第一篇：撥動心弦的微笑

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撥動心弦的微笑

作者：馬德

來源：《學生天地·小學中高年級》2013年第02期

那天，我到火車站去接漢口來的客人。

清晨的車站廣場上沒有幾個人，我正要走進售票大廳去買一張站臺票，門口的角落里突然走出一個男人，他向前跨了兩步，有些猶豫地朝我喊了聲“大哥”。

起初，我以為聽錯了，因為我并不認識他，回頭看了看，身后并沒有其他人。接著，男人又叫了一聲“大哥”，他的目光怯怯的，有些無助，又有些無奈。我說：“你叫我嗎？”他點點頭：“大哥，是這樣的，下公共汽車的時候，我的錢被人掏了，我回不了家，我是想……”我明白了他的意思，我的腦海中立刻浮現出許多畫面：弄殘肢體的行乞者、編造家里遭受滅頂之災的行騙者……繁華的街角、車站、碼頭，這樣的人到處都是，就在剛才，售票大廳的外面，還有一個老婆婆趴在地上搖動著飯盒向人們要錢呢。

我該怎么辦？這是一個好人，還是一個騙子？是一走了之，還是施救于他？我飛快地在心里忖度著。男人低著頭，惴惴不安地等待著我的回答。就在這時，一個六七歲的女孩跑過來說：“叔叔，真的，我爸爸的錢真的丟了！”說完后，她朝我微微一笑。小女孩的笑容真漂亮，那純凈而甜美的笑容像清泉，一下子流進我的心坎里。

男人一見女孩跑過來，突然扯開嗓門嚷了一句：“讓你站在一邊等著，誰讓你過來的！”女孩被父親的呵斥嚇壞了，她緊緊扯住了父親的衣襟，不松手。

這會不會是父女倆為我上演的一出戲？我的腦海里立刻又冒出這樣一個念頭，但一想到剛才女孩那純凈的笑容，心里不免犯嘀咕：“不會吧，他們怎么會是騙子呢？”

小女孩說：“叔叔，你要是不相信，我會唱歌，我給你唱一首歌吧。”說完，小女孩又甜美地一笑。她松開扯著父親衣襟的手，一本正經地擺了個站姿，歪著頭想了一下，便唱了起來：“秋風秋風輕輕吹，棉桃姐姐咧開嘴，你看她露出小白牙……”這是我熟悉的一首兒歌，我俯下身一把抱住女孩說：“孩子，別唱了。”然后站起身，對男人說：“你需要多少錢？”

“我……我需要……我需要150塊錢。”男人不知道是因為激動，還是因為難以啟齒，吞吞吐吐半天，才說出這個數字。我把錢遞給他的時候，他問我要地址，說將來要還給我。我擺擺手說：“不用了。”我俯下身子，拍了拍小女孩的臉蛋說：“小家伙，真可愛！”說完，我就走了。

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在站臺上，我等到了要等的火車，也接到了要接的人。順著站臺往回走的時候，我突然聽到沉悶的敲擊窗戶的聲音，抬頭一看，原來是那父女倆。他們坐在即將開行的一列火車里，正咧著嘴，一邊朝我擺手，一邊朝我微笑。是啊，這個世界本來就沒有那么多騙子。

那一刻，我為什么會突然堅決地拿出錢來幫助那個男人呢？現在想起來，應該是小女孩的那首兒歌，還有她那甜美純真的微笑，突然撥動了我心弦的緣故吧。

微笑，是不是上帝賦予全人類的共同語言呢？你看，這甜美的語言像一只溫柔的手，一下子就觸到了人性中最柔軟的部分。我想說的是，不僅是這個小女孩，當我們也試著用微笑面對別人的時候，會不會一下子撥動整個世界友善的和弦呢？

——摘自《讀者》

【賞析】

全文雖然不長，但讀后猶如春風拂面，仿佛坐輕舟泛溪流，讓人感到那樣的愜意。文章從自己的切身經歷入手，寫出了微笑對自己心靈的滋潤。文中的心理描寫很形象突出，如“現在想起來，應該是小女孩的那首兒歌，還有她那甜美純真的微笑，突然撥動了我心弦的緣故吧”這句話通過巧妙的心理刻畫，展現出作者內心認識的變化過程，并以此揭示文章的主題，讀后給人以深刻的啟迪。

（安徽 張海法）

第二篇：撥動心弦的微笑.doc

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撥動心弦的微笑

作者：馬 德

來源：《學生天地·初中》2011年第12期

那天，我去火車站接客人。

清晨的火車站冷冷清清的，沒有幾個人。我正要走進售票大廳，門口的角落里突然走出一個男人，他向前跨了兩步，聲音低低地喊了聲：“大哥！”

起初，我以為聽錯了，因為我并不認識他。接著，男人又叫了一聲。我回頭看了看，周圍并沒有其他人。他的目光怯怯的，有些無助，也有些無奈。我說：“你叫我嗎？”他點點頭，說：“大哥，是這樣的，下公共汽車的時候，我的錢被人偷了，我回不了家了，我是想……”我明白了他的意思，我的腦海中立刻涌現出了許多畫面：弄殘了身體的行乞者，編造家里遭受滅頂之災的行騙者……繁華的街角、車站、碼頭，這樣的人比比皆是。就在剛才，售票大廳的外面，還有一個老婆婆趴在地上，搖動著飯盒，向人們要錢呢。

我怎么辦？這是一個好人，還是一個騙子？是一走了之，還是施救于他？我飛快地忖度著。男人低著頭，惴惴不安地等待著我的回答。就在這時候，一個六七歲的小女孩跑過來說：“叔叔，真的，我爸爸的錢真的丟了！”說完后，她朝我微微一笑。這個小女孩的笑容真漂亮，那純凈甜美的笑容，像清泉一下子流到了我的心坎里。

男人一見女孩跑過來，突然扯開嗓門吼了一句：“讓你站在一邊等著，誰讓你過來的！”女孩被父親的厲聲呵斥嚇壞了，她緊緊扯住了父親的衣襟不松手。

這會不會是父女倆上演的一出戲？我的腦海里立刻又冒出這樣一個念頭。但一想到剛才女孩那純凈的笑容，我的心里又開始嘀咕：“不會吧，他們怎么會是騙子呢？是我疑心太重了。”我在心里暗暗地罵了自己一句。

小女孩說：“叔叔，你要是不相信，我會唱歌，我給你唱一首歌吧。”說完后，又是甜美地一笑。她松開扯著父親衣襟的手，一本正經地擺了個站姿，歪著頭想了一下，便唱了起來：“秋風秋風輕輕吹，棉桃姐姐咧開嘴，你看她露出小白牙……”這是我熟悉的一首童謠，我俯下身抱住女孩說：“孩子，別唱了，別唱了，我相信你爸爸。”我站起身，對男人說：“大哥，你需要多少錢？”

“我，我需要，需要150塊錢。”男人不知道是激動，還是因為難以啟齒，吞吞吐吐了半天才說出這個數字。我把錢遞給他的時候，他問我要地址，說一定要還我。我說不用了。我俯下身子，拍了拍小女孩的臉蛋，說：“小家伙，真可愛！”說完我就走了。

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在站臺上，我接到了客人。我們順著站臺往回走，快上天橋的時候，我突然聽到沉悶的敲擊窗戶的聲音，轉頭一看，原來是那父女倆。他們坐在即將開行的一列火車里，微笑著朝我擺手。我終于確定他們不是騙子。是啊，這個世界本來就沒有那么多騙子。

其實，之前我一直都心存懷疑。可是突然那一刻我為什么會堅決地幫助那個男人呢？現在想起來，應該是小女孩的那首歌，還有她甜美純真的微笑撥動了我的心弦吧。

我總在想，微笑，是不是上帝賦予全人類的共同語言呢。你看，這甜美的語言像一只溫柔的手，一下子就觸到了人性中最柔軟的部分。我想，當我們大家都用最甜美最純真的微笑面對別人的時候，會不會一下子撥動整個世界友善的和弦呢。

（摘自2010年第22期《讀者》）

賞析

對這篇文章，我們不妨從內容和結構上作這樣的分析：

一、寓意深刻。微笑，是不是上帝賦予全人類的共同語言呢？我們沒有理由作否定回答。你看，她那甜美純真的微笑，不就是這個世上最甜美的語言嗎？她像一只溫柔的手，一下子就觸到了人性中最柔軟的部分。我想，當我們大家都用最甜美最純真的微笑面對別人的時候，會不會一下子撥動整個世界友善的和弦呢？

我們期待著我們的生活永遠充滿微笑。讓我們永遠記住：人性之所以偉大，就在于人有一顆偉大、善良的心。

二、結構完整。由被人叫“大哥”停下腳步，到男人求救、我的懷疑、小女孩的微笑歌唱使我慷慨解囊，再到順利上車的父女向我招手，最后到我的心中疑慮被化解，情節環環相扣，緊湊而不冗長。短短幾分鐘的事情讓讀者的心情也波動起伏。整個文章隨著情節起伏，一氣貫通，并且思路清晰，毫無拖沓之感。

三、文章的心理描寫對本文的情節推動具有不可或缺的作用。“我明白了他的意思，我的腦海中立刻涌現出了許多畫面：弄殘了肢體的行乞者，編造家里遭受滅頂之災的行騙者……繁華的街角、車站、碼頭，這樣的人比比皆是。”“我怎么辦？這是一個好人，還是一個騙子？是一走了之，還是施救于他？”“這會不會是父女倆上演的一出戲？”“但一想到剛才女孩那純凈的笑容，心里又開始嘀咕：?不會吧，他們怎么會是騙子呢？是我疑心太重了。?”如果不是這些心理描寫，那么“我”從完全懷疑到半信半疑再到慷慨解囊的行為就顯得突兀而不合邏輯了。所以，有些文章里的心理描寫可能就是情節推動的主要線索，是不可小覷的。

(崔益林）

第三篇：撥動學生的心弦

就讓我從參加的活動說起吧。前年四月，我有幸聽了一位自山東的語文老師的一堂課。當時課堂設在一家劇場的舞臺，臺下是參加會議或觀摩的老師，臺上是上課教師不同的是，她從不去翻看望課本、備課筆記，在講臺前、課桌間自由走動，時而配樂朗讀，時而即興板書，時而激發學生想象，時啟發思考，從容地與學生交流，像節目主持人那樣嫻熟自如，師生配合得那樣和諧、完美，給包括我在內的每一位聽課者留下了很深的印象，使我想了很多很多。當新世紀的邁上前的步伐，我做為一名立身于壩下中心的語文教師，深感無限自豪，又覺責任重大。我校提出的“素質教育、科教興國、爭創全縣重點小學”這一串烙滿時代教育印記的鮮明口號，回響在我們耳際，震撼著我們的靈魂。

然而，要實現這個目標，要讓貧瘠的土地上長出絢麗的鮮花，結出累累的碩果，要讓學生成為未來社會的建設者和創造者，我首先必須做到的是：立足于講臺，開拓教室空間，用新鮮的活水澆灌求知的心靈，用靈動的智慧的音符去彈奏學生的“心靈之樂”。

40分鐘的課堂教學，是我們塑造靈魂，傳授知識、培養能力的前沿陣地，也是我們發揮才智、譜寫青春事業的立體大舞臺。為什么我們滿腔忱地走進課堂，但有的學生聽課卻提不起精神，懨懨思睡？為什么我們有時花大力氣備課、教課，盡力去完成教學任務，而效果依然不理想?為什么我們把自以為好的東西塞給學生，毫無保留，學生的能力卻依然平平？這其中固然可以找到多中原因，但我覺得重要的一點，恐怕是我們所教的內容，所采用的方法，沒能和學生心中的弦對準音調，沒有能在學生心中彈奏。教師是學生心靈的耕耘者，教課就要教到學生的心上。如果我們不研究學生對語文課的要求，不去激發學生的學習興趣，怎么能在學生心中留下深深的痕跡呢？

前人說得好：刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。在未來的教學中，我人必須從傳統的注入式、填鴨式的框框里跳出來，不要擔心講解有什么遺漏，摒棄面面俱到的做法，根據教學目標、教材特點和學生掌握知識的程度許多散文共同點，如果篇篇必講，泛泛而談，從小學到初中，從初中到高中，老是重復一個聲調，學生怎么會不膩煩呢。如果我們指出景物描寫個性：有的勾勒，有的工筆；有的動靜交融，有的疏密有致；有的如水彩，恬淡明麗；有的如油畫，濃墨重彩，光感質地清晰。學生就會感到興奮，感到新鮮，感到求知的愉悅。

讓創造性思維在課堂教學中散發魅力，是優化教學模式的突破口。我們要突破文路、教路、學生學路一條線的傳統課堂模式，不斷注入活水，使教學常教常新。有些課文按順序展開，我們不妨來個倒教順理，中間開花，一下子將文章的精華提煉出來。有些文章篇幅太長，我們不妨迅速切入中心，輻射全文，做到綱舉目張，又何慢吞細咽，浪費時間呢？

讓學生走進藝術的殿堂，將美育的因子滲透于教學的各個環節，使學生樂學、樂美，得知識受陶冶，是未來課堂教學的一個嶄新命題。語文教學用的是生動優美的語言文字，讀的是豐富多彩美文佳作，在藝術滲透、多媒體運動用方面有著得天獨厚的條件。在未來的教學中，我將用藝術開拓語文課堂的空間：以圖畫再現情境，用音樂渲染氛圍，以表演體驗情節，用對聯串綴文意，培養學生的文化素養和審美情操，讓美的藝術伴隨著學生的成長。

“教，是為了不教”，這是現代教育家葉圣陶先生的至理名言，也是我們每一個教師必須追求的最高境界。然而這是一個需要開拓的、充滿生機的時代，為了讓我們的學生真正成為未來社會的新型人才，為了使我們的百年老校在21世紀煥發嶄新的生機，就讓我們在三尺講臺、一方黑板上繪制動人的五線譜，為學生彈奏美妙悅耳、經久不息的音樂吧！謝謝大家！

第四篇：撥動心弦,自在發展

撥動心弦，自在發展——班主任管理精典

一、“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式提出的背景

班會課上，教師在苦口婆心、諄諄告誡“三不準”、“十不要”，學生卻巋然不動心，只管想自己的心事，有的甚至厭煩的要命，臉上顯出極不耐煩的神態；學生違犯了規章制度或做了不該做的事，不問青紅皂白便劈頭蓋臉地大批特批一頓，于是，老師生氣，學生不服，弄個不歡而散，根本沒有教育效果；有的學生甚至會為了保護自己的自尊，產生逆反心理，以后故意和老師對著干??產生這種后果的根本原因是學生的權利和尊嚴得不到尊重。人皆有自尊心，皆有人格尊嚴，處在成長期的學生的自尊心更是敏感與脆弱，更需要老師的細心呵護。在以愛為前提的斥責聲中，失去了自尊的學生只會去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴，他怎能有心去考慮成功？很難設想一個沒有尊嚴的人會有創新的欲望。

另外，這種極為現實的局面，與新課程標準“以人為本”的精神是背道而馳的；基于此，我開始了探索更有利于當今青少年接受與發展的教育方式。經過努力，我提出了“尊重——理解——信任——激勵”管理模式。

二、“尊重——理解——信任——激勵”班級管理模式的實施策略

教師對一個孩子的尊重與信任，能使這個孩子信任他自己。當這個孩子感受到他完全沉浸在溫暖而可靠的信任中時，他就會干得很出色。因為他不用費盡心機地去保護自己免遭失敗的傷害，相反，他將全力探索成功的可能性，他的心情是舒暢的。信任已經大大地影響了他——使得他把自己內在的最美好的東西發揮出來了。這便是激勵他進取的最佳時機。走心理管理的路子，真正讓學生“動心”，充分發揮教育主體的作用，讓學生養成“自主教育”的習慣，這便是我的“尊重——理解——信任——激勵”管理模式。

尊重特殊生

坐下來——聽孩子傾訴,給孩子尊重

2001級畢業班中，我的一個女學生王娜從初二便開始上網，初三那年我接過班來時，她已經發展成“網戀”。家長已對她失去信心，連打也懶得打了。她的母親幽怨的告訴我：“她沒救了，請老師別費心了，任其自生自滅吧！”我不想放棄。于是，我經過兩天的精心考慮，準備和她長談一次。結果卻是她和我長談了一次。把她請進辦公室后，我便順手拉了把椅子給她，她用提防的眼神看著我說：“老師，我知道您想說什么，您別再費勁了，我媽說了，我已經‘刀槍不入’了。”我請她坐下，然后用充滿無限愛意的眼神看著她說：“不是的，你并不想這樣的，老師知道。只是你需要爸爸、媽媽和老師來幫助你！”于是，她哭了。幾分鐘后，她抽噎著說：“其實，上小學的時候，我學習挺好的，老師喜歡我；我會彈琴、會畫畫，同學們也很羨慕我。上中學后，我的學習中等，老師不大注意我，同學們也不怎么愛理我。于是，我總希望父母能與我共享快樂或分擔憤怒、恐懼、壓抑和悲傷，而爸媽卻只愛聽好成績，只會拿我跟班里最優秀的同學比學習成績。我對他們失望了，覺得什么事情對父母說了也是白說，還不如將壞心情埋在心里??“久而久之，消極情緒找不到發泄和化解的渠道，于是，孩子便走進了網吧??”

一位著名的心理學家認為，父母讓孩子通過語言把所有的感情——積極的和消極的——都表達出來，是對孩子最大的保護。教者，父母心。跟學生交流，有時候并不需要我們自己說，只要靜靜地聽學生把話講完，學生也就滿足了。教師，作為傾聽者所給予學生的關注、尊重，是對學生最有效的幫助。第二次的引導，幫她找到自己的長處。我們習慣上稱“孩子是祖國的花朵“，那么，作為家長和老師就不該忘記這花朵中有國色天香的牡丹、有清麗淡雅的水仙、也會有帶刺的玫瑰、甚至是無人欣賞的狗尾巴花??他們各有各的個性、各有各的特點，想把玫瑰雕成牡丹，那不是糟蹋了花也苦了花匠嗎？我們因勢利導，讓他們自由自在地長成自己，那可就功在千秋啦！一個月后，她已基本上“戒了網”，開始專心致志地投入畢業班的學習了。王娜以優異的成績考上青州一中美術班后，對其家長談起她的老師時，這樣說：“因為她的對好學生一樣的尊重和不可動搖的信心，激勵著我努力成為她相信我能成為的那種學生。”

寫出來——走進孩子心里，給孩子理解

和學生筆談是激勵他們的極好工具。現在的男孩或女孩可能不大喜歡接受別人口頭提出的勸告或批評，因為當時的環境以及情緒無助于他們這樣做。然而，他們可能接受書寫端正、語調親切的紙條或短信中所提出的勸告。如果這些文字寫得很適當，它就可能被孩子們經常的閱讀，研究和消化。和孩子們筆談，會取得面對面說教所無法比擬的效果。

學生劉心，母親去世，父親是個很優秀的私企老板，所以給他父親提親的很多。他為了反對父親再婚，于是，開始抽煙、酗酒、逃學，用他父親的話說是無惡不作。父子倆的關系極僵。我和他見的第一面，是他父親把他從逃學路上抓回來、氣哼哼地把他拎到教室門口時。我當時沒有批評他，而是很熱情地把他領進了教室。弄清情況后，我給他寫了一封信，大體意思是這樣的：作為一個初三畢業班的學生，你算是有知識、有文化的人了，對于婚姻你雖然懂得很少，但你一定不封建。我想你反對父親再婚的原因一定是你太愛你的母親了，老師理解你的心情。我想你也一定很愛你的父親，設身處地地替他想想，他那么忙，又要照顧你，他很需要有人幫助，從另一個角度想想，人家阿姨是替了你：要不然你得照顧父親。但是，不管別人對你多好，都不要忘記你的生身母親，在你的心中永遠留一塊“自留地”給她，因為她給了你生命??過后，他也給我回了一封信，大體內容如下：老師，你沒當眾批評我，也沒讓別的老師和同學知道我家的事，我很感激你，同時我也明白了你講的道理。放心吧，老師，我不會讓你失望的！

這種處理問題的方式之所以容易被學生接受，是因為其實質還是尊重學生：避免當眾出丑，尊重了學生的自尊心。

信任“落后生”

蹲下來——尊重孩子,給孩子賞識

“每個學生都像鷹，只不過有的飛得低，有的飛得高罷了。”其實“落后生”最關鍵的問題不是他的分數如何低，而是他的心理一直處于低人一等的水平上。他總是覺得自己不如別人理解能力強，不如別人腦子快，不如別人思路清晰，不如別人細心，不如別人??其實，經常列舉的那些“不如”都是枝節問題，最可怕的就是他不如別人自信！有信心不一定能贏，但沒信心一定會輸！所以，自卑的“落后生”必輸無疑！有科學實驗證明，興奮高興時的人，大腦是活躍的，人是聰明的；而悲傷絕望時候的人，卻正相反。“落后生”最難跨越的障礙，就是心理障礙。正確對待“落后生”的辦法就是：告訴他，他其實是只鷹！他有強壯的軀體、有力的翅膀、敏銳的眼睛。他可以飛得無限高，可以從任何低谷沖向藍天！可以告訴學習成績暫時不理想的孩子：他只是暫時在低估盤旋，這是因為他在積蓄力量，積攢經驗和教訓，以便日后勇猛地沖向藍天！一旦他飛上天空，他可以比其他的鷹飛得更高，因為他經歷的挫折更多，得到的教訓更多??給予他們充分的信任和鼓勵，這便是對他們最大的尊重。最后的結果是：如果他真是“鷹”，那么，總有一天能夠飛上高空；如果他真是“雞”，那么他也是一只飛得最高、最遠、最偉大的“雞。”（“落后生”加引號的意思是根本不該有“落后生”）理解尊重每一個學生

走心理管理的路子，真正讓學生“動心”，充分發揮教育主體的作用，讓學生養成“自主教育”的習慣，自由自在地發展，這便是我的“尊重——理解——信任——激勵”班級管理模式的實質。與之配套的是我有一套班會課用“教材”——100則教育激勵小故事。舉個例子說，有的學生違犯了學校的規章制度，批評他，他可能還有些不服氣。這時候，如果打著愛的幌子，去對他大批特批一番，效果可想而知。于是我會上這樣一堂班會課，不動聲色地講個故事：一棵小樹苗生長在眾多的大樹之中。但它過得并不快樂，整天抱怨大樹霸占了天空，它接受不到第一線陽光雨露的洗禮。有一天，一位樵夫經過這里，將附近的大

一一砍倒，小樹因為太小而僥幸活了下來。小樹心想：這真是太好了，沒有大樹的阻擋，我可以吸收充足的陽光和干凈的雨水，我很快就可以長成參天大樹了。小樹苗躊躇滿志。但第二天，太陽極強，忍耐一天下來，小樹苗快被曬干了。到了午夜，一場急急的暴雨中，小樹苗倒下了。它再也沒見到第二天的太陽。

點撥：要求成長是對的，但是過分的要求則未必是好事。很多限制原本也是一種保護。譬如，法律就是最好的例子，守法基本上就是一種限制，但同時我們每個人也得到了它的保護。試想沒有法律限制、人人為所欲為的社會，會是什么樣子？而我們有些同學要求成長時，只覺得學校的規章制度、家長、老師的勸告是限制，你是否該估算一下這些限制中的保護功能呢？在以愛為前提的斥責聲中，失去了自尊的學生只會去想辦法維持他那殘缺而可憐的尊嚴，他怎能有心去考慮規章制度？“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式要求班主任“以退為進”：先尊重他的意見，然后講個故事，讓他自己明白道理，保全了他的自尊，又達到了教育的目的，效果就不言而喻了。

三、工作成效

幾年來，我遵循科學育人的原則，走心理管理的路子，真正讓學生“動心”，充分發揮教育主體的作用，讓學生在班集體里自由自在地發展，從而養成“自主教育”的習慣，達到了多年來班會課枯燥說教卻達不到的教育效果；班會課也成了我的學生們最喜歡上的課之一。

1、以人為本，走心理管理的路子，通過情感、思想、意志、感覺、知覺等多種主觀因素的整合，幫助學生產生一種應對各種挑戰、實現人生最大價值的心靈之力。

2、在這種和諧的教育環境中，自我教育的能力最終會從有意識到無意識，進而形成能力、養成習慣，極有利于學生的可持續性發展。

3、讓學生“動心”，充分發揮教育主體的作用，讓學生在班集體里自由自在地發展——“自在嬌鶯恰恰啼”，班級教育教學質量也大幅度提高，受到家長和學生的好評。

我們的做法，2002年，被《青州通訊》專題報道；2004年，我們的班級管理方法已卓有成效，被家長和社會認可，我們的班級管理事跡在青州電視臺專題播出。正可謂是播下一片綠蔭，收獲無限溫馨。

四、思考與建議

1、“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式首先要求教師心中要有愛，要熱愛學生、尊重學生。

2、“尊重——理解——信任——激勵” 班級管理模式的前提是教師放下所謂的“師道尊嚴”，走下“高高”的講臺，從內心深處與學生平等。

第五篇：撥動歲月的心弦

媽媽，我有好多話想跟你說，卻一直不敢，憋在心里，滋味難受極了。借這次寫作文的機會，我終于可以敞開心窗——說亮話了。媽媽我想對你說：“您辛苦了！”

為了我們這個家庭，你付出得太多了！為了我的學習，你每天晚上都要看著我學習，因為我上課不專心聽講，你還要一起陪我到補課班去聽課，考試考的不好還要給我分析原因，使我的學習天天在進步，我想對你說："媽媽，我的成績凝聚著你的心血!

在生活中，你每天做飯、洗衣服、干家務活，把我們的家收拾得干干凈凈，把我和爸爸的生活照顧得周周到到，我想對你說：媽媽，你辛苦了。

媽媽我想對你說：你是我一生不能缺少的人，沒有你我會非常孤獨，沒有媽媽我會沒有東西吃。所以媽媽你是我最重要的人。撥動歲月的心弦，銘記成長的點滴，感激母親的操勞，難忘母愛的無私。我要好好讀書，以后回報您。