第一篇：改進中學思想品德和思想政治課堂教學的幾點意見（推薦）

改進中學思想品德和思想政治課堂教學的幾點意見

(征求意見稿)

思想品德和思想政治課程是對中學生比較系統地進行公民品德教育和馬克思主義常識教育的基礎課程，是中學德育工作的主導渠道。為了切實提高中學思想品德和思想政治課程教學的針對性和實效性，并貫徹《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》，使本課程的學習有助于學生思想品德和思想政治素質的提高，現依據《上海市中學思想品德和思想政治課程標準》提出改進課堂教學的如下意見。

一、合理制定教學目標

教師應依據思想品德和思想政治課程標準關于課程目標的規定，結合教材內容和學生實際，從知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度對學期教學計劃和教學目標作出總體設計。

制定知識與技能目標，要明確通過每個單元的教學，學生應該獲得哪些基本知識，并且對知識的掌握程度有清晰的要求；要明確通過課堂學習和社會實踐活動，學生應掌握哪些基本技能，技能目標要與學生認知水平、能力基礎相適應。

制定過程和方法目標，要選擇本課程的重點知識，結合學生的學習基礎和發展需要，引導學生了解或體驗知識的生成過程，讓學生有接受和處理信息、探究和討論問題、觀察和服務社會等多種學習經歷；要根據單元教學內容，確定具體的教學方法，并對學生進行相應的學法指導，明確本單元教學中學生應重點掌握的學習方法。

制定情感態度與價值觀目標，要結合相關教學內容，在課前了解學生思想認識和行為習慣中存在的問題，針對學生的實際狀況，確定課堂教學中提高學生思想品德和思想政治素質的具體教育要求，對學生的情感態度和價值觀進行有效的引導和熏陶。

在制定教學目標時，要重視學生有基礎知識學習、學科實踐活動體驗、思想道德修養等多方面的學習經歷。要從提高學生的思想品德和思想政治素質出發，讓學生經受多種學習能力鍛煉。要注意不同年級之間和同年級不同單元之間教學內容的層次差異與相互銜接，注意同一班級集體不同學生群體的特點，合理制定多層次的、符合學生實際的教學目標。

在制定教學目標時，要重視研究知識與技能、過程和方法、情感態度與價值觀三個維度教學目標的內在聯系，按照各個單元的教學要求突出重點教學目標，并注意將三個維度的目標整合成有機統一體。在思想品德和思想政治課堂教學中，要特別重視情感態度與價值觀目標的落實，以凸現思想品德和思想政治課程在中學德育工作中主導渠道的作用。

二、科學處理教學內容

教師要以思想品德和思想政治課程標準為指導，認真鉆研教材，把握教材的知識體系和邏輯結構，同時要深入了解學生的思想認識實際、思想品德狀況和心理情感特征，將教材內容和學生實際有機結合起來，確定各個單元的教學重點和難點，詳略得當地安排教學內容。在課堂教學中，要充分領會德育課程教材的內容特點，把握好基礎知識教學與思想政治道德教育的關系。初中思想品德課的教學，結合學校生活、家庭生活和社會生活實際，著重對學生進行道德教育、法制教育和健康心理品質引導的同時，也要使其掌握必要的社會科學知識。高中思想政治課的教學，在引導學生學習馬克思主義經濟常識、政治常識、哲學常識和文化常識的同時，也要對學生進行道德教育、法制教育和健康心理品質的引導。

在課堂教學中，要結合思想品德與思想政治課的學習內容，加強民族精神教育和生命教育。民族精神教育要以愛國主義教育為核心，以國家意識、文化認同和公民人格為教育重點。生命教育要以科學人生觀教育為核心，以珍惜生命、尊重生命、理解生命的意義和價值為教育重點。民族精神教育和生命教育，要結合學科內容和學生思想實際有機進行，注意提高教育教學的實際效果。

在課堂教學中，要堅持貫徹理論聯系實際的原則，適時適度地引入時事政治內容，精選時事政治資料，應用于課堂教學，實現思想品德和思想政治教育與時事政治教育的有機結合，以激發學生關注社會現實和參與社會生活的熱情。

在課堂教學中，可以依據學生實際對教材內容進行適當的處理和調整。教學要依據教材，又不拘泥于教材，要創造性地使用教材，彌補教材內容的某些不足。要依據課程標準把握教材內容，注意深淺適度，不可脫離學生實際任意加深難度。

在加強思想品德和思想政治學科基礎型課程教學的同時，可以根據學生的不同學力和學習興趣，以及學校的實際情況，以拓展型課程、研究(探究)型課程的形式，開展思想品德和思想政治學科領域的專題教學，促進選修的學生在本學科領域能更廣泛地學習和探究。

三、不斷優化教學過程

思想品德和思想政治課教學，必須貼近實際、貼近生活、貼近學生，改革傳統的教學方式，努力提高課堂教學效益。要按照以學生發展為本的理念，根據中學生的認知能力和身心特點，采用啟發式、討論式等方法，引導學生積極思維，培養學生運用正確觀點分析說明現實問題的能力。要引導學生經歷多種學習方式，將接受性學習與研究性學習、體驗性學習相結合，自主學習與合作學習相結合，讓學生在有效接受、自主探究和體驗領悟的過程中，學習社會科學知識，掌握科學的學習方法，逐步形成良好的思想品德和思想政治素質。

要力求從學生的生活經驗和觀察視角出發，營造民主和諧的學習氛圍。教師要通過師生互動和生生互動，采用情境渲染、案例剖析、角色模擬、操作體驗等活動形式，鼓勵學生積極參與教學過程。教師還要善于培養學生大膽質疑的精神，鼓勵學生真實地表達自己的思想和情感，努力成為學生健康成長的知心朋友和引領者。

要善于在課堂教學過程中捕捉學生的認知和情感信息。要善于觀察學生在學習過程中的表現，根據教學過程中隨機生成的問題，及時調整預設的教學流程，以敏捷的教學機智推進教學進程，努力使教學貼近學生實際，走進學生心靈，有效地幫助學生掌握思想品德和思想政治學科基礎知識，確立正確的人生態度和價值觀念。

要積極推進本課程的實踐與探究活動的開展。對于教材中《操作平臺》和《實踐與探究》等欄目要充分予以重視，引導學生積極參與課內外的學科實踐活動，千方百計讓學生動起來，讓學生在活動中體驗和感悟。要加強對課內外的學科實踐與探究活動的指導，幫助學生掌握了解和研究社會的基本方法，培養學生的合作精神，增強學生的社會責任感。對于學生的實踐和探究活動的成果，教師要選擇適當的方式引導學生進行交流和展示。

要加強思想品德和思想政治課程教學與信息技術的有機整合。在課堂教學中要有效利用信息技術和網絡資源，充分發揮多媒體課件輔助課堂教學的作用，切實提高課堂教學的效益。要善于將多媒體課件與板書等傳統教學手段的使用有機

結合起來。多媒體課件的使用，必須服務于課堂教學，有助于發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

要重視思想品德和思想政治課程教育資源的開發和利用。教師要善于利用校園資源和社區資源、社會資源和自然資源，文本資源和音像資源，從中提取和整理相關信息，應用于課堂教學。要充分重視各種教育資源、教育渠道的有機整合，將思想品德和思想政治課的教學與學生的班團隊活動、社區志愿者活動、社會考察活動等社會實踐活動結合起來，擴展學生的學習和實踐體驗空間，提高教育教學的實效。

四、構建知行統一的練習體系

思想品德和思想政治課的練習，要按照加強認知、培養能力、提高思想覺悟和指導行為實踐的要求，構建知行統一的練習體系。要根據思想品德和思想政治課的教學目標，綜合知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三方面的要求，整體設計各單元練習的內容，選擇相應的練習形式，注重思想品德和思想政治素質的提高和創新精神、實踐能力的培養，使學生有多方面的練習經歷。

要精心設計和選用適當的書面習題，幫助學生加深理解思想品德和思想政治學科的基礎知識。書面習題，要少而精，具有現實針對性。教師要緊密聯系學生實際和社會現實，更多地設計有一定開放性、靈活性的情景習題，培養學生獲取和處理信息的能力，特別是運用所學知識分析和解決問題的能力。

要重視加強實踐活動練習，強化學生的情感體驗，促進知識的內化和實踐能力的培養。要結合相應的教學內容，適時適度地安排學生的實踐活動練習。實踐活動練習的形式，要力求豐富多彩，行之有效，如收集和整理資料、觀察社會現象、開展社會調查、組織專題考察、參觀訪問、參加社區公益活動等。學生實踐活動練習的結果，要通過課堂匯報、黑板報交流、制作專題網頁、教室設置專欄等適當的形式進行交流和展示。

要鼓勵學生結合課程學習進行小課題的研究。要鼓勵學生通過小課題研究，培養獲取和處理信息的能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力。對學生的小課題研究，教師要給予學生充裕的研究時間，并在研究方法上進行指導。學生小課題研究的過程和成果，可以課件、學習心得、調研報告、小論文等形式，在班級或學校中進行匯報交流。

思想品德和思想政治課練習的設計，要依據思想品德和思想政治課程的定位，以提高學生思想品德和思想政治素質為核心目標。練習的內容和形式，要根據不同年級學生的認知水平和能力實際逐步遞進。各單元的練習，要兼顧基礎性和提高性，便于不同層次的學生進行選擇。實踐活動練習和小課題研究，應注重培養學生的探究能力和合作精神，鼓勵學生以小組協作的形式進行。要強化信息技術在練習中的支持作用，有條件的學校可以通過校園網搭建練習支持平臺。

五、實施綜合性的學習評價

思想品德和思想政治課的學習評價，按照知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀相統一的要求，實施綜合性評價。實施綜合性學習評價，目的在于通過對學生學習狀況的診斷、反饋、矯正和激勵，引導學生認真學習思想品德和思想政治學科知識，在實踐體驗和探究活動的基礎上，提高獲取和處理信息的能力，分析和解決實際問題的能力，逐步學會以正確的世界觀、人生觀、價值觀指導自己的行為實踐。思想品德和思想政治課的學習評價，要注意評價目標和評價內容的多元化、評價方法的多樣化。

思想品德和思想政治課學習評價的內容主要包括：(1)學習態度的評價。主要評價學生在學習過程中表現出來的自覺性、注意力、意志力、精神狀態。(2)學習能力和水平的評價。主要評價學生對課程學習方法和技能的掌握程度，運用學科知識和方法觀察、思考社會實際問題的能力，以及分析和解決自身成長中實際問題的水平。(3)實踐與探究活動的評價。主要評價學生結合學習內容參觀訪問、社會調查、專題考察、志愿者服務、小課題研究等學科實踐活動的情況，此類評價重在評價學習過程。

思想品德和思想政治課的評價方法主要有：(1)觀察記錄。應隨時觀察和記錄學生在本學科學習中的學習態度、情感，對學科領域的理論動態和社會生活實際問題的關注程度，與教學目標相關的日常行為表現等。(2)成果展示。學生參與學科實踐和探究活動的成果，包括調查報告、小論文、課件、學科領域模擬情景的設計、實踐和探究活動的記錄等，應引導和組織學生在班級、學校和社會的有關層面充分展示，讓學生、家長、社會參與評價。還應該將學生學科實踐和探究活動的成果，以學習活動檔案袋的形式加以記載。(3)書面測試。思想品德和思想政治課書面測試，應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，更多地采用情

景式、開放式試題，著重評價學生運用所學知識分析、解決實際問題的能力。書面測試的形式宜采用開卷或開閉卷相結合的形式。書面測試的成績宜采用等第

第二篇：課堂教學改進意見

課堂教學改進意見

為了不斷提高自身業務水平，完善課堂教學，提高學生教學質量。針對自身的教學優勢和不足，本學期我們關注了教師的課堂教學，現將從改變陳舊的導入與乏味的提問方式進行入手提出一些建議： 改進意見：

學生的學習興趣取決于其學習積極性是否在課堂上被充分調動。針對我以往課堂上面面俱到，愛唱“獨角戲”，堂下一部分學生呼應，一部分學生當聽眾的弊病。本學期著重在這些方面進行努力：

1、課前作好充分準備，仔細挖掘教材，把課堂還給學生。減少老師說的時間、范圍，給予學生充分的思考討論時間。課前準備充分了，抓住了課題的主線，就不會面面俱到了，就會避免進行煩瑣的課題分析，把課題分解得支離破碎，從而使學生產生厭煩心理。

2、在利用開題階段，盡量選擇契合學生要求和興趣的，便于學生理解和感悟，也能在課堂開始就很好的調動學生積極性。

3、充分利用提問，提問始終是可以貫穿于整個課堂和可以增加學生參與度，使學生真正成為課堂主體的有效手段。在設置提問的時候注意單一性，變化不同形式。在進行提問時，在引導方面多下功夫，不提倡灌輸，而是靠學生自己提出，自己體會。即使提問結束，也注意點評學生的回答，從回答中引問題，解決問題。

首先，在導入部分，我采取了聯系實際的方法，利用學生熟悉的數學問題來激發學生對于這節課的興趣，其次，發揮學生的積極動手能力，自主動手調動了學生的積極性，第三，在分組回答了尋找線索的問題，理清了數學問題思路后，我以自己做個小評委，評一評小組的討論與實際的差距，設置這一問題的本意是在學生提高自己動手實際操作水平，但是，由于對于學生水平估計和提問方面的引導不足，指向性不十分明確，這一部分的任務完成比較草率，沒有達到預期的效果。

第四，鑒于學生具體情況，在分析實際問題階段我沒有直接提問，而是采用了主講。

第五，在拓展階段，我采用了二選一的提問方式，學生以小組為單位展開了充分的討論，接下來的展示時間也能夠把握好問題重點展開了充分的想象。最后，請一位學生做小老師對于本節課進行了總結。這堂課的環節簡言之就是評一評，講一講，在提問方面根據不同環節，我分別采用了引導，換角度和降低難度的方法，意圖激起學生興趣。

這樣的課堂設置的效果是學生的積極性和參與性都得到了提高。課前所設置的目標也基本達成了。

第三篇：萬州區中學思想政治、思想品德

萬州區中學思想政治、思想品德

“問題教學法”教學模式展演在塘坊初中舉行

11月8日上午，萬州區中學思想政治、思想品德“問題教學法”教學模式展演在塘坊初中舉行，參加這次會議的有區級初中政治骨干教師、各片區初中政治教研組長、萬州區初中政治中心組成員以及周家片區全體初中政治教師，共50多人。

展演活動首先由國本中學的張靈老師、丁陽初中的黃小維老師按中學思想政治、思想品德“問題教學法”教學模式，分別在八、九年級展示了題為《禮貌顯魅力》、《造福人民的經濟制度》兩節研究課。然后，教科所初中室副主任向詩清、高中政治教研員劉英杰分別對兩節課作了教學點評，認為兩位教師的教育教學思想新，教學基本功扎實，這兩節課都非常精彩，充分體現了課改理念。一是堅持以學生為本，注重激勵學生，激發學生學習思想政治的興趣，引導學生從體驗出發，學習身邊的政治，二是注重教學過程，轉變政治學習方式，以學生為主體，引導學生自主、合作、探究式學習，三是教學內容科學、合理設計，條理、線索清晰，便于學生理解掌握；四是突出思想政治學科特色，重視情感教育，發揮政治課教學的德育功能。

萬州區教科所初中室主任王本江主持會議，并對“問題教學法”教學模式的實施提出了意見和建議。

此次展演活動取得圓滿成功，得到了塘坊初中領導、老師和同學們的大力支持、配合。在此一并表示感謝。

第四篇：改進中學勞動技術課堂教學的幾點意見

改進中學勞動技術課堂教學的幾點意見

（征求意見稿)中學勞動技術課程是培養學生具有技術知識、創新思維和實踐能力，全面提高未來國民技術素養的重要課程。

隨著課程教材改革的不斷推進和深化，廣大勞動技術教師逐步更新了課程觀和教學觀。在新教材的試驗過程中，教師敢于實踐、勇于創新，積累了許多成功的經驗，為本市的勞動技術教學改革進行了卓有成效的探索。

為了更好地實施《上海市普通中小學課程改革方案》，保證《上海市中小學勞動技術課程標準》(以下簡稱《課程標準》)的全面落實，充分發揮課堂教學在民族精神教育和生命教育中的主渠道作用，廣大教師必須進一步端正教育思想，努力把先進的教育理念物化為有效的教學行為，切實提高課堂教學的質量和效益。為此，特提出以下改進中學勞動技術課堂教學的幾點意見。

一、科學制定教學目標

教師應依據《課程標準》、勞動技術教材以及學生的實際情況，制訂出完整的教學計劃。教學計劃應包括學年計劃、學期計劃和單元計劃。同時，教師應從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度制訂單元和每節課的教學目標。所制訂的目標要明確具體，具有針對性、可操作性和可檢測性。

勞動技術課堂教學的目標指向，應從技能本位轉向技術能力和共通能力的協調發展，強化“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的目標要求。初中階段的教學目標側重于激發學生學習技術的興趣，強調技術過程的體驗，注重生活技術的應用，提高生活技能。養成良好的態度和習慣，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，熱愛生命，熱愛生活；高中階段的教學目標則側重于技術思想和技術方法的領悟，注重工農業生產技術和現代技術的應用，發展學生的創新思維，提高解決實際技術問題的能力。培育愛國情懷，逐步形成正確的科學技術觀、價值觀和人生觀。

在制訂課堂教學目標時，應充分考慮學生實際。每堂課的教學目標應體現單元教學目標的分階段要求，根據學生已有的知識技能基礎和認知能力，兼顧學生的學習方式和學習習慣，逐步提升各階段課堂教學的目標要求，避免目標設定過寬、過高。

課堂教學目標的設定要依據教學實際，有明確的針對性和層次性。針對不同的教學內容和教學進程，目標要求應有所側重；根據學生不同的學習狀況，目標設計應體現層次性。教學目標的表述要以學生為行為主體，基礎性目標要求全體學生必須掌握和達成。同時應根據學生的差異設計發展性的分層目標，使不同學習水平的學生都得到發展。應當尊重真實的學習過程，允許學生對知識的理解與技能的掌握分步到位、逐步提高。

課堂教學目標的表述應明確、具體。一般應考慮：通過教學活動，讓學生獲得哪些技術的基本知識和基本技能；熟悉哪些基本工具、采用哪些安全措施；經歷哪些基本的技術活動過程；掌握哪些初步的技能；體會哪些基本的技術思想和方法；感受哪些民族精神教育和生命教育的人文內涵；獲得哪些積極的情感體驗；形成哪些良好的意識、積極的學習態度和使用技術的行為習慣等，并明確各項目標應達到的程度。在制訂拓展課的教學目標時，還應特別關注學生對知識與技能的綜合運用能力和技術創新能力的發展。

二、合理組織教學內容

教學內容是實現教學目標的重要保證。勞動技術課堂教學的內容不僅包含技術知識和技能，還包含技術活動的過程和方法，以及促進學生情感、態度和價值觀健康發展的內容素材。教師要充分理解課程標準要求，從全面、完整地落實教學目標著眼，合理地安排課堂教學內容，確定教學容量，把握教學內容的重點和難點，有效地組織教學。

教材是教學內容的重要載體之一。教師要通過對教材的分析研究，領會教材的編寫意圖。應當在把握教材內容實質，尊重內容科學性的基礎上，創造性地“用”教材，而不僅僅是“教”教材。教師可根據學生的實際情況，優化教學內容；梳理教學順序；可對教材內容作適當的調整和補充，設計更適合校本的教學載體，靈活地組織教學。

要注意教學內容的完整性。在組織教學內容時，要充分體現技術活動所包括的從設計、制作到評價等技術全過程。既要避免單純的技能練習和單一的制作活動，又要避免過多地安排以設計為主的教學內容，應體現勞動技術課程中工具使用、材料加工等技術操作的特點。同時，產品生產的工藝過程是決定產品質量和成本的重要因素，應重視和強化關于“工藝過程”合理設計的教學內容。教學內容的完整性還包括要注意發揮勞動技術課程的綜合教育功能，關注教學內容的教育價值，以及與其他學科知識的有機整合。

要注意教學內容的生成性。學生在探究、解決技術問題的過程中所生成的問題，是教學的寶貴資源，應及時從中吸取與教學目標相符、有利于學生發展的內容，作為教學內容的補充和延伸。

要注意教學內容的開放性。本學科具有貼近學生生活和生產實際的特點，要注意挖掘和運用生活中相關的技術問題，精心選擇既有針對性、啟發性，又能吸引學生注意和激發學生探究興趣的題材，作為創設情景、設問或習作的教學資源，并兼顧不同個性特長和不同層次的學生的興趣和需要，適時、適當地補充和拓展教學內容。

要注意教學內容與《上海市學生民族精神教育指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》(簡稱“兩綱”教育)的有機結合，充分挖掘勞動技術學科所蘊含的“兩綱”教育的豐富內容。根據勞動技術教學的具體內容和學生年齡特點，分層次、分階段，適時、適量、適度，有重點地進行滲透，融匯在技術知識和技能的教學內容中。注重把握教育時機，讓學生了解中華民族的技術文化，了解我國古今技術發展的成就，激發愛國情懷，培養民族情愫；讓學生了解國情，認識技術進步對社會發展的作用，增強科技強國的意識，激發振興中華、服務人類的使命感和責任感；讓學生在學習和應用技術的過程中，提高生存技能，提升人格品質，培養積極的生命價值觀，以及開拓創新、勤奮刻苦、團結協作的精神和動手實踐的能力。

要正確把握基礎性、拓展性和研究性教學內容的相互聯系；正確處理傳統技術與現代技術的關系；重視發揮簡易材料、手工工具和現代機械在基礎技術實踐中的作用。根據學生的實際情況，合理選擇和搭配相關的內容，以實現教學的可接受性和有效性，為學生未來的發展奠定基礎。

三、精心設計教學過程．

精心設計教學過程，就是要在先進教學理念指導下，為實現預設的教學目標，對教學過程進行縝密的構思和策劃。設計教學過程要以具體的教學任務和學生的認知規律為依據，以優化教師的教學行為、完善學生的學習方式為重點，合理設計教學流程，并妥善處理教學過程中的一些基本關系和問題。

優化教師的教學行為，是要求教師尊重學生的主體地位，發揚教學民主，營造和諧、生動、活躍的課堂氛圍，提出恰當的教學要求，組織合理、有序和豐富多彩的教學活動。教學過程中創設的情景要能激發學生的興趣，要對問題有啟發，對學習的深人有引導，對技術活動有激勵；設計的問題要有明確指向，要有思考基礎和思考的空間；組織的活動要有明確要求，注重動腦動手的有機結合，注重全員參與和全程參與；技術應用要有鞏固、反饋和遷移作用，要有應用的價值。整個教學過程要充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。

完善學生的學習方式，則要求改變單一的“教師講解示范，學生被動跟著做”的狀況，引導學生積極參與，自主學習、合作學習和探究學習。整個教學活動要為學生創造更多的參與技術活動的機會，有效激發學生探究技術的興趣和欲望，引導他們在體驗、探究的學習過程中理解和掌握基本的知識與技能，親歷技術活動的全過程，獲得廣泛的技術使用和決策的經驗。

合理設計教學流程，則要根據學生的年齡特征、認知規律、知識結構和教學內容，恰當地選擇教學策略和教學方式，并且將教學內容和教學活動劃分為若干教學環節，合理安排執行各教學環節的時間順序，恰當處理前后環節的過渡與銜接，形成科學的教學流程。

教學過程設計中要處理好統一規范與個性發展的關系。應體現課程標準中統一的基本要求，尤其要注重技術的規范操作和工具的正確使用。對復雜的技能要進行分解教學和練習，可充分利用多媒體等現代手段，把模仿操作和啟發誘導有機的結合；對重點教學內容和關鍵技術，教師要通過適時的示范、點撥和有效的疏導，啟發學生的思維，使全體學生都能切實掌握課堂教學目標中要求的基本知識和技能，享受成功的樂趣。同時，應尊重學生的個性，關注不同學生的學習進程和發展需要，為學生主動發展和充分發展提供機會、創設條件。

教學過程設計要體現理論與實踐、科學原理和技術經驗的有機結合。課堂教學要全面反映技術與科學、社會的廣泛聯系，盡可能地貼近生活實際和生產實際。要精心設計教學活動，有效地激活學生原有的知識儲存，引導學生理論聯系實際，讓學生有機會參與多個項目的學習，使用多種材料和多種加工方法，使學生通過設計和制作等一系列技術實踐活動，實現知識的內化，并將知識和實際應用有機結合，提升綜合應用的能力。要注重培養學生的觀察、分析和領悟的能力，以及善于發現、提煉某項技術中的可遷移的技術要素，以達到“會學技術”的目的。應該指出的是，勞動技術課程不同于其他知識類課程，特別需要教師自身親歷技術實踐，獲得理論聯系實際的體驗，積累豐富的動手經驗。教師應在課前親自動手制作教具和示范作品，感悟、提煉技術要點，以便在教學過程中正確引導，有效指導。同時，技術教學中采用的載體往往存在著一定的特殊性和狹義性，要處理好特殊與一般的關系，充分體現載體作品在實際應用中的科學性、合理性等因素。

教學過程設計要重視動腦設計活動與動手操作活動的合理安排。勞動技術課程十分注重操作實踐，重視對學生實踐能力的培養和練習；同時，設計是創新活動的一個方面，應滲透于技術教學的過程中。在中學勞動技術課中，對設計的要求主要是指對作品的外觀、形態、風格、功能、加工工藝和加工方法等方面進行改進或創新。一般在學生具備了一定的知識和技能的基礎上，再合理安排有關設計的教學內容，對此，近年來已積累了不少有益的經驗。

教學過程設計要重視課堂教學方式的合理選擇。“示范一模仿”的教學方式常應用于工具使用等操作技能的教學中，但要避免將“教師講解示范，學生跟著做”作為單一的教學模式。以“需求一設計一制作一評價一應用”為基本過程進行教學，在近年來的教學實踐中有一定的普遍性，但務必重視和加強基本技能練習的教學環節。教學過程設計還應從課堂教學的實際出發，要針對不同的教學內容，充分發揮教師的創造性，設計靈活多樣的教學過程，探索個性化的教學模式。

教學過程設計要重視學生學習方式的多樣性和優化組合，倡導接受性學習方式與其他學習方式有機結合。應針對學習內容的特點和學生個性的差異，選擇自主學習、小組合作學習、模仿學習、體驗式學習、探究式學習等多樣化的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。應重視合作學習方式在勞動技術教學中的運用，讓學生通過技術活動中小組合作學習的過程，培養人際交往和溝通能力，形成與他人協作、分享與共進的態度和團隊精神。同時，也積極倡導研究性學習的方式，加強學生學習的自主性，有效地發展學生的技術探究能力、適應能力、遷移能力和創造能力，使學生從“學會技術”變為“會學技術”。教學過程設計要處理好認知和情意的關系。在教學中要以知識與技能為載體，有機、自然地融合“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的教育，滲透“兩綱”教育。同時要充分重視學生的注意、興趣、情緒的引發和保持，重視價值導向，調動學生的學習積極性，發揮情意因素對知識技能學習的動機、激勵、調節作用。在課堂教學過程中，教師要有通俗易懂、條理清楚、生動而精到的講解，同時應留出充分的空間和時間，鼓勵學生多觀察、多思考、多提問、多質疑、多交流和多動手，使學生在技術學習的活動中，提高學習興趣和成就感，獲得精神上的愉悅和啟迪。

教學過程設計要注重課堂教學與信息技術的整合。在日常教學中要根據學校的實際和教學的需要，合理有效地利用網絡資源，適時、適量、適度地應用多媒體教學課件和各種現代教育技術手段。要通過信息技術作為教學的輔助手段，不斷優化課堂教學結構和提高課堂教學效率，有效改變學生的學習方式，促進課堂教學模式的變革。要通過應用實體設計(CAXA)軟件，為學生搭建設計表達的平臺，促進學生形成創新意識。勞動技術教師必須增強信息意識，積極開發教學課件，不斷提高自身駕馭信息技術、完善教學設計和指導學生應用信息技術的能力。

四、切實改善練習

練習是勞動技術教學的重要環節。技術練習以課堂練習為主，重點關注技術方法與基本技能的練習，其中實踐操作練習是勞動技術練習的重要組成部分，是形成技能和發展技術思維的重要途徑。技術練習的設計，應結合學科的特點，突出實踐性、重視基礎性、加強選擇性，正確處理基礎與提高、共性與個性、當前學習與長遠發展等方面的關系。

技術方法的練習應根據教學的基本要求，把握每個技術項目的技術要素，體現技術活動的全過程。基本技能的練習一般可分為學習、練習，鞏固、提高與應用三個階段來進行。勞動技術的練習要由簡易到復雜，練習的過程由“試”練到“熟”練，練習的內容從注重基本技能的基礎性練習，到注重問題解決、過程體驗的發展性練習，使技術練習成為學生由知到會，由會到熟，由熟到會改進和創新的發展天地，成為學生展示自己創造能力的舞臺。

基本技能的練習，應立足于學生的自主、合作和探究練習。對于不同年齡、不同基礎的學生以及不同的學習內容，可采用多樣化，針對性強的練習方法。練習的方法有多種：如示范練習法，教師向學生作出正確的示范，學生在觀看教師示范的同時模仿教師的動作而進行練習的一種方法；引導提示練習法，在教師的引導下，學生進行自主探究性的練習；模擬練習法，用替代材料或仿真器材進行練習，以達到練習效果；分解練習法，對復雜或難度較高的技術，將完整基本技能的練習基本技能的練習的操作動作合理地分解成若干部分，然后按環節或部分分別進行練習的方法；程序練習法，按技術內在的時序性和練習內容的系統性特點，充分注意練習的過程性和階段性，將多種練習內容編制成合理的練習程序，對練習過程實施科學控制的方法，等等。基本技能的練習要注重規范性的練習，尤其要重視技術的規范操作和工具的正確使用。

技術練習要加強練習的選擇性，以滿足不同學習層次學生的發展需要，體現因材施教和個性化發展的原則；提倡在掌握了一定的基本方法和基本技能的基礎上，再合理安排應用性、發展性練習，以實現技術教學的良性循環。

五、積極改革教學評價

勞動技術學習的評價應以發展性評價為主。評價應以勞動技術學科課程標準為依據，關注學生學習過程中的點滴進步，展現學生成長的軌跡。在讓學生看到自己的成長和進步的同時，也了解自己的不足之處，思考改進的措施，激發他們的學習動力。評價的對象、方式、過程、手段都要以有利于學生發展為原則，既要關注學生對知識與技能的理解與掌握，也要關注他們情感與態度的變化和發展；既要關注學生的作品成果，更要關注他們在學習過程中的感受和體驗，特別要關注學生良好的學習方法與習慣的養成。

勞動技術學習的評價主體要多元，方式要多樣。教師尤其要重視學生之間的相互評價，這種評價活動本身是學生學習的過程。每種評價方式都具有各自的特點和功能，教師應結合評價內容以及學生學習的目標要求，適當選擇評價方式。對課程標準中提出的“勞動技術學習過程記錄及評價表”，教師應依據教學實施的具體情況，適時、適當選用相關項目進行評價，并配合課堂教學認真使用《學生成長記錄手冊》。

評價結果的呈現，應采用定性與定量相結合的方式。課堂教學中的評價應以鼓勵為主，一句表揚的話語、一個贊許的表情、一片熱情的掌聲，對學生都是一種激勵；充分肯定學生的成績和進步，深切表達對學生的信任和期待，是促進學生滿懷信心主動學習的強大動力，要重視發揮評價的激勵作用。

六、努力提供教學保障

中學勞動技術是一門融科學、技術、人文于一體的綜合課程，在課程改革過程中創建和逐步發展。為有效實施勞動技術教學，首要任務就是加強師資隊伍的建設。各學校應盡快建立一支以專職教師為主的穩定的勞動技術課程師資隊伍，采取有效措施培訓骨干教師、培養青年教師；要加強校本教研，促進教師學習和豐富相關的學科知識，不斷提升內力，優化自己的知識結構，提高專業化水平。

學校應依法根據《課程標準》中所規定的課時要求，開設、開好勞動技術課程。學校要充分開發和利用各種資源，提高勞動技術課的質量。學校應設置勞動技術專用教室和必要的裝備，并配備管理人員，落實設備的保養和維修，保質保量地把教具、學具按時配置到位，以確保勞動技術課程的正常、有效地實施。

對于場地要求大、設備要求高、投資較大的勞動技術教學項目，可由各區(縣)勞動技術教學中心提供條件進行教學。技術教育中心要根據新的課程標準，擴充規模，加強現代化技術裝備，發展特色項目，提高管理水平和辦學效益，使其成為教師培訓和學生學習的基地。

第五篇：改進中學信息科技課堂教學的幾點意見

改進中學信息科技課堂教學的幾點意見

作者／來源：上海市教育委員會教學研究室 發布時間：2007-09-12

(征求意見稿)信息科技課程對培養學生的信息素養，提高在信息化環境下的學習能力起著重要的基礎作用，近年來，中學信息科技在進行課程和教學的改革與研究中，積累了一定的經驗，但是在對信息科技課程的基本內涵的理解上，仍然有不少教師沒有完全脫離計算機課程的影響，為進一步提高課堂教學的質量和效益，充分發揮課堂教學在落實課程目標以及在民族精神教育和生命教育中的主渠道作用，提出以下幾點改進課堂教學的意見：

一、制定準確、適切、具體的教學目標

教師應根據《上海市中小學信息科技課程標準》(以下簡稱《課程標準》)的目標與學習要求，參照教材體系與內容，聯系學生、教師以及教學環境的實際情況，對每一單元、項目、活動或一節課制定準確、具體、適切的的教學目標。

準確，是指要準確把握中學信息科技課程對信息素養的要求，不能將信息素養片面地只理解為具有計算機知識與技能，而要將知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀作為一個整體完整地考慮。例如：對“資源管理器”的內容，不僅應將學會具體的操作技能(如：新建、復制、移動等操作)作為目標，也應將能否使用資源管理器對信息進行合理的分類、保存與管理等作為能力目標，同時，還應將是否養成良好的管理自己資源的行為規范與習慣作為重要的情感目標。此外，準確還意味著要準確把握信息素養的重點，例如：高中算法與程序設計，其學習的重點既不是程序代碼的編寫，也不是單純的算法，而是了解并掌握如何使用計算機去解決問題，尤其是要理解解決問題所采用的思想和方法。

適切，是指所制定的教學目標應符合學生的實際，不隨意拔高或降低教學要求，注意循序漸進，逐步達成。例如：信息收集，要從一種方法收集，逐步發展到多種方法收集，最后能夠多種方法恰當地結合使用；要從簡單地獲取信息，逐步發展到經歷明確信息需求、確定信息類型和來源、確定收集方法等完整的過程，逐漸提高信息收集的能力和效率。

具體，是指制定的學習目標要重點體現單元、項目、活動或一節課的主要任務，所制定的目標要清晰，特別要將信息素養中能力與情感目標分解成可以落實在單元、項目、活動或一節課的具體要求，要有針對性，不能泛泛而談，不能產生理解上的模糊或歧義。例如：不能籠統地提“培養思維能力和學會學習、自主探究、合作交流的能力”這樣對所有課都適用的能力目標，而應把上述目標在本單元、項目、活動或本節課中的具體體現描述出來。三維目標的描述，要以學生為主體而非教師，通過描述他們完成學習后的行為表現來反映教學要求，行為表現盡可能易理解、可實現、能評估。知識與技能維度的目標應是學生對知識與技能的習得結果，學生的行為表現體現在對知識的熟悉、理解、掌握和對技能的了解、熟練、遷移等方面；過程與方法維度的目標應是學生學習過程的經歷和學習方法的形成，學生的行為表現體現在知識與技能習得過程和情感態度價值觀形成過程中的體驗、感悟、建構以及學習方法的了解、養成、應用等方面，而這又是以學生相關能力的形成和提高為標志的，包括思維能力、學習能力、探究能力、創造能力、合作交流能力、解決問題的能力等；情感態度與價值觀維度目標應是學生通過學習活動情感的提升，態度的轉變和價值取向的形成，學生的行為表現體現在對學習內容、過程、方法的判斷、趨向、認同、升華等方面，而這又是以學生相應行為規范和是非準則的養成和遵循為標志的。

教學目標的制定，要注意挖掘民族精神教育和生命教育因素，重視信息技術的發展在提供學生更快捷獲取、傳輸、發布信息的同時，對學生的道德觀念和行為習慣帶來的消極因素，要讓學生理解新技術對社會發展和人們生活質量帶來影響的兩面性，分清楚虛擬與現實，形成與信息技術發展相適應的道德準則和行為規范。

教學目標的制定，還要注意針對不同功能的課型。不同的課型對信息科技的學習要求有一定的差異，目標的制定要符合教學功能的不同特點而有所側重，有利于課堂教學質量和效益的提高。例如：以學習新的知識與技能為主的課，要注意提高學生對于新的知識與技能的探究能力、總結和發現規律的能力，聯系已有基礎進行認知遷移的能力，注重讓學生理解這些知識與技能的功能以及應用的場合。以運用信息技術解決問題為主的課，要注意提高學生解決問題的能力，包括：合理地比較和選擇信息技術工具提高解決問題的效率的能力；具備信息化社會需要的行為規范、合作意識與交流能力；養成明確相關的法律法規、道德準則，并能自覺遵守的意識；形成自覺辨別是非，抵制不良傾向的習慣。

二、合理組織教學內容

教師應根據《課程標準》來領會教材的指導思想和編寫意圖，加強對教材的研究，理解教材中包括哪些內容，為什么要安排這些內容，這些內容是怎樣組織的，結構是怎樣的，各單元、節的內容在整個學習過程中的作用和地位等等。教師在把握教材實質的同時，又要不受教材束縛，把有先后順序的教材整理成前后貫通、互相聯系，鮮活生動的內容，結合單元、項目、活動或一節課的特點和學生的實際，確定教學的重點和難點，按照所制定的目標，重新選擇與組織教學內容，加強知識內在的邏輯聯系，梳理知識點和操作技能的聯系，合理安排順序，使教學內容的組織符合學生的認知規律，避免孤立地羅列概念。教學內容的組織，要特別注意與能力培養的序列和情感形成的序列緊密結合，使內容組織既有利于知識與技能的理解和掌握，又有利于能力培養和情感形成。充分挖掘信息科技教育所蘊含的民族精神教育和生命教育的內涵，要將信息科技與國家發展、國家安全、網絡文明、知識產權等內容，形成序列，分階段、有重點的進行落實，注重把握教育時機，讓學生了解我國和上海信息科技發展的過程、現狀和前景，培養愛國情懷，增強科技強國的意識；讓學生在學習和應用信息技術的過程中，將提高我國信息科技水平與祖國的安全、繁榮聯系在一起。

教學內容的組織應充分體現“做中學，學中悟”的理念，加強體驗、歸納、總結與反思，盡可能以項目或活動的形式組織教學內容，在貼近學生生活實際和經驗的項目或活動中，把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機地整合在一起。項目或活動的重點，除了包含一定的知識與技能要求，更要強調使用信息技術解決開放、復雜的實際問題，教師應提供或部分提供必要的項目活動資源，同時，為學生的學習提供多種工具，并積極探索與其他學科的整合，培養學生在信息化平臺上學習、探究的習慣和能力。前后項目的設計應有重點和側重，并盡量注意通過橫向拓展或縱向深入形成序列，避免出現對問題解決環節和具體方法的簡單重復。項目可以選擇與民族精神和生命教育相關的主題。注意教學情境的創設應不至于造成學生注意力的分散以及影響學生對教學內容的關注，影響教學基本目標的實現。

應注意新技術的發展對于現有教學內容的影響，分辨隨技術發展而變化的內容，以及始終保持不變或相對穩定的核心內容，并在此基礎上，根據內容特點和實際情況及時刪除、增加或調整一些內容，與時俱進。應根據新技術發展的規律和方向，把握好知識與概念的內涵和外延，避免因片面理解而產生歧義或誤導。

要注意不同年段之間的銜接。銜接既包含知識與技能的銜接、也包含用信息技術解決問題的能力、情感態度和價值觀方面的銜接，同時還要注意銜接的方式，例如：從小學階段簡單嘗試、觀察總結軟硬件的規律向初中階段能善于總結規律過渡時，應提供一些具體的指導，如提供各種具體的軟硬件比較對象，以有利于學生通過觀察、比較來歸納軟硬件的規律；要從教師示范逐漸到學生模仿，再到能夠自主學習，有意識地引導學生思考新舊知識之間的聯系。

初中和小學提供了統一的基礎性課程內容，高中在必修模塊的基礎上增加了選擇性，應提供學生根據需要自主選擇學習內容的空間。

三、切實改善教學設計

中學信息科技課程的教學過程設計，應關注以下幾個方面： 遵循目標定向的原則。首先確定教學目標，同時制訂檢驗目標落實的評價指標；然后根據教學目標、評價指標對教學內容和學習者進行分析，結合學生已有的經驗確定可行的學習過程；最后，選擇靈活的教學方式和有效的教學手段。在用精心設計的項目或活動代替簡單的操作任務時，尤其要深入研究項目、活動實現的策略與過程，合理劃分項目的各個階段、確立各個階段的重點，有針對性地選擇不同的指導方法。

增強學生學習的自主性。要讓學生明確自己的學習目標，制定個人和小組的學習計劃，參與設計評價指標，并自覺地對學習過程進行控制和管理，對學習結果進行自我評價，對學習進程作出相應的調整。教師要從學生學習的導師、伙伴和學習活動的組織者等角度發揮作用，創設有利于學生主動學習的條件和機會，例如：創設讓學生“想學”的情景，提供讓學生“會學”的方法指導，激勵學生“堅持學”的信心，實現學生從“主動學習”到“自主學習”的跨越。

提倡探究式學習。教師要積極引導學生在項目或活動的學習中，通過主動的探究，逐步加深對信息科技的理解和興趣，培養學生對不斷發展、變化的信息技術的適應能力；應在認識信息技術基本特征、把握信息技術發展變化規律的基礎上，注重引導學生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移發生的基礎上適應技術的變化。在教學過程中，要注意總結和歸納不同工具的使用方法、不同問題解決過程的共同之處，引導學生借助已有經驗，通過合理的探索，了解解決問題的步驟和方法，逐步養成使用信息技術工具解決問題的規范。

重視引導學生學習和總結信息技術中蘊含的基本思想方法。教學中不能使學生單純地從活動到活動、從問題到問題，而忽視深入理解其中的基本原理和思想方法。要讓學生在解決問題的過程中和解決問題之后，體驗和總結各種方法和原理，幫助學生完成從具體到抽象的提升。可以設計要求學生應用已有知識的情景，藉此揭示信息技術概念、原理、方法之間的相互聯系，指導中學生在小學信息科技學習的基礎上，將學到的信息技術概念、原理、方法構建成前后連貫的、靈活地、具有較高遷移價值的知識體系。

組織小組合作式學習。讓學生通過信息化環境中的小組合作學習的經歷，自覺遵守小組團隊合作的規則，愿意并善于溝通和交流，明確并能自覺履行自己在小組中個人的責任。在小組學習過程中，教師要設計適宜于合作的活動或項目，鼓勵協作思維，指導學生規范學習行為，引導學生形成在信息化環境中合作學習、善于吸取他人觀點的良好習慣，要強化每個學生在小組中的角色意識和責任感，并在不同的學習任務中，合理更換個人的角色，根據問題的需要分解項目任務，再落實到小組與個人，達到既使學生體驗完整的過程又合理分工與合作。

四、有效進行教學實施

中學信息科技課程的教學實施，應關注以下幾個方面：

課堂教學不必拘泥于一種或幾種固定的模式，教師應采取靈活多樣的教學模式，增加學生的體驗、實踐和感悟。講授和實踐體驗可以分別進行，也可以融合在具體的學習活動中；具體的技術操作問題可以集中進行講解和實踐，也可以在解決實際問題過程中分散練習，逐步提高。對于一些專業性較強的知識，可以結合具體的例子，對基本概念、原理的講解應準確、嚴謹，同時要通俗易懂，又不影響概念、原理的科學性。

教學巡視要及時捕捉學生出現的問題和反饋信息，既要抓住普遍問題，以解決主要矛盾和突出問題，也要抓特例，將其變成對教學有用的鮮活的資源，進行引導、應變與拓展。教學指導要及時，從學生的討論、回答、操作、作品、練習中，敏銳的判斷學生的掌握程度，在學生最需要幫助時及時給與指導；教學指導要以啟發為主，幫助學生理清思路，讓學生自己尋找解決問題的方法；教學指導要全面，不僅包含對知識的解釋、對操作的示范和指點，更重要的是對學生學習習慣、方法和規范的指導，例如：探究的方法、合作的技巧、交流的規范等；教學指導要有針對性，個別指導與共同指導相結合。此外，要充分考慮機房環境對教學產生的影響，發揮教師的主導作用，有效調控課堂氛圍和紀律。

練習以課堂練習為主，不僅要重視技能的練習，還要重視對基本知識的理解，基本能力的運用以及情感、態度和價值觀的體驗和形成的練習；練習的形式不僅有操作練習和習題演練，還應編制設計制作、口頭表達、觀察對比、歸納總結、集體討論、新技術探究、情景運用等多種形式的練習；不僅有學生單獨完成的練習，還應設計合作完成的練習；練習要從簡單的技能操作練習、事實性知識的檢查，逐漸發展到運用知識與技能解決實際問題，并注重解決問題過程中的規范性、獨創性，避免知識和技能的重復練習。

采取靈活多樣的教學方法落實民族精神教育和生命教育，例如：正面引導、價值判斷、調查比較、語言熏陶、實踐體驗、榜樣啟迪等不同方法結合使用。創設良好的學習環境，提倡使用國產軟件，安裝安全軟件，過濾和抵御不良信息。重視使用計算機和網絡的身心健康，防止網癮，引導學生將網絡作為學習和交流的平臺。

五、不斷改進教學評價

信息科技課程教學評價的改革是落實課程目標的重要保證。要改變單一的注重結果的評價，重視評價的全面性、過程性和發展性。應關注學生在學習過程中的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的全面表現與提高，進行科學、客觀、公正的評價；并且讓學生在主動參與、親身體驗評價的過程中，進行積極的自我反思、自我認識、自我調整。當前課堂教學評價的改革，重點關注以下幾個方面：

教師要樹立教學與評價有機融合的教學評價觀。應將教學評價的設計和規劃融合到教學設計中，尤其要將評價的實施過程與教學過程有機結合、同步進行，貫穿在教學過程的各個環節，使其成為教學設計與實施中不可或缺的組成部分，加強評價的激勵與導向作用。

要積極推進過程性評價。過程性評價的評價指標和評價標準，應該在學習活動開始前，針對整個項目或活動的實施過程，由教師和學生共同制定；可以建立學生學習日志或成長檔案袋紀錄學生在學習過程中的表現和發展變化；提倡評價主體的多元化，比如學生自評、互評和教師評價。應該防止將過程性評價片面理解為過程中的結果評價，而應突出過程中的表現評價。評價指標和評價標準的描述，要強調學生學習行為的表現特征，使之具有較強的可操作性和公正性。過程性評價中的自評和互評過程，既應注意培養學生評價的能力和良好習慣，也應注意培養客觀、公正對待自己和他人以及實事求是、不弄虛作假的誠信意識。

提倡評價方式的多樣化。教師可以精心設計各種評價方式，通過多種評價方法和途徑，隨著教學過程的不斷展開積累評價資料和數據，尤其要重視評價證據的設計和使用，包括例如：學習過程中的作品、學習記錄、評價量表等，形成對學生信息素養的綜合評價。采用命題考試的評價方式，要改變單一的對學習成果中操作技能掌握程度的評價，應采用多樣的試題形式和要求，既要檢驗學生對操作技能的掌握情況，更應檢驗學生應用信息技術解決實際問題的能力、個性特長和創新意識。要將過程性評價與終結性評價恰當結合，形成對學生學業成就的綜合評價。結合信息科技評價平臺的使用，與《學生成長紀錄冊》緊密配合。