第一篇：撥動心弦,自在發展

撥動心弦，自在發展——班主任管理精典

一、“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式提出的背景

班會課上，教師在苦口婆心、諄諄告誡“三不準”、“十不要”，學生卻巋然不動心，只管想自己的心事，有的甚至厭煩的要命，臉上顯出極不耐煩的神態；學生違犯了規章制度或做了不該做的事，不問青紅皂白便劈頭蓋臉地大批特批一頓，于是，老師生氣，學生不服，弄個不歡而散，根本沒有教育效果；有的學生甚至會為了保護自己的自尊，產生逆反心理，以后故意和老師對著干??產生這種后果的根本原因是學生的權利和尊嚴得不到尊重。人皆有自尊心，皆有人格尊嚴，處在成長期的學生的自尊心更是敏感與脆弱，更需要老師的細心呵護。在以愛為前提的斥責聲中，失去了自尊的學生只會去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴，他怎能有心去考慮成功？很難設想一個沒有尊嚴的人會有創新的欲望。

另外，這種極為現實的局面，與新課程標準“以人為本”的精神是背道而馳的；基于此，我開始了探索更有利于當今青少年接受與發展的教育方式。經過努力，我提出了“尊重——理解——信任——激勵”管理模式。

二、“尊重——理解——信任——激勵”班級管理模式的實施策略

教師對一個孩子的尊重與信任，能使這個孩子信任他自己。當這個孩子感受到他完全沉浸在溫暖而可靠的信任中時，他就會干得很出色。因為他不用費盡心機地去保護自己免遭失敗的傷害，相反，他將全力探索成功的可能性，他的心情是舒暢的。信任已經大大地影響了他——使得他把自己內在的最美好的東西發揮出來了。這便是激勵他進取的最佳時機。走心理管理的路子，真正讓學生“動心”，充分發揮教育主體的作用，讓學生養成“自主教育”的習慣，這便是我的“尊重——理解——信任——激勵”管理模式。

尊重特殊生

坐下來——聽孩子傾訴,給孩子尊重

2001級畢業班中，我的一個女學生王娜從初二便開始上網，初三那年我接過班來時，她已經發展成“網戀”。家長已對她失去信心，連打也懶得打了。她的母親幽怨的告訴我：“她沒救了，請老師別費心了，任其自生自滅吧！”我不想放棄。于是，我經過兩天的精心考慮，準備和她長談一次。結果卻是她和我長談了一次。把她請進辦公室后，我便順手拉了把椅子給她，她用提防的眼神看著我說：“老師，我知道您想說什么，您別再費勁了，我媽說了，我已經‘刀槍不入’了。”我請她坐下，然后用充滿無限愛意的眼神看著她說：“不是的，你并不想這樣的，老師知道。只是你需要爸爸、媽媽和老師來幫助你！”于是，她哭了。幾分鐘后，她抽噎著說：“其實，上小學的時候，我學習挺好的，老師喜歡我；我會彈琴、會畫畫，同學們也很羨慕我。上中學后，我的學習中等，老師不大注意我，同學們也不怎么愛理我。于是，我總希望父母能與我共享快樂或分擔憤怒、恐懼、壓抑和悲傷，而爸媽卻只愛聽好成績，只會拿我跟班里最優秀的同學比學習成績。我對他們失望了，覺得什么事情對父母說了也是白說，還不如將壞心情埋在心里??“久而久之，消極情緒找不到發泄和化解的渠道，于是，孩子便走進了網吧??”

一位著名的心理學家認為，父母讓孩子通過語言把所有的感情——積極的和消極的——都表達出來，是對孩子最大的保護。教者，父母心。跟學生交流，有時候并不需要我們自己說，只要靜靜地聽學生把話講完，學生也就滿足了。教師，作為傾聽者所給予學生的關注、尊重，是對學生最有效的幫助。第二次的引導，幫她找到自己的長處。我們習慣上稱“孩子是祖國的花朵“，那么，作為家長和老師就不該忘記這花朵中有國色天香的牡丹、有清麗淡雅的水仙、也會有帶刺的玫瑰、甚至是無人欣賞的狗尾巴花??他們各有各的個性、各有各的特點，想把玫瑰雕成牡丹，那不是糟蹋了花也苦了花匠嗎？我們因勢利導，讓他們自由自在地長成自己，那可就功在千秋啦！一個月后，她已基本上“戒了網”，開始專心致志地投入畢業班的學習了。王娜以優異的成績考上青州一中美術班后，對其家長談起她的老師時，這樣說：“因為她的對好學生一樣的尊重和不可動搖的信心，激勵著我努力成為她相信我能成為的那種學生。”

寫出來——走進孩子心里，給孩子理解

和學生筆談是激勵他們的極好工具。現在的男孩或女孩可能不大喜歡接受別人口頭提出的勸告或批評，因為當時的環境以及情緒無助于他們這樣做。然而，他們可能接受書寫端正、語調親切的紙條或短信中所提出的勸告。如果這些文字寫得很適當，它就可能被孩子們經常的閱讀，研究和消化。和孩子們筆談，會取得面對面說教所無法比擬的效果。

學生劉心，母親去世，父親是個很優秀的私企老板，所以給他父親提親的很多。他為了反對父親再婚，于是，開始抽煙、酗酒、逃學，用他父親的話說是無惡不作。父子倆的關系極僵。我和他見的第一面，是他父親把他從逃學路上抓回來、氣哼哼地把他拎到教室門口時。我當時沒有批評他，而是很熱情地把他領進了教室。弄清情況后，我給他寫了一封信，大體意思是這樣的：作為一個初三畢業班的學生，你算是有知識、有文化的人了，對于婚姻你雖然懂得很少，但你一定不封建。我想你反對父親再婚的原因一定是你太愛你的母親了，老師理解你的心情。我想你也一定很愛你的父親，設身處地地替他想想，他那么忙，又要照顧你，他很需要有人幫助，從另一個角度想想，人家阿姨是替了你：要不然你得照顧父親。但是，不管別人對你多好，都不要忘記你的生身母親，在你的心中永遠留一塊“自留地”給她，因為她給了你生命??過后，他也給我回了一封信，大體內容如下：老師，你沒當眾批評我，也沒讓別的老師和同學知道我家的事，我很感激你，同時我也明白了你講的道理。放心吧，老師，我不會讓你失望的！

這種處理問題的方式之所以容易被學生接受，是因為其實質還是尊重學生：避免當眾出丑，尊重了學生的自尊心。

信任“落后生”

蹲下來——尊重孩子,給孩子賞識

“每個學生都像鷹，只不過有的飛得低，有的飛得高罷了。”其實“落后生”最關鍵的問題不是他的分數如何低，而是他的心理一直處于低人一等的水平上。他總是覺得自己不如別人理解能力強，不如別人腦子快，不如別人思路清晰，不如別人細心，不如別人??其實，經常列舉的那些“不如”都是枝節問題，最可怕的就是他不如別人自信！有信心不一定能贏，但沒信心一定會輸！所以，自卑的“落后生”必輸無疑！有科學實驗證明，興奮高興時的人，大腦是活躍的，人是聰明的；而悲傷絕望時候的人，卻正相反。“落后生”最難跨越的障礙，就是心理障礙。正確對待“落后生”的辦法就是：告訴他，他其實是只鷹！他有強壯的軀體、有力的翅膀、敏銳的眼睛。他可以飛得無限高，可以從任何低谷沖向藍天！可以告訴學習成績暫時不理想的孩子：他只是暫時在低估盤旋，這是因為他在積蓄力量，積攢經驗和教訓，以便日后勇猛地沖向藍天！一旦他飛上天空，他可以比其他的鷹飛得更高，因為他經歷的挫折更多，得到的教訓更多??給予他們充分的信任和鼓勵，這便是對他們最大的尊重。最后的結果是：如果他真是“鷹”，那么，總有一天能夠飛上高空；如果他真是“雞”，那么他也是一只飛得最高、最遠、最偉大的“雞。”（“落后生”加引號的意思是根本不該有“落后生”）理解尊重每一個學生

走心理管理的路子，真正讓學生“動心”，充分發揮教育主體的作用，讓學生養成“自主教育”的習慣，自由自在地發展，這便是我的“尊重——理解——信任——激勵”班級管理模式的實質。與之配套的是我有一套班會課用“教材”——100則教育激勵小故事。舉個例子說，有的學生違犯了學校的規章制度，批評他，他可能還有些不服氣。這時候，如果打著愛的幌子，去對他大批特批一番，效果可想而知。于是我會上這樣一堂班會課，不動聲色地講個故事：一棵小樹苗生長在眾多的大樹之中。但它過得并不快樂，整天抱怨大樹霸占了天空，它接受不到第一線陽光雨露的洗禮。有一天，一位樵夫經過這里，將附近的大

一一砍倒，小樹因為太小而僥幸活了下來。小樹心想：這真是太好了，沒有大樹的阻擋，我可以吸收充足的陽光和干凈的雨水，我很快就可以長成參天大樹了。小樹苗躊躇滿志。但第二天，太陽極強，忍耐一天下來，小樹苗快被曬干了。到了午夜，一場急急的暴雨中，小樹苗倒下了。它再也沒見到第二天的太陽。

點撥：要求成長是對的，但是過分的要求則未必是好事。很多限制原本也是一種保護。譬如，法律就是最好的例子，守法基本上就是一種限制，但同時我們每個人也得到了它的保護。試想沒有法律限制、人人為所欲為的社會，會是什么樣子？而我們有些同學要求成長時，只覺得學校的規章制度、家長、老師的勸告是限制，你是否該估算一下這些限制中的保護功能呢？在以愛為前提的斥責聲中，失去了自尊的學生只會去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴，他怎能有心去考慮規章制度？“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式要求班主任“以退為進”：先尊重他的意見，然后講個故事，讓他自己明白道理，保全了他的自尊，又達到了教育的目的，效果就不言而喻了。

三、工作成效

幾年來，我遵循科學育人的原則，走心理管理的路子，真正讓學生“動心”，充分發揮教育主體的作用，讓學生在班集體里自由自在地發展，從而養成“自主教育”的習慣，達到了多年來班會課枯燥說教卻達不到的教育效果；班會課也成了我的學生們最喜歡上的課之一。

1、以人為本，走心理管理的路子，通過情感、思想、意志、感覺、知覺等多種主觀因素的整合，幫助學生產生一種應對各種挑戰、實現人生最大價值的心靈之力。

2、在這種和諧的教育環境中，自我教育的能力最終會從有意識到無意識，進而形成能力、養成習慣，極有利于學生的可持續性發展。

3、讓學生“動心”，充分發揮教育主體的作用，讓學生在班集體里自由自在地發展——“自在嬌鶯恰恰啼”，班級教育教學質量也大幅度提高，受到家長和學生的好評。

我們的做法，2002年，被《青州通訊》專題報道；2004年，我們的班級管理方法已卓有成效，被家長和社會認可，我們的班級管理事跡在青州電視臺專題播出。正可謂是播下一片綠蔭，收獲無限溫馨。

四、思考與建議

1、“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式首先要求教師心中要有愛，要熱愛學生、尊重學生。

2、“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式的前提是教師放下所謂的“師道尊嚴”，走下“高高”的講臺，從內心深處與學生平等。

第二篇：撥動學生的心弦

一年來，在省行黨委領導的正確領導下，認真學習科學理論，努力改造世界觀，與全處同志團結協作，較好地完成了領導交給的各項工作任務。

一、圓滿完成農村“三個代表”重要思想和思想道德集中學習教育活動的任務。受領導委托，我負責學教活動辦公室工作。按照上級要求，我認真組織學習教育活動實施方案的制定，開展檢查督導，收集反饋交流信息，編寫各種文字材料及檔案資料的整理。主動為黨委領導當好參謀，使這兩項活動得到健康順利開展，取得了很好的成效。全行系統76個縣級支行參加農村“三個代表”重要思想學習教育活動經地方黨委驗收全部合格。11月初，中央金融工委、總行派人到我行檢查時給予了充分肯定。古縣支行和靖縣支行分別受到總行表彰。思想道德教育活動我行屬免檢單位，得到總行的充分肯定。

二、努力探索新形勢下加強思想政治工作的措施辦法，為改革與發展提供精神動力。組織召開了全行宣傳思想工作暨政研會年會，總結交流了全行開展職工思想政治工作的經驗，對新形勢下開展職工思想政治工作提出了新的措施辦法。深入基層開展基層職工思想狀況調研，并設置五個專題，分工各市分行進行專題調研，對全面掌握了解基層職工思想狀況，為黨委領導掌握全行思想動態，提供決策依據，為有的放矢地開展職工思想政治工作打下了良好基礎，為保持隊伍的安定穩定發揮了積極的作用。編寫的調研報告被總行評為全國政研論文二等獎。

三、精神文明建設取得了新的成效。為了推動全行精神文明建設工作，組織召開了全行創建文明行業工作座談會，總結交流了群眾性精神文明創建活動經驗，提出了加強組織領導、健全創建機制、選擇有效載體和途徑、注重建設、注重辦實事、注重實際效果等具體措施，并制定下發了創建文明行業工作的考評辦法，有力地促進了全行群眾性精神文明創建活動深入扎實開展。在年初省文明委組織的22個服務行業社會滿意度公開測評中獲得第二名的好成績，在第三屆創建文明行業競賽活動總評中有望取得好的成績。本人被省文明辦推薦為第八屆精神文明建設先進個人。經過各級行不懈的努力，縣級支行以上單位被授予各級文明單位的占80%以上，第八屆省級文明單位數量有望比上屆翻一番。羅湖支行被中央文明委評為創建文明行業工作先進單位，樂山市支行被中央金融工委評為精神文明建設先進單位，并被總行推薦為國家級文明單位。全行文明單位的普及率及檔次有了明顯提高，達到了歷史最好水平。省文明委為我行制作了精神文明建設專題片，在東南臺和省電視臺播出，對提高我行的社會形象產生了積極的影響。

四、認真做好機關紀委工作。在重視加強省行機關干部員工以愛崗敬業、清正廉潔為主題的思想教育基礎上，根據省分行紀委布置，認真抓好處級干部述廉報告制度的落實，認真清查機關干部職工及其親屬子女是否有經商辦企業等情況。一年來，省行機關干部職工中沒有發現違反廉政規定的行為。

五、注意團結協作，協調機關相關處室之間的關系。團結同志，自覺遵守各種規定，積極參加各項活動，不斷提高自己的思想理論水平。主動熱情地協助做好處里的各項工作。

一年來，雖然做了一些工作，取得了一些成績，但工作不夠深入扎實，特別是在新形勢下做好職工思想政治工作，加強精神文明建設的辦法不多，措施不新，下功夫研究不夠。

第三篇：撥動歲月的心弦

媽媽，我有好多話想跟你說，卻一直不敢，憋在心里，滋味難受極了。借這次寫作文的機會，我終于可以敞開心窗——說亮話了。媽媽我想對你說：“您辛苦了！”

為了我們這個家庭，你付出得太多了！為了我的學習，你每天晚上都要看著我學習，因為我上課不專心聽講，你還要一起陪我到補課班去聽課，考試考的不好還要給我分析原因，使我的學習天天在進步，我想對你說："媽媽，我的成績凝聚著你的心血!

在生活中，你每天做飯、洗衣服、干家務活，把我們的家收拾得干干凈凈，把我和爸爸的生活照顧得周周到到，我想對你說：媽媽，你辛苦了。

媽媽我想對你說：你是我一生不能缺少的人，沒有你我會非常孤獨，沒有媽媽我會沒有東西吃。所以媽媽你是我最重要的人。撥動歲月的心弦，銘記成長的點滴，感激母親的操勞，難忘母愛的無私。我要好好讀書，以后回報您。

第四篇：撥動心弦的微笑

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撥動心弦的微笑

作者：馬德

來源：《學生天地·小學中高年級》2013年第02期

那天，我到火車站去接漢口來的客人。

清晨的車站廣場上沒有幾個人，我正要走進售票大廳去買一張站臺票，門口的角落里突然走出一個男人，他向前跨了兩步，有些猶豫地朝我喊了聲“大哥”。

起初，我以為聽錯了，因為我并不認識他，回頭看了看，身后并沒有其他人。接著，男人又叫了一聲“大哥”，他的目光怯怯的，有些無助，又有些無奈。我說：“你叫我嗎？”他點點頭：“大哥，是這樣的，下公共汽車的時候，我的錢被人掏了，我回不了家，我是想……”我明白了他的意思，我的腦海中立刻浮現出許多畫面：弄殘肢體的行乞者、編造家里遭受滅頂之災的行騙者……繁華的街角、車站、碼頭，這樣的人到處都是，就在剛才，售票大廳的外面，還有一個老婆婆趴在地上搖動著飯盒向人們要錢呢。

我該怎么辦？這是一個好人，還是一個騙子？是一走了之，還是施救于他？我飛快地在心里忖度著。男人低著頭，惴惴不安地等待著我的回答。就在這時，一個六七歲的女孩跑過來說：“叔叔，真的，我爸爸的錢真的丟了！”說完后，她朝我微微一笑。小女孩的笑容真漂亮，那純凈而甜美的笑容像清泉，一下子流進我的心坎里。

男人一見女孩跑過來，突然扯開嗓門嚷了一句：“讓你站在一邊等著，誰讓你過來的！”女孩被父親的呵斥嚇壞了，她緊緊扯住了父親的衣襟，不松手。

這會不會是父女倆為我上演的一出戲？我的腦海里立刻又冒出這樣一個念頭，但一想到剛才女孩那純凈的笑容，心里不免犯嘀咕：“不會吧，他們怎么會是騙子呢？”

小女孩說：“叔叔，你要是不相信，我會唱歌，我給你唱一首歌吧。”說完，小女孩又甜美地一笑。她松開扯著父親衣襟的手，一本正經地擺了個站姿，歪著頭想了一下，便唱了起來：“秋風秋風輕輕吹，棉桃姐姐咧開嘴，你看她露出小白牙……”這是我熟悉的一首兒歌，我俯下身一把抱住女孩說：“孩子，別唱了。”然后站起身，對男人說：“你需要多少錢？”

“我……我需要……我需要150塊錢。”男人不知道是因為激動，還是因為難以啟齒，吞吞吐吐半天，才說出這個數字。我把錢遞給他的時候，他問我要地址，說將來要還給我。我擺擺手說：“不用了。”我俯下身子，拍了拍小女孩的臉蛋說：“小家伙，真可愛！”說完，我就走了。

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在站臺上，我等到了要等的火車，也接到了要接的人。順著站臺往回走的時候，我突然聽到沉悶的敲擊窗戶的聲音，抬頭一看，原來是那父女倆。他們坐在即將開行的一列火車里，正咧著嘴，一邊朝我擺手，一邊朝我微笑。是啊，這個世界本來就沒有那么多騙子。

那一刻，我為什么會突然堅決地拿出錢來幫助那個男人呢？現在想起來，應該是小女孩的那首兒歌，還有她那甜美純真的微笑，突然撥動了我心弦的緣故吧。

微笑，是不是上帝賦予全人類的共同語言呢？你看，這甜美的語言像一只溫柔的手，一下子就觸到了人性中最柔軟的部分。我想說的是，不僅是這個小女孩，當我們也試著用微笑面對別人的時候，會不會一下子撥動整個世界友善的和弦呢？

——摘自《讀者》

【賞析】

全文雖然不長，但讀后猶如春風拂面，仿佛坐輕舟泛溪流，讓人感到那樣的愜意。文章從自己的切身經歷入手，寫出了微笑對自己心靈的滋潤。文中的心理描寫很形象突出，如“現在想起來，應該是小女孩的那首兒歌，還有她那甜美純真的微笑，突然撥動了我心弦的緣故吧”這句話通過巧妙的心理刻畫，展現出作者內心認識的變化過程，并以此揭示文章的主題，讀后給人以深刻的啟迪。

（安徽 張海法）

第五篇：撥動學生的心弦

撥動學生的心弦

“國之興衰，系于教育，系于人才”。加強教育，造就人才，實現跨世紀的飛躍，是我們每位教師責無旁貸的義務，作為一名立身于農村高完中的語文教師，深感無限自豪，又覺責任重大。我校提出的“田園風光、大學氣質、人文情懷、卓雅底蘊”這一串烙滿時代教育印記的鮮明口號，回響在我們的耳際，震撼著我們的靈魂。

易卜生說：“你的最大責任是把這塊材料鑄造成器”。然而，要實現這個目標，要讓貧瘠的土地上開出絢麗的鮮花，接出累累碩果，要讓學生成為未來社會的建設者和創造者，我們首先必須做到：立足于講臺，開拓教室的空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧音符去彈奏學生的“心靈之樂”。

四十五分鐘的教學課堂，是我們塑造靈魂、傳授知識、培養能力的前沿陣地，也是我們發揮聰明才智、譜寫青春事業華章樂彩的立體大舞臺。為什么我們有時滿腔熱忱地走進課堂，但有的學生聽課卻是提不起精神，懨懨欲睡？為什么我們有時花大力氣下苦功夫備課、上課，盡力去完成教學任務，而效果依然不理想？為什么我們把自以為好的東西塞給學生，毫無保留，學生的能力卻依然平平？這其中固然可以找到多種原因，但我覺得重要的一點恐怕是我們所教的內容，所采用的方法，還沒能和學生心中的弦對準音調，沒有能在學生心中彈奏。

教師是學生心靈的耕耘者，教課要教到學生的心上。如果我們不研究學生對語文課的要求，不去激發學生對學習的興趣，怎么能在學生心中留下深深的痕跡呢？

前人說得好：刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。在當代教育中，我們必須更新教育觀念，從傳統的注入式、填鴨式的教學模式中跳出來，不要擔心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據教學目標、教材特點、學生掌握的知識程度來取舍、剪輯教學內容，就會感到春風拂面，別有洞天。如景物描寫，是許多散文的共同點，如果篇篇必講，泛泛而談，從初中到高中老是重復一個聲調，學生怎么不膩煩呢？如果我們指出景物描寫的特性：有的勾勒；有的工筆；有的動靜結合；有的疏密有致；有的如水彩，恬淡明麗；有的如油畫，濃墨重彩，光感質地清晰??。學生就會感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。

讓創造性思維在課堂教學中散發魅力，是優化教學模式的突破口。我們要突破文路、教路、學生學路一條線的傳統課堂模式，不斷注入活水，使教學常教常新。有些課文按順序展開，我們不妨倒教順理，中間開花，一下子將文章的精華提煉出來；有些文章篇幅較長，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張，又何必慢吞細咽，浪費時間呢？

引領學生走進藝術的殿堂，將美育的因子滲透于教學的各個環節，使學生樂學、樂美，得知識受陶冶。語文教學用的是生動優美的語言文字，讀的是豐富多彩的美文佳作，在藝術滲透、多媒體運用方面有著得天獨厚的條件。因此，在教學中，我常用藝術開拓語文課堂的空間：如在教學高二語文（上）第二單元《詞七首》時，就將先制作好的課件運用多媒體為學生上課，以圖畫再現情景，用音樂渲染氛圍，以表演體驗情節，用對聯串綴文意，培養學生的文化素養和審美情操，讓美的藝術伴隨著學生成長。

“教，是為了不教”，這是現代教育學家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一位教師追求的最高境界。當今時代，是一個需要開拓、充滿生機的時代，為

了讓我們的學生真正成為未來社會的新型人才，為了讓我們老校煥發嶄新的生機，讓我們在三尺講臺、一方黑板上繪制動人的五線譜，那就撥動學生的心弦，為其彈奏美妙悅耳、經久不息的音樂吧！