第一篇：淺談農村小班化教學的優勢(向歡歡)

淺談農村小班化教學的優勢

古丈縣巖頭寨九年制學校向歡歡

我所在的學校是一所農村小學，學生少，底子薄，基礎差，生源參差不齊。學校順其自然的就變成小班化教學。所謂“小班化教學”，我認為應該是指一種教學活動的組織方式，是指在縮小班級規模壓縮班級學生名額后，真正形成“以人為本”的教師與學生互為主體的“雙主體”式的教學活動方式。它是與當前傳統的大班式（班級人數四五十人甚至六七十人）教學相對而言的。目前農村小班化教學已成為教學的一個新的亮點。

小班化教學具有自己的優勢：

一、利于教師因材施教

相對于傳統的大班教學，在教學時間上，由于班額減少，教師的工作量減輕，能有大量時間來分析學生的個性特點，作個別指導，在空間上，實行小班教學后，教師空間增大，能增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，有更多的機會在教室內巡回，這有助于老師關注每一個學生的發展，面向全體；在形式上，小班教學可以采取各種教學形式，照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。

實施小班化教學后，班級中的學生一般只有三十幾人，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發展。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等。在小班的教室里，面對幾十雙忽閃的眼睛，教師的心理上覺得特別輕松，上課就會充滿

激情，無形中提高了課堂教學的效率。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的發展大有裨益。人數少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點，優缺點做到心中有數，了如指掌，從而有針對性地對孩子進行教育，找準孩子發展的切入點，因材施教。人數少，更有利于教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂“死角”。

二、可增加師生間、學生間交往的頻率和交流的密度

實踐證明，班級規模越大，師生之間情感紐帶就越弱；班里學生越多，學生間的個體差異就越大，教師對班級的管理也就越難；班級

規模越大，學生交往的頻率就越低，學生之間的合作也就不容易進行。相反小班額的情況是：由于人數的減少，學生受教育的時間、條件得到改善，師生交往的頻率加大，交往機會增多，師生之間更加了解，感情更加密切。同時，班級規模的大小還直接影響到課堂上的座位排列，比如，50個學生的大班教學只能是秧田式座位排列，它更適合于教師講、學生聽的傳統課堂教學，而對于學生情感、交往乃至創造性素質的培養則有很大局限。而當班級額度較小時，如20個左右時，座位可排列成馬蹄形、圓形、V形、T形等。這大大拉近了師生之間的距離，情感更易交流。

三、能更好地實施探究性學習

在一個學生數太多的班級中，如果又沒有充足的必需材料，在較短的時間內組織學生開展探究是比較困難的；即使激起了探究活動，也難于展開和深入。當然，并非所有的探究活動都需要強大的經費支持和人員配備，但探究時間的保證（從而保證學生思考的充分展開和深入）、一定的師生比（從而保證學生充分表達、師生充分交流的機會）還是必需的。而小班化教育則不同，首先，小班化教育環境中融洽的師生關系提高了學生的思維開放程度；其次，較大的學習時空有利于組織各種學習形式，比如他們可以或個人，或結對，或小組，或全班??去做諸如閱讀、實驗、思考、記述和討論等多種多樣的活動，這為探究性學習提供了條件；再次，小班教師實施班級管理的跨度較小，有足夠的精力進行優化管理，有利于形成良好班風，為探究性學習提供良好的環境。

四、有利于學生的身心健康

班級規模的大小還影響到學生的健康和用腦衛生。據衛生部門測試，小班教室內二氧化碳的含量明顯低于普通班，教室內的空氣質量更佳優質。這樣的教學環境肯定比70多個學額的環境要好，學生的心境、教師的心境也會放松，更利于學生的健康成長，從而提高學生的學習成績。同時，小班化教育也更有利于對學生實施心里健康教育，因為人數的減少使教師有充分的時間分析學生的心里，研究學生的心里，從而對學生實施心里健康教育，使學生提高心理健康水平，增強自我教育能力。

五、更有利于學生個性的健康發展

傳統的大班教學是大工業生產的產物,是為大批量培養熟練勞動力服務的，強調培養的是學生的共性而忽視學生的個性。這不能適應當今社會，因為當今社會是一個多元化的社會，多姿多彩的社會，社會需要的人才是多方面的，特別是具有特長的專業性人才。而小班化教育則不同，其重心由教師主體轉向學生主體，它真正強調了學生在班級活動中的主體地位。它確立了以育人為本的思想，把學生視為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人。人數的減少讓教師在充足的時空下培養學生各方面的素質，個性特征得到充分的釋放。

六、便于真正落實學生的主體地位

學生的個性特長、創新能力得到充分發展，學生的個體作用能夠得到充分發揮。小班教學的空間優勢為學生提供了自己動手實踐的可

能性，課堂為學生提供了大大高于以往的自主學習的機會，學生表現得更為積極主動，更富于合作和競爭精神，更有責任心，擁有比那些僅僅作為聽眾角色的大班學生更為豐富的體驗。

可見，小班化教學的優勢大大高于大班化教學。但要想大范圍內實行小班化教學，首先，需要家長、教師更進育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生成績，而更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。

第二篇：淺談農村小班化教學的優勢

淺談農村小班化教學的優勢

海則廟中心小學 王忠月

我校是一所農村小學，學生底子薄，基礎差，生源參差不齊。為了讓學生健康發展，學校實施了小班化教學。小班化教學是一種全新的教學形態。它以促進學生的素質提高和全面發展為目的，在固定班級學生規模的基礎上，通過對教育時空、教學內容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環節的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優勢就是根據教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發展和素質的提高。

如今，實行小班化教學已走過五個春秋，在這幾年的教學實踐中，我感覺到小班教學有很多的優勢。與傳統教育相比較，小班化教學更能做到以人為本。我國的傳統教育始終遵循著“沒有規矩，不成方圓”的古訓，強調循規蹈矩，守住方圓，嚴重壓抑了孩子們的一些天性，其實質是壓抑個性，抑制人格發展，造成思維定勢，扼殺創造力的發揮。而小班化教育有利于通過個別化教育，做到以人為本，滿足每個學生、兒童的需求，發展個性，激發他們的潛力及創造力。對于小班化教育的個別化教育，在教學實踐中，我們首先應該轉變傳統的教育觀念，既要求真務實，又要開拓創新。個別化教育使師生空間縮短，所以還要進一步改善師生關系，做到蹲下來看孩子的世界，注重培養孩子的多重智力。

小班化教學的優勢日顯突出：

一、利于教師因材施教

因材施教是小班化教學的核心，關注每個孩子的成長與發展，在同步發展中求異步發展，有效地進行因材施教，實現小班化教學的真正目的。

實施小班化教學后，班級中的學生一般只有三十幾人，教師可以有更多的精力了解每個孩子，照顧每個孩子，關注每個孩子的成長與發展。人數比較少，教師有更多的機會了解每一位學生的學習狀況，包括學生的基礎、心理、個性愛好、特長、能力等。在小班的教室里，面對幾十雙忽閃的眼睛，教師的心理上覺得特別輕松，上課就會充滿激情，無形中提高了課堂教學的效率。課堂上，教師可以面向每一個孩子。因為人數少，有的孩子在課堂上甚至有多次的表現機會，這樣對學生的發展大有裨益。人數少，教師可以全面了解孩子，對每一個孩子的特點，優缺點做到心中有數，了如指掌，從而有針對性地對孩子進行教育，找準孩子發展的切入點，因材施教。人數少，更有利于教師對孩子的個別輔導。教師完全可以對每個孩子的作業進行面批，在糾正錯誤的同時，可以對孩子的知識體系進行梳理，可以及時對孩子進行思想教育。小班人數少，老師可以更快、更好地了解學生。因為人數少，教師在備課時就可以更好的備學生，哪些人需要多指導、哪些人需要提出更高德要求，具體到人！在設計作業時可以分成設計a、b、c三個層次符合學生不同的需要。在教學過程中就可以更好地進行個別化的教學。在大班由于人數較多，教師在很多情況下只能統一要求同步化，從而忽視和壓抑了兒童個別差異和個性發展。而小班就可根據不同的學生進行因材施教。這樣在教學的設計時就具有較強的針對性，而且也有更多的時間和空間對學生加強個別指導，與學生得到更充分的交流。小班化教學由于課堂上增加了針對性，課后主要是個別輔導，為減輕師生負擔創造了條件。課后分析每個學生的特點、長短處，做到因材施教，取長補短。教師可以關注每一個學生，不留課堂“死角”。

二、利于學生個性展示

1、利于培養孩子的自信心

班級人數的減少，讓每個孩子都有鍛煉的機會。在教學中，經常會有上臺表演的機會。如語文口語交際《借鉛筆》，我讓學生先自己在座位上練習，然后再指名到臺上表演。因為人數少，所以平時比較內向的學生也有了上臺鍛煉的機會。我們班上的江同學，因為父母不在身邊，長期和奶奶生活在一起，性格內向，不善言辭。平時上課回答問題聲音小得像蚊子，下課總是默默地在座位上，和同學很少交流。在這次口語交際課上，他不敢上臺表演，可是我沒有放過他，而是鼓勵他上臺。在同學們的掌聲中，他終于鼓起勇氣走上講臺。雖然他的聲音還很小，雖然他說話還沒有說清楚，可是他能走上臺來就是一種進步。在這樣的趕鴨子上臺式的鍛煉中，孩子的膽子大了，自信心增強了。

因為是小班，才為這些特殊的孩子提供了一個說話和展示自我的平臺和機會，讓學生在提高語言表達能力的同時體驗到成功的快樂。這也充分體現了新課程學生主體性學習的理念。

2、利于課堂互動

在教學過程中遇到教學內容需要用動作、形體語言來表示的，小班就有足夠的空間來實現。在課堂上師生之間、學生與學生之間有更充分的時間進行討論和交流，有利于師生之間的互動。這種互動是師生共同發展的動力。在互動中，學生在教師的指導下，達到自主、合作、探究性的學習，充分發揮主體的積極性和創造性，提高學習質量，促進學生主動、健康的發展。忌“滿堂灌”教學方式，給學生主動研究、自主學習的時間，一堂課中每個學生的自主學習時間不少于三分之一。讓學生主動認識到本堂課學了哪些知識點，如何把握它們，前后知識有何聯系??，即對知識進行內化，達到舉一反三之目的。

3、利于教師關注孩子

就因為人數少，每個學生就有更多被關注的機會。孩子每天在學校的學習狀況、行為表現、身心健康老師都了如指掌。如有問題可以及早與家長取得溝通，以便更好的引導孩子！在大班人數多，一節課下來，有的孩子一次發言的機會都沒有，有的甚至好幾節課都沒輪到過。這就大大阻礙了孩子口頭語言的發展，在小學階段把書面語言變為口頭語言是一個非常重要的方面。而小班每節課都有發言的機會，通過小組合作學習，師生、生生接觸就多。孩子得到的鍛煉就多，受到老師表揚和鼓勵也就多。教師增加了對孩子的關注度，大大提高孩子的自信心，對孩子的成長非常有利。

4、利于學生質疑問難

因為一直從事低年級教學，由于學生年齡小，接觸社會時間少，有許多大人看來不必解釋的問題，在孩子們心中卻是難以理解的，他們想說、想問。作為教師則不能因急于完成教學任務而壓抑學生的各種個性。在小班化教學的今天，教師就能發揮小班人數少的優勢，仔細耐心地傾聽學生到底提出了什么問題，并從中選擇有價值的題目，組織學生討論，通過自我學習和相互學習得到圓滿解決。只要教師不厭其煩，適時點撥，讓學生無拘束地質疑問難，定能促進學生良好的個性發展，保證成功的教學。鼓勵表揚是學生個性發展的重要手段，多年來的教學實踐告訴我，教育學生必須動之以情。教師應尊重理解學生，建立融洽、平等的師生關系，應善于尋找學生身上的閃光點，不失時機地予以肯定和贊揚。而更應為小班學生人數少，就可以處處留意，人人留意。時時與孩子們打成一片，共同學習、共同游戲，教師的微笑、教師的一句鼓勵表揚會讓學生志高氣昂。以心交心，以情傳情，學生積極向上的個性會成倍地予以發展。

可見，小班化教學的優勢大大高于大班化教學。但要想大范圍內實行小班化教學，首先，需要家長、教師更進育人觀念，“小班化教育”不只是為了提高學生成績，而更重要的是培養學生的全面素質，培養創新能力和良好習慣。

當然，在小班教學實踐中，我感覺還是有很多問題存在，需要我們不斷地研究，加以解決。如學生的自我中心主義很明顯，張揚了學生的個性有的學生就不知道虛心聽取別人的意見。課堂上學生的傾聽習慣還要多培養。總之，我們只有多實踐，多研究，才能發揮小班教學的整體優勢，讓我們的學生健康茁壯地成長。

我們也有理由相信，隨著社會和時代的進步，在不久的將來，小班化教學一定會在更多的地方實行。

第三篇：農村學校“小班化”教學的優勢

2013—2014學教育教學工作

經驗總結論文

農村學校“小班化”教學的優勢

巍山縣廟街鎮北橋小學 吳陽光

小班化教學（20人左右）相對于大班級（40人以上）教學的優勢是不言而喻的，從新課改開始，我們就一直提倡進行小班化教學。但前些年由于學生眾多，師資緊缺，多地都無法達到小班化教學這一目標。隨著社會的發展進步，農民工子女外出就讀，計劃生育、擇校風等諸多因素使得農村小學的生源出現了自然萎縮，逼出了農村“小班額”學校。筆者所在的巍山縣廟街鎮農村小學班級人數大多都只有二三十人。站慣了四五十人得講臺，一下子站在只有一二十人的教室，感覺黑壓壓滿是人頭的教室一下子空曠起來，心情也隨之開闊。這是我第一天站在小班額班級上課的感覺。

通過幾年的教學實踐，我對小班化教學有了一些自己的認識想法。我認為小班化教學在因材施教、啟發學生智能、潛能方面有諸多的優勢，是值得推廣的一種教育模式。

一、小班化教學的基礎——因材施教，尊重每個學生的能力差異，充分挖掘每一個孩子的潛能

經過幾年多的小班化教學的實踐和探索，我認識到：課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。學生的家庭文化無高低之分，區別的只是我們自身喜好；學生能力無本質差別，有的只是發展方向和水平的差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發展的道路。不因教師自身的文化背景產生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。每個孩子都是一本書，是一朵需 要耐心澆灌的花，是一支需要點燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動，所以通過正面的接觸或從家長那兒了解孩子的特點，成為新接班老師的首要任務。本文來自小精靈兒童資訊站

抓住學生的閃光點，在同學、家長面前表揚。講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，我們都是最聰明的，只是所擅長的本領不同而已。” 在注重語言評價的同時，更要重視體態語言的激勵評價：學生小吳入學時注意力的持久性差，上課不到三分鐘便會出現游離狀態，一把尺、一支筆、一張紙都會成為孩子的玩具，實在沒有玩的東西時就咬指甲。一次課堂中，當他好不容易找到同學讀完的話接著往下念了，老師夸張地大步上前，送給他熱情的擁抱，并用高昂的語調告訴全班孩子：“今天，我在班里找到一個最專心的苗子了，如果你再把音量提高一些，就可以得到‘金嗓子’稱號了。”孩子面露喜色地讀了第二次，教師為其鄭重佩戴了‘金嗓子’獎章。之后，孩子日漸喜歡上語文課，并且認真學習普通話的發音，口語水平也大大提高了。用真誠的微笑和期待的目光面對每一個孩子，這是教師的職業涵養，能夠幫助樹立學生的信心，糾正出現偏差的行為。

二、小班化教學的優勢

筆者經過實踐認為，小班化教學相較傳統大班級教學具有以下幾個優勢：

（一）、有利于教師速熟悉學生，快速建立師生感情。

一般情況下，我們學校小班的人數都控制在20多人，不超過25人。在這樣的情況下，由于語文、數學課上都有有大量的讀、算、回答問題，師生對話，學生基本上人人每次上課都有機會回答問題。那么一個星期下來，一個小班的學生的姓名，教師基本上都能對號入座。而大班教學由于人數多，記憶全班學生的名字需要的時間相應增加。記住學生的名字，這似乎是個無關緊要的問題，但其實不然。如果想獲得他人對你的好感，記住他人的名字是一個很好的辦法。善于記住別人的姓名，既是一種禮貌，也是一種感情投資。眾所周知，情感在教學中起著巨大的作用。良好的師生關系是師生共同滿足教學需要、協同教學活動、實現教學目標的基礎和保證。古今中外，教育家們都十分重視師生關系，并對建立良好的師生關系給予高度的評價。良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。” 建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。良好的開始是成功的一半。從學期開始 就與學生快速建立了良好的師生關系，這就為今后教學工作的順利展開奠定了基礎。小班化教學為教師快速記住全班同學的名字提供了有利條件，為建立師生的良好關系奠定了基礎。

（二）、有利于學生集中注意力，提高聽課效率。

一般一堂課只有40分鐘，老師備課時已將教學內容和活動設計好了，信息量大、活動多的課，一定要集中注意力，提高學習效率。據國外心理學家統計，初中生可使注意力穩定30分鐘，高中生可使注意力穩定40分鐘。其實，從目前我們學生的實際情況看，不少學生注意力的穩定性水平遠沒有達到這個標準。上課時分心、走神的現象還較普遍。尤其是初中的低年級學生，自控能力比較差，經常有些學生進課堂后，得幾分鐘才能平靜下來，特別是下課十分鐘因某方面事情過于興奮或作過劇烈活動的學生，人坐在座位上還氣喘吁吁，老師講了半天，他還未進入角色，一堂課前幾分鐘就耽誤了。在上課過程中，如果思想開小差，有時老師講的最關鍵的地方沒聽進去，那么那一段知識在他的記憶中肯定是一片空白。接近下課時，有的學生就坐立不安了，而老師到這個時候一般是對本堂課內容作歸納小結。結論性的東西不聽，將可能留下概念模糊或推導過程不清的后遺癥。如果老師是講學生容易出現的問題或毛病，不聽，將重犯別人犯過的錯誤。如果老師是對某個難題作提示性指導，不聽，課后做練習時，將會多走一些彎路甚至無法下手。一堂課自始至終一定要集中精力聽課，許多學生很難做到。浪費了許多寶貴的聽課時間，長期下去怎么能不影響學習成績呢？這時，小班化教學的優勢就體現出來了。對此，我深有體會。小班上課時，學生人數少，學生都坐在前三排。我很容易控制課堂紀律。學生不容易開小差，或是說沒有開小差的機會。因為通常只要有同學注意力分散了，我能馬上發現，即時給予適當的提醒，或是利用抽他起來回答問題等方式，在不經意間就能拉回學生的注意力，使他的注意力重新回到課堂上，跟著我的節奏。而在大班上課時，由于一個人的視線總是有限的，關注了前三排就勢必要忽視后三排，面向了左邊，右邊就照顧不到。因此對學生的關注不能面面俱到到，這時就總會有學生走神，開小差。幾年教學下來，我發現大班的聽課效率遠不及小班。所以我認為我們學校這幾年教學效果顯著與小班化教學是分不開的。

（三）、有利于緩解學生回答問題時的緊張心理，更好的提高學生語言表達能力。

對學生而言，“說”是他們學習語文的難點。我認為，一個最重要影響學生回答問題的因素是：是他們怕出錯。而在很多情況下，學生出錯是因為他們太緊張而造成的。大家都有這樣的經驗，在人越 是多的地方，我們就越覺得緊張。對初中生而言，班級是他生活中一個很重要的組成部分，在全班面前發言是一件很重要的事情，如果出錯了，就覺得很丟臉，有傷尊嚴。因此學生怕出錯，不愿意回答問題，長此以往，惡性循環，造成了語言表達能力和思維能力的低下。而小班化教學為學生創造一個輕松的環境。由于人數少，大家更容易親近，課堂氣氛輕松愉快。有利于消除學生的緊張情緒。我在這幾年的教學中就充分利用小班優勢，采取一些手段方法，輕松課堂氣氛，鼓勵學生多開口，努力提高學生的語言表達能力。（1）小班上課時，可以不像大班那樣固定座位，而是自愿結對，自己找同桌。當與自己的好朋友合作時，學生情緒相對高漲，表演時放的開，思維更加活躍。（2）回答問題時，允許學生不舉手，不站起來。這樣，學生在上課時會更隨意。（3）適當的改變上課的固定方式，跳出教室的框架，學生的思維也跳出定勢，氣氛也隨之輕松起來。記得我曾經帶我的一個小班走出教室，到校園里上課。在大自然中，學生通過觀察學校里的各種情形，來真實的感受學習作文，那節課的效果相當好，學生回答問題也十分踴躍。在不經意間，他們不再害怕出錯。

總之，學習是一種技能，必須通過大量的實踐活動才能獲得。小班化教育關注每一個學生的生活狀態，珍惜每一個個體的生命存在。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程中的興奮，體驗成功的快樂，從而實現讓每一位學生更有效的學習，更充分地發揮潛能和發展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。這正是我們在進行“小班化教學”的優勢，也是我追求的最終目標。

第四篇：小班化教學優勢

小班化教學優勢

相較于傳統教學，小班化教學的優勢顯而易見:

一、小班化教學有利于學生的身心健康和興趣的培養。

過去，大班額常常是前排學生坐在黑板底下吸粉筆灰，后排學生緊挨著垃圾桶。教室里夏天像個蒸籠，冬天空氣污濁不堪，嚴重影響了師生的身心健康。如今36人，教室寬敞、清潔了，人的心情也好了，更加有利于師生的身心健康。由于教室有了更多的空間，我們可以調動學生的積極性，精心設計優美的環境。優美的教室環境不但為學生營造了親切、寬松、愉悅、活潑的學習、生活氛圍，還為學生創造了展示自我，激發興趣的舞臺，使學生感到溫馨幸福。

二、小班化教學有利于學生自我實現

傳統班級由于學生多，教學時間、教學任務又是定量，所以，在多數情況下，學生只是“聽眾”，沒有發言的機會，思維常處于停滯狀態。但在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，教師可以照顧到每一位學生，就連那些膽小的、性格內向的，平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這樣，學生的自我實現的需要得到了滿足，學習的積極性大大提高，同時也激發了學生的潛能，使他們充分發揮主觀能動精神，克服依賴思想，學會自主學習、自我教育，真正成為學習的主人。此外，在科學實驗課時，可以讓每個學生都擁有一套實驗器材動手實驗。因此，小班化教學這一新的組織形式為每一個學生在課堂上動腦、動口、動手提供了更為廣闊的空間。使“人人發展”目標的實施得到了更有利的保證。

三、小班化教學有利于培養學生的合作精神

在小班化教學中，由于人員少，我們運用分組教學就會起到在大班沒有的效果。每個班分成若干小組，每個小組圍坐在一起。課堂上，教師提出問題，小組集體討論。“小組內以合作為主，競爭為副，小組之間以競爭為主，合作為副”。教學活動中，教師還要引導學生在組內或組間相互評估，評估的活動，就是一個再學習的過程，通過評估，學生能正確地認識自己、認識別人，從而調整自己的學習和行為。這樣，小組成員之間，小組之間，無形之中就有了很強的親和力。從而班級成員間的學習關系也得到了調整。

第五篇：小班化教學優勢

什么是小班化教學

關于小班化，教育界現在為止也還沒有一個確切的概念。從教學組織的形式看，是指一個教學班學生數量的較少。在教育實踐中，有人提出這么一個問題：教師在課堂教學中教學視野關注的覆蓋范圍一般有多大？國內外一項“視野與文化”的研究表明：一般不超過25名學生。一個班級的學生超過25人，教師就會顧此失彼，超過越多，顧不到的學生也越多。

小班化教學是歐美發達國家普遍推行的一種教學組織形式。80年代，美國的部查閱國內外資料，分州開展了縮小班級規模的實驗。目前美國中學的平均班級規模是25個學生。在上個世紀九十年代后期，美國又提出美國中小學班級規模應縮小到18人。目前德國班級規模與美國相似，全國平均為25個學生。英國20到25人，加拿大25到30人。

從小班化教學的內涵看，其最本質的特征是教學面向學生個體，而不是面向全班；教學組織方式，教學內容、教學模式、教學方法、教學評價均圍繞學生個體發展而組織開展。

綜上所述，可以認為，小班化教學是在學生數量控制在30人以下的教學單位中面向學生個體，圍繞學生個體發展而開展的教學活動。小班化教學活動會發生如下變化：

1、教學活動在時間、空間上會得到重組

2、教學活動的參與者（主要是教師與學生）的活動密度、強度、效度等以及師生間互動關系會得到增強和增加。

3、教學的內容、方式、技術、評價會發生全新變化，并促進或推動教育理念的進步。小班化教學：應該建立在素質教育高標準、高要求的教育質量觀和現代辦學效益觀基礎上，并在這樣理念和思想指導下進行的，運用了充分發揮“小班”本質特征的教學模式、策略、方法、技術、手段和評價的一種教學形態。

二、小班化教學提出的背景

信息化時代對現代人才的需求。班級授課制是十七世紀工業革命的產物，夸美紐斯的《大教學論》、赫爾巴特的《教育學》和凱若夫的《教育學》都是在這種教育組織形式下研究其規律而產生的，批量式的培養人才滿足了當時社會的要求。21世紀不是工業化大生產時代，流水線作業生產同一產品的時代，而是知識經濟時代，它需要的是富有個性的創新型人才。因此，21世紀的教育也要因此而適應，更加以人為本，更加照顧學生個別差異、進行因材施教，因人設材。目前教育改革出現兩大趨勢：一是教育的價值取向從單純的傳遞教科書上所呈現的現有知識向促進人的主動健康發展轉變；二是教學的組織形式從批量生產式的大班教學向適應個性充分發展的小班化或個別化教學轉化。小班化教學因此背景而產生。21世紀的教育必須以培養現代人，即具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才為目標。小班化教學是適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，適應了人們對高質量教育的需求，它必將在我國得到發展。

是當代中國社會發展的趨勢之一。隨著計劃生育政策深入人心，獨生子女逐漸增多，家長越來越重視對子女的教育，人們對接受良好教育的需求越來越迫切。教育的變化總是和經濟社會的變化有著最直接的關聯，小班化的出現就是如此。隨著出生人口負增長、教育資源的充裕和家長對子女接受優質教育期望的提高，被稱為“精品教育”的小班化教育在國內部分大中城市和經濟發達地區漸露風采，成為教育改革新的探索熱點。

是國內外教學改革發展之趨勢：世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使得大班化教學面臨諸多問題，比如如何面向全體、如何因材施教等，小班化教學就應運而生。近幾年來，由于城市人口增長率逐漸下降，一些大中城市小學班級人數開始逐漸減少，他們實施了小班化教學改革實驗，也取得了許多寶貴的經驗，并在全國推廣80年代，美國的部分州開展了縮小班級規模的實驗。93年克林頓總統創導全國性提高學生學習成績運動后，教育部不遺余力地推動縮小班級規模，并制定了相關的法規。在此基礎上，從99學年開始，聯邦政府正式啟動龐大的“縮小班級規模計劃”。在我國，96年，上海率先進行小班化教育實驗研究。97年，北京等學校相繼開展此項研究工作。1996

年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，10所小學在起始年級中進行首輪小班化教學試點，此舉被稱為“教學領域的一場革命” 杭州市從1998年開始實施小班化教學。南京2001年秋季正式開始進行小班化教學實驗。大量的研究表明；小班化教育對提高學生的學業成績、個性發展等起到明顯的效果。對改變教育觀念，改進教學方法、優化教育資源等有革命性的突破。小班化教育成為了教育的一場新革命。

三、小班化教學的理論基礎

1、心理學理論基礎。心理學研究表明：學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功（皮格馬利翁效應）。小班化教學由于班級學生數的減少，使得教師比較容易關注到每一位學生的特點和個性。

2、教育學理論基礎。“新基礎教育”（葉瀾教授）認為：教學過程的基本任務是使學生學會實現個人的經驗世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有創造性的轉換，逐漸完成個人精神世界對社會共有精神財富具有個性化和創生性的占有，充分發揮人類創造的文化、科學對學生“主動、健康發展”的教育價值；教學過程中師生的內在關系是教學過程創造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以展開和實現的；“多向互動、動態生成”是教學過程的內在展開邏輯。小班化教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。

3、我國的教育方針。我國從本國的實際出發，依據馬克思主義關于人的全面發展這一學說，明確提出了受教育者要在德、智、體等方面都得到發展，成為有理想有道德有文化有有紀律的社會主義勞動者的教育方針，這對小班化教學起著明確的指導作用。我國現階段以人為本的思想、中共中央關于全面推進素質教育的決定、教育的公平性原則、因材施教的原則同樣也對小班化教學起到強有力的理論支撐。

四、小班化教學的目的1、從教學過程角度：

拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質，降低了教學勞力。

2、從教學結果角度：

培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；

充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；

促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。