第一篇：撥動情感心弦倡導生活作文

師德培訓優秀作業

撥動情感心弦倡導生活作文

沁陽市第十四中學

楊歡歡

撥動情感心弦倡導生活作文

沁陽市第十四中學楊歡歡

劉勰在《文心雕龍·知音》篇中說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”可見文章是心靈情感的產物。情感不僅影響人的認識活動，還可以激發、推動人的認知活動向縱深發展，豐富人的認知內容。帶著情感去認知事物，被認知的事物必然受情感的影響。只有帶著情感去作文，才會使平凡的，神奇了；抽象的，具體了；無情的，含情了；平面的，立體了；呆板的，活躍了；無生命的，也有生命了。所以在作文教學中，教師要以情感為基石，以興趣為引導，以自信為動力，以贊許為牽引，通過各種途徑調動學生的寫作熱情，讓學生真正體會到寫作的快樂。

一、走近生活，讓情感在激情中凸顯

每上作文課，都會看到一些學生，面對著作文本抓頭抓腦、愁眉苦臉，每每詢問，都是“不知道寫什么!”

生活是作文的源泉，脫離了生活，作文就成了無源之水，失去了應有的生命力。但現實情況是學生作文缺少真生活，一味的虛構假、大、空，這樣的作文寫多了，學生一提到作文必然就“頭痛”，感到沒東西可寫，索然無味。追本溯源，是學生缺乏素材，缺乏對生活的體味。因此，我們應當讓學生從凡人小事中去體驗生活的真實，感悟真性情，讓情感在激情中凸顯。

引導學生走向生活，走向社會，把思想的觸須伸向校外四周，把審視書本的視線投向窗外的世界。清明節到了，組織學生一起踏青，親近自然的靈魂；母親

節到了，要求學生送媽媽一份別致的祝福，感受親情的溫馨；勞動節到了，帶領學生一起登山，享受成功的喜悅??

于是乎，平凡枯燥乏味的生活，在自己的親身體驗中就變得興趣盎然，然后必會產生一種想寫的沖動，那么，再作文就會情真意切，一切生活的美必將盡現無遺。

二、自由寫作，讓情感的心弦盡情飛翔

在中學生中，有許多“尖尖角”，愛寫點歪詩，寫得形散，意也散的散文，還有理想化了的小說和童話，然而，還來不及成形，就被有些老師借“不按要求作文”腰斬了。是否想過，這對那些夢想成為詩人和作家的心靈來說，是多么的殘酷啊！

自由寫作，是一種情感宣泄的最佳方式。如果老師及時扶持，積極引導，給予肯定，給予鼓勵，學生的這種興趣就會不斷延伸，不斷發展，不斷優化，并保持一生一世。扶持自由寫作，可以讓學生在盡情表露自己的情感中，既加強穩定了學生的寫作興趣，又能以點帶面，創造良好的班級寫作氛圍，這種有效的寫作激趣，是在潛移默化中播種，在關愛呵護中發芽，在贊許與肯定中成長。所以，潤物無聲更多的是教師的愛與情的滋潤。

三、讀、聽、想、寫，讓情感在筆耕不輟中洋溢

1、加強閱讀教學，隨讀隨寫。初中教材所選文章均文質兼美，內容大多貼近學生的思想和生活，具有極大的典型性和極強的可讀性，可以讓學生隨時占有材料，隨時指導寫作，還可以在指導學生反復閱讀理解教材內容的基礎上，有意識地引導學生學習課文在立意、選材、布局謀篇及選詞造句上的成功經驗，啟發學生聯系實際，展開聯想，喚起感情上的共鳴，激發他們寫作的興趣，抓住時機加以指導。比如學過朱自清的《春》之后，就讓學生運用細致觀察，生動描述的方法仿寫《秋》，把寫景抒情表現得多姿多彩。

2、認真觀察細節，隨聽隨寫

游覽山川時，美麗的自然是我們傾聽的聲音；感受家鄉變化時，人們的笑容是我們傾聽的聲音；收集話題時，觸動的心靈就是我們傾聽的聲音。

自然界的聲音美妙無窮，只要用心去傾聽，我們就會感受到仙樂般的意境。平時，看到一朵花開，我教學生傾聽花的聲音，于是學生寫道：靜靜地，悄悄的，我聽到了花開的聲音，它一瓣一瓣地長大，一瓣一瓣地變紅??

空閑時，看到好的文章，就與同學們一起分享，《我的啞娘》“雖然在她無聲的世界里滿是灰暗，但她卻給我們帶了來了有聲的母愛，母愛偉大，感恩母愛??”看到學生的感言，自己被感動了，感動于學生不僅文章寫得越來越好，而且懂得了感恩。

3、馳騁于情感的天地，隨感隨寫

中學生富于幻想，他們的生活五彩斑斕，加上他們的愛好、情趣、性格千差萬別，對生活的體驗和認識也會因人而異，因此進行命題作文時，就要鼓勵學生自己命題作文，寫自己的所感所想、所喜所憂，盡可能地不限制學生的創造性。要求學生一旦產生寫作沖動，即拿起筆來，哪怕是零碎雜亂不成熟的東西也應寫出來。因為靈感稍縱即逝，只有即時記錄下來，才能成就文章經典。讓學生寫自己最想寫的東西，在情感的天地自由馳騁。

同時，讓學生養成記日記的習慣。不限制形式，可以美化封面，插圖點綴，還可以給本子起個更好聽的名字，如《心靈對話》、《花季夢來》，別小看一個微不足道的改變，這就會使學生激情洋溢，激發學生作文的興趣。

四、下水引路，讓情感在溝通中共鳴

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍。”俗話也說，喊破嗓子，不如做出樣子。教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感；教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生；教師經常“下水”垂范，還能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。許多成功的教學案例證明：教師愛寫、會寫，就會出現一批愛寫、會寫的好學生。

因為我身先士卒，故而沒有一個學生落下，會逃避作文；因為肯定多，表揚多，驚喜多，笑聲多，學生把寫作課當成了溫馨的節目；因為作文，我更好的把握了教材與教學；因為作文，學生也與我一起暢游了語文寫作的天堂。

葉圣陶先生曾經把作文與做人聯系在一起。培養學生高尚的情感，既是作文的需要，也是做人的需要。作為一名語文教師，我在這方面的嘗試還是不夠的。但只要我們有一顆愛心，有“隨風潛入夜，潤物細無聲”的情懷，我們就能夠如春風化雨，滋潤學子的心靈，使情感之花燦爛地綻放在孩子們的心田。

第二篇：作文：撥動心弦的歌

撥動心弦的歌

考試過后，老師為了讓我們放松身心，為我們下載了一首歌———《父親》，同我們一起欣賞。

我靜靜的坐在位置上，眼睛微微閉著，用心去品味著，漸漸地我陶醉在了歌曲當中。“總是向你索取，卻不曾說聲謝謝你??”那時候，我總是向爸爸要這要那的，爸爸總是無條件答應我，而我卻從未跟爸爸說聲“謝謝你”。

“時光時光慢些吧，不要再讓你變老了??”聽到這里我的鼻子都酸了，讓我想起了我的爸爸。我的爸爸雖然沒有什么工作，只是一個普普通通的農民，但他在我心中卻是一個很稱職的好父親。記得有一次，爸爸幫我簽字，我無意間看到爸爸的頭上都出了一根銀白色的發絲，我說：“爸，你頭上有根白發。”我話剛落地，爸爸就抬起頭笑著對我說：“不就是一根白發嘛！沒什么大不了的，你看你都長這么大了爸爸怎么會不變老啊！傻孩子！”我的淚水在眼眶里打轉著，我還想用我所做的一切去換爸爸的歲月長流啊！

“我是你的驕傲嗎？還在為我而擔心嗎？你牽掛的孩子啊，長大了。。。”我一直都想問爸爸，我是不是他的驕傲，但我覺得以前的那個我是，幼兒園大班時，我第一次站在舞臺上跟園長合唱，雖然我們學校不止我一個人去了，但那畢竟是我人生的第一次。聽媽媽說，當時爸爸激動地都快流出眼淚了，因為我是他的驕傲！

現在的我，已經不再是你的驕傲，現在的我變了，變得越來越來越不聽話了有時甚至還會跟你頂嘴，但你卻不會怪我。而且現在我的成績也差了，我還清楚的記得從一年級到三年級我在班上都是數一數二的，也當了三年的班長，但到了四年級，我的成績下了，我便主動提出要讓出班長的職位，也就是從那時起我就再也沒有當過班長了。爸爸，你還會為我而驕傲嗎？

爸爸我現在已經十五歲了，我也長大了，我知道你現在最希望的就是我能夠好好學習，張大了才有好工作這樣我就不用像你們一樣吃苦了；你每次罵我都是為了我好，這些我都知道。經歷了那么多事后，目前的我還是要以學習為重，其余的都是次要的，如果沒有高中上的話，那么小回來干嘛呢？所以，老爸，我向你保證今后我一定會好好學習，我一定不會辜負你對我的期望的！爸爸，你不要在擔心我了，你牽掛的孩子長大了！

這首歌讓我難忘，正是它撥動了我的心弦！

第三篇：撥動學生的心弦

就讓我從參加的活動說起吧。前年四月，我有幸聽了一位自山東的語文老師的一堂課。當時課堂設在一家劇場的舞臺，臺下是參加會議或觀摩的老師，臺上是上課教師不同的是，她從不去翻看望課本、備課筆記，在講臺前、課桌間自由走動，時而配樂朗讀，時而即興板書，時而激發學生想象，時啟發思考，從容地與學生交流，像節目主持人那樣嫻熟自如，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內的每一位聽課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。當新世紀的邁上前的步伐，我做為一名立身于壩下中心的語文教師，深感無限自豪，又覺責任重大。我校提出的“素質教育、科教興國、爭創全縣重點小學”這一串烙滿時代教育印記的鮮明口號，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。

然而，要實現這個目標，要讓貧瘠的土地上長出絢麗的鮮花，結出累累的碩果，要讓學生成為未來社會的建設者和創造者，我首先必須做到的是：立足于講臺，開拓教室空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧的音符去彈奏學生的“心靈之樂”。

40分鐘的課堂教學，是我們塑造靈魂，傳授知識、培養能力的前沿陣地，也是我們發揮才智、譜寫青春事業的立體大舞臺。為什么我們滿腔忱地走進課堂，但有的學生聽課卻提不起精神，懨懨思睡？為什么我們有時花大力氣備課、教課，盡力去完成教學任務，而效果依然不理想?為什么我們把自以為好的東西塞給學生，毫無保留，學生的能力卻依然平平？這其中固然可以找到多中原因，但我覺得重要的一點，恐怕是我們所教的內容，所采用的方法，沒能和學生心中的弦對準音調，沒有能在學生心中彈奏。教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。如果我們不研究學生對語文課的要求，不去激發學生的學習興趣，怎么能在學生心中留下深深的痕跡呢？

前人說得好：刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。在未來的教學中，我人必須從傳統的注入式、填鴨式的框框里跳出來，不要擔心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據教學目標、教材特點和學生掌握知識的程度許多散文共同點，如果篇篇必講，泛泛而談，從小學到初中，從初中到高中，老是重復一個聲調，學生怎么會不膩煩呢。如果我們指出景物描寫個性：有的勾勒，有的工筆；有的動靜交融，有的疏密有致；有的如水彩，恬淡明麗；有的如油畫，濃墨重彩，光感質地清晰。學生就會感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。

讓創造性思維在課堂教學中散發魅力，是優化教學模式的突破口。我們要突破文路、教路、學生學路一條線的傳統課堂模式，不斷注入活水，使教學常教常新。有些課文按順序展開，我們不妨來個倒教順理，中間開花，一下子將文章的精華提煉出來。有些文章篇幅太長，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張，又何慢吞細咽，浪費時間呢？

讓學生走進藝術的殿堂，將美育的因子滲透于教學的各個環節，使學生樂學、樂美，得知識受陶冶，是未來課堂教學的一個嶄新命題。語文教學用的是生動優美的語言文字，讀的是豐富多彩美文佳作，在藝術滲透、多媒體運動用方面有著得天獨厚的條件。在未來的教學中，我將用藝術開拓語文課堂的空間：以圖畫再現情境，用音樂渲染氛圍，以表演體驗情節，用對聯串綴文意，培養學生的文化素養和審美情操，讓美的藝術伴隨著學生的成長。

“教，是為了不教”，這是現代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個教師必須追求的最高境界。然而這是一個需要開拓的、充滿生機的時代，為了讓我們的學生真正成為未來社會的新型人才，為了使我們的百年老校在21世紀煥發嶄新的生機，就讓我們在三尺講臺、一方黑板上繪制動人的五線譜，為學生彈奏美妙悅耳、經久不息的音樂吧！謝謝大家！

第四篇：撥動心弦,自在發展

撥動心弦，自在發展——班主任管理精典

一、“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式提出的背景

班會課上，教師在苦口婆心、諄諄告誡“三不準”、“十不要”，學生卻巋然不動心，只管想自己的心事，有的甚至厭煩的要命，臉上顯出極不耐煩的神態；學生違犯了規章制度或做了不該做的事，不問青紅皂白便劈頭蓋臉地大批特批一頓，于是，老師生氣，學生不服，弄個不歡而散，根本沒有教育效果；有的學生甚至會為了保護自己的自尊，產生逆反心理，以后故意和老師對著干??產生這種后果的根本原因是學生的權利和尊嚴得不到尊重。人皆有自尊心，皆有人格尊嚴，處在成長期的學生的自尊心更是敏感與脆弱，更需要老師的細心呵護。在以愛為前提的斥責聲中，失去了自尊的學生只會去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴，他怎能有心去考慮成功？很難設想一個沒有尊嚴的人會有創新的欲望。

另外，這種極為現實的局面，與新課程標準“以人為本”的精神是背道而馳的；基于此，我開始了探索更有利于當今青少年接受與發展的教育方式。經過努力，我提出了“尊重——理解——信任——激勵”管理模式。

二、“尊重——理解——信任——激勵”班級管理模式的實施策略

教師對一個孩子的尊重與信任，能使這個孩子信任他自己。當這個孩子感受到他完全沉浸在溫暖而可靠的信任中時，他就會干得很出色。因為他不用費盡心機地去保護自己免遭失敗的傷害，相反，他將全力探索成功的可能性，他的心情是舒暢的。信任已經大大地影響了他——使得他把自己內在的最美好的東西發揮出來了。這便是激勵他進取的最佳時機。走心理管理的路子，真正讓學生“動心”，充分發揮教育主體的作用，讓學生養成“自主教育”的習慣，這便是我的“尊重——理解——信任——激勵”管理模式。

尊重特殊生

坐下來——聽孩子傾訴,給孩子尊重

2001級畢業班中，我的一個女學生王娜從初二便開始上網，初三那年我接過班來時，她已經發展成“網戀”。家長已對她失去信心，連打也懶得打了。她的母親幽怨的告訴我：“她沒救了，請老師別費心了，任其自生自滅吧！”我不想放棄。于是，我經過兩天的精心考慮，準備和她長談一次。結果卻是她和我長談了一次。把她請進辦公室后，我便順手拉了把椅子給她，她用提防的眼神看著我說：“老師，我知道您想說什么，您別再費勁了，我媽說了，我已經‘刀槍不入’了。”我請她坐下，然后用充滿無限愛意的眼神看著她說：“不是的，你并不想這樣的，老師知道。只是你需要爸爸、媽媽和老師來幫助你！”于是，她哭了。幾分鐘后，她抽噎著說：“其實，上小學的時候，我學習挺好的，老師喜歡我；我會彈琴、會畫畫，同學們也很羨慕我。上中學后，我的學習中等，老師不大注意我，同學們也不怎么愛理我。于是，我總希望父母能與我共享快樂或分擔憤怒、恐懼、壓抑和悲傷，而爸媽卻只愛聽好成績，只會拿我跟班里最優秀的同學比學習成績。我對他們失望了，覺得什么事情對父母說了也是白說，還不如將壞心情埋在心里??“久而久之，消極情緒找不到發泄和化解的渠道，于是，孩子便走進了網吧??”

一位著名的心理學家認為，父母讓孩子通過語言把所有的感情——積極的和消極的——都表達出來，是對孩子最大的保護。教者，父母心。跟學生交流，有時候并不需要我們自己說，只要靜靜地聽學生把話講完，學生也就滿足了。教師，作為傾聽者所給予學生的關注、尊重，是對學生最有效的幫助。第二次的引導，幫她找到自己的長處。我們習慣上稱“孩子是祖國的花朵“，那么，作為家長和老師就不該忘記這花朵中有國色天香的牡丹、有清麗淡雅的水仙、也會有帶刺的玫瑰、甚至是無人欣賞的狗尾巴花??他們各有各的個性、各有各的特點，想把玫瑰雕成牡丹，那不是糟蹋了花也苦了花匠嗎？我們因勢利導，讓他們自由自在地長成自己，那可就功在千秋啦！一個月后，她已基本上“戒了網”，開始專心致志地投入畢業班的學習了。王娜以優異的成績考上青州一中美術班后，對其家長談起她的老師時，這樣說：“因為她的對好學生一樣的尊重和不可動搖的信心，激勵著我努力成為她相信我能成為的那種學生。”

寫出來——走進孩子心里，給孩子理解

和學生筆談是激勵他們的極好工具。現在的男孩或女孩可能不大喜歡接受別人口頭提出的勸告或批評，因為當時的環境以及情緒無助于他們這樣做。然而，他們可能接受書寫端正、語調親切的紙條或短信中所提出的勸告。如果這些文字寫得很適當，它就可能被孩子們經常的閱讀，研究和消化。和孩子們筆談，會取得面對面說教所無法比擬的效果。

學生劉心，母親去世，父親是個很優秀的私企老板，所以給他父親提親的很多。他為了反對父親再婚，于是，開始抽煙、酗酒、逃學，用他父親的話說是無惡不作。父子倆的關系極僵。我和他見的第一面，是他父親把他從逃學路上抓回來、氣哼哼地把他拎到教室門口時。我當時沒有批評他，而是很熱情地把他領進了教室。弄清情況后，我給他寫了一封信，大體意思是這樣的：作為一個初三畢業班的學生，你算是有知識、有文化的人了，對于婚姻你雖然懂得很少，但你一定不封建。我想你反對父親再婚的原因一定是你太愛你的母親了，老師理解你的心情。我想你也一定很愛你的父親，設身處地地替他想想，他那么忙，又要照顧你，他很需要有人幫助，從另一個角度想想，人家阿姨是替了你：要不然你得照顧父親。但是，不管別人對你多好，都不要忘記你的生身母親，在你的心中永遠留一塊“自留地”給她，因為她給了你生命??過后，他也給我回了一封信，大體內容如下：老師，你沒當眾批評我，也沒讓別的老師和同學知道我家的事，我很感激你，同時我也明白了你講的道理。放心吧，老師，我不會讓你失望的！

這種處理問題的方式之所以容易被學生接受，是因為其實質還是尊重學生：避免當眾出丑，尊重了學生的自尊心。

信任“落后生”

蹲下來——尊重孩子,給孩子賞識

“每個學生都像鷹，只不過有的飛得低，有的飛得高罷了。”其實“落后生”最關鍵的問題不是他的分數如何低，而是他的心理一直處于低人一等的水平上。他總是覺得自己不如別人理解能力強，不如別人腦子快，不如別人思路清晰，不如別人細心，不如別人??其實，經常列舉的那些“不如”都是枝節問題，最可怕的就是他不如別人自信！有信心不一定能贏，但沒信心一定會輸！所以，自卑的“落后生”必輸無疑！有科學實驗證明，興奮高興時的人，大腦是活躍的，人是聰明的；而悲傷絕望時候的人，卻正相反。“落后生”最難跨越的障礙，就是心理障礙。正確對待“落后生”的辦法就是：告訴他，他其實是只鷹！他有強壯的軀體、有力的翅膀、敏銳的眼睛。他可以飛得無限高，可以從任何低谷沖向藍天！可以告訴學習成績暫時不理想的孩子：他只是暫時在低估盤旋，這是因為他在積蓄力量，積攢經驗和教訓，以便日后勇猛地沖向藍天！一旦他飛上天空，他可以比其他的鷹飛得更高，因為他經歷的挫折更多，得到的教訓更多??給予他們充分的信任和鼓勵，這便是對他們最大的尊重。最后的結果是：如果他真是“鷹”，那么，總有一天能夠飛上高空；如果他真是“雞”，那么他也是一只飛得最高、最遠、最偉大的“雞。”（“落后生”加引號的意思是根本不該有“落后生”）理解尊重每一個學生

走心理管理的路子，真正讓學生“動心”，充分發揮教育主體的作用，讓學生養成“自主教育”的習慣，自由自在地發展，這便是我的“尊重——理解——信任——激勵”班級管理模式的實質。與之配套的是我有一套班會課用“教材”——100則教育激勵小故事。舉個例子說，有的學生違犯了學校的規章制度，批評他，他可能還有些不服氣。這時候，如果打著愛的幌子，去對他大批特批一番，效果可想而知。于是我會上這樣一堂班會課，不動聲色地講個故事：一棵小樹苗生長在眾多的大樹之中。但它過得并不快樂，整天抱怨大樹霸占了天空，它接受不到第一線陽光雨露的洗禮。有一天，一位樵夫經過這里，將附近的大

一一砍倒，小樹因為太小而僥幸活了下來。小樹心想：這真是太好了，沒有大樹的阻擋，我可以吸收充足的陽光和干凈的雨水，我很快就可以長成參天大樹了。小樹苗躊躇滿志。但第二天，太陽極強，忍耐一天下來，小樹苗快被曬干了。到了午夜，一場急急的暴雨中，小樹苗倒下了。它再也沒見到第二天的太陽。

點撥：要求成長是對的，但是過分的要求則未必是好事。很多限制原本也是一種保護。譬如，法律就是最好的例子，守法基本上就是一種限制，但同時我們每個人也得到了它的保護。試想沒有法律限制、人人為所欲為的社會，會是什么樣子？而我們有些同學要求成長時，只覺得學校的規章制度、家長、老師的勸告是限制，你是否該估算一下這些限制中的保護功能呢？在以愛為前提的斥責聲中，失去了自尊的學生只會去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴，他怎能有心去考慮規章制度？“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式要求班主任“以退為進”：先尊重他的意見，然后講個故事，讓他自己明白道理，保全了他的自尊，又達到了教育的目的，效果就不言而喻了。

三、工作成效

幾年來，我遵循科學育人的原則，走心理管理的路子，真正讓學生“動心”，充分發揮教育主體的作用，讓學生在班集體里自由自在地發展，從而養成“自主教育”的習慣，達到了多年來班會課枯燥說教卻達不到的教育效果；班會課也成了我的學生們最喜歡上的課之一。

1、以人為本，走心理管理的路子，通過情感、思想、意志、感覺、知覺等多種主觀因素的整合，幫助學生產生一種應對各種挑戰、實現人生最大價值的心靈之力。

2、在這種和諧的教育環境中，自我教育的能力最終會從有意識到無意識，進而形成能力、養成習慣，極有利于學生的可持續性發展。

3、讓學生“動心”，充分發揮教育主體的作用，讓學生在班集體里自由自在地發展——“自在嬌鶯恰恰啼”，班級教育教學質量也大幅度提高，受到家長和學生的好評。

我們的做法，2002年，被《青州通訊》專題報道；2004年，我們的班級管理方法已卓有成效，被家長和社會認可，我們的班級管理事跡在青州電視臺專題播出。正可謂是播下一片綠蔭，收獲無限溫馨。

四、思考與建議

1、“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式首先要求教師心中要有愛，要熱愛學生、尊重學生。

2、“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式的前提是教師放下所謂的“師道尊嚴”，走下“高高”的講臺，從內心深處與學生平等。

第五篇：撥動歲月的心弦

媽媽，我有好多話想跟你說，卻一直不敢，憋在心里，滋味難受極了。借這次寫作文的機會，我終于可以敞開心窗——說亮話了。媽媽我想對你說：“您辛苦了！”

為了我們這個家庭，你付出得太多了！為了我的學習，你每天晚上都要看著我學習，因為我上課不專心聽講，你還要一起陪我到補課班去聽課，考試考的不好還要給我分析原因，使我的學習天天在進步，我想對你說："媽媽，我的成績凝聚著你的心血!

在生活中，你每天做飯、洗衣服、干家務活，把我們的家收拾得干干凈凈，把我和爸爸的生活照顧得周周到到，我想對你說：媽媽，你辛苦了。

媽媽我想對你說：你是我一生不能缺少的人，沒有你我會非常孤獨，沒有媽媽我會沒有東西吃。所以媽媽你是我最重要的人。撥動歲月的心弦，銘記成長的點滴，感激母親的操勞，難忘母愛的無私。我要好好讀書，以后回報您。