第一篇：杜郎口中學(xué)考察匯報(bào)

杜郎口中學(xué)考察報(bào)告甲路初中

4月11日，甲路初中全體初一初二教師在彭紹春校長(zhǎng)和市教研室張一峰老師的帶領(lǐng)下，赴山東杜郎口中學(xué)進(jìn)行了一天的考察學(xué)習(xí)。在沒有赴杜郎口之前，教師們就已經(jīng)通過網(wǎng)絡(luò)和學(xué)校下發(fā)的有關(guān)資料了解了一些該校的相關(guān)情況，對(duì)他們的做法產(chǎn)生過質(zhì)疑和困惑：課堂絕大部分時(shí)間放手給學(xué)生，教師能否很好的控制課堂；他們的做法是否流于形式和表演；教學(xué)質(zhì)量怎么能保證等等。走進(jìn)杜郎口后，全體教師用眼去觀察，用心去體會(huì)，用腦去思考，時(shí)間雖短，但是感觸至深，收獲多多，感覺不虛此行。

回校后，甲路初中于4月21日、4月25日兩次精心組織全體教師召開了杜郎口考察學(xué)習(xí)心得交流研討會(huì)并邀請(qǐng)了教研室張一峰老師參加了研討和指導(dǎo)。研討會(huì)上，老師們發(fā)言踴躍，討論熱烈，暢言自己所見所聞、所感所思，并積極表示甲路初中以后要把三年發(fā)展規(guī)劃的制定和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)杜郎口結(jié)合起來(lái)：1.學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育教學(xué)理念；2.學(xué)習(xí)他們良好的養(yǎng)成教育方法；3.學(xué)習(xí)他們高效的課堂教學(xué)模式；4.學(xué)習(xí)他們及時(shí)有效的反思評(píng)價(jià)機(jī)制；5.學(xué)習(xí)他們高尚的愛崗敬業(yè)精神。

下面把這次考察學(xué)習(xí)的情況做簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

杜郎口中學(xué)作為一個(gè)普通的農(nóng)村初中，各方面的條件不是太好，通過數(shù)年的改革卻成為了“全國(guó)課改的標(biāo)本”、“中國(guó)創(chuàng)新教育雜志社重點(diǎn)調(diào)研基地”、“全國(guó)合作教學(xué)研究基地”。杜郎口的成功不是偶然，她是在先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)下顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在濃郁的校園氛圍熏陶下，良好學(xué)生行為規(guī)范的基礎(chǔ)上，通過一批有敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的教師不懈努力，在完善的評(píng)價(jià)機(jī)制的保障下的必然結(jié)果。本文從教學(xué)理念、教學(xué)模式、校園文化等方面談?wù)剮c(diǎn)收獲。

一、以人為本的教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)，教師“傳道、授業(yè)、解惑”的天職，在學(xué)生的心目中形成了極大的威權(quán)性，教師往往在無(wú)形中把自己提高到高高在上的地位，課堂教學(xué)是注入式、填鴨式的一言堂，這樣對(duì)學(xué)生的自信心、個(gè)性發(fā)展造成不利影響。而杜郎口卻改變了這種做法，撤掉了象征教師權(quán)威的講臺(tái)，在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，時(shí)時(shí)處處以人為本的學(xué)生觀，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。杜郎口中學(xué)做到了把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給孩子們，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。把傳統(tǒng)的“先講后學(xué)，變?yōu)橄葘W(xué)后講再練”，把指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)放在前面是杜郎口中學(xué)

各學(xué)科的共同特點(diǎn)，指出了“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦”。

二、杜郎口的教學(xué)模式

別具一格的教室布置：杜郎口中學(xué)最大的特色是每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都是黑板，這些都是學(xué)生展示的舞臺(tái)。學(xué)生桌椅也不是縱橫擺放而是擺成6個(gè)方陣，每個(gè)方陣也就是每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分兩排相對(duì)而坐。

三三六教學(xué)模式：

（1）三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

（2）三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

課前預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

課堂展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；

課后反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫?！氨瘫?、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”。

（3）六個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流明確目標(biāo) 分組合作展現(xiàn)提升 穿叉鞏固達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)

預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)——通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作——教師口述將任務(wù)平均分配到小組，一般每組完成一項(xiàng)即可；

展現(xiàn)提升——各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析；

穿插鞏固——各小組結(jié)合組別展示情況，對(duì)本組未能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)——教師以試卷、紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

具體做法是：教師事先下發(fā)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生預(yù)習(xí)，上課時(shí)，學(xué)生自學(xué)后在黑板上屬于自己的位置展示各自的學(xué)習(xí)成果，然后學(xué)生互評(píng)，接下來(lái)學(xué)生爭(zhēng)先恐后地把自己對(duì)教材的預(yù)習(xí)、理解的成果展示給全班同學(xué)，每個(gè)學(xué)生都是小老師，他們隨時(shí)都可以對(duì)同學(xué)展示的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)糾正。杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)甚至幾個(gè)學(xué)生同時(shí)發(fā)言，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生說(shuō)上一句半句的就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂沒有老師的呵斥，沒有

老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”。課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入。他們愛課堂，愛知識(shí)，愛學(xué)習(xí)。他們的思想活躍，想象力豐富，敢想敢說(shuō)，敢于提出自己的觀點(diǎn)，敢于反駁他人的意見。教師所承擔(dān)的任務(wù)是對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、解疑、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、配合和評(píng)價(jià)。

三、濃郁的校園文化

走進(jìn)校園，學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)牌、文化長(zhǎng)廊，既是宣傳的場(chǎng)所，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。標(biāo)語(yǔ)牌內(nèi)容體現(xiàn)的是與新課改相吻合的警示語(yǔ)或宣傳語(yǔ)，既有校長(zhǎng)的題詞，又有班主任或教師的寄語(yǔ)，更有學(xué)生們自己話語(yǔ)：“一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”；“課堂是學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，教室是學(xué)生自由求知的殿堂，讓學(xué)生的情操得以陶冶，情感得以迸發(fā)，靈魂得以凈化，個(gè)性得以張揚(yáng)”；走進(jìn)教學(xué)樓，墻壁上不是我們經(jīng)常看到的名人像、名言警句，代替它們的是學(xué)生的照片和自編的激勵(lì)性語(yǔ)言的標(biāo)語(yǔ)牌，“試一試，我能行；拼一拼，我能贏”，“我的課堂我主宰，我的人生我把握”等等。教室的走廊、階梯上張貼的都是學(xué)科知識(shí)，成為名副其實(shí)的知識(shí)走廊。教室前的黑板上都有“以人為本，關(guān)注生命”之類的話，當(dāng)每位師生走進(jìn)教室時(shí)，你還敢虛度光陰，讓大好時(shí)光白白流失嗎？教室后面的黑板上大都有類似“課堂大舞臺(tái)人人展風(fēng)采”、“敢于質(zhì)疑，勇于展示”這樣的標(biāo)語(yǔ)，看見它，每位學(xué)生都會(huì)勇敢站在前面展示自己的才華。黑板的上面也都寫滿了學(xué)生的“名言”，或經(jīng)驗(yàn)，或方法，或精神激勵(lì)，沒有華麗的包裝，但句句催人奮進(jìn)，讓人浸潤(rùn)在一個(gè)健康向上的文化氛圍中。

四、學(xué)生良好的行為習(xí)慣

走進(jìn)杜郎口中學(xué)，撲面而來(lái)的是整潔的校園，文明向上的學(xué)生。在參觀學(xué)習(xí)期間，我們發(fā)現(xiàn)地上有紙片學(xué)生們會(huì)主動(dòng)撿起來(lái)送到垃圾箱里；路上見到外地的老師會(huì)主動(dòng)敬禮問好，遇到老師詢問時(shí)很有禮貌的予以解答，答不出來(lái)的也會(huì)說(shuō)聲對(duì)不起，我不知道；兩操時(shí)，身著校服，帶白手套，不用整理隊(duì)形，隊(duì)列排列整齊，動(dòng)作整齊劃一；課堂上，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，亂而有序；板書時(shí)，字跡工整，有規(guī)有矩；四周都是黑板，人人能爬黑板，地上卻沒有一個(gè)粉筆頭；就餐時(shí)，排隊(duì)進(jìn)入餐廳，分班級(jí)就餐，幾百人同時(shí)進(jìn)餐卻不聞嘈雜之聲，就餐后地面及時(shí)打掃干凈，不留痕跡；寢室里，實(shí)行軍事化管理，物品擺放整齊，被子折疊有棱有角；中午休息時(shí)間偌大的校園安靜有序見不到學(xué)生的追逐打鬧。

五、事事有評(píng)價(jià)、時(shí)時(shí)有反饋

課堂上學(xué)生的展示有評(píng)價(jià)，教師的課每天有評(píng)價(jià)和反饋，課間操時(shí)有行政指出不足的班級(jí)，被點(diǎn)名的班級(jí)留下來(lái)當(dāng)場(chǎng)糾正重做。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子每天要對(duì)老師的工作進(jìn)行反饋。每天

上午第一節(jié)課前，分別由語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三個(gè)學(xué)科的代表老師，結(jié)合自己的工作做點(diǎn)評(píng)；下午第一節(jié)課前，由理化生、政史地、音體美三個(gè)綜合學(xué)科的老師，對(duì)自己的工作進(jìn)行解剖、分析。每間教室外的“小黑板”上有每位教師的反思展示，每個(gè)辦公室外的“小黑板”上有每個(gè)學(xué)科組的反思展示。管理的準(zhǔn)則是入木三分，直來(lái)直去，不論是學(xué)生、老師有了錯(cuò)誤，直接指出來(lái)，用事實(shí)說(shuō)話。日日有反思、時(shí)時(shí)有考核、處處有檢查。反思我們的各項(xiàng)工作也有計(jì)劃、有檢查、有評(píng)價(jià)，可為什么卻沒有效果呢？

總之，杜郎口之行不僅使我們開闊了眼界，也使我們重新認(rèn)識(shí)了我們現(xiàn)在的傳統(tǒng)課堂和實(shí)施新課改的必要，更讓我們深刻反思目前的教育教學(xué)機(jī)制。但是學(xué)習(xí)杜郎口不是拿來(lái)主義，就像杜郎口領(lǐng)導(dǎo)所做的報(bào)告中說(shuō)的一樣“杜郎口不可復(fù)制，關(guān)鍵是對(duì)先進(jìn)教育教學(xué)理念、高效課堂精髓的理解和深入細(xì)致的思考，認(rèn)真的踐行，而不是照搬照抄。只有讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，教學(xué)效果才會(huì)好起來(lái)。”

目前，甲路初中正在結(jié)合實(shí)際制定學(xué)習(xí)杜郎口的具體計(jì)劃，要求教師把學(xué)習(xí)先進(jìn)理念和探索有效方法相結(jié)合；要求教師把學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣相結(jié)合，要求教師把個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)目標(biāo)和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相結(jié)合。促進(jìn)我校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的根本轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2011.4.28

第二篇：杜郎口中學(xué)考察心得

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

蘇合初級(jí)中學(xué)

杜郎口中學(xué)，一所邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，幾年之間由教育教學(xué)雙差校，一躍成為茌平縣初中教學(xué)改革的樣板校，被省教科所稱為農(nóng)村教學(xué)改革的先進(jìn)典型。感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我這次外出親赴杜郎口中學(xué)實(shí)地考察的機(jī)會(huì)，本周一我們一行人帶著激動(dòng)、期盼的心情，帶著教學(xué)中存在的困惑、疑問趕赴杜郎口中學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察學(xué)習(xí)。經(jīng)過深入課堂聽課，對(duì)杜郎口中學(xué)的“三三六教學(xué)模式”有了一個(gè)大致的了解，本人深受啟發(fā)。下面，就我的所見、所聞、所感向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師作一簡(jiǎn)單的匯報(bào)。

車一到站，首先映入眼簾的是“自主、自信、以人為本、關(guān)注生命”的巨幅標(biāo)語(yǔ)，進(jìn)入校門便感受到了新課改所倡導(dǎo)的精神理念，如：“人的成長(zhǎng)，并不僅僅是知識(shí)技能的積累，更重要的是精神和靈魂的發(fā)育、成熟和提升”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會(huì)提出問題，只有提出問題才能分析與解決問題，任何創(chuàng)造總是從提出問題開始的，沒有問題就不可能創(chuàng)造。”、“學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)，效果好起來(lái)”、“自主課堂，我參與，我快樂，自主學(xué)習(xí)，我自信，我成長(zhǎng)”當(dāng)時(shí)看到這些標(biāo)語(yǔ)，我在想，學(xué)生能真正動(dòng)起來(lái)嗎？我們的學(xué)生提出問題都沒人回答，是不是提前準(zhǔn)備好了課，讓我們看表演？帶著懷疑的態(tài)度我走進(jìn)了教室，深入課堂進(jìn)行實(shí)地考察，結(jié)果和我想象中的課堂截然不同。具體表現(xiàn)在：首先，課堂教學(xué)環(huán)境的變化：無(wú)任何現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教室的前后及背光面三面都是大黑板；教室中間是縱向排成的三排課

桌，學(xué)生分組排位，對(duì)面而坐；教室前面的講臺(tái)沒有了，師生同在一方空間，同處于一個(gè)平面。其次，杜郎口中學(xué)的課堂是同時(shí)開放的，無(wú)論哪個(gè)班哪節(jié)課你可以隨便出入教室進(jìn)行聽課，這說(shuō)明人家并不是因?yàn)橛新犝n的刻意準(zhǔn)備的，排除了做秀的可能性，而且課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“臺(tái)上”學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或郎誦，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫、小組展示等多種形式交相輝映；“臺(tái)下”學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。如果不是身臨其境，真是難以置信。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口中學(xué)的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這時(shí)老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的“諄諄教導(dǎo)”，這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這里的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！在展示環(huán)節(jié)中，幾乎全部學(xué)生都有板演的機(jī)會(huì)（展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、互評(píng)互改等）；教室內(nèi)的黑板不夠，連地板、走廊都利用起來(lái)?！皩W(xué)生是課堂的主宰，是學(xué)習(xí)的主體”在這里得到了充分的詮釋。

簡(jiǎn)言之：主要經(jīng)驗(yàn)為――還課堂于學(xué)生，還時(shí)間于學(xué)生，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，較好的解決了面向全體的問題。陳培瑞研究員總結(jié)了杜郎口中學(xué)開放式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。他說(shuō)杜郎口中學(xué)開放式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是冰

凍三尺非一日之寒，不是寫出來(lái)的而是干出來(lái)的。他把杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)定位為農(nóng)村中學(xué)教育教學(xué)改革的重大典型經(jīng)驗(yàn)，它觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的若干深層次問題，杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)是原生型的、土生土長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)，其做法與經(jīng)驗(yàn)與新課改的要求如出一轍，其精神實(shí)質(zhì)用40個(gè)字概括為“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個(gè)性發(fā)展?！?杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)回答了教育教學(xué)過程中“以人為本，關(guān)注生命”的問題，回答了課堂必須開放也能開放的問題，解決了教學(xué)既定目標(biāo)與延伸目標(biāo)的關(guān)系問題，學(xué)生自主參與面向全體的關(guān)系問題，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與教師點(diǎn)撥的關(guān)系問題?；卮鹆私谈呐c升學(xué)率的增長(zhǎng)關(guān)系問題?；卮鹆税呀逃虒W(xué)改革化繁為簡(jiǎn)，化難為易的問題。

杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的意義在于，一是徹底地改變了過去只注重教師的教，忽視學(xué)生主動(dòng)地學(xué)的做法，是一次根本性的革命，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展都具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和指導(dǎo)意義。杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革是農(nóng)村學(xué)校、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生共同創(chuàng)造出來(lái)的農(nóng)村教育教學(xué)改革的典型，他們的經(jīng)驗(yàn)證明了先進(jìn)的課程理念在農(nóng)村學(xué)校同樣可以生根發(fā)牙，開花結(jié)果。二是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革實(shí)踐告訴我們，教改要有條件，要有先進(jìn)的教育理念和勇敢的開拓精神，教學(xué)條件一般的學(xué)校也能搞課改。三是杜郎口中學(xué)的教育教學(xué)改革的做法是實(shí)實(shí)在在的，是腳踏實(shí)地的，成效是顯著的。四是杜郎口中學(xué)的先進(jìn)典型是原生的、開創(chuàng)的、扎根本土的，但不是天生的，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師在認(rèn)真反思的基礎(chǔ)上，深入學(xué)習(xí)教育理論，努力轉(zhuǎn)變教育觀念，結(jié)合自己學(xué)校實(shí)際摸索、探索、研究的結(jié)果。

而反觀我校教學(xué)現(xiàn)狀，課堂上演的仍是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。反思我個(gè)人的課堂教學(xué)，雖然也試著把新課改理念應(yīng)用到課堂教學(xué)中，也做過一些嘗試，但是仍擺脫不了教師講為主導(dǎo)，滿堂灌，對(duì)學(xué)生不放心，學(xué)生被動(dòng)地聽，使學(xué)生感覺課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生并沒有成為學(xué)習(xí)的真正主人，還是被動(dòng)的接受者，無(wú)論你設(shè)計(jì)的課有多精彩，有多新穎，學(xué)生還是在你的引導(dǎo)下步入你所設(shè)的陷阱之中，你所設(shè)計(jì)的，并不一定是學(xué)生所迫切需要解決的，學(xué)為主體沒有得到真正的落實(shí)。杜郎口中學(xué)為我們提供了一個(gè)活生生的樣板。學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)的目的，就在于如何結(jié)合我校實(shí)際探索出一條適合我校發(fā)展的教改之路，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，煥發(fā)出課堂的勃勃生機(jī)。當(dāng)然，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，這需要全體老師轉(zhuǎn)變觀念、統(tǒng)一思想、共同努力，需要做大量的準(zhǔn)備工作，才能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。心動(dòng)不如行動(dòng)，讓我們從我們的課堂開始做起。我準(zhǔn)備結(jié)合我班實(shí)際和學(xué)科情況進(jìn)行如下嘗試：

首先，召開主題班會(huì)，向?qū)W生介紹杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，組織學(xué)生觀看課堂實(shí)錄，向?qū)W生提出課堂表現(xiàn)要求：舉手積極，聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。其次，在班內(nèi)營(yíng)造新課改的文化氛圍，如張貼標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言激勵(lì)，改變課堂布置，重新劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生對(duì)面

而坐，便于交流。第三，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。第四，把學(xué)生課桌上的書墻撤出，以小組為單位實(shí)行資源共享，解決書墻交流障礙。把教室后的黑板報(bào)充分利用起來(lái)，增加學(xué)生的展示空間。第五，個(gè)人結(jié)合化學(xué)課的教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)嘗試，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，還課堂與學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

以上只是我個(gè)人學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)后的一點(diǎn)感悟和想法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。謝謝大家！

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)心得體會(huì)

蘇合初級(jí)中學(xué) 趙 蓉

2010年11月24日

第三篇：杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

走進(jìn)杜郎口 感受杜郎口--杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)

一、走進(jìn)杜郎口，我們的所見所聞

1.從校園校貌看管理特色

（1）觸目可及的校園文化

? 還沒有走進(jìn)校門，就看見校園里三座樓頂上赫然醒目的大字標(biāo)語(yǔ)，顯示著杜郎口中學(xué)的辦學(xué)理念和方向。

? 走進(jìn)校門，通道兩側(cè)展板上展示的是課改中的“十大關(guān)系”和“三三六”自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容。

? 校園中和走廊里的語(yǔ)錄牌，展示了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)改革的感悟和收獲。

? 在聽報(bào)告的禮堂里，懸掛著三幅標(biāo)語(yǔ)，展示了學(xué)校的辦學(xué)宗旨和原則。

? “課堂模式的革命性變革，創(chuàng)新教育的原創(chuàng)性典范，素質(zhì)教育的成功之路?！薄@是中國(guó)教育學(xué)會(huì)對(duì)杜郎口中學(xué)經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)。

? “杜郎口中學(xué)教學(xué)改革觸及了當(dāng)前我國(guó)教育改革的深層次問題，解決了若干重大問題，是原生性、開創(chuàng)性、扎根本土的農(nóng)村教育改革的先進(jìn)典型”?！@是山東省教科所對(duì)杜郎口中學(xué)教改的評(píng)語(yǔ)。

（2）處處評(píng)比，競(jìng)爭(zhēng)是最好的機(jī)制

? 在教學(xué)樓一層走廊和中廳，一塊塊小黑板和墻上黑板公示的各學(xué)科的一周計(jì)劃、老師的一周工作反思和各年級(jí)組分班級(jí)對(duì)課任教師的組評(píng)及老師的自評(píng)，體現(xiàn)著杜郎口中學(xué)的“處處有評(píng)比”的管理特色。

? 杜郎口的“比”做到了“四比”：即“敢比”、“真比”、“全比”、“細(xì)比”?？梢哉f(shuō)杜郎口中學(xué)的上上下下、方方面面都在“比”：學(xué)科“比”，年級(jí)“比”，小組“比”，干部“比”，老師“比”，學(xué)生“比”。該校的徐利主任在與我們座談時(shí)介紹說(shuō)：“這機(jī)制，那機(jī)制，競(jìng)爭(zhēng)是最好的機(jī)制。”

（3）立足于“改”，制度是最好的保證

? ①杜郎口“權(quán)力下放，責(zé)任上移”的值日班組制度：

值日校長(zhǎng)——由年級(jí)主任或?qū)W科主任擔(dān)任；

值日年級(jí)主任——由各年級(jí)班主任擔(dān)任；

值日班主任——由各班的科任老師擔(dān)任；

值日班長(zhǎng)——由各班干部與學(xué)生擔(dān)任。

? 把每一層領(lǐng)導(dǎo)的權(quán)力輪流下放給下一級(jí)干部與老師，讓每一位老師除了完成自己分內(nèi)的工作外，還要承擔(dān)一些上一級(jí)的工作與責(zé)任。每個(gè)人都有行使權(quán)力的機(jī)會(huì)，每個(gè)人也都肩負(fù)著雙重甚至多重的責(zé)任——這就是“權(quán)力下放，責(zé)任上移”！

? ②杜郎口實(shí)行的每天“全時(shí)空監(jiān)視制度”：凡是學(xué)生有可能出事的時(shí)間和地點(diǎn)都有老師值班。比如餐廳，每天都會(huì)有兩個(gè)老師值班；宿舍樓，每層都有兩個(gè)老師值班，中午，校園里有老師的巡邏值班等等。

? ③杜郎口獨(dú)具特色的“教師反饋會(huì)制度”：在杜郎口中學(xué)，實(shí)行早7:50前和下午1:20前一天兩次的教師簽到制度。簽完到的全體老師集中站立在教學(xué)樓的門廳，召開一

個(gè)簡(jiǎn)短的反饋會(huì)。由值班校長(zhǎng)小結(jié)前一個(gè)半天的工作，對(duì)亮點(diǎn)及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)問題也及時(shí)批評(píng)，而且一點(diǎn)也不避諱我們這一大群外來(lái)的“客人”。這充分顯示了杜郎口中學(xué)“堅(jiān)持改革”的決心與精神：即時(shí)時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，不斷改進(jìn)，以改革謀求發(fā)展的管理特色。

（4）教學(xué)科研形成一體

? 杜郎口每個(gè)年級(jí)都有一個(gè)教科室，它既是老師交流信息的地方，更是同年級(jí)老師學(xué)習(xí)、研究、集體備課的場(chǎng)所。在這里，教育、教學(xué)與科研工作是融為一體的，全校的每一位領(lǐng)導(dǎo)都是一線的任課老師，而每一位任課教師也都是科研的的骨干。各年級(jí)每月、每周都會(huì)有不同學(xué)科的展示課、提升課或者達(dá)標(biāo)課。全校任何一個(gè)年級(jí)與任何一個(gè)學(xué)科的課都要對(duì)外開放，而且參觀者可以在上課的任何一個(gè)時(shí)段進(jìn)入任何一個(gè)教室聽課、看課。

2.“亂”而有序的精彩課堂

（1）課堂教學(xué)，是杜郎口中學(xué)教改的“集中突破點(diǎn)”和“最大的亮點(diǎn)”。

走進(jìn)杜郎口的課堂，我們和成千上萬(wàn)的來(lái)訪者一樣，最突出的第一感覺就是“亂”。一進(jìn)課堂，就像走進(jìn)了“超市”。

學(xué)生們有的在黑板上寫著、畫著，有的在地板上連寫帶畫，有的在大聲地說(shuō)話，有的在高聲歌唱，有的在表演，有的在朗誦，真是各盡所能！而老師呢？卻穿行于學(xué)生之中，不留意簡(jiǎn)直都看不見教室里還有老師！但如果一直看下去，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生都在積極地學(xué)習(xí)：他們先是以小組為單位進(jìn)行研究討論，交流他們各自的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并迅速進(jìn)行了分工：有人寫，有人講，有人演，有人唱。

我們剛進(jìn)教室的時(shí)候，教室里三面墻壁的大黑板都還是干凈的，轉(zhuǎn)眼間就被幾個(gè)小組描繪得“五彩繽紛”。接下來(lái)是分組展示，每個(gè)組的代表分別以或者說(shuō)、或者唱、或者表演的形式將有關(guān)課程內(nèi)容展示給大家。其他組的同學(xué)還可以隨時(shí)提出自己的不同見解，或者向該組的同學(xué)提出問題。

在我們走進(jìn)的課堂里，老師們的講解都沒有超過十分鐘，有的甚至不超過五分鐘。在這短暫的時(shí)間里，我們似乎還看不出老師的精彩，但是，我們卻實(shí)實(shí)在在地看到了學(xué)生們的精彩。

在幾節(jié)課中，我們沒有看見一個(gè)學(xué)生在做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，即使是成群的陌生人在課堂上隨意地拍照和進(jìn)進(jìn)出出，都一點(diǎn)也沒有分散他們的精力。在這“熱熱鬧鬧”的課堂里，他們確實(shí)把自己的全部精力與熱情都投入到了與課程有關(guān)的探討、研究以及關(guān)注他人的展示和自我展示之中了。

正如杜郎口的同志在經(jīng)驗(yàn)介紹中所說(shuō)得那樣：“你給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)還你一份精彩！”杜郎口的課堂，真的是所有學(xué)生的課堂，所以它激發(fā)了所有學(xué)生的熱情，也開啟了所有學(xué)生的潛能。杜郎口的課堂，真的是十分精彩的課堂！

（2）杜郎口中學(xué)的課堂與傳統(tǒng)課堂相比，發(fā)生了怎樣的變化呢？

① 從時(shí)間和空間上發(fā)生了徹底的變化

首先是時(shí)間，由傳統(tǒng)的以老師講課為主，變成了“10+35”，即老師的講不超過10分鐘，而35分鐘用于學(xué)生的學(xué)。

空間上是拆掉了講臺(tái)，把課桌椅對(duì)著放，八個(gè)學(xué)生一組，碼成六組，教室除窗戶一面

外，其他三面都是黑板，走廊里還有一排白板，供學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果在全班進(jìn)行交流。

②從地位和作用上發(fā)生了根本的變化

老師走下了講臺(tái)，來(lái)到學(xué)生中間，成為了課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者；學(xué)生成為了課堂真正的主人，自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。

③構(gòu)建了具有杜郎口特色的“三、三、六”自主學(xué)習(xí)模式

▲杜郎口的“三三六”課堂自主學(xué)習(xí)模式為：

◇三大特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；

◇三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；

◇課堂教學(xué)六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)試?！爬煽谥袑W(xué)的課簡(jiǎn)單地說(shuō)是這樣上的：在課堂上先讓學(xué)生分組自學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本達(dá)成；然后給每個(gè)小組分配展示任務(wù)，讓各組學(xué)生向全班同學(xué)展示，交流自己的學(xué)習(xí)效果；最后再總結(jié)鞏固，查漏補(bǔ)缺，檢測(cè)提高，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生對(duì)目標(biāo)的全面達(dá)成。

在整個(gè)過程中，教師把直接講解的時(shí)間減少到了最低限度，原則上不超過10分鐘，盡可能地讓學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、交流、展示，而老師則穿行在教室里，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理課上出現(xiàn)的各種問題。

（3）對(duì)杜郎口課堂的評(píng)價(jià)

“學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，效果好起來(lái)了”——這是杜郎口教師自己對(duì)改革成果的感悟。

“我參與，我快樂”，“我自信，我成長(zhǎng)”，“我的課堂我主宰”——這是杜郎口學(xué)生對(duì)改革成果的描述。

“以人為本，關(guān)注生命；開放課堂，群體參與；師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)；氣氛和諧，環(huán)境寬松；自主參與，個(gè)性發(fā)展”?！@是教育專家對(duì)杜郎口課堂的概括。

3.卓越的成績(jī)與“杜郎口旋風(fēng)”

(1)1997年，現(xiàn)任校長(zhǎng)崔其升來(lái)到即將被撤并的杜郎口中學(xué)，當(dāng)時(shí)全校每個(gè)班都有一半學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生厭學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，老師也人心思散。

有兩個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明杜郎口中學(xué)改革以前的“狀況”。

數(shù)據(jù)一：初中三年級(jí)一個(gè)曾經(jīng)有60名學(xué)生的班，到中考前夕只剩下了11名學(xué)生。數(shù)據(jù)二：全校每年升入重點(diǎn)高中的學(xué)生只有“個(gè)位數(shù)”，中考成績(jī)連續(xù)幾年名列全縣23所初中校的倒數(shù)第一。所以，他們被教育局列為撤并學(xué)校的名單。

(2)1997年崔校長(zhǎng)上任后，帶領(lǐng)領(lǐng)導(dǎo)班子采取了“燒起三把火”、“強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)課堂教學(xué)改革”等一系列措施，轉(zhuǎn)變了杜郎口中學(xué)的面貌。

有三個(gè)數(shù)據(jù)可以印證“杜郎口旋風(fēng)”的巨大成績(jī)。

數(shù)據(jù)一：2000-2003年，杜郎口升學(xué)率躍居全縣第二。

數(shù)據(jù)二：2004-2007年，杜郎口中考成績(jī)連續(xù)四年為全縣第一。

數(shù)據(jù)三：2005年，杜郎口中學(xué)的287個(gè)畢業(yè)生，有286人升入重點(diǎn)高中，另一名為外地借讀生。

（3）十年來(lái)，杜郎口學(xué)生獲得了全面發(fā)展，學(xué)校被命名為“全國(guó)初中教育改革特色學(xué)?！薄ⅰ啊吨袊?guó)教師報(bào)》全國(guó)教師培訓(xùn)基地”，獲得了“全國(guó)學(xué)校規(guī)范化管理示范學(xué)?！?、“山東省教學(xué)示范?！焙汀傲某鞘薪虒W(xué)示范?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。

（4）正如專家所概括的那樣：回首杜郎口這十年的探索，過程是艱辛的，模式是簡(jiǎn)單的，效果是快樂的，成績(jī)是巨大的。

因此，杜郎口的教學(xué)改革在全國(guó)掀起了一場(chǎng)“教育風(fēng)暴”。

這風(fēng)暴就是馳名遐邇的——中國(guó)課堂教學(xué)改革中的“杜郎口旋風(fēng)”！

這股巨大的“旋風(fēng)”引起了全國(guó)教育界的極大關(guān)注。

據(jù)說(shuō)，已經(jīng)有二十多萬(wàn)人從全國(guó)各地先后來(lái)到這所農(nóng)村中學(xué)參觀學(xué)習(xí)。

在杜郎口中學(xué)的會(huì)議室，還懸掛著我們海淀區(qū)教委2006年參觀時(shí)贈(zèng)送給他們的錦旗。

二、感受杜郎口，我們的所感所悟

兩次杜郎口之行，我們的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼，我們?yōu)槎爬煽谥袑W(xué)創(chuàng)立的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)“顛覆性”的革命成果——“課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式”而振奮，更為杜郎口人大無(wú)畏的創(chuàng)業(yè)精神所感動(dòng)。

有幾點(diǎn)粗淺的感悟與大家分享：

1.對(duì)“以人為本、關(guān)注生命”有了進(jìn)一步的理解。

課堂教學(xué)過程是師生鮮活的生命相互影響、相互作用的運(yùn)動(dòng)過程，在老師的主導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生的生命不是發(fā)展、增強(qiáng)，就是壓制、摧殘，二者必居其一。杜郎口中學(xué)的課堂關(guān)注了學(xué)生的生命，尊重了學(xué)生的生命，發(fā)展和增強(qiáng)了學(xué)生的生命力。

2.看到了學(xué)生“我要學(xué)”的具體、生動(dòng)的表現(xiàn)。

離開杜郎口已經(jīng)多日了，但我們的腦海里還時(shí)時(shí)浮現(xiàn)出杜郎口中學(xué)學(xué)生那一張張渴望學(xué)習(xí)的臉和他們自由自在的學(xué)習(xí)狀況，他們真正成為了課堂的主人。

3.杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為新課改和素質(zhì)教育提供了具體的實(shí)施藍(lán)本。

杜郎口中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)證明，實(shí)施新課改和素質(zhì)教育與提高升學(xué)率非但沒有矛盾，而且是“水漲船高”的關(guān)系。

4.理念好提，關(guān)鍵在于實(shí)踐；制度好訂，關(guān)鍵在于落實(shí)。

因?yàn)槔砟詈椭贫仍俸?，不?shí)踐不落實(shí)，也是沒有意義的。同時(shí)認(rèn)定了的先進(jìn)理念和正確制度，就要力排眾議，排除萬(wàn)難，“強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)”，因?yàn)楦母锏男屡e動(dòng)，開始時(shí)往往不被多數(shù)人所理解。但只要堅(jiān)持不懈，就能取得成功。

5.課堂上只有學(xué)生精彩，才是真正的精彩。

杜郎口中學(xué)的課堂上老師的活動(dòng)并不多，但其主導(dǎo)性更強(qiáng)了。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在了課前對(duì)課的構(gòu)思、設(shè)計(jì)上和課堂中的點(diǎn)撥、引導(dǎo)上以及最后的檢測(cè)提高上。教學(xué)改革了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，老師的工作不是輕松了，而是壓力更大了，要求更高了。

6.學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，不能機(jī)械地照搬模式，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)杜郎口的精神。

即敢為人先的大無(wú)畏精神，艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神，勇于探索的創(chuàng)新精神，真抓實(shí)干的求實(shí)精神。

以上是我們的幾點(diǎn)粗淺的感悟和認(rèn)識(shí)，僅供大家參考。謝謝大家！

2008年3月

第四篇：杜郎口中學(xué)

杜郎口中學(xué)“三三六”自主學(xué)習(xí)模式解讀

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，即：課堂自主學(xué)習(xí)三特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏；自主學(xué)習(xí)三模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋；課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式的前 “ 三 ” 為該模式的三個(gè)特點(diǎn)： “ 立體式、大容量、快節(jié)奏 ”。

所謂立體式就是：學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式。將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來(lái)完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊才會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流。

所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩(shī)歌、快板、歌曲、繪畫等等。

所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。

后 “ 三 ” 為自主學(xué)習(xí)“ 預(yù)習(xí)— 展示 — 反饋 ” 三大模塊。

預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。

學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師需作必要的指導(dǎo)：明確目標(biāo)任務(wù)、掌握學(xué)習(xí)的方式方法、所達(dá)到的目標(biāo)要求。學(xué)生用雙色筆做預(yù)習(xí)筆記。既有自主學(xué)習(xí)，自悟、自結(jié)，又有合作交流，學(xué)生相互啟發(fā)、共同探究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。通過對(duì)文本的挖掘，思想內(nèi)涵的體驗(yàn)，形成自己的作品：一題多解，不同角度、不同側(cè)面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點(diǎn)，曉之以理，動(dòng)之以情；寫作、散文、詩(shī)詞、細(xì)節(jié)描寫 ?? ；歌曲、相聲、舞蹈、快板、小品、雙簧、歌謠、口訣、圖畫等，同學(xué)們?cè)谑占畔⒌倪^程中，全員參與，并從不同的角度、不同的側(cè)面來(lái)觀察、思維。根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平去體會(huì)、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，甚至對(duì)同一個(gè)問題有幾種解釋和推測(cè)，比如學(xué)生由語(yǔ)文課文中的一朵小花，引發(fā)出了幾十種觀點(diǎn)及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發(fā)出詩(shī)歌、舞蹈、散文、小說(shuō)、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統(tǒng)一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長(zhǎng)，學(xué)生的奇思妙想應(yīng)該用無(wú)盡無(wú)休來(lái)表達(dá)，杜絕了千人一面。學(xué)生敢想、敢問、敢說(shuō)、敢演、敢答，張揚(yáng)了個(gè)性，解放了學(xué)生的潛在能力。因?yàn)槭占畔⑹嵌喾轿坏?，師生、生生、組組交流合作，共同分享學(xué)習(xí)成果，避免了單走獨(dú)木橋，也少走了一些彎路，節(jié)約了時(shí)間。

展示模塊的主要任務(wù)是：展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)成果，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生提出問題，大家共同討論，闡述自己的觀念和見解，教師是平等中的一員。展示過程需注重學(xué)生的差異性，把握優(yōu)、中、差展示的機(jī)會(huì)，尊重每個(gè)學(xué)生，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生。課堂是富有彈性，因?yàn)殚_放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)與互動(dòng)，靈活地做調(diào)整。本過程既是預(yù)習(xí)成果的展示，又是在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。學(xué)生由預(yù)習(xí)交流，接著確定目標(biāo)，然后由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一般是以小組為單位，這里的分配任務(wù)就是立體式教學(xué)的體現(xiàn)，原來(lái)一節(jié)課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學(xué)生同時(shí)考慮相同的問題。就像學(xué)生打菜的窗口一樣，一個(gè)窗口，一排好長(zhǎng)的隊(duì)伍，如果多開幾個(gè)窗口，不就是提高效率了嗎？小組領(lǐng)到任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展示提升，其他組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果，或者在某小組展現(xiàn)時(shí)受到啟發(fā)，又有更好的解答方法。由一條線變?yōu)榱Ⅲw式的網(wǎng)絡(luò)。通過各組對(duì)不同任務(wù)的完成及展示提升，課堂容量加大，原來(lái)一節(jié)課完成三個(gè)問題，現(xiàn)在能完成十幾個(gè)，原來(lái)一題只有幾種解法的，現(xiàn)在多達(dá)幾十種。由于立體式教學(xué)，不僅課堂容量加大，而且教學(xué)進(jìn)度加快。學(xué)生們的理解、掌握、體會(huì)，更深、更透、更快。

反饋模塊的主要任務(wù)是：依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感受，對(duì)前面的學(xué)習(xí)予以反思總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)。本環(huán)節(jié)尤其要突出 “ 弱勢(shì)群體 ”，讓他們說(shuō)、談、演、寫，進(jìn)一步檢查落實(shí)情況，能否達(dá)到三維目標(biāo)。力爭(zhēng)不讓一名弱者掉隊(duì)，充分利用 “ 兵教兵 ”、“ 兵練兵 ”、“ 兵強(qiáng)兵 ” 戰(zhàn)略，全面、全體提升學(xué)生的知識(shí)、能力、情感等。較弱學(xué)生在某一問題上如存在認(rèn)知差異，要 主動(dòng)向優(yōu)等生拜師學(xué)藝，可以是同組的，也可以是異組的。可以結(jié)成若干對(duì)，利用優(yōu)生的輔導(dǎo)，既讓學(xué)困生吸取營(yíng)養(yǎng)，點(diǎn)燃了他們求知向上之火，或者說(shuō)讓學(xué)困生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時(shí)優(yōu)生在原基礎(chǔ)上又得到提高，不自覺的把知識(shí)進(jìn)行梳理、系統(tǒng)并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對(duì)、十幾對(duì)、幾十對(duì)全方位，學(xué)習(xí)是主動(dòng)的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，無(wú)論是被幫的，還是提供幫助的，思維都是非?；钴S的，腦、眼、耳、口、手并用，因?yàn)橹鲃?dòng)，所以才能有高效率。

“ 六 ”，即展示模塊 “ 六大環(huán)節(jié) ”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

預(yù)習(xí)交流：明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

分組合作：即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可。

展示提升：各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等。

穿插鞏固：各小組結(jié)合組別展示情況把自己組沒能展示的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)。

達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。教室三面全是黑板，學(xué)生隨時(shí)爬黑板或默寫或解題或爭(zhēng)論或評(píng)議，學(xué)生站著的、寫著的、大聲說(shuō)著的、趴著傾聽的，最大限度的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。

預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。

與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示、反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是學(xué)生為主體的課堂。

預(yù)習(xí)、展示、反饋是三個(gè)緊密相連的模塊，或者說(shuō)是教學(xué)過程中的三個(gè)環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)、展示、反饋都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作交流，凸顯學(xué)生的主體地位。預(yù)習(xí)是展示的前奏，預(yù)習(xí)不充分決不展示。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)時(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要全面預(yù)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)、小組交流初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后才能進(jìn)入展示模塊。當(dāng)學(xué)生整體基礎(chǔ)比較好，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)時(shí)，預(yù)習(xí)模塊可以用分解任務(wù)的方式，讓學(xué)生分小組帶著不同的任務(wù)去學(xué)習(xí)和研究，也可以兩個(gè)小組共同擔(dān)負(fù)相同的任務(wù)，展示時(shí)通過分工合作解決問題。展示模塊的目的是提升，展示應(yīng)在知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展點(diǎn)處實(shí)現(xiàn)知識(shí)的上掛下聯(lián)、左顧右盼，達(dá)到“舉一反三”的目的。展示的落腳點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的全面梳理，形成知識(shí)框架，歸納出規(guī)律和方法，達(dá)到提升的目的?！芭e一反三”就是要讓學(xué)生從一點(diǎn)出發(fā)，把握一類。用三種方法解決一題的價(jià)值，永遠(yuǎn)大于用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十道題。用多種方法解決一題，培養(yǎng)的是學(xué)生駕馭知識(shí)的能力，用一種方法重復(fù)練習(xí)幾十題，帶來(lái)的只能是解題的熟練度，但還會(huì)抑制學(xué)生的思維，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，引發(fā)厭學(xué)情緒?！芭e一反三”就是讓學(xué)生通過一點(diǎn)生發(fā)出去，看透、看精，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整合，掌握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、內(nèi)在規(guī)律。反饋是回歸性的檢測(cè)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的回歸。對(duì)弱生是學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和全面達(dá)成，對(duì)優(yōu)生是再次提升。反饋不單是反思、問答、對(duì)子互查、練習(xí)和測(cè)驗(yàn)，反饋是對(duì)子之間、小組之內(nèi)、組組之間的多邊活動(dòng)。反饋可以是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，也可以是獨(dú)立的一節(jié)反饋課?？梢允钦鹿?jié)反饋，單元反饋，也可以是復(fù)習(xí)反饋、練習(xí)反饋、測(cè)評(píng)反饋。反饋中既有自主反思，也有展示提升，還有穿插鞏固?？傊答伒哪康氖侨娴摹⑷w學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的再次達(dá)成和提升。

“ 三三六 ” 自主學(xué)習(xí)模式以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，將課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行 “ 點(diǎn)撥 ”。杜郎口把這種特色叫做 “10 ＋ 35”（即教師講解少于 10 分鐘，學(xué)生活動(dòng)大于 35 分鐘），或者 “0 ＋ 45”（教師基本不講）。杜郎口中學(xué)的課堂讓所有學(xué)生在同一時(shí)間里同時(shí)用心靈、用生命講述課堂的故事、講述成長(zhǎng)的故事。課堂形式多種多樣，甚至五花八門，“ 臺(tái)上 ” 學(xué)生或表演、或辯論、或歌唱、或講解、或朗誦，小品、相聲、獨(dú)唱、合唱、舞蹈、辯論賽、小組展示等多種形式交相輝映； “ 臺(tái)下 ” 學(xué)生或蹲、或站、或座、或跪，地上、課桌上、板凳上擠成一團(tuán)，聚精會(huì)神、津津有味。課堂的氣氛熱烈而不失和諧，杜郎口的課堂發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，但是由于學(xué)生的參與熱情很高，常常會(huì)遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，這 時(shí) 老師也不調(diào)解，學(xué)生同時(shí)說(shuō)上一句半句的，就會(huì)有人讓出來(lái)。這樣的課堂：沒有老師的呵斥、沒有老師的監(jiān)督，沒有老師的 “ 諄諄教導(dǎo) ”，這樣的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。這樣的課堂完全是學(xué)生自覺的激情投入，他們愛課堂、愛知識(shí)、愛學(xué)習(xí)！

第五篇：杜郎口考察學(xué)習(xí)體會(huì)

杜郎口中學(xué)考察學(xué)習(xí)體會(huì)

此次杜郎口之行，給我留下了非常深刻的印象。走進(jìn)杜郎口中學(xué)，我深

深被他們?nèi)慕逃虒W(xué)模式、動(dòng)感課堂、、教育方式、、精細(xì)化管理體制、學(xué)校濃郁的文化氛圍所吸引、震撼。

一、課堂教學(xué)給我的啟發(fā)

1、時(shí)時(shí)處處以學(xué)生為主體，規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。

2、教師把自己融入到學(xué)生中去，用民主開放的思想和行動(dòng)去開啟學(xué)生的智慧。對(duì)于每堂課來(lái)說(shuō)“預(yù)習(xí)就是正課、自學(xué)就是正課”。在他們的課堂上，沒有講臺(tái)，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，課堂上教師更多的時(shí)候是在傾聽、了解、糾偏、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)、釋難。

3、老師給學(xué)生以自由發(fā)揮的時(shí)空和不拘一格的表現(xiàn)方式，杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)就是最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。

二、杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)改革

第一次走進(jìn)杜郎口中學(xué)的教室，我著實(shí)吃了一驚：課桌分六組集中排列，排坐次序改傳統(tǒng)的秧田式為小組式，學(xué)生對(duì)面而坐，暢所欲言，互幫互助，共同成長(zhǎng)；三面墻壁的黑板，也沒有講臺(tái)，使人分不清哪兒是前哪兒是后??每塊黑板上都用膠帶分割成大小相近的小塊“責(zé)任田”，每一小塊“責(zé)任田”上都有自己主人的名字，下面是主人的耕耘，有預(yù)習(xí)所得，有反饋?zhàn)鳂I(yè)。不是個(gè)別學(xué)生，而是全體學(xué)生都有。教室內(nèi)黑板不夠，教室外的白板、教室內(nèi)的地板就是你的黑板，任你盡情的耕耘。在這里，每個(gè)學(xué)生即是學(xué)習(xí)的主體，又是合作學(xué)習(xí)的一分子，既是小老師，又是別人幫助的對(duì)象。

上課了，老師簡(jiǎn)單的幾句話引導(dǎo)便引來(lái)學(xué)生熱烈的討論，有時(shí)是小組內(nèi)討論，有時(shí)是全班人都參與；發(fā)言者真是隨便，不用舉手，不用請(qǐng)示，站起來(lái)就說(shuō)，有時(shí)呼啦站起來(lái)好幾個(gè)，誰(shuí)的嗓門大，誰(shuí)就算爭(zhēng)取到了發(fā)言權(quán)；老師在同學(xué)間走來(lái)走去，時(shí)不時(shí)地提個(gè)問題，出個(gè)難題，引來(lái)的又是新一輪的熱烈討論；當(dāng)有人到黑板上演算或講解題目時(shí)，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形色色，花樣迭出；進(jìn)入個(gè)人練習(xí)環(huán)節(jié)，黑板便派上了用場(chǎng)，黑板不夠用了，一些學(xué)生干脆蹲在地上寫寫畫畫??這就是杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂。說(shuō)實(shí)話我無(wú)不被眼前的情景所震撼：課堂上，學(xué)生或表演，或辯論，或歌唱，或朗誦，或講解；小組展示，不拘一格，個(gè)人展示，獨(dú)具特色，只要你有潛力，有欲望，無(wú)所不能，盡情發(fā)揮。

1、10+35模式

10+35，即一堂45分鐘的課，10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。10+35課堂模式，意味著把課堂主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，意味著教師角色從根本上的轉(zhuǎn)變。10+35，要求教師要盡量減少知識(shí)性語(yǔ)言陳述，或者說(shuō)教師應(yīng)該完全不涉及對(duì)教材內(nèi)容的陳述，活動(dòng)時(shí)間不允許超過10分鐘，其余時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生參與。

2、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

⑴三個(gè)特點(diǎn)：立體式、大容量、快節(jié)奏。

立體式——目標(biāo)任務(wù)三維立體式，任務(wù)落實(shí)到人、組，學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，集體智慧充分展示；

大容量——以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，課堂活動(dòng)多元，全體參與體驗(yàn)；

快節(jié)奏——單位時(shí)間內(nèi)，緊扣目標(biāo)任務(wù)，周密安排，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期效果。

⑵三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋

預(yù)習(xí)——明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重、難點(diǎn)并初步達(dá)成目標(biāo)；

展示——展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升；

反饋——反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測(cè)，突出“弱勢(shì)群體”，讓他們說(shuō)、談、演、寫。

⑶課堂展示六環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

3、杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂

杜郎口中學(xué)的創(chuàng)新課堂可以用三句話概括：動(dòng)態(tài)的課堂、情感的課堂、成果的課堂。

我聽了一節(jié)地理課，預(yù)習(xí)—展示—反饋三大模塊同時(shí)展現(xiàn)在我們面前，課堂開始，老師布置預(yù)習(xí)六個(gè)問題即：

1、澳門的位置范圍組成，2、澳門與香港的比較，3、香港的由來(lái)，4、澳門的由來(lái)，5、澳門的經(jīng)濟(jì)支柱及主要經(jīng)濟(jì)類型，6、香港的經(jīng)濟(jì)支柱及主要經(jīng)濟(jì)類型。每個(gè)小組完成一個(gè)問題。學(xué)生愉快的接受任務(wù)，并且很快在一起交流起來(lái)。有的干脆把預(yù)習(xí)的知識(shí)寫到黑板上，也有的自編了一些練習(xí)題，寫在黑板上，看似散亂，實(shí)而有形。我注意到每個(gè)人都有自己的一小快黑板，在散亂中逐一完成了預(yù)習(xí)---展示的環(huán)節(jié)。

反思我們的課堂，則是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂。學(xué)生不痛不癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂的不多。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)檢查沒有真正落到實(shí)處，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)反饋只是個(gè)別提問，方式枯燥，不能面向全體，效果不明顯，而杜郎口是讓每個(gè)學(xué)生在準(zhǔn)備一段時(shí)間后，全部上黑板展示，確保每位學(xué)生參與展示，并相互批閱，指出錯(cuò)誤，省時(shí)省力，效果明顯。

三、杜郎口中學(xué)的作業(yè)改革

杜朗口中學(xué)實(shí)行的是“零作業(yè)”，僅保留了英語(yǔ)書寫本、作文書寫本、預(yù)習(xí)筆記。老師們把原來(lái)大量的批閱作業(yè)的時(shí)間騰出來(lái)搞集體研討，一定程度上“解放”了老師。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生往往是“談作業(yè)色變”，一是反感，二是反感，三還是反感。因此，“零作業(yè)”符合學(xué)生的心理需求。

杜朗口的“零作業(yè)”，只是形式上的“零”，而實(shí)際上學(xué)生的“作業(yè)”并不少，甚至比原來(lái)還要多，學(xué)生為什么還不亦樂乎呢？其實(shí)，這是繼“教師借學(xué)生的高水平展示掩蓋自己的低素質(zhì)”后的又一體現(xiàn)杜朗口老師們智慧的地方，即把書面作業(yè)作了很好的遷移，巧妙地轉(zhuǎn)化為板面作業(yè)、口頭作業(yè)、搜集資料、處理資料等不需要學(xué)生在作業(yè)本上完成的作業(yè)，并且教師大多采取了面批的形式，效果更好，真正實(shí)現(xiàn)了“堂堂清、日日清”。因此，“零作業(yè)”不僅沒有影響教學(xué)質(zhì)量，反而保障了教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)，非常值得我們借鑒。

四、杜郎口中學(xué)的人文氛圍

1、每班有班名，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上

踏入每一個(gè)教室，首先映入眼簾的是黑板上方字?jǐn)?shù)不等、內(nèi)容不同的一句標(biāo)語(yǔ)，原來(lái)這是每個(gè)班的班名，這是與諸多學(xué)校的一大不同。如：“學(xué)習(xí)的天堂展現(xiàn)的舞臺(tái)”、、“給我一次機(jī)會(huì)，還你一份驚喜”、“多彩課堂 締造希望”、“對(duì)手強(qiáng) 我就錯(cuò)誤！鏈接無(wú)效。對(duì)手弱 我也強(qiáng)無(wú)論對(duì)手弱與強(qiáng) 我卻要比他強(qiáng)”??等等。這些班名利于激發(fā)學(xué)生昂揚(yáng)斗志，促使學(xué)生奮發(fā)向上。

2、個(gè)個(gè)有警句，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍

教學(xué)樓的走廊兩面墻上，張滿了學(xué)生的名言警句，這更是與諸多學(xué)校的一大不同。許多學(xué)校的校園文化設(shè)置大都是名人、名家名言，學(xué)生看了毫無(wú)思索，甚至看都不愿看，而杜郎口中學(xué)則一改慣例，干脆來(lái)個(gè)學(xué)生自創(chuàng)名言，一來(lái)學(xué)生瞑思苦想深有感觸，二來(lái)讓學(xué)生體會(huì)到成為名人的喜悅心情。有些學(xué)生的佳作棒極了，如： “生活因充實(shí)而快樂，課堂因展現(xiàn)而精彩”、、“把握參與的今天，成就美好的明天，相信自己行，自己方能行”、“學(xué)習(xí)如登山，登山必有難，難中必有苦，苦中必有甜”??，看到這些名言警句，自己不禁贊嘆，學(xué)生真行！真有水平！

3、個(gè)個(gè)都參與，煥發(fā)動(dòng)感多彩課堂

杜郎口中學(xué)課堂中還有一道風(fēng)景線，就是課堂動(dòng)中有靜、活而不亂，學(xué)生發(fā)言幾乎不用舉手，學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)，說(shuō)完自己坐下另一個(gè)接著說(shuō)，遇到兩個(gè)人甚至幾個(gè)人同時(shí)站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候，只要有的同學(xué)說(shuō)上一句，其他同學(xué)就會(huì)自動(dòng)讓出來(lái)，非常有秩序，不需要教師的調(diào)解，而且學(xué)生回答問題的聲音特別洪亮，語(yǔ)言有具有一定的邏輯性。在這里課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，展示課上學(xué)生站著的、蹲著的、靠著的不拘一格，老師混雜于學(xué)生中間，只有學(xué)生遇到難以解決的問題或出現(xiàn)錯(cuò)誤或理解有偏差或需要引導(dǎo)總結(jié)方法規(guī)律時(shí)，教師才進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)。課堂中學(xué)生的表現(xiàn)讓我欣喜、佩服和震驚，我從來(lái)也沒有看到課堂上學(xué)生這樣積極主動(dòng)、生動(dòng)活潑，每一個(gè)學(xué)生都積極參與，每一個(gè)學(xué)生都急于表現(xiàn)自我，每一個(gè)學(xué)生都充滿了自信。自主、合作學(xué)習(xí)方式得到了真實(shí)的體現(xiàn)。

總之，這次考察學(xué)習(xí)，受益匪淺。在今后的教學(xué)中，我一定打破常規(guī)的教學(xué)模式，認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，把他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)我們的課堂，讓我們的課堂更生動(dòng)更精彩。