第一篇：提高教學實效激發(fā)學習興趣-教師學習座談會發(fā)言稿

學習座談會提綱

——關注學生，改進教學方法，提高課堂教學實效

平原師范學校 政史地教研室李好志

關于學生的情況大家有目共睹：就是基礎素質差，領會能力欠缺，行為習慣

不良，這里不再多談，重點談一下課堂教學中存在的問題及解決對策：教師在教

學中講授較多，不能很好地關注學生的感受。學生缺乏學習的動力和目標。對課

堂不感興趣，提不起精神。學生或被動地記學習，不動腦筋；或上課打瞌睡、看

閑書、寫短信、玩游戲。師生之間缺少互動，教師教、學生學，交流少，教師不

能因“材”施教。針對這種情況教師可以采取以下對策：

一、更新教學理念，樂教愛生，領會一堂好課的標準

把學生喜歡不喜歡當作重要的課堂教學的標準。俗話說，興趣是最好的老師，學生是教育工作的對象，要讓學生喜歡不喜歡成為政治課堂教學的試金石。政治

教師要圍繞這一標準做文章，改變學生中存在的“政治課枯燥乏味”等片面認識。

真正把學生當成課堂的主人，教師是學生學習的引路人。教師的職責是幫助

學生學習。教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發(fā)展區(qū)進行教

學，調動學生的積極性。尊重學生的個性化發(fā)展，多表揚，少批評，批評講究策

略性，多讓學生體驗成功的快樂，挖掘學生的潛力，培養(yǎng)學生的勇氣，張揚學生

個性，奠定學生信心。

二、面向全體學生，關注后進生，變“厭學”為“樂學”

當前，課堂的主要表現形式是教師“講”學生“聽”；教師“問”學生“答”。

學生必須按教師的“意志”去聽、去想，容易產生“厭學”情緒。我們在教學中

真正把學生看作課堂的“主人”。首先由學生自己去發(fā)現問題，自己去提出問題，然后再由學生自己去探究問題，最終由學生自己解決問題。只有學生實在解決不

了而又迫切需要幫助的時候，教師才予以講解。這樣的課堂學生是快樂的，也只

有這樣的課堂，學生才能感受到生命的價值和人格的尊嚴，才能真正把“厭學”

變成“樂學”，真正不再因“厭學”而“輟學”。

在教學中不放棄任何一個學生，從最后一名學生抓起，多提問后進生，多與

后進生談心交流。關心他們的學習，關心他們的生活、思想、情感，以全方位的人文關懷激勵學生奮發(fā)向上，使后進生有自尊、自信。

三、改進教學方法，調動學生學習的積極性

教學方法改革，重在“激發(fā)”。教師不斷探索能引起學生興趣的教學方法。

不斷尋找適合于教學內容的教學模式，不斷思考兩個基本問題：我們應該教給學

生什么，達到什么目的？我們應該怎樣教，才能使課堂教學更有效？學生的學習

能力存在差別，在教學中根據學情、知識的難度經常變換教學方法，才能讓學生

學會學習。

1、傾聽學生呼聲，運用啟發(fā)式教學，讓學生主動參與

教師需知學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。學生的主動參與是進行課堂教學改革的前提，是提高課堂教學質量的基礎。學生參與到

課堂教學的各個環(huán)節(jié)，最大限度地發(fā)揮他們的自主性、能動性，促進每一個學生

都能夠得到發(fā)展。運用“啟發(fā)式”教學可以起到吸引學生的效果。例如：問題導入法：教師提出問題和相關背景材料，引導學生思考，自己得出結論，教師再加以總結，給出準確表述。重點講解法：教師只詳細講解重要的基本概念、理論與方法，從各方面闡述其內容與意義，解釋其演繹方法，引導學生自己去推演和理解其他次要問題。發(fā)現式教學：教師提出一些情景、現象和問題，然后逐一追索，讓學生自己思考，得出結論，使學生感覺是自己發(fā)現了真理，學習興趣和信心大增。研究式教學：教師提出課題，學生參與討論、研究，共同得到結果。“導學式”、“參與式”、“討論式”、“互動式教學”，打破教師在課堂上“一言堂”，充分調動學生的積極性，啟發(fā)學生思維，參與教學過程，變被動為主動。采取靈活多樣、生動活潑的教學形式；

2、適當調整教學內容，把握知識的深淺度，密切聯系實際教學五年制教材偏難偏舊，教師對教材適當取舍，增補新內容，刪減陳舊過時的內容，結合學生實際，難易適中，聯系社會中的熱點問題，學生中的生活問題教學。事例的選擇要典型，有代表性，切忌不加選擇地信手拈來。如果對事物不加篩選，就達不到教育的目的，也會影響教學效果。事例要緊緊圍繞講述的重點慎重選擇，以增強說明力度。聯系實際教學利于學生了解社會、了解民眾、感悟人生、升華人生，提高分析問題、解決問題的能力，做到學以致用。

3、確立“適度”的期望和要求，讓學生體驗成功的快樂

我校學生大多有一種“失敗者”的心態(tài)，自卑心嚴重，對學習缺乏信心，甚至厭學。在課堂教學中，教師對學生過高或過低的要求都是消極的，只有通過學生努力可以達到的期望和要求才是積極的。如果教師的要求過高脫離學生的實際，盡管教師的用心和愿望是好的，但實際效果往往是事與愿違，因為過高的要求往往不容易被學生接受，反而增加了學生的挫折感，壓抑了學生學習的積極性和主動性。教師往往也因為學生沒有達到預期的要求而“恨鐵不成鋼”，進而發(fā)展為指責、埋怨學生，導致師生關系的僵化，“好心”辦“壞事”。

因此，只有積極創(chuàng)設條件，利用“皮格馬利翁效應”，尊重學生在學習基礎、學習能力、學習水平上的差別，不以統(tǒng)一的教學目標來要求所有的學生，不以相同的評價標準來衡量不同的學生。充分考慮到學生之間存在的個別差異，積極創(chuàng)設一種有利于全體學生進行自我表現和體驗成功的機會，促進他們變被動學習為主動學習，變自暴自棄為自尊自信，變“苦學”為“樂學”。改善他們的自我觀念和自我效能感，激發(fā)他們濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，才能以成功體驗來促進學生的健康發(fā)展。

在教學可采取“低起點、勤反饋”的原則，把起點放在學生經過努力可以達到的水平上，使他們產生追求成功的欲望，對學習產生興趣，充滿信心。小步子前進，將產生挫折和失敗的頻率降到最小，經常使用“鼓勵性評價”，通過實施鼓勵性評價，引導學生認識到自己身上蘊藏的豐富的發(fā)展?jié)撃埽瑤椭麄儤淞⒁环N“天生我才必有用”的信念，保持積極向上的精神狀態(tài)，實現“積跬步而至千里”，樹立“人人經過努力都能取得成功”的理念。

四、勤奮學習，加強自身建設，當一名有魅力的科研型教師

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究

這條幸福的道路上來。” 在知識更新如此迅速的今天，教師不應是一桶水，應是一股不斷涌出新水的清泉，永遠新鮮，有活力，才能在知識迅速變更的年代不落后，教給學生豐厚有用的知識。教師不應局限于所教教材，還應該讀各種各樣的書，豐富自己的知識修養(yǎng)。生動的比喻、精辟入理的分析、生趣盎然的講述，旁征博引，妙語連珠；敏銳的觀察力、強烈的感召力、清晰的語言表達力、隨機應變的教育機智以及善于因材施教的能力大大增加了教師的吸引力。抱著一種求真求實、樂觀上進、嚴謹自律的治學態(tài)度，用自己全部的知識和智慧，就會在平凡的崗位上干出不平凡的業(yè)績。

第二篇：激發(fā)學習興趣提高英語水平

激發(fā)學習興趣提高英語水平

一、遷移學生的興趣，激發(fā)求知欲。

讓雙差生學英語是讓很多老師頭痛的事。學好英語需要持之以恒的毅力，而雙差生缺乏的往往就是這種鍥而不舍的精神，如果只是從正面向他們大談學好英語的種種好處，恐怕收效甚微。如能把這些學生在其它方面的興趣，遷移到學英語中來，則可事半功倍。有一次，筆者把班上的幾個常逃學到街上打電子游戲的學生叫到宿舍，打開電腦，讓他們見識紅色警戒、沙丘2000、星際爭霸等游戲。那令人震憾的32位音效，賞心悅目的3D動畫，人性化的交互式操作，讓街上游戲廳中的16位甚至8位的游戲望塵莫及。很快地，他們就融入游戲之中。但每每就在他們指揮著千軍萬馬，即將解放全人類，實現心中夢想時，屏幕上卻出現了數行的英文提示，這些學生全傻眼了，這時我就在旁邊輕描淡寫地給予翻譯。學生頓悟：下世紀，玩，也要懂英語。事后，我發(fā)現英語課上，這幾個學生重新做人了。可見，巧妙地遷移學生的興趣，正如四兩撥千斤。對培養(yǎng)學生學英語的興趣大有裨益。

二、用口訣幫助記憶，提高學英語熱情。

英語語法規(guī)則，詞的用法區(qū)別，發(fā)音規(guī)則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講be的用法，記口訣：I用am,you用are;Is跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用are.又如，Double O的長短音，編三字經如下：

煮毛木，看了書，腳送[u]，立后屋。除之外，讀長|u:|。

前面7個單詞是：cook,wool,woud,look,good,book,foot;接著是2個動詞過去式：took(take),stood(stand)并帶出另兩個過去式mistook,understood;然后是一些后 屋，classroom,bedroom,meettingroom等等。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。

三、讓學生制作教具，激發(fā)學習英語興趣。

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，筆者就發(fā)動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統(tǒng)一的規(guī)定。一周后，一些作品被運用在課堂上。這樣，在課外學生都興趣盎然地制作圖片，課上他們都期待著自己作品的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發(fā)了學英語的興趣，使學生愿意來上英語課。此外畫圖片，也培養(yǎng)了學生的繪畫能力，開發(fā)他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要教的新課，達到預習的目的，真是一舉多得！

四、自編短劇，調動學習積極性。

學習要學以致用，而英語的學習更是如此。我們要讓學生學了英語后，要會開口說英語。為此，每節(jié)課，筆者都花五分鐘左右時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，由當天的值日生（兩個），先用英語作Duty Report.內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。（未學到的項目可適當刪減）。然后由這兩個值日生，或者他們再邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可依照已學過的課文的情景，也可自己創(chuàng)設情景，但是臺詞必需要運用已學過的類型。之所以這樣做，為了復習舊課，而這種復習不是簡單的重復，而一種創(chuàng)造，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到學以致用。自編自演課本劇，讓學生在笑 聲中復習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者，這點，筆者深有體會，一些學生畢業(yè)后，仍戀戀不忘他們英語課上的五分鐘表演。這種方法能使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力，試得一試。

五、開展競賽，調動學習興趣。

初中學生具有進取心和榮譽感，尤其在市場經濟競爭的熏陶下，學生的競爭意識更加激烈。將競爭機制引入英語課堂教學中來，則是一種行之有效的形式。例如，我們可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個搶答；拼讀學詞，來一個拼單詞大王競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式；再用積分法，給予鼓勵效果更佳。課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。

總之，興趣是推動學生學習的內存動力。教師要因時、因地、因人，創(chuàng)設多種能激發(fā)學生學習興趣的教學情景，以增強英語課堂教學效果，提高學生的英語水平。

第三篇：激發(fā)學習興趣 提高教學效果

激發(fā)學習興趣 提高教學效果

——在小學數學課堂中激發(fā)學生的學習興趣淺談 美國心理學家布魯納說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣”；這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發(fā)向上。數學是一門基礎學科，要讓學生學好數學不是一件容易的事。小學生的主要思維形式是直觀形象思維，特別是小學低年級學生，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。傳統(tǒng)的教學方法是對學生加以約束，限制學生“動”。這樣學生完全處于被動地位，像是被捆住了手腳，一堂課下來又苦又累，會逐漸產生怨學情緒。如果能夠讓孩子們感受到學習的樂趣，從小培養(yǎng)他們強烈的求知欲，良好的思維方式和學習習慣，將使學生受益非淺。既然學生的積極性在教學過程中起到如此關鍵的作用，那么怎樣做才能激發(fā)學生學習英語的積極性呢？

一、用形象生動的數學語言來激發(fā)學生的學習興趣。

數學的教學內容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學生對數學的學習興趣，課堂上盡量用形象生動的數學語言會激發(fā)學生的學習興趣。比如教學生認數和記數時，采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學生的興趣。如：為了讓學生記住數字１～９的字形，讓學生背誦順口溜：“１象粉筆，２象鴨子，３象耳朵，４象小旗，５象鉤子，６象口哨，７象銀鋤，８象葫蘆，９象蝌蚪。”以此來幫助學生形象記住字形。通過這樣的教學，賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學生對數學的學習興趣。

二、采用直觀教學，利用直觀教具、操作學具等激發(fā)學生的學習興趣。

“直觀教學”看得見，摸得著，能直接說明問題，能幫助理解問題，使抽象的知識形象化，會給學生留下深刻的印象，使學生從學習中得到無窮的樂趣。小學生的思維很大程度上是一種形象思維占主體的思維，抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心強，對新奇動人的事物比較敏感。為了解決數學知識的抽象性與形象性的矛盾，應充分利用直觀教學的各種手段，激發(fā)學生興趣。在教學過程中，可采用直觀教具、操作學具來激發(fā)學生的學習興趣。如教“求一個數比另一個數多（少）幾的應用題”時，讓學生先擺10個三角形，然后在下面擺６個圓形，并向學生說明擺的時候要從左邊起，把圓形和三角形一個對著一個地擺。教師問：“哪一行擺得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圓同樣多？請你們用手指畫一畫，同桌互相檢查一下，看看畫得對不對？再畫出三角形比圓多的部分。”接著問：“同樣多的有幾個？三角形比圓多幾個？”再啟發(fā)學生想，三角形比圓多，三角形可以看成是哪部分組成的？多的部分是幾個三角形？從而使學生直觀地看出三角形多，圓少，三角形可以分成兩部分：一部分是和圓同樣多的部分，一部分是比圓多的部分，從而體會到多的數能分成兩部分，為學習新知識做好鋪墊。

三、讓學生親自操作，培養(yǎng)學生的學習興趣。

蘇霍姆林斯基認為：只有讓學生在認識過程中感受自己的智力，體會到創(chuàng)造的愉快，才能激發(fā)學生高昂持久的興趣。常言說實踐出真知。學生通過演示學具，可以理解一些難以講解的概念。在課堂中，讓學生親自動手實踐操作，運用多種感官參加學習了活動，經歷了建構知識的過程，能對所學知識產生深刻的體驗，獲得的知識較深刻；同時學生在實踐操作中學習，興趣濃厚。要盡可能多的提供機會讓學生動手操作，使學生在動手操作的活動中發(fā)展學習興趣，積極參與課堂學習。如教學“長方體的認識”時，設計兩次操作活動。第一次，給每組學生提供6個長方形硬紙板，讓每一組學生糊一個長方體紙盒。學生在挑選紙板糊紙盒的時候，就會體驗到只有相對的兩個長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對長方體面的特征產生感性認識。第二次，讓學生利用細木條和橡皮泥，做一個長方體框架，讓學生在插框架的過程中，體驗到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。從而對長方體棱的特征產生了感性認識。再通過同學之間的交流和教師的提煉，學生對長方體的特征就有了深刻的認識。學生在操作活動中，手腦達到有機的結合，活躍了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、采用靈活多變的教學方式，增強學習興趣。

小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因數支配，容易產生“喜新厭舊”的情緒。只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點、年齡、心理特征結合起來，學生才愿意學，主動學。可采用靈活多樣的形式、方法進行教學，使學生不會產生厭煩感，給學生以新異感，讓學生對數學產生濃厚的興趣，從而提高對數學的學習興趣，并保證數學教學的順利進行。

㈠、創(chuàng)設生動的教學情境，激發(fā)學習興趣。

低年級的學生，都很喜歡聽成人給他們講一些小動物的故事。每次上新課，可根據教材的內容自編一段故事，再進行一組富有啟發(fā)性的提問，以此導入新課。例如，在教學“0的加減法”時，我編了一段這樣的故事：一天，小貓和媽媽一起去河邊釣魚。過了一會兒，小貓發(fā)現了一只美麗的花蝴蝶，小貓跑去捉蝴蝶，追了一會兒，沒有捉到，小貓又跑回來，接著釣魚。剛坐下來，它又發(fā)現了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，結果蜻蜓又飛走了，小貓只好又跑回來釣魚。這時媽媽已經釣了3條魚，可小貓一條魚也沒釣到，小貓非常傷心，媽媽告訴小貓以后做事要一心一意，不然什么事也做不好。小貓不再傷心了，又繼續(xù)釣起魚來。可是天色已晚，媽媽只好領著小貓回家了。小朋友們，小貓一條魚也沒釣到，用什么數表示呢？誰能算一算，小貓和媽媽一共釣到了幾條魚？老師及時加以引導，學生很快學會了有關0的加減法計算。

㈡、采用表揚、激勵的機制。

教學中，學生都渴望得到老師的關注和信任，理解和認可，渴望得到老師的尊重、鼓勵、肯定，這種欲望正是他們參與學習的內驅力，這時老師積極的評價表揚對調動學生的情感有著重要作用。老師要抓住時機多表揚學生，給學生一個佩服、滿意的微笑，一個會意的點頭，一句由衷的贊美“你觀察得真仔細”，一聲真誠的勸告：“做題可要細心，不要被它糊弄喲！”都會使學生久久不忘，掀起學生情感的漣漪，積極投入學習中。出了語言表揚，采用獎小紅花，獎五角星等形式，可以極大鼓舞學生，使他們有信心，有意志去克服學習中的各種困難，從而增強對學習數學的興趣。

五、開展競賽，激發(fā)學習熱情。

小學生的好勝心強，在競賽的條件下比平時正常條件下往往能更加努力學習，教學中可以組織各種比賽。如“奪紅旗比賽”，“開火車比賽”，“開誰算得又對又快”，“誰最細心”等，形式多樣，可以全班比賽，分小組比賽，男生與女生比賽，后進生與優(yōu)生比賽等等，使每個學生在各個層面上獲勝的機會增加，激勵的作用將會更大，參與熱情就會更高。

六、利用數學游戲來激發(fā)學生的學習興趣。

選擇一些符合教學內容的游戲來激發(fā)學生的學習興趣，使學生能在輕松、愉快的氣氛中鞏固學到的數學知識。如復習“小數的減法”時，可讓學生做“爭當模范營業(yè)員”的游戲，教師一手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算出要找回的錢，并寫在練習本上，五次后評出模范營業(yè)員，這樣促使學生進一步鞏固學到的知識。采用啟發(fā)式教學來調動學生學習的積極性。

七、精心設計練習，促進學生鞏固知識。

當一節(jié)課的最佳時間過去，學生感受到疲勞、注意力比較分散時，要善于創(chuàng)設情景，引起學生的有意注意，激發(fā)學生的練習興趣。練習形式要多樣，如：小競賽、游戲等。在活潑有趣的活動中，孩子們不但實現了對知識的內化，還通過相互合作，相互交流，相互促進，獲得了成功的體驗，增強了學好數學的自信心。如在做表內除法練習時，根據孩子們純真、善良、樂于助人的特點，創(chuàng)設情景說：“郵電局的叔叔阿姨為了能夠幫助人們互通信息、溝通感情，每人要按地址分很多的信，小朋友誰愿意來幫助他們呢？”教師說明游戲規(guī)則：桌上放了1～9號9個郵箱，每封信商是幾就放在幾號郵箱里35、7、82、405、366、427、568、287、306、279、459、205、246、729、255、217、728、124、648。這時同學們都積極地來參與，這樣的練習既鞏固了所學的知識，又培養(yǎng)了孩子們助人為樂的精神。當然在做練習時還要注意分層訓練，顧及到不同層次的學生，讓所有的學生都能感受到成功的喜悅。

興趣是最好的老師，是學習成功的秘訣，我們教師切忌課堂“無味”而高壓學生，應盡最大的努力，激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引導學生動口、動腦、動手，積極主動參與課堂，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”。要讓孩子們熱愛數學，就必須培養(yǎng)他們的數學興趣，孩子們一旦對數學產生興趣，就會轉化為努力學習，從而達到輕松愉快、樂于學習的教學目的。促進學生思維的發(fā)展，達到提高素質教育的目的。

第四篇：激發(fā)學習興趣 提高有效教學

閩侯實驗小學張曉華 [摘要]近年來，隨著新一輪課改的不斷深入，語文課堂教學呈現異常繁榮的局面。但是，在熱熱鬧鬧的背后，讓人擔憂的是語文課堂教學效率低下的老大難問題并未得到切實有效的解決，學生的語文素養(yǎng)提高不夠。本文試圖從以下幾個方面對提高語文課堂教學的有效性展開探索：一是努力激發(fā)學生情感，有效催化學生思維；二是堅持學生課堂主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性。三是課堂教學中調動學生學習積極性的策略，四是課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略。[關鍵詞]課堂教學有效性教學重點學生主體學生情感學習積極性 當前，新一輪課程體系改革如火如荼，語文課堂教學花樣翻新，什么“表演課”、“討論課”、“成果匯報課”等等屢見不鮮。課堂上學生秀出真我、暢所欲言、自主探究，氣氛異常活躍，而傳統(tǒng)的“講授型”課堂似乎已經遠去。余教授認為，“課堂教學的有效可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”。怎樣的課堂是有效的？余文森教授認為：學生是否有進步或發(fā)展是衡量教學有效性的唯一指標。學生的進步不能僅限于知識的掌握，學生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。如何實現有效教學？余文森教授回答：“學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而是要把學生之間的差異看成是教學的資源，教學中要充分地合理地藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質性的互動，這是實現教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。”我認為可以從以下幾個方面來實施。

一、努力激發(fā)學生情感，有效提高課堂教學。程顥、程頤的《河南程氏遺書》中寫到：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得也。”這里充分肯定了思考對于學習的重要性，但是我們如何在短短的45分鐘課堂教學中，釋放學生思維，保持學生有效思考，提高課堂的有效性呢？這就說明情感是學生學習的內動力，對學生的認識、思維和行動起著調節(jié)支配的作用。我們教師應該在課堂教學過程中，努力激發(fā)學生情感，有效催化學生思維，課堂教學有效性便可大大提高。我在平時的教學中常常發(fā)現，當學生的情感被激發(fā)的時候，他們會表現出聽得專心，說得由心，讀得用心，寫得貼心的特點，并且這一學習過程會讓他們經久回味，難以忘懷，很好的激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的學習效率。激發(fā)學生情感的主要途徑有：角色朗讀、音樂渲染、情境再現、藝術性描述、聯系學生自身生活經歷等等。教師要深入研讀教材，注重課堂語言表達，挖掘文本情感之美，通過音樂讓學生沉浸于文本營造的氛圍中；通過朗讀讓學生體味作者內心情感的迸發(fā)，引起共鳴；通過回顧自身生活經歷來喚醒學生相應的情感體驗；通過情境再現的方式來拉近作者和學生的心靈上的距離。此外，教師自身也應該充滿激情，深入挖掘體悟并且利用文本中的情感因素，從而去感染學生，調動學生的學習興趣。教師要保持愉快、樂觀的情緒，讓師生之間、生生之間、師生與文本之間獲得情感上的共鳴，這樣，師生思維也就異常活躍，教學效率自然提高了。具體方法如下：

1、巧妙引入，使學生產生好學之樂。

2、創(chuàng)設情境，使學生享受學習之樂。以情激情。實質是新理念下新型師生關系的體現，即在教學中，師生、生生之間存在著除知識技能外，情感態(tài)度價值觀的多向多元的互動交流。因此，要使學生對學習投入情感，樂于學習，首先教師必須要有情感。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，使學生的思想與認識同生活聯系在一起，產生情感的共鳴，課堂教學就會激情綻放。其中教師的語言是重要的渲染手段。很多能夠駕馭語文課的教師，都是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈，把無聲的文字化為有聲語言，引導學生學得知識，發(fā)展智力和提高能力，并在情感上得到極大的感染。另一方面，也可以充分利用生情來激生情。其中，學生的特色朗讀特別能起到渲染情感的作用。在朗讀中，他們自主地被文章所吸引、所打動，從而不知不覺地進入到課文的境界中去，樂于深入學習其中所蘊含的知識內容。

二、運用各種學習策略，有效提高課堂教學。在課堂教學中，學生的認識內化成行為的具體表現是學生主動參與學習。主動參與，即主體參與認識的行為實踐不是被強制的、勉強的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學生主動性越明顯，課堂教學的有效性就越大，越表明良好學習習慣的形成。因此，我們應創(chuàng)設情景給學生以主動施展才能的平臺，促成學生主動參與課堂教學的全過程。所以，我們教師應該精心組織學生各種形式的學習活動。

首先，鼓勵學生自主學習，勤思多問。“學以思為貴”。學問學問，又學又問。問是讀書的鑰匙，是思考的起點，是深鉆的體現。宋代朱熹說過:“讀書無疑者須教有疑.”明人陳獻章說:“小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也。”凡是學生都善于提問題，而學習差的同學往往提不出什么問題，他們對學習不精心，囫圇吞棗，即使發(fā)問也不愿深入的思考，因此往往似懂非懂。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。好問首先要問自己，要多給自己提幾個問題，多問幾個為什么。不要盲從，別人的答案究竟對不對，還要經過自己思考、鑒別。將別人的答案同自己原先的想法對比一下，想一想自己與別人的差別，從而發(fā)現自己思維的毛病，學習人家思維的方法。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有在學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。如《賣火柴的小女孩》描寫第四、五次幻想的內容是重點段，學生細讀后，雖有感悟，但只是淺層次的。第四、五次幻想與前三次有什么不同？對此你有什么不解？學生對于這些問題，興趣盎然，而后又產生許多疑問。如前三次沒有寫小女孩的語言，為什么這次寫了，而且是叫起來的？前幾次是經過激烈的思想斗爭，而第五次卻是毫不猶豫地擦燃一大把火柴，為什么？經過引導，學生思想開闊了，提出更多有價值的問題，激起探討的興趣。對于這些問題，教師再引導學生精讀課文展開自學討論。這樣，通過討論交流，學生的創(chuàng)新意識不斷增強。其次，提倡學生合作學習，取長補短。“合作學習”把學習中遇到的問題放手在小組內討論，尋找解決策略，教師所做的正是培養(yǎng)學生合作意識的工作。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。課堂教學中，合作學習的時機是很多的，可以在學習新知識的過程中展開“合作學習”。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現，提高學生積極性。教師也可以在練習的過程中展開“合作學習”。小學生的思維比較單一，題目形式稍有變化往往會影響解決問題方法的選擇，甚至失誤。設計一題多想，同一問題多種解決等，在學生獨立解決的基礎上，然后組織小組討論、辨別、交流，有利于解決問題，有效地提高課堂教學效率。

三、堅持學生課堂主體地位，發(fā)揮學生主觀能動性。《語文課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生的身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”語文課堂必須堅持學生的主體地位，教師、文本都應該為學生服務，最大限度的去挖掘學生的主觀能動性，從而發(fā)展學生思維，開闊學生眼界，提升學生的語文素養(yǎng)。著名語文教育專家周一貫先生就明確指出：“反思傳統(tǒng)語文課堂教學設計，最基本的一點是學生主體地位在語文課堂教學設計理念中的失落。” 應從以下幾個方面著手：首先，我們教師在課堂教學中要把主動權還給學生，堅持以生為本的課堂教學，認清學生的生理和心理的發(fā)展的階段特征，把學什么、怎么學的話語權交給學生，以此進行課堂教學設計，完成我們的教學目標。其次，我們教師在課堂教學中要讓學生主動積極參與教學活動，學生在課堂上不應該是以往的一個被動的接受者的角色。魏書生說得好：“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講。”再次，我們教師要讓自己成為學生課堂學習的主導者，參與者，促進者，合理有效的控制課堂教學，積極參與學生的討論話題，平等發(fā)表自己的見解，恰當巧妙的把新舊知識、課內外知識有機的結合起來呈現給學生，給學生提供有效的思考線索，并且對學生的思維成果及時反饋、點評，教師與學生通過這樣的語文課堂真正一起完成學習任務，共同成長。如：教學練習三中的口語交際《指路》時，學習完之后，我設計了許多與學生生活聯系比較緊密的問題，讓學生用學過的知識來解決，（你去新華書店看書，想看有關恐龍的書籍，你又不知道在哪兒，請你去問一問書店的阿姨。等一些問題。）讓學生用自己知識自己解決問題。通過教學讓學生體會到知識在實際生活中很有用，激發(fā)強烈的求知欲望。

四、調動學生學習積極性，有效提高課堂教學。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的’火藥’。就看你能不能點燃這’火藥’。”激發(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式“設疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，”好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。一位老教育工作者說：必須使你的每一節(jié)課有點新東西――哪怕只是一個新詞匯。抓住學生求新心理，不斷在學生面前展現那個燦爛的知識新天地，你就會受到歡迎。教師要想方設法使每一堂課都有“新意”。講戲劇未嘗不可以演一演；講詩歌不妨舉行個朗誦會；范讀時不妨放一段錄音??新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。如在教學《蘑菇該獎給誰》這一課時，我在班上組織了分角色表演課文，先在每個小組練習，然后全班學生參加，你喜歡哪個角色，你就演哪個角色，一次一次進行交換，使每個孩子對課文內容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內容，無需教師在課堂上進行逐句逐段地分析課文內容了。這樣學生自己通過學習獲得了理解，在興趣中掌握了知識，效果很好。教師也可以借助多媒體優(yōu)化教學情境，激發(fā)學生的興趣，使學生在充滿情趣的氣氛中愉快地學習。如：我在教學《這兒真好》時，把課文分成了四個層次，針對每層的內容制作了課件創(chuàng)設了情景，指導學生閱讀理解課文和詞語，學生的興趣濃厚、學習時很投入，一節(jié)課下來基本每位學生都能有感情地讀課文了，比以往一遍一遍的教讀效果好得多，真可謂是事半功倍。當然，提高語文課堂的有效性的措施還有很多很多，比如：教師應該充分調動學生學習語文的興趣；應該尋找合適、有效、深受學生歡迎的教學方法；應該加強語文課堂空間和時間的管理；應該注重課堂提問的藝術性。總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。因此，我們要從語文學科的內在規(guī)律出發(fā)，努力尋找并掌握提高課堂教學有效性的策略或技術，徹底改變“教師教得辛苦，學生學得痛苦”這一凄涼現狀，讓“減負”呼聲真正落到實處，并且做到“減負”不“減質”。[參考文獻]： [1]四川省涼山州教育科學研究所：諶業(yè)鋒《有效教學的理念與策略》，摘自《天津教研網》； [2]莊文中編，《張志公論語文教學改革》，江蘇教育出版社，1987年5月； [3]程顥、程頤著，《河南程氏遺書》，摘自《當代理學網》； [4]張彬福等著《魏書生中學語文教學改革實踐研究》，山東教育出版社，1997年。

第五篇：激發(fā)學習興趣提高課堂效率

激發(fā)學習興趣提高課堂效率

齊賢中學徐美群

摘要

中學階段是學生世界觀、人生觀形成的重要時期，學生有強烈的好奇心和求知欲。注重提高生物學教學中的趣味性，不僅順應生物學科的本身特點，而且也與學生的生理、心理特點相適應，是與教學規(guī)律相吻合的，與啟發(fā)式教學思想相一致的。

本文對上海市初中《生物》教材（七年級用）的知識內容，運用平均數差異顯著性檢驗的統(tǒng)計法進行統(tǒng)計、分析，得出在生物教學中，教師若能充分運用生物學科的特點和學生實際情況，精心組織教學內容，則能活躍課堂教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性和自覺性。

興趣是學習動機中最現實、最活躍的成分，是使學生樂于獲得知識、技能和不斷探索，發(fā)現客觀規(guī)律的一種寶貴的心理因素。它帶有情緒色彩。在這種情緒下，大腦皮層位于興奮狀態(tài)，可提高學習效率，產生好的效果。教育家烏申斯基說過：“沒有絲毫興趣的強化性學習，就會扼殺學生探索真理的欲望。”而合適的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣，如何根據學科特點和學生的實際，激發(fā)學生學習興趣，是值得我們生物教師去探求的。

1、研究對象與方法1、1對象1、1、1上海市初中《生物》教材上、下冊（七年級用）1、1、2上海市奉賢縣齊賢中學99學初一（1）班56名學生，初一（2）班52名學生。

實驗前，對已學過自然學科中生物知識及人體衛(wèi)生知識的兩個班學生進行基礎測試。結果基本相同（見表一）。可以認為是生物學成績起點相同的兩個平行班。

學生原有的生物學知識（表一）

運用教學科學研究等組實驗法，從1999年9月至2000年6月進行為時一學年的實驗。把齊賢中學初一（1）班作實驗班，教學中采用各種旨在提高學習興趣的措施，把初一（2）班作對照班，用常規(guī)教學方法教學。在第一學期末和第二學期末分別進行測驗，再運用統(tǒng)計學平均數差異顯著性檢法，檢查實驗生，學生對生物課學習情況。

2、教學實驗結果

兩班第一學期期終考試情況（表二）

兩班第二學期期終考試情況(表三)

其學習成績明顯高于對照班。

3、分析討論

我國偉大的教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學習是一種積極主動的活動，激發(fā)學生學習自覺性和興趣，形成正確的學習動機，是學生積極主動學習，取得效果的重要條件和前提。為此，我在教學實踐中，從改進教學方法著手，努力激發(fā)學生的學習興趣。實驗結果表明：通過激

發(fā)學生的學習興趣，明顯提高了教學效果（見表三）。

4、1利用心理效應，促進學習興趣

課堂教學過程實際上是師生心理、行為的相互作用和影響的過程。在教學過程中，教師或學生任何一方對方施加某種心理作用或影響，都會產生相應于該種心理特征的效果或反應，這就是心理效應。在課堂教學中，教師如果能夠合理利用學生的心理效應，因勢利導，采用符合學生產生極大的學習積極性和興趣。

緒論作為教材的開始，對能否激發(fā)學生學習積極性至關重要。生物教材的緒論主要通過提出并解答三個問題：1）什么是生物學？2）為什么要學生物知識？3）怎樣學習生物學知識？講述生物學與人類關系，生物課與學習方法。其核心是讓學生了解生物科學的重要性，激發(fā)學生學習生物學知識的興趣和勇于探索的科學精神，為今后學好生物學知識做好思想準備。為此，我在實驗班教學時，通過介紹我國擁有的豐富的動植物資源，同時指出，還有許多動植物有待開發(fā)和利用，使學生明確自己肩負的重任和學習生物學的關系：通過介紹我國科技工干作者在生物學領域中的突出成就，激發(fā)他們愛國熱情和自豪感，也指出我國科技水平與世界先進水平的差距。同時，不失時機地列舉發(fā)生在自己身邊與生命科學有關的熱點問題，如周圍享用的科技成果，環(huán)境污染等，使同學們認識到生命科學的進步與人類社會質量的密切關系；使學生充分體會學習生物學的重要性，留下一個“生物學必須要學，還要學好”的第一印象。

興趣是學習渴求獲得知識，探究某種事物或參與某種活動的積極傾向，是在學習活動中體會到成功的喜悅而逐步形成的。興趣可使大腦皮層興奮，思維活躍，提高觀察力和記憶力。

生物學家是以實驗為基礎的學科，培養(yǎng)與提高學生生物實驗技能，可激發(fā)學習興趣，端正學習動機，增加學習主動性，加深對理論知識理解，提高運用知識的能力。大多數學生對實驗有很高的興趣，尤其是初中生，但他們認識較低，常帶有“獵奇”心理。根據學生的這種心理，教師應進行學習目的的教育，努力創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲，調動其主體作用，使學生對生物世界產生濃厚的興趣。

技能要先易后難，先局部后連貫，較復雜的要分段、分步進行，化繁為簡，如學習使用顯微鏡，教師在講解了其構造、性能后，對取鏡——安放——對光——調焦——觀察五大步驟的操作要點細講解，關鍵處特別強調。對光做到“三轉”，調焦要遵循“先下后上，先粗后細”的原則，使學生在視覺空間上形成正確的映象，然后，在掌握所有的局部動作的基礎上進行模仿練習，經過多次反復，學生逐步掌握正確規(guī)范的操作技能，也體驗到成功使用顯微鏡的喜悅，從而激發(fā)學習興趣，達到提高實驗技能的目的。

3、2利用競賽法，成績促進學生學習興趣

競爭機制已深入到社會生活的許多方面，若把它應用于生物教學中，將會收到意想不到的效果。如采用小組間相互提問的方式進行識記和激發(fā)識記興趣，這項活動學生思維活躍，效果顯著。出題比賽讓學生自編習題，并進行評比，以求訓練學生進行深度思考，提高思維能力。競爭意識是競賽法教學的主要依據，初中學生正處于青春期，具有很強的自我表現欲望。競賽法正好為他們提供一個機會，即使是以往不愿顯示自己的同學，競賽時往往也會有出色的表現，變被動學習為主動學習，自然激發(fā)了學生的學習欲望。

3、3創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學習動機

美國心理學家馬斯洛的需要理論指出：任何人都有探求知識的需要，對學生來說，這種需要，就是學習動機的心理因素，學生的這種需要越強烈，學習動機就越強，越有利于教學的進行，反之，學習動機就弱。為了調動學生的這種需要，我在實驗班盡量的創(chuàng)設些問題情景，使學生產生強烈的求知欲和創(chuàng)設性思維的過程。3、3、1課題引入

根據教學目標，教師提出預習要求，讓學生搜集與新課涉及的知識點相關疑問和感興趣話題，然后，教師就根據學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，然后，教師就根據學生提出的相關疑問或感興趣的話題引入新課，同時，教師提出有關啟發(fā)性問題或用直觀材料設疑引入新課，例如，在“生物與非生物環(huán)境的關系”一節(jié)提問：秋季道路邊的懸鈴木何處葉最遲落下？又如在“細菌”的教學中組織學生討論細菌是人類的朋友還是敵人？在“葉的蒸騰作

用”教學時，提問：水為什么能向高處流？“遺傳和變異”教學中問：父母全是雙眼皮，女兒為何是單眼皮？等等。

另外，運用成語、俗語等提一些使學生覺得新奇而有趣的問題來激發(fā)學生的學習興趣，使課堂氣氛有一個良好的開端。如用“鷸蚌之爭，魚翁得利”這個成語問學生鷸蚌為什么會相持不下來引出課題。同時，一個章節(jié)的引言也可以在上節(jié)課結束時講，這樣，下堂課的導言就成了上堂課的結束語，“欲知后事如何，且聽下回分解”如此一來，不但能激發(fā)學習動機，還能誘導學生去預習教材。3、3、2實物媒體

實驗表明：教學過程中使用實物，標本能促進學生學習興趣。對生物體的形態(tài)、結構及許多比較深奧的生物學知識，若是通過具體的標本或實物來揭示，對增進學生的感性體驗，化解難點等方面可收到事半功倍的效果。例如，在學習“花的結構”時，課前布臵學生準備花的標本，課上教師放大鏡、顯微鏡、刀片等必需的觀察器材分發(fā)他們，啟發(fā)他們對照教材，認識花的各個結構，尤其是雌蕊和雄蕊的結構：在學習“動物的個體發(fā)育”時把“蛙的個體發(fā)育”的各個階段的標本帶到課堂上，讓學生親眼見識見識，然后大家共同討論。這樣通過一系列具體而直觀教學，充分發(fā)揮了教師的主導作用和學生的主體作用，教學效果也顯著。

與應試教育向素質教育轉變相適應，初中《生物》教材增編了“看一看”“想一想”，用于觀察的材料很多，準備需要充分。為此，我充分利用農村中學取材方便的優(yōu)勢，緊密結合教材內容，發(fā)動學生自帶有關實物或活體標本，讓學生積極參與啟發(fā)式教學，以滿足學生的好奇心和興趣，同時也加強了學生能力的培養(yǎng)。如在進行“根系”一節(jié)教學時，課上仔細觀察，白帶的根系然后根據自己的觀察列表比較兩種根系，這樣，學生把自己的感性認識上升到理性認識，并牢固的掌握了直根系和須根系的區(qū)別。

3、4滿足情感的需要

學生學習成績的好壞，與其年齡、個性、家庭背景有關，但更主要的是決定于心理因素。心理因素包括智力因素和情商因素，事實研究表明：人的智力

活動受情商的控制，智商成功因素的占20%，而情商占80%。就絕大多數學生而言，智力差異不大，導致學習成績出現較大差異的主要原因是情商因素的差異。

情是人的客觀事物的一種態(tài)度，是一種好惡的傾向。良好的師生感情是進行教學雙邊活動的前提，這種情況在中學低年級尤為明顯，許多學生因為生物教師信任他，關心他，感情好而對生物發(fā)生了興趣。因此，我對實驗班的學生盡量的多接觸，尤其是差生，從多方面關心、愛護，憑借自己的情感去熏陶、感化、塑造學生，使學生在愛學、樂學中逐漸掌握生物學知識。

4、結論

興趣是個好的老師，只有在學生的學習愿望驅駛下，學生的積極性充分調動起來時，教學任務才能得到順利完成，也就是說在主本意識強的前提下，才能充分發(fā)揮自身的能動力量，不斷調整改造自身心理狀態(tài)和行為方式，積極參與教學過程，提高教學效果。

參考文獻：

1、洪如林編著《生物學教育科學研究》

2、邵瑞珍等編著《教育心理學》上海教育出版社19833、王煜峰 雷靂《初中生心理學》浙江教育出版社1993年12月

4、種焱注重提高生物教學中的趣味性《生物學教學》1999年第2期