第一篇：小學(xué)體育五年級分層教學(xué)教后感

小學(xué)體育五年級分層教學(xué)教后感

“A類學(xué)生培養(yǎng)———難”教后感

許保華2008.5.9

“看誰啟動快“隸屬課堂教學(xué)的重點(diǎn)，為了提高學(xué)生的練習(xí)密度，故采用分層，集體授課為主，讓A類學(xué)生帶動B類與C類學(xué)生，針對C類學(xué)生存在明顯的動作錯(cuò)誤傾向并進(jìn)行指導(dǎo)與幫助，指導(dǎo)中的反思：A類學(xué)生未能很好的像教師設(shè)想的那樣，使C類學(xué)生突破界限向高一級轉(zhuǎn)化，小組間不服從的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，從這一點(diǎn)看來，教學(xué)中我們可以看出想讓小班化分層教學(xué)實(shí)施適應(yīng)于我們教學(xué)，適應(yīng)于發(fā)展，適應(yīng)于進(jìn)步成為較為完美的教學(xué)模式，還待加強(qiáng)、加強(qiáng)、在加強(qiáng)，特別是對A類學(xué)生的培養(yǎng)成為重中之重，但我們教師教學(xué)時(shí)間相當(dāng)有限，在有限的時(shí)間里未能很有力全心的投入到A類學(xué)生的培養(yǎng)當(dāng)中，可以說在學(xué)校里我們老師沒有閑暇，在家里大部分的教師也照舊。一個(gè)字——“難”

一節(jié)生動的低年級體育教學(xué)教后感

許保華2008.5.91、體現(xiàn)新的教育教學(xué)思想。在教學(xué)過程中體現(xiàn)了教師既是教學(xué)的主導(dǎo)者也是參與者，教師的思想和行為既服務(wù)于教學(xué)又服務(wù)于學(xué)生。

2、組織教學(xué)，運(yùn)用方法手段等體現(xiàn)了小學(xué)低年級學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。將教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)、方法手段等故事化、形象化、兒童化。課的開始，教師以講故事的方法導(dǎo)入教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生既認(rèn)定了目標(biāo)，又產(chǎn)生了極強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望，并且通過一系列的模仿練習(xí)、小組練習(xí)、游戲練習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生情緒飽滿，學(xué)習(xí)積極性高漲，有效地解決了小學(xué)低年級學(xué)生上體育課注意力不易集中，不聽指揮的難題。

3、教學(xué)過程體現(xiàn)了整體、動態(tài)、有序的面向全體學(xué)生，學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)。教學(xué)以游戲?yàn)閷?dǎo)線，以分層教學(xué)為主題，以“歡快的圓圈人”結(jié)束本課。巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知、技能、鍛煉與培養(yǎng)興趣的能力融為一體，在教學(xué)中運(yùn)用語言激勵(lì)、實(shí)物激勵(lì)（獎(jiǎng)勵(lì)小紅花），使學(xué)生持續(xù)地保持學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)地給予反饋矯正，達(dá)到檢測（互幫互學(xué)，互檢互評），使低年級體育課上得有聲有色，產(chǎn)生了積極的育人效果。

第二篇：教后感

在教學(xué)四會要求單詞時(shí)，先通過日常談話引出要學(xué)的四會單詞，然后把它寫到黑板上的四線格中，邊寫邊讓學(xué)生一起拼寫，讓學(xué)生注意單詞的書寫格式和書寫方法。然后再與學(xué)生一起拼寫，并告訴學(xué)生一些單詞的發(fā)音規(guī)則，告訴他們哪些字母和字母組合通常發(fā)什么音，以便于他們對單詞的記憶。之后，讓他們在活動手冊上進(jìn)行臨摹，并在抄寫本上進(jìn)行適量的抄寫，及時(shí)批改，對拼寫錯(cuò)誤的和格式錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，努力做到人人都能掌握。

另外，我在教學(xué)新的四會單詞前，會對前面學(xué)過的四會單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，然后再教學(xué)新的單詞，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的復(fù)習(xí)。并且我還在早上或者課前進(jìn)行集體默寫，讓學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)情況進(jìn)行檢查。

教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)，又通過豐富多彩的情景設(shè)計(jì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生創(chuàng)造了運(yùn)用語言進(jìn)行交際的機(jī)會，使學(xué)生有話可說，從而也提高了學(xué)生的語言實(shí)踐能力。我想 “目標(biāo)教學(xué)”課堂教學(xué)模式更能充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

小學(xué)生，特別是低中年級的小學(xué)生愛說、愛動、愛唱、愛跳，他們不愿意去死記硬背那些枯燥無味的單詞，卻易于從多方面、有變化、多感官運(yùn)用的信息傳播中接受語言訓(xùn)練，故而，我在單詞教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生這些特點(diǎn)，用形體語言、游戲、歌曲交替或同時(shí)進(jìn)行，融入單詞教學(xué)當(dāng)中，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的趣味性。小學(xué)英語出現(xiàn)了較多的日常生活中名詞，這樣可借助實(shí)物、色彩圖片及英文歌曲，化靜為動，在文具類的單詞時(shí)，教各學(xué)生用自己的文具邊舉起邊唱英文歌《 Pen, Pencil，Ruler, Book》，從而在歡快的節(jié)奏中學(xué)習(xí)了１１種文具的英文單詞，并瑯瑯上口。

在英語課堂教學(xué)過程中，要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢的作用。如今天所學(xué)的兒歌中有兩句 ”I can see ”教師邊說,邊用手指指眼睛，示意學(xué)生看；”for you and me ”老師指指自己再指指對方,讓學(xué)生明白you和me的意義。當(dāng)學(xué)生操練或表演結(jié)束時(shí)，教師豎起大拇指說“Good！”給學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在英語課堂教學(xué)中，為了突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師可運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的手勢，引起學(xué)生高度注意。不同的手勢表達(dá)不同的情感，但這并不意味著教學(xué)中運(yùn)用的手勢越多越好，教師要選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖謩荩故謩莺退磉_(dá)的語言知識內(nèi)容真正統(tǒng)一協(xié)調(diào)起來，起到潤色、強(qiáng)調(diào)和交流的作用。

通過讓學(xué)生學(xué)一學(xué) ,做一做,動一動來掌握知識。對一年級的學(xué)生來說，他們最喜歡這種游戲方式，課堂氣氛非常熱鬧，學(xué)生的思維也活躍起來。

歌曲是孩子們喜聞樂見的事，在歡快的音樂聲中，他們又唱又跳，激發(fā)了他們對英語學(xué)科的興趣。

第三篇：教后感

《七的乘法口訣》教后感

鹽城市建軍路小學(xué)

呂 燕

《7的乘法口訣》是小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第6單元第一節(jié)的內(nèi)容。它是在學(xué)生已經(jīng)掌握1—6的乘法口訣的基礎(chǔ)上教學(xué)的。7的乘法口訣的編排，與前面教材中6的乘法口訣類似，包括例題、想一想和想想做做。在例題中編出乘法口訣，在想一想中用乘法口訣算乘法。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)1—6乘法口訣時(shí)已有編制口訣的活動經(jīng)驗(yàn)和方法，教材在這里創(chuàng)設(shè)了活動情境，預(yù)留了需要學(xué)生思考和填寫的“空白”，安排了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

根據(jù)二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合本課知識特點(diǎn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定了本課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、使學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)7的乘法口訣的過程，掌握并熟記7的乘法口訣，能正確計(jì)算7的乘法，提高解決實(shí)際問題的能力。

2、使學(xué)生理解7的乘法口訣的來源，認(rèn)識7的乘法口訣之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生初步的推理能力。

3、在學(xué)生自編乘法口訣和解決簡單實(shí)際問題的過程中，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并獲得成功的體驗(yàn)。

在教學(xué)中依據(jù)《新課標(biāo)》變注重知識獲得的結(jié)果為注重知識獲得的過程的教育理念，以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探究為主線，采用多媒體輔助教學(xué)，在推導(dǎo)7的乘法口訣和討論怎樣記憶時(shí)分別運(yùn)用直觀演示、實(shí)踐探索、觀察比較、演繹概括等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主探究，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)方式，展開自主學(xué)習(xí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生用自己的方式學(xué)習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生的需要，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的主動性和自主性得到充分體現(xiàn)。在交流時(shí)，不僅要讓學(xué)生積極地陳述自己的觀點(diǎn)和思考過程，還要讓學(xué)生在傾聽的過程中，不斷完善、優(yōu)化自己的思維過程。

在教學(xué)中讓學(xué)生自主參與編制乘法口訣的活動，明白乘法口訣的來源，掌握編制乘法口訣的方法。特別是記憶口訣的過程中，利用相鄰乘法口訣間的聯(lián)系來理解并記憶乘法口訣，同時(shí)問一問學(xué)生最喜歡哪一句口訣，并要求說說喜歡的原因，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)口訣間的規(guī)律。讓學(xué)生經(jīng)歷探索數(shù)學(xué)知識的過程，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)方式解決生活中的實(shí)際問題，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、分析、概括、推理及自主學(xué)習(xí)的能力，與同學(xué)合作交流的態(tài)度，并從中體驗(yàn)到成功的快樂。

第四篇：《草船借箭》教后感

《草船借箭》課堂敘事

《草船借箭》這一課是在前一段時(shí)間邊教邊改、邊改邊教特別是在全面回顧總結(jié)《將相和》一課課堂教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，首次整體按“自學(xué)—展示—反饋”的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)實(shí)施的。共用了13個(gè)課時(shí)：形象感知1課時(shí)，解決閱讀障礙1課時(shí)，理清文章脈絡(luò)2課時(shí)，復(fù)述課文2課時(shí)，分析課文內(nèi)容2課時(shí)，分析人物2課時(shí)，分角色朗讀和編演課本劇2課時(shí)，課堂達(dá)標(biāo)檢測1課時(shí)。耗時(shí)太多這個(gè)問題必須解決，不然教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)很難完成。“集中自學(xué)—集中展示—集中反饋”不知是否能把課時(shí)減下來，下一步要集中精力進(jìn)行這方面的探索。但對于剛進(jìn)入課改的小學(xué)生來說，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都按“自學(xué)—展示—反饋”這三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行處理也是很有必要的，好讓同學(xué)們親歷親為整個(gè)教與學(xué)的過程，熟悉和掌握每一部分的自學(xué)的方法、展示的方法和反饋的方法。

初讀課文展示字詞句時(shí)，與前幾課不同的是沒有學(xué)生展示生字了，一個(gè)生字都沒有展示。課改剛開始時(shí)如14課《再見了親人》僅生字一項(xiàng)整個(gè)黑板都展示不完。前后變化這么大，令我有點(diǎn)接受不了。我當(dāng)時(shí)還在黑板上畫出了生字展示區(qū)。仔細(xì)回想一下，隨著一課一課的推進(jìn)，生字的展示量呈逐課下降的趨勢。原來學(xué)生手里的工具書幾乎沒有，現(xiàn)在工具書每個(gè)組都有幾本。上課也是利用工具書解決生字，是不是同學(xué)們在課前解決了，我還沒有調(diào)查。寫到這里，我到大辦公室問正在練習(xí)硬筆書法的吳龍同學(xué)（吳振合老師的孫子，晚上和吳老師一起住校）。吳龍說：“生字已經(jīng)在單元通讀時(shí)利用字典解決了”。學(xué)生能自覺的利用工具書解決生字（按部首查字法解決字的讀音的過程本身就是據(jù)形辨音識字的一個(gè)科學(xué)方法）。這算不算課改的一個(gè)成果，當(dāng)然這個(gè)成果的鞏固問題值得研究。

在理清文章脈絡(luò)時(shí)，僅“借箭前”的劃分4個(gè)組就展示出了3種答案：1，到“諸葛亮喝了幾杯酒就走了”。2，到“周瑜疑惑起來，說：“到了第三天，看他怎么辦？”3，到“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸駛?cè)ァ！彪m然找出各種答案的差異后，通過一自然段一自然段的閱讀和討論達(dá)成了共識。課后想一想若把問題設(shè)計(jì)為“為什么借箭—怎樣借箭—結(jié)果怎樣”。不是按時(shí)間的先后順序而是按事情發(fā)生的原因—經(jīng)過—結(jié)果的順序更能清晰的把文章的脈絡(luò)理清楚。“借船”屬于“借箭前”還是“借箭”呢？不好區(qū)分；但“借船”很明顯屬于“怎樣借箭”。老師對教材的把握和處理始終都是個(gè)不斷完善的過程，不存在“一勞永逸”。

在分析課文內(nèi)容時(shí)，僅“諸葛亮為什么簽軍令狀？”各組展出的答案都不一樣。有的認(rèn)為“周瑜以大都督的身份威逼諸葛亮簽軍令狀”，（不簽不行）；有的認(rèn)為“軍中缺箭，這是公事”（該簽）；有的認(rèn)為“諸葛亮事前有準(zhǔn)備，心中有把握”（能簽）；有的認(rèn)為“諸葛亮為了展示自己的才干，讓周瑜心服口服”，（要簽）。學(xué)生從不同的角度分析問題就得出了不同的答案。如果不是讓學(xué)生自學(xué)和討論，不把答案展示出來，老師很難相信學(xué)生分析得如此透徹，如此全面。把學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，你就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是如此的令人吃驚！不是要老師去愛學(xué)生，而是學(xué)生身上可愛的東西太多了；不是要老師尊重學(xué)生，而是學(xué)生身上值得尊重的東西太多了！不是要老師去相信學(xué)生，而是學(xué)生身上值得相信的東西太多了。

在分析人物的品質(zhì)特點(diǎn)時(shí)，第三組對魯肅的評價(jià)是：忠厚老實(shí)、誠實(shí)守信。而第四組的評價(jià)是：寬厚老實(shí)。第三組對周瑜的評價(jià)是：心胸狹窄、面善心毒。而第四組的評價(jià)是：小肚雞腸。異組點(diǎn)評時(shí)，第四組的組長李夢順同學(xué)說：第三組概括的全面，俺組就沒有把魯肅的“誠實(shí)守信”，周瑜的“面善心毒”總結(jié)出來，以后要更全面的分析人物。第一、第二組對曹操的評價(jià)中都有“善于用兵”，第三組的吳龍同學(xué)提出來：一個(gè)讓諸葛亮把十余萬支箭騙走的將軍，一個(gè)在用兵時(shí)吃虧上當(dāng)?shù)膶④姡跄芊Q得上“善于用兵”呢？最后第一、第二組的同學(xué)只好把對曹操的評價(jià)中的“善于用兵”去掉。能虛心接受別人的正確意見，能誠懇的指出別人的不足，能根據(jù)一個(gè)人的言行去評價(jià)人，課堂教學(xué)能到這個(gè)

份上，我認(rèn)為這就是道德的課堂，智慧的課堂。

在分角色朗讀課文組內(nèi)分配角色時(shí)，我發(fā)現(xiàn)第四組的組長在寫小字條。經(jīng)過了解才知道，都想扮演諸葛亮和魯肅，不想扮演周瑜和曹操。組長只好“抓鬮”解決角色的分配問題。學(xué)生自創(chuàng)的解決矛盾的方法，老師連想都不敢想的。分組編排課本劇時(shí)的課堂氣氛之活躍，用“狂歡”一詞形容一點(diǎn)都不過分，下課鈴聲已經(jīng)沒有絲毫的意義，我只好悄然離開教室。

分題到組展示后，異組批改時(shí)，同學(xué)們極其嚴(yán)肅認(rèn)真，一點(diǎn)毛病都不放過。一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，一個(gè)筆畫等等都在糾正之列。老師批改作業(yè)時(shí)絕對做不到如此認(rèn)真、如此及時(shí)到位。作業(yè)的批改權(quán)應(yīng)下放給學(xué)生（當(dāng)堂面批）。這對改者和被改者都有促進(jìn)，而且是在老師的關(guān)注之下進(jìn)行的，我認(rèn)為沒有什么不妥。老師盡量少動口說和講，少動手寫和改，多動腦，是老師和學(xué)生的位置擺正擺不正的標(biāo)志，是教和學(xué)的關(guān)系理順沒理順的標(biāo)志。不能看見老師閑著（表面的閑著），這是一個(gè)落后的觀念，尤其是作為學(xué)校管理者急需轉(zhuǎn)變的重要觀念之一。

第五篇：牛津小學(xué)英語4A--教后感-教學(xué)反思

小學(xué)英語4A教學(xué)反思 4a Unit1教學(xué)反思

1、在教學(xué)中采用表演、游戲等形式進(jìn)行，充分激發(fā)學(xué)生的參與興趣，反饋情況較好。

2、本課時(shí)單詞教學(xué)與句型操練融為一體，讓學(xué)生在說中學(xué)習(xí)新詞，在說中鞏固新詞，從而使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3、對于要求四會單詞，學(xué)生當(dāng)堂掌握有難度，還需在以后的教學(xué)中進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握。

4、在教學(xué)“Work in pairs ” 要求學(xué)生充分利用練說，并讓學(xué)生根據(jù)問句不同采用不同答語。4a Unit2 教學(xué)反思

在教授partA 部分的一課中，我主要采用了視聽法，它是一種重要的外語教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)聽說先于讀寫，在課堂教學(xué)中只使用第二外語。考慮到學(xué)生有了一定的語言基礎(chǔ)，所以采用了視聽法。在教師領(lǐng)讀學(xué)生跟讀之后，采用了交際法，即在真實(shí)的語言環(huán)境中，通過學(xué)生的相互交流，學(xué)習(xí)新知識。針對學(xué)生樂于進(jìn)行同伴交流的特點(diǎn)，采用了此方法。由于課文中有些內(nèi)容是重難點(diǎn)，所以在教授過程中格外強(qiáng)調(diào)，為了化解這些重難點(diǎn)，我采用了全身反映法，心理研究表明，再多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。通過游戲歌曲，讓學(xué)生自然而然的進(jìn)入英語學(xué)習(xí)中。設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生通過親身體驗(yàn)、實(shí)踐參與合作的方式，得到不同層次的語言訓(xùn)練和提高。

英語教學(xué)中，我覺得教師尊重學(xué)生的情感營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)，注重了情感交流在課堂上李老師始終處于樂觀向上高昂的精神狀態(tài)中，對教學(xué)一往情深對學(xué)生滿腔熱情用這種熱情引起學(xué)生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調(diào)動位學(xué)生的情感，課堂氣氛和諧愉快！本課的情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生拾金不昧的品質(zhì)。

本課設(shè)計(jì)開放性的課后作業(yè)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)滿足不同層次學(xué)生的需要。在本節(jié)課中老師鼓勵(lì)學(xué)生但是用英語對他們學(xué)習(xí)過程中的事物和錯(cuò)誤寬容的態(tài)度并且創(chuàng)造條件讓學(xué)生能探究自己感興趣的問題并自主解決問題。

但在本課教學(xué)中美中不足的是我在上課時(shí)由于時(shí)間沒有把握好，提前化解教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)間花的太多，留給學(xué)習(xí)課文的時(shí)間很少，今后要調(diào)整好進(jìn)度。4A Unit 3教后感

4AUnit 3圍繞purse展開話題，本課對話句型較多，既復(fù)習(xí)了Where’s?？又復(fù)習(xí)了What’s this/that ?和Is this/that your ? ?在本課中，還有幾個(gè)新單詞，如Perhaps , over there , Not at all.等。所以在教學(xué)這一課時(shí)要顧及全面，我精心設(shè)計(jì)課堂。

上課之前，我向同學(xué)們發(fā)出倡議，老師上課需要一些道具，能否借給我一些呢？同學(xué)們非常積極，都把自己的物品送到我面前。上課時(shí)，首先，我用以前學(xué)的I can’t find ?Where’s?？句型來復(fù)習(xí)where及其問答。我說道I can’t find my purse.Do you know , where is it ?同學(xué)們很快在課桌上一堆物品中發(fā)現(xiàn)了我的錢包，紛紛告訴我，It’s on the desk.緊接著我又指著遠(yuǎn)處一物品問：What’s that over there ?并用手勢表現(xiàn)出來，學(xué)生們很快就明白了意思，正確回答了我的問題，在此我提出over there這一詞組時(shí)，同學(xué)們都理解了含義。接下來，輪到本課的重點(diǎn)單詞perhaps隆重登場了，我在同學(xué)的一堆物品中，隨便拿了一個(gè)物品，問同學(xué)：Is this your ??同學(xué)們都能正確回答Yes 或No，因?yàn)橐郧霸趯W(xué)物主代詞his , her , my , your 時(shí)，我教過他們，如果要說某人的只要在人名后加’s就行了。所以學(xué)生能回答It’s ?’s，這時(shí)我提出perhaps這個(gè)單詞時(shí)，學(xué)生能就感覺簡單多了。當(dāng)我把物品歸還給那個(gè)同學(xué)時(shí)，學(xué)生們都很的禮貌，知道說Thank you.這時(shí)我自然帶出Not at all.這樣，本節(jié)課所有的知識點(diǎn)都順理成章地出現(xiàn)了

最后，我出示掛圖，讓學(xué)生看圖，帶著問題聽錄音，再領(lǐng)同學(xué)朗讀幾遍課文后，我讓他們看圖，師生問答，同學(xué)們都非常流利，當(dāng)我提出讓他們背誦這一要求時(shí)，他們都躍躍欲試，聽完他們的背誦，我大大地表揚(yáng)了他們，他們可開心了。

這節(jié)課，我順利地完成了教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)得也很積極，感覺真是太棒了！4A Unit3教學(xué)反思

小學(xué)英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué),而課堂教學(xué)又是在教學(xué)活動中得以體現(xiàn)的。因此,設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)活動是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障。因此我在教授的內(nèi)容是牛津小學(xué)英語4A Unit3 A purse時(shí)，明確重難點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)是“確認(rèn)所屬”，與該項(xiàng)相結(jié)合的內(nèi)容是形容詞性物主代詞的教學(xué)。本單元的另一個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)是“空間關(guān)系”，即人或物所處的位置。為了突出這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，克服教學(xué)難點(diǎn)，我是這樣安排課程的。

首先我利用一節(jié)課時(shí)間，結(jié)合B部分單詞教授D部分句型:Where’s myyourhisher...?I It’s inon the?.利用多種方法教授單詞，操練句型。使學(xué)生能很好的掌握所學(xué)單詞句型，辯請各個(gè)物主代詞所代，為下節(jié)課做好準(zhǔn)備。第二堂課，我利用所學(xué)的句型進(jìn)行Free talk，復(fù)習(xí)了所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過老師幫助學(xué)生尋找他的文具詢問其他同學(xué)自然引出所教句型：Is this that hisher?? Yes, it is.No, it isn’t.再通過同桌操練的形式鞏固此句型。最后通過表演的形式，某個(gè)同學(xué)丟了東西，同學(xué)幫助尋找將第1，2課時(shí)的內(nèi)容整合在一起操練，使學(xué)生達(dá)到融會貫通。整個(gè)教學(xué)過程都是圍繞這幾個(gè)重點(diǎn)句型展開。而且，在教學(xué)過程中，我擯棄了傳統(tǒng)英語教學(xué)所采取的“你教我學(xué)”的教學(xué)方法，千方百計(jì)為學(xué)生營造出一個(gè)寬松愉悅、民主和諧的英語氛圍。當(dāng)重點(diǎn)句型在這種科學(xué)合理的安排下完成之后，我又帶領(lǐng)學(xué)生回到書本，學(xué)習(xí)part A，完成part C、D，讓學(xué)生在聽，說，讀，寫的過程中，自覺的組織、運(yùn)用所學(xué)的句型，讓新知識在運(yùn)用中鞏固。這樣，既加深了對詞匯、句型的深刻理解和運(yùn)用，又提高了記憶效果 4A Unit4 教學(xué)反思

本單元的第二課時(shí)，我主要是除了復(fù)習(xí)第一課時(shí)所教的句型：What’s this that in English? It’s a?.更重要的教授：Do you like?? Yes, I do.No, I don’t.的句式了解對方是否喜歡。我是這么安排教學(xué)過程的： 課間，我安排播放學(xué)生熟悉的歌曲《Perhaps》，把學(xué)生帶入英語的世界。在課前熱身階段，我有意識地安排了有趣的rhyme這首歌謠的朗讀，以此減輕學(xué)生們對上公開課的緊張感。然后安排的What’s this in English?的連鎖游戲操練,既是對舊單詞、句型的復(fù)習(xí)，又為教學(xué)本節(jié)課的相關(guān)單詞做了延伸鋪墊，讓學(xué)生自然而然的由舊知學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向新知學(xué)習(xí)，一舉兩得。

在呈現(xiàn)部分，我根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平，先通過創(chuàng)設(shè)教師“請教”這一情景活動逐一呈現(xiàn)新句型、新單詞。之后，再組織學(xué)生通過觀察比較單復(fù)數(shù)形式的區(qū)別，利用tip的形式將like后何時(shí)用單數(shù)，何時(shí)用復(fù)數(shù)解釋清楚。然后給學(xué)生一定的情景，通過同桌對問答的方式進(jìn)行操練，學(xué)生興趣高漲，促進(jìn)了單詞的內(nèi)化、吸收并能將之融入對話練習(xí)。

在鞏固關(guān)節(jié)，我運(yùn)用請同學(xué)做調(diào)查填寫表格的形式操練句型：Do you like?? Yes, I do.No, I don’t.讓學(xué)生自己上臺詢問同學(xué)，然后記錄結(jié)果，充分調(diào)動了學(xué)生參與的積極性。

當(dāng)重難點(diǎn)單詞、句型在這種科學(xué)合理的安排下完成之后，我又結(jié)合學(xué)生的年齡、適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)了課堂練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)的過程中，自覺的組織、運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的詞匯與句型，讓新知在運(yùn)用中鞏固。這樣，既加深了對詞匯、句型的深刻理解和運(yùn)用，又提高了記憶效果。教學(xué)時(shí)，我十分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，師生互動、生生互動，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能在興趣的驅(qū)使下、在和諧的氛圍中發(fā)揮出他們的英語水平，真正展現(xiàn)出他們精彩絢麗的一面。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)的主動行為而發(fā)生的。在這節(jié)課中，學(xué)生廣泛參與，積極主動投入到各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動之中，學(xué)生的主體性得到了培養(yǎng)和發(fā)展。在今后的教學(xué)訓(xùn)練中，我還可以充分利用生活中的現(xiàn)成資源作教具，更進(jìn)一步的加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動其非智力因素，創(chuàng)設(shè)一種更為和諧、愉悅的教學(xué)氣氛 4A Unit 5教學(xué)反思

第5單元是復(fù)習(xí)單元，如果就按照書本上的4部分上課的話，就會很枯燥，而且也沒有真正達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。為了把所學(xué)的知識使學(xué)生能融會貫通運(yùn)用，上課前我還準(zhǔn)備課前向幾個(gè)學(xué)生借用他們的學(xué)習(xí)用品,用于課上創(chuàng)設(shè)情境、復(fù)習(xí)操練呢。但后來發(fā)現(xiàn)講臺上就有一塊橡皮和一把尺子，不知是哪位學(xué)生撿到放在講臺上的，我靈機(jī)一動想，嘿，這不是很真實(shí)的一個(gè)“失物招領(lǐng)”嗎，用不著我再去創(chuàng)設(shè)什么情境呢。

上課鈴響了，我高舉著橡皮，問“What’s this in English?”Excuse me, ? Is this your rubber?”生答：No, it isn’t.在學(xué)生多次的否定回答后，說Whose?學(xué)生能根據(jù)此時(shí)的情境猜出是問誰的，為下一單元的學(xué)習(xí)作好知識的滲透。學(xué)生紛紛猜測是誰的，Perhaps it’s ?’s.這時(shí)一個(gè)學(xué)生問老師是什么顏色，T：It’s blue.S：我的也是藍(lán)色。我乘機(jī)讓學(xué)生復(fù)習(xí)What colour?要求學(xué)生用英語問，用英語回答。（My rubber is blue, too.）我緊接著將東西放在講臺上，復(fù)習(xí)Where is ?? Do you like this …?

這樣的課堂我認(rèn)為是比較真實(shí)的課堂，有利于學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際密切聯(lián)系。利用身邊垂手可得的教學(xué)資源，讓學(xué)生在較輕松活潑的課堂氛圍中復(fù)習(xí)前幾個(gè)單元的知識。

接著，我又利用單詞接龍的這個(gè)游戲形式，把學(xué)生分成4個(gè)小組，讓每個(gè)學(xué)生都參與到這次活動中來，利用所學(xué)單詞進(jìn)行接龍，在同學(xué)們接龍完成后，全班一起朗讀所寫單詞，這樣不但復(fù)習(xí)了所學(xué)的單詞，而且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

通過幾天的復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于單詞的掌握還算牢固，基本都能準(zhǔn)確拼寫所學(xué)單詞，但在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識比較死，不懂靈活變換運(yùn)用，書上句子只能原封不動的搬下來使用，稍一變換就不知所措，所以在以后的教學(xué)過程中還得注意這方面的訓(xùn)練。使學(xué)生真正掌握知識，能做到靈活運(yùn)用。

4A Unit 6 Whose gloves?教學(xué)反思

在上完(B,C)這一課后感觸很多，就這一課談?wù)勎业牡檬В河⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)中提出英語教學(xué)應(yīng)該“采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知，體驗(yàn)，實(shí)踐，參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，感受成功。”面對紛繁復(fù)雜的教學(xué)活動，我采取了以下做法：

1.設(shè)計(jì)活動要緊扣教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)的內(nèi)容不同，教學(xué)活動也要發(fā)生相應(yīng)的變化，這是眾所周知的道理，在小學(xué)英語教學(xué)中也是如此，活動方式不能千篇一律。牛津英語4A Unit 6主要涉及到服飾類的單詞。課前我要求學(xué)生帶了一些有關(guān)本單元的服飾，課上我結(jié)合實(shí)物巧妙的設(shè)計(jì)了猜，摸等簡單，有趣，易操作的活動，通過各種形式的讀，反復(fù)練習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)。

2.設(shè)計(jì)活動要符合兒童的心理特點(diǎn)。

小學(xué)生的觀察及感知覺的情緒性和無意性還很強(qiáng)。容易分心，及易受自己的心情和興趣干擾。所以在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中，我采用了多種簡單的游戲，在教新單詞如a pair of jeans出示一條牛仔褲，舉在手里問Whose jeans are they?我用問句引出這個(gè)東西是誰的？讓學(xué)生去猜人，從而引出單詞。在教過去以學(xué)過的單詞如：鞋子，我先放一只鞋在盒子里，讓學(xué)生去猜，在放一雙鞋在盒子里，讓學(xué)生去猜，從而明白一雙鞋，用a pair of shoes.在本課的教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)的多種情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的使用英語，對他們在學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤我能及時(shí)地給予糾正，如在教What’s this? It’s a pair of ?時(shí)，學(xué)生們老是忘了說a pair of，我就用實(shí)物去比較一遍又一遍地引導(dǎo)，讓他們從中知道哪里用It’s a?，哪里用It’s a pair of ?

在這一節(jié)課上，我也覺得有許多遺憾，例如：我讓學(xué)生準(zhǔn)備了好多的衣物，本是留著鞏固單詞和句型時(shí)用的，但由于前面反復(fù)讓學(xué)生區(qū)分哪里用It’s a?，哪里用It’s a pair of ?花費(fèi)的時(shí)間過多，從而前松后緊的現(xiàn)象，甚至這些衣物就完全成了學(xué)生課桌上的擺設(shè)。4A Unit 7 It’s late.教學(xué)反思

4A Unit 7It’s late.主要內(nèi)容是數(shù)字1-100和詢問在什么時(shí)間干什么事情，它是3A ,3B時(shí)間學(xué)習(xí)的延續(xù)，又是5A關(guān)于時(shí)間學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是“詢問時(shí)間”，要讓學(xué)生從聽說讀寫四個(gè)方面掌握句型：What’s the time, please? It’s? 要求學(xué)生能聽說數(shù)詞1-100，并要求會寫數(shù)詞1-10。

數(shù)詞的教學(xué)重要的是會認(rèn)讀和在實(shí)際生活中的應(yīng)用。對于本課的句型：What’s the time, please? It’s?學(xué)生在3A已經(jīng)接觸過，因此不必多加解釋，用自制的小時(shí)鐘撥動時(shí)針分針，問學(xué)生是什么時(shí)間，結(jié)合十幾，幾十的數(shù)詞教學(xué)，效果很理想，學(xué)生興趣也很高。通過同桌操練互問互答讓知識達(dá)到了鞏固。

一輪下來，讓學(xué)生自己找出數(shù)詞的規(guī)律：發(fā)現(xiàn)十幾都有teen,幾十都有ty.比老師直接告訴學(xué)生數(shù)詞的特征效果好的多。

單詞結(jié)合句型是教學(xué)常見的方法，在結(jié)合句型之外我又加入了一些動詞詞組，如：have breakfast, go to school, come home,為課文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

針對四年級的學(xué)生我努力創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意到要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠減輕心理壓力，自然而然地學(xué)到知識。同時(shí)，充分利用小學(xué)生敢于開口的特點(diǎn)，使他們所學(xué)的知識得以實(shí)踐，語言交際能力得以提高。在獲取新知的過程中以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生有意識的心理活動，使學(xué)生思想高度集中，循著教師指導(dǎo)的方向，進(jìn)行積極的、自覺的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。學(xué)生的思維一直處于興奮和積極探索狀態(tài)之中。讓學(xué)生們能夠運(yùn)用所學(xué)語言知識，做到真實(shí)的交流。

本節(jié)課基本完成了所制定的教學(xué)目標(biāo),效果較好。我將繼續(xù)探詢更為有效的的英語教學(xué)方法，研究英語課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)的，內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)。努力做的更好。Unit8 In class教學(xué)反思

課堂教學(xué)的實(shí)踐告訴我們,充滿情感的教與學(xué)，能激活學(xué)生的創(chuàng)造能力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣。

音樂是創(chuàng)設(shè)情景交融氛圍的最好藝術(shù)手段，它與人的靈魂息息相通。在自己我介紹和自由對話交流過后。一首生動活潑的英語歌曲“Go to school”開始了本節(jié)課。在課前提問What time do you go to school?這一句型后，我讓學(xué)生集體唱這首歌，有利于創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生獲得愉快的情感體驗(yàn)。

對于本單元情境的創(chuàng)設(shè)比較到位，如教授單詞close時(shí)，利用學(xué)生與教師之間相互問候 “How are you ?” “I’m not well.I’m cold.Close the door , please.”引出單詞 close ；以及教授單詞open時(shí)，教師拿出一只合著的盒子，與一名學(xué)生對話, “What’s that in the box ?” “Sorry , I don’t know.” “Open the box , please.” 由此引出單詞open.這兩個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)比較自然，貼近生活，能讓學(xué)生在情境中感受這兩個(gè)單詞的意思。在教授完這兩個(gè)單詞后，我與學(xué)生一起做了一個(gè)結(jié)合開和關(guān)的chant,讓學(xué)生對這兩個(gè)單詞的印象更加深刻。若是單獨(dú)教單詞，就會很枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)會失去興趣。所以我把單詞教學(xué)和句子教學(xué)結(jié)合在一起。邊教單詞邊教授句型，一方面有利于加強(qiáng)學(xué)生對于新句型的理解，另一方面讓學(xué)生體會到新單詞的正確運(yùn)用。但是還有不足的地方：對于新授單詞的拼讀操練不夠，尤其是學(xué)生將write 與 white混淆起來，我沒有將錯(cuò)誤指出，及時(shí)糾正這個(gè)單詞的讀音。沒能及時(shí)告訴學(xué)生單詞write和right 是相同的讀音，以便于學(xué)生記憶。在教授新單詞open時(shí)，沒有強(qiáng)調(diào) “p”發(fā)音，p是清輔音，沒有突出這一細(xì)節(jié)。

4A Unit9 What's the matter?教學(xué)反思

課堂側(cè)重言語活動，即以對話為主，體現(xiàn)英語教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生為交際而運(yùn)用語言的能力的思想。選用最常用的功能意念項(xiàng)目，由淺入深，由簡到繁，組成真實(shí)情景，讓學(xué)生模仿，表達(dá)思想，把動耳、動口、動眼、動手及動腦結(jié)合起來，動用多種感官去整體感知，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語言習(xí)慣和表達(dá)能力。

本單元的主要教學(xué)內(nèi)容就是要學(xué)會表示自己的感受，學(xué)會詢問別人的感受。課上通過教學(xué)的句型，學(xué)生之間相互詢問各自的感受，使學(xué)生在交際中相互關(guān)心，互相溝通，增進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流。如，當(dāng)別的學(xué)生餓了會送上食物，渴了會送上飲料，熱了會送上扇子，累了會遞上椅子??

運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情景。課上通過圖片、食物、玩偶等多種教學(xué)用具，有效的模擬出情景，使學(xué)生注意力集中，興致高昂。在教學(xué)hungry 和 thirsty 的時(shí)候出示的食物和飲料的圖片，都是學(xué)生平時(shí)很喜歡的食物和飲料，所以他們對hungry 和 thirsty這兩個(gè)單詞學(xué)習(xí)的興趣很高，且掌握得很好。用同學(xué)們從沒有看見過的玩偶yaya來引出教學(xué) ill時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又掀起一個(gè)小小的高潮，學(xué)生一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。

在課堂中我設(shè)置了各種教學(xué)活動，如唱歌、chant、游戲、競賽等，讓學(xué)生在參與活動中感知、鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識。

總之，這單元教學(xué)內(nèi)容不多，教學(xué)內(nèi)容也不難，通過有效的課堂教學(xué)，大部分學(xué)生能很好的掌握所教授內(nèi)容。4AUnit10 Review and check教學(xué)反思

記去年的Unit10復(fù)習(xí)單元我是采用這樣的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)“復(fù)習(xí)單詞——詞組——重點(diǎn)句型——語法講解——課后練習(xí)。”整堂課都是我在滔滔不絕地講，學(xué)生靜靜地聽，提問后集體回答偏多，沉悶的課堂激不起學(xué)生參與的積極性和學(xué)習(xí)的熱情，復(fù)習(xí)效果不明顯。這我一直思索著如何上出生動的復(fù)習(xí)課，真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，把自主權(quán)交給學(xué)生，真正地提高復(fù)習(xí)課的效率。這學(xué)期的復(fù)習(xí)課我把知識分成每個(gè)小任務(wù)讓學(xué)生去挑戰(zhàn)。

一、詞匯過關(guān)、短語突破。

1、單詞接龍游戲：老師給出一個(gè)單詞，如apple,然后請學(xué)生根據(jù)這個(gè)單詞的最后一個(gè)字母開頭接單詞，如apple—eight—thirsty—your —radio--?，以此類推，接龍的趣味性讓學(xué)生的熱情高漲，思維活躍，參與性廣，促使學(xué)生去記憶單詞，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的傾聽能力。

2、詞組或短語提問。突破學(xué)生在短語運(yùn)用方面的瓶頸，全面提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。可以采用問答或搶答的方式，挑自己容易忘記、難的或是記的牢的詞組，學(xué)生問學(xué)生答或是教師問等多種形式，如：吃午飯—have lunch,用英語—in English,我的家庭照片—my family photo等。還可以采用像語文組詞的方式復(fù)習(xí)，教師給出一個(gè)單詞請學(xué)生組成詞組，如go—go to the park,go home, go swimming,play—play football,play the piano等，這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，使學(xué)生的思維處于活躍之中。

二、句型詳解、分析類似。

在英語復(fù)習(xí)中，詞匯固然重要，但句型復(fù)習(xí)也不可忽視。生死記硬背不行，我們可以利用句型，操練句型，使前后貫通，避免復(fù)前忘后，復(fù)后忘前，同時(shí)辨析同類句型在不同語境中的語法特點(diǎn)，幫助學(xué)生熟悉掌握不同句型的語法規(guī)律和表達(dá)差異。

1、造句：教師或?qū)W生給出一個(gè)單詞，請學(xué)生造句，如can—You can get up now.2、重點(diǎn)句型操練：采用聽答句說問句的形式，鍛煉學(xué)生的思維，然后讓學(xué)生就所學(xué)過的句型在小組里進(jìn)行歸納總結(jié)，并在課堂上進(jìn)行交流，要求學(xué)生在小組里通過討論自編一些鞏固句型的練習(xí)。

3、對話表演：即讓學(xué)生就所學(xué)過的對話進(jìn)行模仿表演，也可在小組里自編對話表演，這樣做可培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，使學(xué)生敢開口說英語。

4、語法復(fù)習(xí)：為了避免較為抽象的語法講解，可通過讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“學(xué)中做”掌握語法知識，讓學(xué)生通過一些口、筆頭練習(xí)，進(jìn)行歸納總結(jié)出語法用法，這樣做可把抽象的語法知識具體化、更易于理解。這樣的復(fù)習(xí)課，不要“花架子”，按部就班，貴在落實(shí)。學(xué)生也一直處于積極的狀態(tài)之中，學(xué)生們“在做中學(xué)”、“在學(xué)中做”掌握了知識，達(dá)到了意想不到的效果。