第一篇：普教所科研基地校赴杜郎口中學考察后記

普教所科研基地校赴杜郎口中學考察后記

雖然是作為科研基地校的考察活動記錄，但還是將圖文貼到這里，與大家分享這段經歷，普教所科研基地校赴杜郎口中學考察后記。盡可能采用白描的記敘，撇開價值判斷。每個人心中都會有自己的理解和認識。（by Seasons）

2011年11月17日至19日，上海教育科學研究院普教所科研基地校赴山東杜郎口中學參觀。來自上海各區X所中小學幼兒園的校（園）長、教師，及普教所基地聯絡人共38人參加了此次考察活動，考察團由普教所副所長王潔老師和所學術委員會秘書吳玉琦老師帶隊。

行前學習，做足功課再出發

出發的前一個星期，普教所就組織了赴杜郎口參觀的教師的“學習會”。普教所張文周、謝光庭、夏雪梅等老師從不同角度為參與者介紹了有關杜郎口中學的基本情況，包括學校的管理、課堂教學、教師發展，以及“杜郎口旋風”所引發的各種聲音和對課改的多元思考。學習會的安排是為了讓參與者心中有所預期，從而在現場觀察中能生發更多更深刻的思考，也是為了增進考察的有效性。

輾轉奔波，終睹杜郎口中學

從濟南下飛機，北方的寒氣撲面而來。我們轉乘大巴直奔聊城茌平縣。杜郎口是茌平縣下面的一個鎮。這樣一所名聲在外的農村中學，究竟是什么模樣，那里的學生究竟是怎樣一副積極向學的狀態，教師在課堂上究竟是如何讓位于學生……這都讓我們充滿期待。大巴行駛一個半小時后，我們抵達杜郎口中學。門口停了三四輛大巴，盡管下雨，參觀者依舊絡繹不絕。學校看上去很大，有分年級、分功能的教學樓。此時正值學生第四堂課，辦理完參觀手續，一行人便奔赴最近的樓里。大廳的墻邊擱滿小白板，上面全是教師的每日反思，記錄自己課堂上有待改進的地方。

比較有特點的是，從一樓輾轉三樓，來訪者可以看到：從樓梯臺階到走廊墻壁，從教室黑板上方到天花板，都貼滿了“標語”，或是小知識，或是勵志短句，而后者似乎都出自學生、教師之手。一種充滿相互鼓勵、激發斗志的學習環境，讓人印象深刻，教學反思《普教所科研基地校赴杜郎口中學考察后記》。而教室內，三面黑板，走廊外也是黑板，都是供學生寫字的地方。學生的課桌也非通常的“秧田式”擺放。六個課桌并在一起，形成可供討論交流的若干組。教室空間很大，方便學生自由走動。

觀察課堂，學生關注且自信

抵達杜郎口中學已是下午晚些時候，加上第二天上午，一行人基本上看到了學生、教師一天的學習、工作情況，包括上課、晚自習、教師反思會，并與學校語文組組長徐玉峰老師作了面對面交流。

杜郎口中學最具話題性的便是他的課堂教學模式，即“三三六”自主學習教學模式。課堂自主學習三特點——立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊——預習、展示、反饋；課堂展示六環節——預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

我們的確在參觀中領略到這所農村中學的特別之處。正式的課堂上，基本就屬于“展示”環節。走廊上的黑板是被分割給若干學生。上課的時候，學生在自己的一塊“領地”上寫字，例如歷史課教室外，學生脫離教科書在黑板上寫有關歷史事件的時間、地點、人物、意義等基礎內容。隨后同學互相批改，并署上批改者姓名。而教室內，三面墻上也都是黑板，上面是針對本堂課內容的一些問題，從基礎題到綜合題，按難度依次排列。學生則圍站在黑板前，由教師發問，學生爭先恐后上前回答。等第一板塊的問題答完后，大家匯集到第二板塊前，回答更難一些的問題。而之前的“痕跡”都留在黑板上。自始至終，學生都相當投入，對于來訪者完全“無視”。這樣一種學習的狀態全然不是通常的課堂形態。

學生的晚自習也向參觀者開放。我們看到，學生基本都是在做第二天各科的預習。他們顯然已養成良好的學習習慣，每個人都會按照一定的格式在本子上做預習記錄。也有部分教室里，教師在和學生一起分析題目。

交流對話，“反常規”做法背后

本次活動安排了學校語文教研組徐玉峰老師與我們一行人的交流。他介紹了學校之所以這樣改革，是有其特定的原因的。崔校長也在日常觀察中發現學生對于課堂毫無興趣，厭學情緒嚴重，學生輟學率很高。正因為這樣，如何調動學生課堂積極性成為最迫切解決的問題，即讓學生“動起來”，“活起來”。因此，慢慢有了在課堂上，教師“讓位于”學生。而10+35，甚至0+45的課堂師生時間分配成了“硬規定”。雖然老師們不解，這樣的做法也“飽受詬病”，但“沒有‘反常規’，教師就不會改變自己”。從徐老師的談話中，也讓我們感受到農村學校在新課程大背景下主動變革的艱難之舉和堅定之心。

不管怎樣，我們確實看到杜郎口中學的孩子與一般農村學生，甚至城市學生更為“積極”的地方。他們將課堂視為展示自我的舞臺，爭先恐后、充滿自信，并且顯示出充沛的精力和與同伴良好的互動。雖然參觀者會心存疑慮和擔憂：除了語數外，其它該有的豐富課程呢？為什么總見他們圍繞題目展開學習呢？嚴格的管理、劃一的學習規范之外，怎樣關照學生的個性呢？“關注生命”的理念究竟體現在哪里呢？學生一直使用粉筆，教師怎么不關注學生的衛生習慣呢？……短短兩個半天，我們看到的或許真的只是冰山一角，而杜郎口中學的改革中確實也有值得商榷的地方，但“杜郎口旋風”所帶起的，不是要我們拿著放大鏡“錙銖必較”地對待他，而是通過這一非典型案例反思我們的教育、課堂教學。

第二篇：赴山東杜郎口中學考察學習心得

赴山東杜郎口中學學習心得

2013年4月28日，我有幸與學校教師一行4人赴山東省杜郎口中學學習，通過學習，我們教育理念受到了強大的沖擊，心靈受到了極大的震撼，教學改革的信心更加堅定。杜郎口中學的老師讓我們欽佩、崇敬之余，更多的是為他們那種探索創新、開先進教改之河的精神而感動。

我們新觀念、新理論學了不少，但我們的課堂我覺得和他們相比，相差很遠，依舊是牽著大多數學生走，壓抑了學生的學習積極性和個性。追其根源，仍是教師沒有把學生真正放手，沒有讓學生真正發揮他們主體作用。在今后教育教學實踐中，必須徹底放手，改變角色，才能做到既發展學生又解放了自己，從根本上提高教育教學質量。

通過本次學習，我認為杜郎口中學的開放式教學極大地鍛煉了學生的能力，為了學生的終身發展奠定基礎。課堂因互動而精彩，學生因自主而發展，真正提高學生的綜合運用能力，并取得了良好的教育教學效果。

進入校門首先被學校新穎的標語所吸引，“以人為本、關注生命”顯得與眾不同，更具特色的是不論是在走廊還是教室隨處可見學生寫的“名言”----“我自信我成長” “在合作中學習在學習中合作”這類的標語。更讓人驚嘆的是教學樓的門廳處還有一個非常有特色的布置，就是在整個一樓道的兩側都擺放著全體教師上一周的教學反思和教師每節課的得分情況，以及學科主任對教師上周授課過程中的點評和建議。這些時時刻刻都在提醒著教師要找差距，要高標準嚴格的要求自己。校園的布置整齊、干凈。足球場、籃球場、排球場和塑膠跑道等基礎設施一應俱全，很是讓人嘆服。環境衛生讓人耳目一新，我們所到之處沒有看到任何的雜物，就連一小片紙屑都沒有見到，整個校園環境非常的干凈整潔。

感受到杜郎口中學真正落實學生是學習的主人的思想，把課堂還給學生。課堂上，教師講解少，學生活動多。預習、展示直至解題反饋，學生始終是主角。預習時學生自己提煉、歸納、總結甚至設計問題，展示時有個性的表述，以及問題反饋中學生輪流上講臺，講步驟、說答案、作補充等等，學生的表現不是被動的，而是主動的、積極、大方的。在這些過程中，學生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態中，他們的內心感受和認識就很深刻。我想，放手讓學生表現，也就是杜郎口中學敢于放手改革，而成績還能名列前茅的原因之一吧。長此以往，學生的主動學習將會成為習慣，將學習作為快樂的享受將成為他們終身享之不盡的財富。

小組合作不是擺設，真正體現自主、合作、探究的教學思想。從預習到展示到反饋，小組學習討論一直是課堂的核心組織。雖然期間有分有合，有個人的小黑板展示，有在全班師生面前的分析，但小組學習依然是隱性、潛在的組織形式。

黑板展示作業體現透明、開放的教學思想。我們學習杜郎口經驗，不能簡單的停留在增加小黑板的模仿上，重要的是我們要透過小黑板看到其背后的意義所在。這是杜郎口教學思想的最直接、鮮明的體現，它把學生的思想、思路、思維結果展示給大家，展示給老師和同學，構建了一個開放式的作業形式。這樣與寫在作業本上不同的是，首先學生有自我批評意識。每個人都是要強、上進的，不愿將錯誤呈現給大家，所以就有了檢查意識、規范意識，字要寫得工整，表達不要出錯；第二，學生能互相批評，互相學習，看出別人的錯誤也就警示自己不再犯類似的錯。這樣，印象深刻，學習效果好。

學生活動多，也增強了課堂的生成性，有利于教師發現問題，及時解決。相對于教師備課的預設教學，這種課堂教學有利于教師突破預設，深挖教材，拓寬教材。達到教學相長，讓課堂成為師生享受學習的快樂，形成終身學習的理念的重要平臺。

今后教學的思考

1、經驗的借鑒，不能生搬硬套

杜郎口的許多經驗是值得我們借鑒的，但是別人的經驗都是結合了他們的實際總結得到的，我們應該結合自己的實際情況加以改進，借鑒符合我們教學實際的成功經驗，而教學方法是多種多樣的，只有符合實際情況才是最好的，因而經驗的借鑒，首先要分析我們的學生，思考要如何入手，利用別人的教學經驗融合到自己的教學之中去。

2、學生自主學習能力的培養需要長久的訓練

杜郎口中學的學生自主學習和合作學習的能力都非常強，他們的學習習慣和學習能力的培養不是一時半刻就能完成的，而是長時間培養成的，所以我們應該從實際出發從基礎抓起，做到有計劃、有步驟地訓練，逐步實現預期目的。

3、本校教學實際和杜郎口教學相結合我們學校擁有一些成功的教學經驗，我們可以充分運用這一點，把它與杜郎口教學經驗相結合，有效地調動學生的積極性，使教學的效果達到更好。簡而言之，就是小組合作學習要有自己的特色。

通過杜郎口中學的考察學習使我收益匪淺，即增長了見識又開闊了眼界，對我在今后的日常教學都有極大的幫助。此次杜郎口中學的學習是我的心靈受到極大的震撼，使我體會到了教育的真諦。

總之，杜郎口中學有許多值得學習和借鑒的東西。今天，我們新的教育征程是從學習杜郎口開始的。明天，讓我們從杜郎口出發，在我們的校園和課堂上，不停息地探索、實踐，完善我校的課堂教學模式，為我們的學生創造更加寬松的學習氛圍，更加自主的學習方式，更加有效的課堂教學。

2013年5月

第三篇：杜郎口中學考察心得

杜郎口中學考察學習心得體會

蘇合初級中學

杜郎口中學，一所邊遠的鄉鎮中學，幾年之間由教育教學雙差校，一躍成為茌平縣初中教學改革的樣板校，被省教科所稱為農村教學改革的先進典型。感謝校領導給我這次外出親赴杜郎口中學實地考察的機會，本周一我們一行人帶著激動、期盼的心情，帶著教學中存在的困惑、疑問趕赴杜郎口中學進行實地考察學習。經過深入課堂聽課，對杜郎口中學的“三三六教學模式”有了一個大致的了解，本人深受啟發。下面，就我的所見、所聞、所感向各位領導、老師作一簡單的匯報。

車一到站，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關注生命”的巨幅標語，進入校門便感受到了新課改所倡導的精神理念，如：“人的成長，并不僅僅是知識技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發育、成熟和提升”、“學會學習最重要的是學會提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創造。”、“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學習，我自信，我成長”當時看到這些標語，我在想，學生能真正動起來嗎？我們的學生提出問題都沒人回答，是不是提前準備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態度我走進了教室，深入課堂進行實地考察，結果和我想象中的課堂截然不同。具體表現在：首先，課堂教學環境的變化：無任何現代化教學設施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課

桌，學生分組排位，對面而坐；教室前面的講臺沒有了，師生同在一方空間，同處于一個平面。其次，杜郎口中學的課堂是同時開放的，無論哪個班哪節課你可以隨便出入教室進行聽課，這說明人家并不是因為有聽課的刻意準備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺上”學生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團，聚精會神、津津有味。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學的課堂發言幾乎不用舉手，學生站起來就說，說完自己坐下另一個接著說，但是由于學生的參與熱情很高，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發言的時候，這時老師也不調解，學生同時說上一句半句的，就會有人讓出來。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監督，沒有老師的“諄諄教導”，這里的課堂完全是學生的舞臺，老師混雜于學生中間，常常很難辨認。這里的課堂完全是學生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識、愛學習！在展示環節中，幾乎全部學生都有板演的機會（展示學習內容、互評互改等）；教室內的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來。“學生是課堂的主宰，是學習的主體”在這里得到了充分的詮釋。

簡言之：主要經驗為――還課堂于學生，還時間于學生，讓學生真正“動”起來，較好的解決了面向全體的問題。陳培瑞研究員總結了杜郎口中學開放式教學經驗。他說杜郎口中學開放式教學經驗是冰

凍三尺非一日之寒，不是寫出來的而是干出來的。他把杜郎口中學的經驗定位為農村中學教育教學改革的重大典型經驗，它觸及了當前我國教育改革的若干深層次問題，杜郎口中學的經驗是原生型的、土生土長的經驗，其做法與經驗與新課改的要求如出一轍，其精神實質用40個字概括為“以人為本，關注生命，開放課堂，群體參與，師生互動，教學相長，氣氛和諧，環境寬松，自主參與，個性發展。” 杜郎口中學的經驗回答了教育教學過程中“以人為本，關注生命”的問題，回答了課堂必須開放也能開放的問題，解決了教學既定目標與延伸目標的關系問題，學生自主參與面向全體的關系問題，學生自我發現與教師點撥的關系問題。回答了教改與升學率的增長關系問題。回答了把教育教學改革化繁為簡，化難為易的問題。

杜郎口中學經驗的意義在于，一是徹底地改變了過去只注重教師的教，忽視學生主動地學的做法，是一次根本性的革命，對每一個學生的全面發展和個性發展都具有重大的現實意義和指導意義。杜郎口中學的教育教學改革是農村學校、農村教師、農村學生共同創造出來的農村教育教學改革的典型，他們的經驗證明了先進的課程理念在農村學校同樣可以生根發牙，開花結果。二是杜郎口中學的教育教學改革實踐告訴我們，教改要有條件，要有先進的教育理念和勇敢的開拓精神，教學條件一般的學校也能搞課改。三是杜郎口中學的教育教學改革的做法是實實在在的，是腳踏實地的，成效是顯著的。四是杜郎口中學的先進典型是原生的、開創的、扎根本土的，但不是天生的，是學校領導與教師在認真反思的基礎上，深入學習教育理論，努力轉變教育觀念，結合自己學校實際摸索、探索、研究的結果。

而反觀我校教學現狀，課堂上演的仍是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。反思我個人的課堂教學，雖然也試著把新課改理念應用到課堂教學中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導，滿堂灌，對學生不放心，學生被動地聽，使學生感覺課堂枯燥無味，學生并沒有成為學習的真正主人，還是被動的接受者，無論你設計的課有多精彩，有多新穎，學生還是在你的引導下步入你所設的陷阱之中，你所設計的，并不一定是學生所迫切需要解決的，學為主體沒有得到真正的落實。杜郎口中學為我們提供了一個活生生的樣板。學校組織我們學習杜郎口中學教改經驗的目的，就在于如何結合我校實際探索出一條適合我校發展的教改之路，把課堂真正還給學生，讓學生成為學習的主人，煥發出課堂的勃勃生機。當然，說起來容易，做起來難，這需要全體老師轉變觀念、統一思想、共同努力，需要做大量的準備工作，才能轉變為現實。心動不如行動，讓我們從我們的課堂開始做起。我準備結合我班實際和學科情況進行如下嘗試：

首先，召開主題班會，向學生介紹杜郎口中學教改經驗，組織學生觀看課堂實錄，向學生提出課堂表現要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創新實踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內營造新課改的文化氛圍，如張貼標語進行語言激勵，改變課堂布置，重新劃分學習小組，讓學生對面

而坐，便于交流。第三，培養學生的學習習慣，指導學習方法。第四，把學生課桌上的書墻撤出，以小組為單位實行資源共享，解決書墻交流障礙。把教室后的黑板報充分利用起來，增加學生的展示空間。第五，個人結合化學課的教學實際，進行教學嘗試，讓學生動起來，還課堂與學生，使學生成為學習的主人。

以上只是我個人學習杜郎口中學教改經驗后的一點感悟和想法，如有不當之處，敬請批評指正。謝謝大家！

杜郎口中學考察學習心得體會

蘇合初級中學 趙 蓉

2010年11月24日

第四篇：赴山東杜郎口中學考察心得(精)

赴山東杜郎口中學考察心得

都勻市平浪中學：陳業武

2012年6月19日在王躍兵局長帶領下到杜郎口中學考察。走進該校真實感受“草根”理論引領下的課堂教學模式，走進師生、真切感受他們的學習和生活。現將所見所聞和今后工作打算匯報如下：

一、所見所聞：

1、校容校貌：杜郎口中學是一所鄉鎮學校，離杜郎口鎮近一公里，一條東西走向的公路從校門前經過，學校四周無村莊、處在麥田中間。從地理位置不難看出在進行課改前該校的荒涼與破舊。而今遠遠望去，是一所與全國名校相匹配的各種建筑。到校門口就看到正大樓上寫著：關注生命、以人為本！彰顯這所學校的辦學理念。學校有兩棟教學樓、一棟辦公樓、一棟報告廳、一棟實驗樓、兩棟學生宿舍、一棟可容納千人以上的食堂、近六千平方米高標準的運動場。

2、別致的走廓文化：走進教學樓我和所有參觀者一樣充滿了好奇心，好奇于教學樓門廳的電子字幕上閃動的文字、好奇于走廓上擺放的小黑板和鏡框、好奇于每級樓梯上的內容。走進教室被“混亂”的課堂秩序所震撼，與其說是上課還不如說是在逛超市。這樣的場景真讓我蒙了，這就是我們千里迢迢來學習的東西？既然來了就得看個明白！

3、奇特的課堂教學模式：過走廓、進七（3）班教室映入眼簾的是許多的黑板和分不清教師、學生的人群，沒有講臺、分不清教師，加上不停的閃光燈更讓人不知身處何處。忙而不亂、爭而不吵卻讓人欲探其究。靜下心后，認真的捕捉需要的信息。每位學生都有屬于自己的一塊黑板，上面寫有自己預習的內容和完成的練習。兩位同學一組在互相看上面的內容，并不時的提出自己的意見。幾分鐘后，學生回到座位上又進行討論，這才注意到前面黑板上寫有六個專題（把一元一次不等式內容全部包括），學生剛好是六個小組。大約十分鐘后，一位學生站起來對專題1進行講解，全班學生都安靜的聽。聽完后有兩位同學按捺不住，從座位上起來直接到前面“搶”過話筒說出自己的見解。照此順序，各組成員都爭著發言，其他組的也都講出自己不同的想法和做法。各組展示過程中教師不失時機的提出問題，引導學生走向深入。待各組展示完畢，整章的內容都映在每位同學的腦海里。數學課一下，學生又忙碌的擦黑板、書寫為下節課作準備。

二、課堂教學模式改革的思考：

1、理念的轉變是改革的保證：“以人為本”這句話我們喊了多年，實際上在應試教育魔咒下并未真正體現過。我想從以下幾方面來達成理念的轉變：（1）學生觀方面：多年以來，我們一直在搞校園文化建設。在走廓、教室都懸掛著偉人和科學家的畫像和名言，從內心說不要說學生對他們不了解，就是老師對他們也知之甚少。這樣的榜樣能起多少作用？2005年我到深圳羅湖中學考察回來后，提出應該

懸掛自己的學生和教師。但由于各種原因終未做成。這次在杜郎口中學考察，榜樣就來自于師生中間，“名人名言”來自師生之口。這樣做最大程度激發師生的自信心和自豪感。每張標語、每幅照片無不演繹著師生激情澎湃的胸懷和自信上進的篇章。我想這種做法花費不大，而效果妙不可言。學校做到這點不困難。（2）評價體制方面：在杜郎口看到所有的師生都充滿活力，看不到疲憊的樣子。我想靠的就是合理的評價體制。反觀我們的現狀。新課程推進很多年了，而我們的評價體制沒有跟上。多年以來，我們的評價體制基本上“終結性評價”，就是關注期末成績忽視學習過程。對學生的評價只以分數論英雄，從來沒有給過學生作為自然人的權利。沒有對學生的興趣愛好進行培養，也沒有為學生的將來著想。一味的想當然地按分數評判好學生和差學生。我想應該轉變這種評價體制，把“終結性評價”變為“過程性評價”。就是從每位學生在課堂上的參與度、各種活動表現力來進行評價。多年以來，我們對教師的評價還是應試教育那一套。評課看講得是否到位全面、是否有漏洞。也就是只關注教師的教而忽視學生的學。年終評優時看所任教班級在校內、校外的名次來確定得分多少。這種評價體制讓教師只關心學生的分數，而不考慮學生發展的需要。在這種評價體制下，少部分學生是死讀書、讀死書，何來的快樂與自信？大部分學生加上各種社會不良風氣的影響，會覺得讀書有何用，學校有什么值得留戀的想法自然滋生。于是曠課上網、違紀違規就得以盛行。因此，評價體制改革勢在必行！必須在過程性評價上下功夫！

2、“生本課堂”的構建：“生本課堂”指的就是學生的課堂。把課堂還給學生是課堂教學改革的終級目標。我想從以下幾方面來進行此項工作：（1）加強教師培訓。下學期將在學校進行課堂教學改革，現在還不宜全面推行，七、八年級各拿兩個班進行。應派骨干教師到杜郎口學習至少一個星期，或請荔波縣教師到校進行培訓。（2）學校應在假期結束前把課改班的教室按杜郎口模式改造完畢。同時，要配置音響設備和可移動多媒體設備。班主任要熟悉學生，在開學上課前根據學生數把本班學生按綜合條件分成六至八個組，每組六至八人。在組內把學生結成對子，以利于兵練兵、兵帶兵、兵幫兵模式的操作，達到共同提高的目的。（3）在杜郎口中學教室沒有看到“學案”，但在其出售資料處卻有各科的學案。課堂教學改革十幾年來，他們肯定早已做好各科的學案，只是在用時進行修改。作為初次進入課堂改革，有必要在各科開始寫學案。這就要求學校在本期放假前定好科任教師，以便教師在假期撰寫。便于開學初自學質疑模塊的形成。學案模式可按杜郎口形式進行。（4）設置學科主任，負責學案的審定和課堂評價的記錄。教導處負責評價方案的建立。評價方案要考慮以下幾個內容：從過去的以評價教師的講為主，轉變到以評價學生的學為主；從過去的以終結性評價為主，轉變到以過程性評價為主；從過去的以掌握知識評價為主轉變到以掌握綜合評價為主。（5）作為課堂教學改革的實驗階段，課程設置上應允許按需要增減學科課時，擴大自學課時以利于學生在充足的時間進行預習。

新課程呼喚新方式，只要我們堅持以人為本的信念，徹底進行課堂教學模式改革，把課堂還給學生。在不久的將來，我們的學生會充滿自信、校園處處洋溢著青春的風采。

2012年6月29日

第五篇：赴杜郎口中學 學習心得體會

赴杜郎口中學 學習心得體會

－－課堂教學藝術

撰寫人：喬永存

一、對“三、三、六”自主學習模式有了深刻認識。

1.基本認識

三個模塊：預習、展示、反饋。

三個特點：立體式、大容量、快節湊

六個環節：預習交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評

2.“三、三、六”自主學習模式的指導思想是：學案導學，以學定教，先學后交（交流），當堂提高，聽了報告后，我對學案有了新的認識；原來，我把學案僅理解為給學生發一張預習提綱的頁子而已，可是報告者說，學案就是為學生的學習而設計的方案。學案的呈現方式是多樣化的，可以是紙質的，也可以是課件，也可以是口頭的。根據教學內容和難易程度來設計學案的容量，有時候用幾句話就可以完成學案的編寫。例如《孫權勸學》一文的學案設計就很簡單，設計如下：①孫權是什么樣的人？②為什么孫權勸學？③孫權如何勸學？④假如，你是孫權，你又該如何勸學。而且，杜郎口中學現在八、九年級不向學生發學案，七年級初學者印刷學案，幫助學生進行課前預習指導，他們教師備有高質量的導學案，上課時教師以小紙條或課件的形式呈現給學生。一下課，不少學生手里拿著老師發給他們的小紙條往黑板上抄導學案上的題目進行課堂教學的。我們話詢問了杜郎口中學的教師，你們為什么不發學案？他們回答說：學案如果預先發給同學們，同學們就得課前做，增加學生負擔，只讓同學們課前對文本有個大致的理解，寫上預習筆記，而且還說同學們現在學習能力比較強，尤其九年級同學印發學案會束縛同學們的思維。

3.教學設計的重新認識

我們聽了專題報告后，由一個新的感悟與認識：作為教師，在授課的處理時，要有“教時”向“學時”的轉變這一觀念，意思就是要對教材的內容進行恰當的整合與處理。國家參考書給定的1課時就是所謂的1教時，而不是1學時，這僅是個參考，而不是依據和標準。教學時，要根據教材難易程度和學生的實際接受程度進行文本的重新組合與挖掘，而不是死板的按參考書規定的課時進行教學的。例如：我在周一晚上到七年級六班聽了一節40分鐘的數學課，那個數學老師讓同學們一次性閱讀完《4.1節數據的收集方式〉和〈4.2節數據的整理》，然后就開始進行口答展示，用提問的方式，讓學生回答對文本的理解與把握。就這樣，1節數學課就完成了2教時的學習內容。當時，我心里想，這就是他們所謂的預習課嗎！然后，我看了這位老師的第二天的課表是上午第2節有數學課，于

是決定明天再來聽他的展示課是如何上的！可是到了第2天，去聽他的數學課時，發現他卻講《4.3節簡單的統計圖》（預習+展示），我心里就很納悶，為什么他不再上4.1節和4.2節的展示課了，而又開始一個新的講課內容。然后，我就順著那個老師的講課思路聽下去，發現他運用課件引導學生逐步完成對新知的探究與展示，展示的形式為同學講解，且講解標準要求 較高，要求學生盡量達到“聲、形、情、韻”這些標準。而且到課堂快結束時，還要搞“達標反饋”這一環節，這種反饋形式是充分利用“板面”功效。等下課了，我就趕緊去問那個數學老師，你為什么今天不上4.1節和42節的展示課，而是4.3節的新課呢？他回答說：4.1節和4.2節內容簡單，同學們一看就會，沒有必要再進行學習了。然后，我又問：今天這節課，沒見你讓學生預習，而是一開始，學生就在你課件上呈現的問題的引領下，逐一進行講解展示的？而你的副 標題寫出了你今天的課型是“預習+展示”，你的預習體現在哪兒？他回答說：學生在回答問題前，他們可以快速地閱讀文本，找到這些問題的答案的。我今天上的是邊預習邊展示課型。我害怕他騙我，我就去問他的一個學生：昨天晚上，你們是在學習4.1節和4.2節的內容，今天講的是4.3節，老師昨晚讓你們提前預習了嗎？那個學生回答說：沒有預習啊！由此，我領略了那個老師說的是真話，我決定明天再來聽你這個老師的課，看你又是該講什么內容。星期三上午第一節我就跟隨那個老師聽了他的課，發現他可又講新內容了，該《4.4節統計圖的相互轉化》（預習+展示）。而且星期二晚上那個班沒有數學晚自習，說明他上的又是邊預習邊展示的課型了。由此，我領悟到了他們的學生水平是高超的，老師會靈活處理教材，會進行整合教材，會優化教學設計。

4.“三、三、六”自主學習模式有了新 發展與創新。

杜郎口中學的業務校長說：我們在三三六自主學習框架下，已經形成了“科科有特點，人人有風格”的教學特色。當時這位校長并沒有詳細進行闡述，在周三上午第3、4節學校安排了一位數學老師李榮成同志給我們作報告，實現了零距離接觸。他們講的很實在，他說，我們在2008年以前，課時較多主要原因就是雙體日不休息，一月休息一次，體音美也不怎么上，我們有大量的時間搞預習、搞展示、搞反饋。可現在不行了，2008年山東省中小學實行規范辦學行為，任何學校不得占用雙休日進行補課。我們現在是雙休日照常休息，而且課表嚴格按照國家標準進行開設，現在體音美、綜合、傳文都開設，而且下午第4節進行課外活動，星期五下午全校都只上2節課過雙休日，而且體育每班開設3節。這樣我們的七八九年級 課每天只能上1節了，再加上2個晚自習，一共都只有7節數學課/星期，而且課時是1節課40分鐘，聊城市統一課時表。按照原來的辦法就無法完成教學進度。在這樣的背景下，學校依舊堅持課改不動搖，不能因為課時、學時減少而還原為教師的滿堂灌，依舊堅持讓學生展示，把課堂還給學生，以學生為學習的主人翁地位不動搖。于是他們的課堂教學有了新的改革創新。就數學課而言：①內容少且簡單的課就上邊預習邊展示邊反饋的課型。②內容難度較大的課就上先預習再展示，再反饋的課型。③內容多且難度大的課就上“大預

習，大展示，大反饋”的課型。④而且夠一個單元了就要搞一次檢測反饋課。至此為止，我算終于明白了杜郎口中學的數學課堂組織形式。總之，他們學校的老師要根據實際情況靈活運用預習、展示、反饋這三個環節來組織課堂教學，必須對教材進行整合和優化設計，達到運用自如、合理、科學、規范。通過幾天的聽課觀摩，我深深地感受到了杜郎口中學的課堂是學生的課堂。無論走到哪個班級，學生們要么在講解，要么在板演，要么在開辯論會，搞作品創作，如編話劇，三句半，呂決，歌謠等。老師始終把學生放在第一位，充分發揮學生主體地位，極大地激發學生的潛能，不僅讓他們學會知識，而且還能達到“會講”“會教”“會學”（會搜集，會加工所學知識，能構建知識體系，總結方法規律，有學習成果體現等）。這里的課堂真是孩子們喜歡的課堂，高效的課堂，精彩的課堂，自我生成的課堂。我真的很佩服這里的學生和老師們。

5.杜郎口中學的課堂調控措施

⑴樹立學生參與無錯論，給學生創設寬松的心理環境。

⑵鼓勵學生大膽參與課堂學習，學校給同學們提出了許多號召口號。如：我參與我快樂，我展示，我精彩；我自信，我成功。

⑶改變了課堂評價標準：由原來只看老師到重點評學生，評學生在課堂上的參與性，投入度、精彩性、深刻性、成果性。有了這樣的標準，老師在課堂上努力地激發學生的潛能，極大地發揮學生的主體地位，老師在上課時都有一個方向性，不能當主角，只能當配角。

⑷創設環境，解放學生。小組合作制的排位方式，增加黑板面，提高板面利用率。

⑸課堂發言展示做到活而有序，讓中等生講解，讓潛能生（弱勢群體）質疑，讓優等生總結，評價、提升、拓展，如果幾個同學都想去講解，誰先搶占聚焦點，誰就講解；其他同學要學會謙讓，自動退出。

⑹老師在教學流程安排上有時間的預設。如簡單的統計圖這節課，女那位數學老師是這樣安排的：上課過程：①開場白，認定目標（2分鐘）；②溫馨回憶（5分鐘）；③新知探究（15分鐘）；④嘗試練習（10分鐘）；⑤達標測評（5分鐘）；⑥歸納小結（3分鐘）；這樣老師做到上課心中有數，防止設計內容過多，學生完成不了，造成拖堂現象。

⑺老師培養學生具有良好的預習習慣和預習能力，讓學生自己閱讀文本，寫預習筆記，達到對教材較好的理解和把握，為上課展示打下基礎。

⑻老師培養學生具有自學能力和知識自我生成，自我構建能力。如學生在學習三角形中位線性質時，形成這樣的呂決：中點見中點，形成中位線，有了中位線，解題就好辦”。長為底一半，平行于底邊，理解此口決，問題就解決。

⑼展示內容的篩選及處理。

如果老師按邊預習邊展示的課型來上課，所有問題都要讓學生進行展示。如果老師近預習再展示的課型來上課，只展示同學們遇到的疑難問題，重點典型題目，能力提升題目，可變成（拓展）的題目，總之讓優秀典型題目發揮最大功效。

⑽教師在課堂教學中發揮著重要的作用。

杜郎口的課堂表面上看，老師很輕松，可實際上老師卻很操心，一點兒都不能怠慢，一點兒都不能思想歪徹，老師必須依據學生的學習情況作出合理的決策。

在預習環節，老師主要作用有①啟發引領②幫扶潛能生；③參與小組討論交流；了解學生預習情況；④抽查預習任務完成情況；⑤適時評價；⑥設計任務完成報到站進行簽到。

在展示環節，老師主要作用有：①教師的迫問引導；②教師的賞識鼓勵；③課堂的評比評價；④引導學生提升規律、方法、技巧；⑤對問題的拓展、延伸、變式；⑥引導學生進行穿插鞏固，意思就是對某一重要問題或疑難問題再進行小對子幫扶。

6.課堂教學模式作用的認識。

聽了學校的專題報告后，我對課堂教學模式有了較為深刻的認識！模式只是一個操作方法，而不是課改的靈魂。在課改初期，大多數老師不知道如何上課才能體現新課改理念，在這樣的背景下，學校領導就制定一個課堂教學操作流程地（模式），目的是讓大多數老師解放思想，上課有所遵循：自主、合作、探究，培養人的綜合素養，全面發展學生的潛能，為人的一生發展奠定良好基礎。就好比是我們學校的老師不會打太極拳，跟著程道英老師打太極拳的套路學太極拳而已。當我們學會了太極拳，我們就會運氣，全身也能協調好了，動作姿勢就會看起來很優美，這說明我們已經掌握了打太極拳的本質內涵和意味。而現在的杜郎口中學的老師已經在“三三六”自主學習模式的引領下，課堂教學藝術達到了運用自如的境界，時時體現著新課改理念。他們學校的課堂教學已經達到科科有特點，人人有風格的境界。他們的課堂只要學生達到廣泛自主參與，投入度高，有精彩性，有深刻性，在成果性就是非常優秀的課了，就能充分體現新課改的理念了。

二、今后課堂教學工作思路

通過學習，我深深地體會到杜郎口中學的課改是有魅力的。不僅解放了學生，發展了學生，成就了學生，而且整個學校因課改煥發出勃勃生機，迎得了社會各界尤其是教育界的廣泛關注與學習，給他們學校帶來了巨大的精神鼓舞和經濟支持，致使學校富了，老師富了，老師也成長了，很多老師都成了行家，專家，講起話來滔滔不絕，實在讓我羨慕和敬佩！這次學習是我得到了真正的洗腦，是我從教以來接受過的最好的培訓。光學習不行動就等于零。經過我的反思，結合我們的實際情況，我打算明年春上努力踐行學案引領，課堂高效的工作思路。為此設計如下課堂教學環節：1.自主學習，2.合作交流3.展示提升；4.穿插鞏固；5當堂檢測；6.課外探究（包括辦學習小報，題目變式拓展，知識自我構建，自己命題等方面進行課外探究）。努力打造出咱們自己的教學特色，為我校的課改工作貢獻自己的力量，不斷實踐，不斷創新。