算式：100克=0.1千克，0.03×0.1,馬上有同學站出來抗議：我們沒學小數乘法！

2組成員馬上反駁：我們可以把算式變換一下嗎！0.03×0.1=0.03×（1÷10）=0.03×1÷10=0.03÷10=0.003（千克）

師：同學們他們做得對不對？

眾生：對是對！但是有點復雜，沒想到。

生：老師，我又想出了一種，100÷1000×0.03，這是先求100克里有多少個1000克，有一個就含鹽0.03千克，所以再用乘法。

受到以上幾個思路的啟發，以下的課堂討論和辯論更加激烈，經過唇槍舌戰又出現了一種新思路：

先求多少海水能曬1千克鹽，再求100克海水能曬多少克鹽，算式：100÷（1000÷0.03）=100÷（1000÷3×100）=100÷（1000×100÷3）=100÷（100000÷3）=100÷100000×3=0.001×3=0.00

3沒曾想老師一顆信任的小石子拋出后，竟激起了學生頭腦中千朵智慧浪花的跳躍，大家興趣盎然，個個臉上漾滿收獲的喜悅。

課下，同學們興奮地圍在我的左右，七嘴巴舌地說：“老師，這節課真有意思。”、“老師，這節課你跟我們討論問題時不像老師，像我的同學。”、“老師，你不要老是不信任我們，其實我們很多時候是非常棒的！”、“老師，以后上課要多給我們講解的機會，要不然，滿肚子話沒處說，真沒勁”……

我滿足著學生的滿意，我幸福著孩子們的快樂，因為我上了一節沒有精神準備的成功的課，盡管本節課的預計任務沒完成，但我仍要大聲地喊一聲：ok!

反思：

1、現在的課堂，我們更加關注地是在求知的過程中如何幫孩子建立自信，如何給孩子敢于表白、勇于創新的機會！老師千萬不要墨守成規，給學生規定一種你自以為是的順暢路。放放手、伸出你鼓勵的大拇指，孩子們將會帶給你一片別樣的解題天地，讓為師者為之驚訝、為之驕傲！看看以上學生的解答，多好的思路，多好的方法呀！我慶幸我給了學生一個“自圓其說”的機會，我慶幸沒有讓這樣難得的資源白白流失！

2、當學生出現與眾不同的解法時，我并沒有立即加以肯定或否定，而是將話題解釋權拋給了學生，鼓勵學生“自圓其說”，可以感受到孩子們解釋完時是多么的自豪，其他學生的掌聲是多么的發自內心，一個高層次的思辯過程就這樣誕生了。而正是基于此，很多學生又想到了不少的方法，其后雖然有些算法的解題過程不少學生感到麻煩、不太好懂，但卻處處透露著學生的機靈和活絡，孕藏著不同的思想、萌發著創新的火花！

第二篇：給學生舞臺,還學生精彩

給學生舞臺，還學生精彩

（阿拉爾訊）通訊員：唐毅 周清

5月3日下午，新疆兵團一師塔里木高級中學以“給學生一個舞臺，還學生無限精彩”為理念，舉辦了“青春之歌”為主題的紀念“五·四”文藝活動。收到很好效果。

活動中，該校57個班級，3000余名學生積極參與，分別自編、自導、自演了舞蹈、話劇、合唱、獨奏等17個節目，評選出了一、二、三等獎。特別是清新自然的小合唱《聽是誰在唱歌》、異域風情的舞蹈《金娜舞莎》、活力四射的運動操《百米賽跑》、激情飛揚的詩朗誦《雷鋒頌》、現代舞《Some bady to love》，將整個活動推向了高潮，贏得了陣陣掌聲。

通過此次活動，充分展現了青年學生熱愛生活，蓬勃向上的青春活力，也有效地弘揚了五四精神。

圖為：塔里木高級中學紀念“五·四”文藝活動現場，青年學生充分展現青春活力，表演出自編、自導的舞蹈。（唐毅 周清攝）

第三篇：給學生一個支點,還課堂一份自主

給學生一個支點,還課堂一份自主

【摘要】通過淺析部編教材七（下）自讀課文《帶上她的眼睛》《未選擇的路》《一棵小桃樹》的教學設計，借助具體的教學實踐，淺談多維批注式、比較閱讀式、問題牽引式這三種自讀課文教學方法，力求通過這樣的方法最終達到提升學生語文核心素養的目的。

【關鍵詞】自讀課文教學 多維批注式 比較閱讀式 問題牽引式 語文核心素養

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0042-02

2016年的部編本教材，體現的是一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的三位一體的閱讀體系。基于提升學生語文核心素養的目的，我們嘗試了多維批注式、比較閱讀式、問題牽引式這三種課堂教學策略。

一、多維批注式――加強語言建構與運用

這是一種學生在閱讀過程中根據自己的閱讀理解，感受文本、欣賞文本，與文本進行對話的學習形式，深刻新穎的批注能“借彼舌根，通人慧性，假彼手腕，開人心胸”。可以最大限度的培養學生創造性的學習能力，加強語言的建構與運用。當然，我們還要教給學生準確合理的批注位置，才能“批文入情”，讀懂、讀準、讀深、讀透文本。

1.在妙語處批注

以《帶上她的眼睛》學生展示的批注為例：

生1：“地獄”一詞寫出了小姑娘生存環境的惡劣，更能襯托出為什么看到草叢中躍動的每一縷陽光，一陣不期而至的風都會讓她激動不已。

2.在留白處批注

文中的留白是作者在創作過程中有意無意留下的中斷、殘缺、反常、隱蔽的創造空間，在留白處批注是對文本的再創造，能夠發現文本中隱藏的密碼。比如：

生2：45自然段的留白：雖然我再也回不到地面上，但我會把自己的余生用在做有意義、有價值的事情上，只要我心中的花兒還在，我就一定會好好活下去。

3.在疑惑處批注

學者先要會疑，不疑不能激思，不疑不能增趣。看看學生在疑惑處的批注：

生3：為什么“她對這個世界的情感已經豐富到不正常的程度”呢，因為她被困在了6000多公里的地底下，這是她最后一次看到地面世界的機會，所以她的表現才會那么忘情。

二、比較閱讀式――提高審美鑒賞與創造

這是最佳的閱讀方法之一，因為它在語文學習中不僅能開啟學生創造性思維，提高?W生分析問題和解決問題的能力，而且通過比較可以提高學生的審美鑒賞與創造。

比較閱讀一般分為篇內比較與跨篇比較。教學設計《未選擇的路》就預設了這樣三方面的比較：

1.閱讀《未選擇的路》，比較每一小節的內容（篇內比較）

2.閱讀《我選擇的路》，比較它與課文在內容上有哪些相同點和不同點？（跨篇比較）

3.閱讀《假如生活欺騙了你》，比較它與課文在寫法上有什么不同？（跨篇比較）

值得一提的是，選好了比較的內容，精心篩選比較點也很關鍵，可以從內容、主題、語言、寫法等方面進行比較。

1.從文章的內容上去選取對比點

生1：《我選擇的路》突出的是對自己已經選擇的路的無悔。哪怕路上荊棘不斷，都要勇敢的走下去。而《未選擇的路》詩人想告訴我們人生的道路千萬條，但我們往往只能選擇其中的一條，一旦選定便絕無重走的機會。

2.從寫作的手法上去選擇對比點

生3：《假如生活欺騙了你》通篇都是勸說的口吻，沒有什么具體的形象。《未選擇的路》則運用象征，樹林里的路也象征人生之路，里面運用了許多具體的形象，比如樹林、路、荒草、落葉等。

另外，我們還可以從語言的運用、文體的特點、表現的手法來選取對比點。

三、問題牽引式――促進思維發展與提升

所謂問題牽引式，就是由學生在初讀課文、了解文章大意的基礎上提出一些問題，師生一起整合為幾個問題，作為全班共同學習、共同探究的目標。采用“問題牽引式”教學的優點是能夠最大程度地促進學生思維的發展與提升。

教學設計《一棵小桃樹》分別在三個班上嘗試讓學生自己提問題，第一次試講學生總共提出了6個問題，但是一節課處理6個問題顯然不切實際，經過問題小組的梳理以及老師的整合，我們選擇課堂上只解決兩個問題。

1.如何理解文中“我的夢是綠色的”？

2.“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花，作者僅僅是在寫花嗎？

由此可見，采用“問題牽引式”教學，教師應做到對教學內容重難點達到非常熟練的程度，具備相當的教學經驗，能夠迅速判斷教學對象對教學內容理解的預期效果，及時作出相應的點評和引導，使學生在問題的牽引下關注教學的重點和難點內容，促進問題牽引的廣度和深度。

初中課程改革已經施行多年，現在語文核心素養更是備受關注，對學生自主閱讀能力的培養，對自讀課文教學方法的探究，都應該著眼于學生語文核心素養的提升。愿我們努力探究的方法能給學生一個有效的支點，還自讀課文一個真正自主的課堂。

參考文獻：

[1]陳家堯《.必要的轉身：從教“自讀課”到學“自讀課”》

[2]林爽.《漸漸向里 尋那精英處――批注式閱讀在教學中的運用》

第四篇：作文反思有效教學 精彩課堂

-----小學語文學科培訓活動心得體會

東于中心校 東高白學校 杜燕婷

今天，我有幸參加了《小學語文學科培訓活動》。聆聽了郭老師的專題報告《小學作文教學的幾條建議》并觀摩了兩堂扎實有效的作文指導課，感受到了郭老師和兩位執教老師背后的深厚底蘊，讓我如獲至寶，敬意之情油然而生。可以說，這次活動，讓我大開眼界，受益匪淺。下面我就武老師執教的《豬八戒減肥記》一課，談談我的感受。

一、創設情境，激發了學生興趣

良好的開頭，是成功的一半。開課時，武老師就新版《西游記》與學生展開了交流，讓學生暢所欲言談自己喜歡的人物。這樣的導入，一下子激起了聽課教師和學生的興趣，孩子們此時個個蠢蠢欲動，紛紛說出了自己印象深的人物，當學生們說到了豬八戒時候，教師直入主題，引出了豬八戒的故事，以此展開了教學。接下來的環節水到渠成、如魚得水。

武老師善于創設情境，在課堂的開始巧妙的抓住了學生的心，激發學生的參與欲望，像是在和朋友聊天，拉近了師生之間的距離，使孩子們想說，要說，敢說，使他們感受到課堂的樂趣。這為下面的學習堅定了情感基礎。不能不謂之精彩。

二、提供想像的情境，鼓勵學生有創意的表達

小學生有著豐富的想像力。作為教師我們應該不斷地為學生提供想像的情境，讓他們多一些來自內心想像的東西，寫出真實的內心世界，鼓勵他們有創意的表達。武老師懂得孩子們的這種需要。她引導學生想象豬八戒胖的樣子、減肥的原因，減肥的過程。學生們在輕松愉悅的氛圍中，任想像的翅膀馳騁。有的想到了豬八戒走起路來難受，所以減肥；有的想到嫦娥不喜歡胖子豬八戒胖的樣子，因此減肥；還有的想到妖怪打豬八戒，他跑不快等原因，接著想象豬八戒減肥的過程，學生們更是在老師的引導下想的一波三折，精彩不斷，這樣充滿個性的想像帶來的是充滿個性的表達。當老師要求孩子們把想到的寫下來時，我看到了學生們筆走如飛，急于一吐為快的自豪感和成功感。

三、及時引導，潛移默化的教給學生方法

整堂課，武老師及時的引導，及時的點評令我佩服，她在引導、點評中潛移默化地教給了學生習作的方法，達到潤物細無聲的效果。令我和在座的教師忍不住拍案叫絕。如開課不久，教師引導學生“豬八戒那么貪吃，到底是什么動力讓他下定決心去減肥呢？”學生立刻張開了想象的翅膀，紛紛的說出了自己的想法，教師此時告訴他們，想象可以聯系生活；想象要合理、大膽。如此巧妙的地方數不勝數，在學生交流豬八戒減肥的過程時，有些學生想象很好地抓住了八戒的心理，還融入了夸張成分。這時，武老師適時評價：其實想象并不難，只要在聯系實際的基礎上稍微夸張一些就行了。最后，教師還出示自己的范文，學生們盡情地讀著，產生了強烈的閱讀動機和閱讀興趣。教師讀完后要求學生評議，孩子們在評議的過程中感受故事的曲折、生動；在評議過程中品悟語言的生動、優美，感受到了語言的魅力；在評議的過程中學生習得習作的方法。就這樣，學生在教師及時的點撥、指導中，不知不覺地掌握了想象的要領，習得了寫作方法，領悟了作文真諦，達到了“潤物無聲”的效果。

聽了這樣一節扎實有效、精彩不斷的作文課，使我如沐春風，如飲甘露，真切地感受到了作文課堂的無窮魅力。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。我堅信：只要我們不懈地追求，作文不會再是“想說愛你不容易”；只要我們不停地向前走，作文教學的路會越走越寬，越走越平坦。

第五篇：還識字教學于精彩

還識字教學于精彩

識字難，識字教學更難，連教師上公開課都避開生字不講，覺得乏味，單調沒有意義。但識字對于低年級的孩子來說，卻又是一個新的任務，也是一項重要的任務。柳斌同志在“全國小學語文識字教學交流會”上談到：“真正意義上的教育，是從識字開始的。人生識字聰明始，成人識字率高的民族才可能是也一定會是高素質的民族。”作為一名小學低年級語文教師，我覺得責任重大。在努力學習各種識字教學法之后，結合我們所運用的，由國家教育部九五重點課題“面向21世紀小學課程現代化民族化實驗研究”編寫的“新世紀語文教材”的特點，我認為要還識字教學于精彩必須集百家之長，融自身教材于一體，為我所用，以期能激發學生識字興趣，開發學生識字潛能。

一、以多種形式的識字方法，喚起學生識字興趣

新大綱要求學生識字量為4000字左右，掌握2500個字。識字量的多少是學習語言文字的根基。因此，識字教學中，運用多種方法，激發學生對祖國語言文字的熱愛，喚起學生對識字的興趣。

1．電腦動畫識字

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。再如“走”字的學習，出現畫面A:以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：（1）這是一個（）的人。這個人（）。（2）他跑得（）。畫面B：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎？你又在哪些地方見過這個字？

教學中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對字的理解，既形象又生動。

2．故事聯想識字

調動孩子的觀察、分析、想象等各種能力，運用語言來描述，創造性的識字。

現采擷教學中孩子的精彩描述，供大家賞析。

（1）學習“首”時，學生講到：“首”字上面點、撇象頭發，橫向頭頂，臉上最突出的是鼻子。古時鼻子的圖畫代表自己，所以“首”字下面是“自”。

（2）學習“壯”時，學生講到：“不想當將軍的士兵不是好士兵，當上將軍的士兵才是真正的壯士。”

（3）“非”字學生這樣記憶：兩個非常強壯的人，打到了六個壞人。

此外，諸如：“師徒兩人徒手走在路上”學習徒；“我非常傷心”學習悲；“妹妹是個女孩，她是未來的希望”學習妹；“姥姥是媽媽的媽媽，她年老了。”學習姥......通過孩子們的語言描述，把識字與語言有機的聯系在一起，豐富了孩子們的識字方法，促進了各種能力的提高。

3．字型聯想韻文識字

當學過同一類字后，啟發學生由一字想多字，把字串成串，辨字義記字形，并利用韻文幫助識字。如學習過“青、清、請、晴、情、蜻、睛”后，組織學生觀察聯想，編寫韻文：“河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。池上蜻蜓眨眼睛，它們一同捉害蟲。請出專家評一評，莊稼豐收好心情。”再如：學習了“各、處、落、洛”時編寫韻文：“三人同日踏春去，賞觀洛陽名牡丹。各個爭奇斗艷處，花落東都滿城香。”

此類識字，借鑒了“字族文識字”中的“字以族聚，族以文存”的原則，把本字和由之派生出的字歸攏起來，看成一個“族”，把這一族字編進韻文，使生字在一定的語言環境中出現，既明字義，又辯清了字形。使學生在學過一族文字后，在頭腦中形成了一種識字框架，形成識字能力。

此外繪畫識字，演示識字，猜謎識字等都深受學生喜愛，他們通過畫筆、動作等助其記憶。如：兩個孩子背對背坐在地上，形象的揭示了“坐”的形、義。孩子們筆下畫出了一條長長的道路，路上有一個行走的人，逼真的揭示了“道”形與義。

總之，識字教學的方法很多，當我們不在以長者自居，俯下身來，與孩子們共同學習探索時，我們會驚喜地發現，孩子們的思維之廣闊，潛能之無邊。只有相信他們，為他們營造更多的鍛煉空間，相信孩子們會更主動學習，更好的發展。

二、讓孩子選擇適合自己的方式識字，以培養其自主識字的能力

識字貴在得法，有了方法貴在應用。新大綱指出“注重學生識字能力”鼓勵學生“采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力，在識字教學中，學生選擇適合自己的方式識字，會更好的提高其自學能力，促其發展。

識字教學中，幫助學生總結方法是為學生自主識字提供基石。隨著基本識字方法的掌握，便可開始放手讓孩子選擇適合自己的方式，創造性的識字。教學中采用了三步法：（1）分析歸類；（2）選擇方法；（3）學習交流，總結提高。

以《池上》一詩為例。該課有生字八個，首先學生給這幾個字分類，如：（1）圭——娃 掌——撐 首——道（2）采 首（象形）（3）浮萍（與水有關）分類后，有選擇的學習一類字或幾類字，并選擇或創出適合自己的方式，學習生字。學習中不限制學生的思維，教學中學生展示出令人驚訝的能力。如：有的畫出“道”；有的做出“撐”的動作等等。

最后的交流學習十分活躍，一“浮”字為例，展示孩子們不同的識字方法：

（1）結構分析：浮——左右結構，左邊是個三點水，右邊是個孚，合起來就是“浮”

（2）語言描述：用手摘池邊的蓮子

（3）演示：學生端來一盆水，演示浮的現象

（4）猜謎：“水邊撈蓮子”

（5）繪畫：（略）

在我的教學研究中，我同孩子們共同成長，我們的識字課堂也不在單調，在識字的學習中，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子門充滿靈性的創造。